Реферат на тему трудный учитель

Обновлено: 02.07.2024

Допустим, вы приходите в школу по поводу ситуации с оценками или прогулами, а учитель - жалуется вам на ребенка. Он и хамит, и домашку не делает… Дальше монолог и вовсе может пойти в русло “тяжелая учительская жизнь”: проверки, бумаги, отчетность… В общем, вы пришли решать СВОЮ проблему, а на вас вывалили проблемы другого взрослого человека, да еще и всей системы образования.

Почему он такой?

Это типаж эмоционального человека, пропускающего все “через себя”. Многие люди этого типа идут в педагогику по призванию и искренне любят свою работу. Но не каждому из них удается овладеть психологическими техниками, которые защищают от выгорания.

Как общаться с выгоревшим учителем?

  • Вы не обязаны “лечить” такого учителя, но с ним можно установить контакт именно на волне его чувствительности.
  • Установите эмоциональный контакт, поделившись своими чувствами и воспоминаниями о подростковом возрасте.
  • Предложите вместе подумать, как помочь ребенку, за которого вы оба переживаете.

Как выражать понимание?

И вам и учителю - непросто. Станьте партнерами в разрешении сложной ситуации, и стойте на том, что взрослые должны думать и не позволять себе отыгрывать это на ребенке, каким бы непростым он ни был.

Учитель, который все делает на автомате

Вы приходите в школу, чтобы решить проблемы, а сталкиваетесь с равнодушным человеком, который сообщает вам, что ребенок должен-должен-должен… Хорошо учиться, сдавать все в срок, не прогуливать, идеально себя вести… А вы должны вот это все обеспечить.

Учителю выставили требования - он передал их вам. В детскую психологию и ваши переживания он вникать не намерен. Он хочет, чтобы у него не было проблем.

Почему он такой?

Может, по убеждениям, может, по натуре. Суть в том, что перед вами элемент системы со своими интересами.

Как с ним общаться?

  • Строго рационально, без эмоций.
  • Выслушайте и запишите претензии учителя.
  • Составьте вместе список требований к ребенку и выясните, чем они мотивированы.
  • Обсудите реальный план: какие требования вы готовы помочь выполнить, какие - учитель. Договаривайтесь о снижении планки, если вы видите, что учитель требует слишком много. Как говорится, ничего личного, просто работа.

Если вас задевает такой “бездушный” подход к ребенку и его проблемам, поработайте со своим отношением к ситуации.

  • Предлагайте решения, но будьте готовы, что вам могут отказать.
  • Берите на себя разумную долю ответственности: говорите, что вы попробуете сделать самостоятельно дома, чтобы повлиять на ребенка.
  • Не берите на себя всю ответственность. Вы не обязаны загонять своего ребенка и подчинять вашу жизнь требованиям школы. Делайте только то, где ваши интересы совпадают.

Выгоревший учитель, который переходит границы

Может ли учитель быть совсем неадекватным и травить детей? К сожалению, да. Допустим, вы пообщались с другими родителями, и учитель был замечен в неадекватном поведении не раз. Вы попробовали поговорить и вместе что-то поделать, но он не идет навстречу. Вы уже готовы гуглить “как убрать учителя” и идти на открытый конфликт.

Видимо, учитель не на грани, а уже совсем выгорел.

Почему он такой?

Вполне возможно, что сочетание стрессовых нагрузок на работе и каких-то личных проблем повлияли на него необратимо.

Как с ним общаться?

  • Не навешивайте на учителя ярлыки, типа “негодяй” или что похуже. Сформулируйте для себя и для ребенка происходящее безэмоционально. Например, “он не может добиться уважения детей и обвиняет их”. Так вы возвращаете себе контроль над ситуацией.
  • Помните, что неприятный учитель наверняка получил кучу негатива от подростков. Просто дети об этом коллективно молчат, если учитель их достал.
  • Попробуйте общение с учителем начинать с его позитивных представлений о себе: “Все мы знаем вы хороший учитель, раз столько лет в школе, но в той ситуации, что-то, возможно пошло не так. Как вы думаете, что это могло быть?”
  • Если ситуация острая и договориться не выходит - используйте внешние ресурсы разрешения конфликтов, которые есть в школах. Либо предложите родителям выступить с инициативой пригласить специалиста по разрешению конфликтов со стороны.
  • Договариваясь с администрацией школы о таких шагах, ведите себя корректно: не обвиняйте учителя, а говорите о том, что вам важно уладить конфликт.

С трудными учителями иногда просто не хочется контактировать. Хочется, чтобы их не было. Зачем тратить свое время и нервы? Нет, не ради учителя, а ради того, чтобы дети получили опыт разрешения подобных ситуаций. Очень скоро они станут взрослыми и им придется быть стороной в конфликтах без вашей защиты и поддержки. Смотрите на эту ситуацию как на возможность показать ребенку, как справляться с проблемами в будущем.

Конфликтные отношения между педагогами и учащимися – серьезное переживание для обеих сторон. Попытки воздействия со стороны учителя - сопротивление со стороны ученика. Тут уже не до учебного процесса: выяснение отношений, предъявление обид и претензий, привлечение третьих лиц (директора, психолога, родителей)…

Подросток обвиняет учителя в несправедливости и предвзятости, а то и в некомпетентности; педагог объявляет своего ученика двоечником, лентяем, хулиганом - в общем, трудновоспитуемым.

На ком лежит ответственность за возникновение конфликтов и ухудшение отношений между педагогами и учениками? Есть ли тут правые и виноватые? Что может сделать школьный учитель для разрешения ситуации?

Одна из распространенных жалоб, с которыми обращаются подростки, приходящие на прием к психологу (также это и причина для беспокойства многих родителей) – это трудности и конфликты во взаимоотношениях учащихся и педагогов.

Перед учителем на уроке стоит много задач: надо решить организационные вопросы, проверить домашние задания, объяснить и закрепить новый материал, подготовить класс к контрольной или самостоятельной работе, а в перспективе – и к экзамену. И это очень важные задачи. Не только потому, что учитель ответственен перед вышестоящими инстанциями и перед родителями учащихся за качество образования, которое впоследствии должно открыть подросткам путь во взрослую жизнь и мир профессий. Еще и потому, что педагогу важно делиться своими знаниями и, обучая детей, чувствовать удовлетворение от выполненной работы – видеть растущую грамотность и компетентность своих учеников.

Однако сложность заключается в том, что мотивация, способности, личностные особенности, уровень предшествующего образования и жизненные ситуации школьников слишком различны для того, чтобы они в одинаковом темпе и с одинаковым прилежанием и успешностью могли усваивать учебный материал.

Каждый подросток – отдельная история. Которая всегда с ним, на каждом уроке, на каждой перемене.

Процесс обучения – это не просто обмен знаниями между их носителем (учителем) и получателем (учеником).

Жизненный опыт учителя, его ценности, симпатии и антипатии, представления о правильном и неправильном, уровень его общей и психологической культуры – всё выходит на арену взаимодействия с таким же живым, чувствующим и думающим подростком.

По результатам исследований:

В педагогической среде существует значительный риск стереотипного оценивания личностных качеств ученика в зависимости от его академической успеваемости.

Так, например, более половины учителей стремятся облегчить ориентацию в сложной педагогической ситуации с помощью схематической типизации учащихся. Выделяют пять следующих типов:

Первый тип. Ученики-отличники, сотрудничающие с учителем. Учитель доверяет им, гордится ими, надеется на них. Он видит в них результат и смысл своей педагогической деятельности. Во взаимодействии учителя с отличными учениками много положительных проявлений: похвала, побуждение брать пример, демонстрация доверия, предсказывание великолепной перспективы в учебе и в жизни, поручение почетных обязанностей; возможная неудача интерпретируется скорее как проявление временного недомогания или как досадная случайность.

Избирательно позитивное отношение учителя к ученикам этого типа ограничивает их возможности в получении необходимого опыта преодоления интеллектуальных и эмоциональных трудностей. Кроме того, у учеников могут развиться такие отрицательные черты характера как эгоистичность, надменность, излишняя самоуверенность.

Четвертый тип. Это явно проблемные ученики, с которыми у учителей часто возникают с противоречия и конфликты.

Именно им адресована подавляющая часть отрицательных проявлений учителя: наказания, недооценка, выговоры и угрозы, предсказания жалкого будущего. Их поведение приводят в качестве дурного примера, лишают выгод, демонстративно проявляют недоверие в случае неожиданного успеха. Одним словом, эти ученики находятся в затруднительном положении: шансы на успех минимальны, а условия, в которых они находятся, крайне неблагоприятны для развития их личности.

Пятый тип составляют ученики, которые могут быть обозначены как неопределенная, слабо дифференцируемая группа. Это дети, почти не привлекающие к себе внимания учителя. Их редко вызывают к доске, и порой учитель долго не может вспомнить их имена и фамилии. Возможности развития этих учеников также ограничены из-за отсутствия подлинного интереса к их личности.

Педагог, склонный подобным образом классифицировать своих учеников, ориентирован, скорее, не на живое взаимодействие с реальной личностью учащегося, а на лишь соблюдение правил и ролевого функционирования. Обезличенный подход, недостаточное внимание к особенностям, интересам и потребностям учеников или открытая неприязнь к ним провоцирует возникновение целого ряда психологических проблем во взаимоотношениях учитель — ученик: непонимания, недо¬верия, конфликтов.

Учащиеся, оказавшиеся в ситуации хронического конфликта или напряженных отношений с педагогом, не в силах разрешить эту ситуацию самостоятельно. Они не обладают необходимыми для решения такой сложной задачи статусом, способностями, уровнем зрелости и рефлексивности. Возможность разрешения конфликта зависит, безусловно, от учителя: только педагог сможет грамотно организовать ситуацию общения с подростками.

Считается, что для успешного взаимодействия с подростками учитель должен обладать эмоциональной устойчивостью, эмоциональной зрелостью и коммуникативной компетентностью.

Что это означает?

Эмоциональная устойчивость – способность контролировать колебания настроения и справляться со стрессом, уравновешенность, оптимизм.

Эмоциональная зрелость – качество, характеризующее способность личности уважать других, сохранять адекватное нервно-психическое состояние в условиях, требующих концентрации энергии и сопротивления эмоциональным напряжениям, психологическому дискомфорту. В целом эмоциональная зрелость отражает высокий уровень развития позитивных эмоций и чувств личности: способность к сочувствию и переживанию, проявление доброты, любви и уважения по отношению к окружающим, взаимопонимание, гуманность.

Коммуникативная компетентность – сформированные навыки оптимизации общения, умение устанавливать психологический контакт, слушать, ориентироваться в сложных ситуациях взаимодействия и использовать в них широкий операциональный репертуар (темп речи, интонационное и лексическое разнообразие…)

Компетентность в общении позволяет любить и уважать подростков, принимая их такими, какие они есть. Эмоционально зрелый и компетентный учитель открыт получению нового опыта и вступает в ситуацию взаимодействия с подростками без стереотипных убеждений и установок.

Такой учитель стремится не только воздействовать и управлять другим человеком (учащимся), но и быть открытым к его воздействию на себя. Он старается действительно узнать и понять каждого из своих учеников, он ищет творческие путь решения нестандартных педагогических ситуаций. Индивидуальные проявления детей воспринимаются ими как норма, а не отклонения от нее. Он строит отношения с учениками на принципах уважения личности каждого ученика.

Стиль взаимодействия такого педагога с учащимися можно назвать авторитетно-демократическим 3 .

Именно такие учителя остаются в нашей памяти после того, как мы окончили школу и стали взрослыми самостоятельными людьми, именно их мы вспоминаем с теплотой и благодарностью, именно таких учителей мы желаем нашим детям.

Классификация профессиональных затруднений педагогов образовательных учреждений

В первом параграфе диссертационного исследования мы подробно, насколько это позволяет объем рукописи данной работы, изложили различные идеи и подходы к решению проблемы рефлексии профессиональной деятельности педагога. Здесь же покажем профессиональные затруднения современных педагогов, которые возникают в процессе педагогической деятельности.

Ряд исследователей (А.А. Бондаренко, В.К. Елманова, Ф.А. Орехов, Е.Н. Поляков, В.М. Румянцев, Г.Т. Селунина, В.Э. Тамарин, Д.С. Яковлева) проблему профессиональных затруднений рассматривает в контексте разрешения педагогической проблемной ситуации.

В работах СВ. Иконкина (55), А.Ю. Панасюка (120), И.К. Шалаева •(174) затруднение рассматривается как последствие деятельности и как условие ее продолжения. В диссертации М.Л. Шамина под затруднением понимается «субъективное ощущение невозможности получить результат в деятельности, процесс фиксации неудовлетворенности состоянием деятельности (175, с. 26-27).

На наш взгляд, в каждом из определений затруднения есть элементы, важные для развития логики нашего исследования, а именно:

а) затруднения связаны с условиями деятельности;

б) затруднения - это противоречие между необходимостью в деятель
ности и уровнем готовности педагога к деятельности;

в) затруднения педагога могут рассматриваться только в связи с дея
тельностью учащихся;

г) затруднение - ситуация фиксации субъектом невозможности полу
чить результат в деятельности;

д) затруднения - это противоречие между педагогической ситуацией и
процессом ее познания.

Особенность педагогического затруднения, на наш взгляд, состоит в том, что педагог должен сам увидеть затруднение, сформулировать его как условие педагогической задачи и профессиональной проблемы. Иногда педагог не осознает своего затруднения, а, следовательно, не формулирует свою задачу и не решает ее, оставляя в профессиональной деятельности неосознанные профессиональные затруднения. Это существенно препятствует его профессиональному развитию. В другом случае педагог, видя свое затруднение и формулируя профессиональную задачу, не владеет методами решения задачи, и, таким образом, не имеет оснований для профессионального продвижения,

В этих случаях затруднения, как считает И.Т. Сенченко, играют негативную роль, неблагоприятно сказываются на эффективности деятельности, что приводит к профессиональной стагнации педагога, является источником •психологических срывов, заниженной самооценки (134, с. 18). Но тогда, когда затруднение рассматривается как компонент проблемы и педагогу ясен механизм его решения, затруднение выступает как стимулятор познавательной активности, мобилизационной готовности к решению проблем. В этом проявляется стимулирующая функция затруднений, и тогда оно играет позитивную роль. Например, В.А. Сухомлинский писал, что затруднения и сопротивления парализуют учителей, лишенных дидактической силы, в то время как дидактически сильного учителя они ободряют и закаливают, что педагог даже любит такие обстоятельства, которые требуют от него применения всей его силы (143, с. 276-277).

Вопросам изучения профессиональных педагогических затруднений, как уже отмечали, посвящено достаточное количество исследований. Их сходство заключается о том, что во всех из них называются сами затруднения, содержатся попытки классифицировать их по определенным основаниям, в зависимости от оснований вскрыть причины затруднений и описать способы их преодоления. Особенность же изученных работ заключается в том, что в них приводится разные основания классификаций, а это ведет к тому, что причины и способы преодоления затруднений существенно различаются.

В исследованиях дана классификация трудностей по различным проблемам:

Данная классификация, с нашей точки зрения, представляет собой по сути называние сфер деятельности, где педагог встречается с затруднениями, а это не дает основания для преодоления их самим педагогом, здесь скорее требуется внешнее воздействие на преобразование этих сфер.

Очевидно, как верно отмечает А.Я. Наин, нужно найти такие основания в классификации затруднений, которые привели бы к раскрытию механизма преодоления профессиональных затруднений самим субъектом деятельности - педагогом (99, с. 216-217).

Анкетирование, проведенное нами, наблюдения и собеседования с педагогами позволили выявить затруднения, которые встретились:

  • в сфере общения с учащимися - у 82,6 % педагогов;
  • в проведении диагностики учащихся - у 74,3 %;
  • в постановке целей урока — у 66,4 %;
  • в выборе форм и методов обучения - у 59,2 %;
  • в формировании навыков учебного труда - у 60,5 %;
  • в развитии интереса к учению - у 53,2 %;
  • в общении с коллегами - у 46,7 %;
  • в объективности оценки деятельности учащихся - у 39,8 %;
  • в оптимальном решении педагогических проблем - у 67,7 %.

Педагогам учебных учреждений было предложено проранжировать типичные затруднения, которые могут возникнуть в ходе проведения мониторинга. Им был предъявлен перечень предполагаемых затруднений: определение цели организации мониторинга; выделение критериев оценки объекта мониторинга; создание инструментария (средств) мониторинга; определение методов и форм проведения мониторинга; сбор информации, получаемой в ходе мониторинга; технология обработки результатов мониторинга; хранение информации; распространение информации; определение возможных форм анализа информации; использование результатов мониторинга для принятия управленческих решений. Кроме того, управленческим кадрам образования представлялась возможность дописать затруднения, не указанные в данном перечне.

Диагностический срез проводился в соответствии с правилами ранжирования (123; 142; 168; 180).

Испытуемым было предложено проранжировать данные типичные затруднения по шкале, в которой критерию, вызвавшему наибольшие затруднения, начисляется ранг 1, а критерию, вызвавшему наименьшие затруднения, начисляется ранг, соответствующий количеству ранжируемых значений, в нашем случае -II, Для получения среднего ранга каждого затруднения были произведены следующие расчеты. Сначала подсчитывалась сумма рангов каждого затруднения, затем данная сумма делилась на количество испытуемых (Э.М. Кузьмина и А.А. Елютина, 2000).

По рангу затруднения руководителей учебных заведений в проведении образовательного мониторинга можно условно объединить в следующие группы. Наибольшую сложность вызвали: выявление критериев оценки объекта мониторинга, создание инструментария (средств) мониторинга, определение методов и форм проведения мониторинга. Во вторую группу по степени сложности у руководителей образовательных и профессиональных учреждений вошли: технология обработки результатов мониторинга, выделение объекта мониторинга, его анализ и классификация.

В следующую группу включены затруднения, связанные с определением возможных форм анализа информации, сбором информации, получаемой в ходе мониторинга. По мнению испытуемых, наименьшее затруднение вызывают: проведение мониторинга, определение цели организации мониторинга, использование результатов мониторинга для принятия управленческих решений, распространение информации и хранение информации. Полученные результаты ранжирования сведены в табл. ].

Заслуживает внимания и тот факт, что 4 % опрошенных присвоили один и тот же ранг разным компонентам и процедурам образовательного мониторинга, что в известной степени объясняется невозможностью однозначно определить степень затруднения.

Ранжирование затруднений педагогов образовательных учреждений в проведении образовательного мониторинга

В современном мире наиболее часто встречается такая проблема, как воспитание трудных детей. Многие родители и даже учителя не знают, как правильно обращаться с таким детьми, какие методы, способы и средства необходимо использовать для решения этой проблемы. Актуальность данной темы обуславливается в следующем:

-резкое повышение девиантного поведения среди детей;

-недостаточная теоретическая подготовка воспитателей;

-отсутствие внимания общества к воспитанию трудных детей.

Чтобы помочь воспитателям разобраться в этой не простой задаче я решила изучить данную тему более подробно.

Целью данной работы является:проанализировать методику педагогической поддержки в воспитании трудных детей.

При выполнении данной работы ставились следующие задачи :

Причины появления трудных детей;

Изучить методику педагогической поддержки в воспитании трудных детей для родителей и учителей;

Обобщение и систематизация данных, формулирование выводов и предложений по заявленной проблеме;

Работа состоит из 12 страниц, введения, заключения и списка используемой литературы.

При этом задачами педагогической поддержки являются:

-выявления и собственного понимания педагогом проблемы ребенка, осознания всей ситуации его саморазвития;

-помощи ребенку в осознании им данной ситуации и коррекции собственного понимания;

-совместной с ребенком рефлексии его проблемы, побуждение его к осознанию себя как суверенного субъекта самостоятельного жизненного опыта и действия;

-создания условий для осознания ребенком перспективы собственного саморазвития [1].

Неодобряемое поведение (периодически возникает у всех подростков и детей).

Порицаемое поведение (значительные нарушения порядка и дисциплины).

Девиантное поведение (нравственно порицаемое: ложь, подлость, эгоизм, агрессивность и т.д.).

Делинквентное поведение (предпреступное: умышленное нарушение норм человеческих отношений: кражи, драки, вымогательство и прочее).

Экстремальное поведение (наркомания и другие разрушающие личность явления). [ 4]

Причины появления трудных детей:

Во-первых, это особенности семейного воспитания: низкий педагогический и культурный уровень родителей (нарушение единства требований к ребенку и их последовательности, отсутствие четкой организации жизни ребенка; безнадзорность, неправильное отношение к ребенку: подавление личности, угрозы, физические наказания, чрезмерная опека); неблагополучие семьи (конфликтность; поведение, отклоняющееся от нормы; безнравственность);

Во-вторых, особенности взаимодействия педагога с ребенком: незнание педагогом, условий жизни у ребенка в семье; недостаточная работа с родителями, не учёт индивидуальных особенностей ребенка; отсутствие гуманного типа общения педагога с ребенком; недостаточное руководство межличностным общением и организацией учебно-воспитательного процесса.

В-третьих, особенности личности ребенка: неадекватность самооценки; трудности в общении; отсутствие забот, отсутствие интересов; реакция на пережитую тяжелую ситуацию; эмоциональная недоразвитость; проблемы сферы мотивации и потребностей; психологический инфантилизм; отсутствие дисциплинированности; безответственное поведение.

В-четвертых, это подражание отрицательному поведению взрослых и асоциальных групп; общения с правонарушителями и с людьми, которые имеют вредные привычки.

В-пятых, неблагополучие психологического климата в коллективе, конфликты с ровесниками.

В-шестых, это влияние средств массовой информации.

И седьмое - отклонения в психическом и физическом развитии. [6]

Признаки социальной и педагогической запущенности дошкольников: неуспеваемость в ролевой игре (трудности в общении со сверстниками, дети предпочитают предметным играм);неподготовленность к школе (дисгармония эмоционально-волевой сферы, недостаточно развиты познавательные способности и произвольность поведения, неумение общаться со взрослыми и детьми);плохая адаптация к пребыванию в детском саду;отклонения в поведении (агрессивность, гиперреактивность);отставание в развитии (позже начинают ходить, говорить и т.д.) [7]

3.ПРИЗНАКИ СОЦИАЛЬНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Признаки социальной и педагогической запущенности младшего школьника:

Нарушение образа"Я" - неадекватная самооценка, недовольная потребность в признании (быть хорошим учеником, быть принятым) повышенная обидчивость, негативизм.

Неразвитость младшего школьника как субъекта общения - слабая социальная рефлексия, непонимание со стороны взрослых, низкий статус в классе, эмоциональная нестабильность, неадекватное поведение в социальных ситуациях.

Неразвитость младшего школьника как субъекта деятельности – несформированность мотивов учения, низкая учебно-познавательной активности, несформированность навыков учебной деятельности. [7]

Специфика индивидуально - типологических особенностей- расхождение в развитии, нестабильность, неподатливость нервной системы, развитая произвольность психических процессов.

Организация индивидуальной работы с педагогически запущенными детьми

1. Влияние на условия семейного воспитания ребенка: повышение психолого - педагогической грамотности родителей; помощь в организации мыслительной деятельности ребенка; контроль за организацией нормального режима дня ребенка; индивидуальные консультации с родителями

2. Совершенствование воспитательной работы с классом: укрепление межличностных отношений в детском коллективе; создание надлежащего микроклимата; коррекция взаимоотношений педагога с ребенком

3. Помощь ребенку в личностном росте: изучение ребенка; индивидуальная работа по устранению недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сферы; включение ребенка в активную деятельность на основе ее интересов и наклонностей; руководство общения ребенка со сверстниками; преодоление негативной мотивации учения. [7]

Итак, мы знаем, что первый опыт взаимоотношений с окружающими приобретается в семье. Все, что наблюдает ребенок дома, воспринимается им как норма, как модель поведения в обществе. Поэтому основные трудности, которые встречаются в воспитании, находятся в семье. И в результате неправильные представления о том, что можно и чего нельзя делать, где добро, а где зло, что хорошо и что плохо, восприняты ребенком от родителей как единственно возможные, то изменить их нельзя. Только изменив воспитательную ситуацию в семье и убедив родителей в необходимости более или менее глубокой перестройки их влияния на ребенка сможет помочь ребенку социализироваться.

Способы взаимоотношений классного руководителя с девиантными детьми.

В первую очередь необходимо выявить детей с отклоняющимся поведением, с помощью методов. Наиболее доступными и эффективными являются целенаправленное педагогическое наблюдение и метод беседы.

Для изучения характера применяются методы, использующие самонаблюдение, самоанализ и самооценку. Выбор методов изучения ребенка определяется конкретными задачами изучения личности, характера. Основные методы изучения личности ученика - это наблюдение и беседа, но они могут быть дополнены методами самонаблюдения и самооценки.

Сущность и психологические основы индивидуального подхода предполагают знание индивидуальных особенностей каждого ученика; знание мотивов действий школьника; чуткость и такт по отношению к ученику.

Не так уж редко возникают конфликтные ситуации и в процессе взаимодействия классного руководителя с упрямыми, непослушными, капризными детьми. Разрешая эти ситуации, учитель должен быть требовательным, но одновременно доброжелательным и справедливым. Не надо стремиться во что бы то ни стало переубедить упрямца и тем более сломить его волю, прибегать к угрозам и неприкрытому и грубому давлению. Больший воспитательный эффект достигается ненавязчивым и деликатным советом. Иногда, стоит дать возможность упрямому ребенку поступить по своему, чтобы он пережил неудачу и на деле убедиться в своем отрицательном поведения.

Следует не забывать о значении семейного воспитания. Необходимо привлекать родителей к работе по устранению плохих качеств и воспитания у них хороших черт личности. Для того, чтобы работа с родителями имела большую ценность нужно использовать коллективные и индивидуальные формы взаимодействия с ними.

Основные формы работы с родителями: посещение семьи школьника; приглашение родителей в школу; классные родительские собрания; беседы и лекции для родителей; консультации; знакомство родителей с педагогической литературой; работа с активом родителей.

Итак, работая с трудными детьми, классный руководитель должен помнить, что чаще всего появление этих детей обусловлено лишением их внимания, любви, ласки и заботы со стороны взрослых и сверстников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По окончанию работы мы определили цель педагогической поддержки как процесс обеспечения нормального развития ребенка в соответствии с его возрастом. Изучили методику педагогической поддержки по устранению препятствий, мешающих успешному, самостоятельному совершенствованию ребенка в обучении, воспитании и саморазвитии.

Следует начинать работу с "трудным" ребенком на этапе анализа его действий, а так же с собственного вопроса "Чего я хочу добиться?". Учитель определяет хочет ли он помочь такому ребенку или же избавиться от него.Последний вариант проявляется в выставлении плохих отметок, унижении ученика. При этом учитель объясняет это тем, что это позволит ребенку стать лучше. Результатом работы станут обратные - толкнут ребенка на поступки, противоречащие социальным нормам.

Прежде всего, следует подумать о собственной мотивации.

1. Выявление причины отклоняющегося поведения ребенка. Не следует сразу приступать к решительным действиям. Необходимо проанализировать и обдумать ход своей работы, для того чтобы не усугубить ситуацию.

2. Найдите оправдательный мотив. Этот оправдательный мотив нужен для принятия "трудного" ребенка в детский коллектив во время адаптации. Без него ребенку будет очень тяжело взаимодействовать с коллективом класса. При оправдании "трудного" ученика нужно решить сразу 2 задачи:

1) Добиться от детского коллектива принятие ребенка с отклоняющимся поведением;

2) Оправдать ребенка таким образом, что способствовало бы его самовоспитанию и саморазвитию.

3) Научитесь прощать и научите прощать. Трудный ребенок постоянно вынужден обороняться и поэтому ведет себя агрессивно, ассоциально. Чаще всего выясняется, что все относятся нормально, просто бывают недоразумения и недопонимание.

4) В любой конфликтной ситуации оставайтесь спокойным и вежливым.

5) Договаривайтесь с родителями. [8]

• Не используйте частые меры наказания.

• Усильте познавательный интерес. Вовлекайте ребенка в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.

• Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения.

• Замечать незначительные изменения в поведении.

•Необходимо найти сильные качества ребенка и правильно их использовать, развивать, давая посильные задания. Большое значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. [8]

Использованная литература и другие информационные ресурсы

2. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 6-33.

3. Баженов. ВГ. Воспитание педагогического запущенных подростков -. К, 1986 - 90 с

4. Статья 4. Преподавание. Методика преподавания. 25.03.2019 год.

6. Буянов. МЫ. Ребенок из. Неблагополучное семьи:. Записки детского психиатра -. М, 1988 - 207 с

7. Гамезо М.В., Домашенко И.А.

8. Методические рекомендации для учителей и родителей.214. Иващенко, Н. Помочь трудному ребёнку / Н. Иващенко // Первое сентября. - 2006. - № 6 (март). - С.13.



Фотографии: Depositphotos / Иллюстрация: Юлия Замжицкая

О буллинге в последние годы говорят как об одной из самых сложных проблем школьного образования. Но случается, что ученика донимает не сосед по парте, а тот, кто по идее должен подавать положительный пример и быть обладателем высоких моральных качеств — учитель.

Откуда берется учительская грубость

Причины, из-за которых педагог срывается на ребенке, могут быть разные.

1. Педагогическая некомпетентность и недальновидность.

Встречаются учителя, которые практикуют императивный стиль общения с классом: они требуют неукоснительного подчинения, используют психологическое давление. Они грубы с детьми, поскольку искренне считают, что только таким образом можно добиться дисциплины.

2. Профессиональное выгорание.

Учитель, потерявший интерес к профессии, становится циничным, позволяет себе повышать голос и с пренебрежением общаться с кем-либо из учеников.

3. Месть в ответ на отсутствие уважения со стороны ученика.

Если ребенок относится к преподавателю или к его предмету без должного уважения, тот занижает оценки, оскорбляет или выставляет ученика в невыгодном свете.

4. Личная неприязнь.

Бывает и так, что учитель плохо относится к ученику без каких-либо видимых причин и на ситуацию не могут повлиять никакие поступки жертвы. Травмирующее поведение преподавателя наносит непоправимый урон психике ученика любого возраста.

Когда учитель переходит границы

Из-за критики учителя ребенок рискует стать неуверенным в себе или усомниться в правильности своего выбора.

Некоторые преподаватели стараются нанести болезненный удар по детской самооценке.

Кто может оказаться жертвой

Психолог Галина Швец говорит, что оказаться в немилости у учителя может любой ребенок.

Бывает, что ученик исправно посещает все уроки, выполняет домашнее задание и хорошо пишет контрольные, но педагог все равно относится к нему с пренебрежением. Поводом для неприязни и оскорблений с его стороны могут стать какие-то внешние особенности или черты характера школьника — лишний вес, слишком высокий/низкий рост, гиперактивность/ медлительность, одежда и даже родимые пятна.

Часто дети не понимают, из-за чего преподаватель настроен против них, поэтому начинают искать причины в себе. Так рождаются комплексы, пропадает желание ходить на занятия к этому педагогу и вообще изучать предмет.

Не стоит пытаться противостоять учителю с помощью агрессивных методов: обзывать его в ответ на резкие или бестактные замечания, кричать, устраивать скандалы или отказываться от посещения уроков. Такое поведение только усугубит проблему.

Что нужно знать родителям

Если ваш ребенок жалуется на сложные отношения с педагогом, отнеситесь к его словам с пониманием и обязательно выслушайте до конца. Дайте ему высказать свою позицию и ни в коем случае не обвиняйте в сложившейся ситуации.

Первое, что нужно сделать, — это поговорить с преподавателем, объяснив что именно в его поведении и словах доставляет ребенку дискомфорт.

Психолог Галина Швец рекомендует придерживаться следующей тактики:

  1. Сохраняйте спокойствие, покажите, что вы готовы на мирное решение конфликта. Главное — объяснить педагогу, что ребенка беспокоит его отношение к нему. На первом этапе задача — услышать точку зрения второго участника конфликта, чтобы лучше понять проблему. Часто после разговора с учителем оказывается, что ребенок утрирует ситуацию или воспринимает ее искаженно: преподаватель делает замечание в ответ на его поведение или грубый тон, а ученик воспринимает это как травлю.
  2. Если преподаватель не хочет идти на контакт или неоправданно обвиняет в сложившейся ситуации ученика, а ребенок продолжает говорить о травле со стороны педагога, обращайтесь к администрации школы.
  3. Если администрация отказывается разбираться в конфликте, самый безболезненный выход — поменять либо класс, либо школу.

Кроме того, она рекомендует в обязательном порядке обратиться к психологу (школьному или частному), чтобы сразу же проработать возникшие у ребенка психологические проблемы.

Между тем, Европейский суд по права человека (ЕСПЧ) запретил учителям оскорблять детей: суд рассмотрел иск отца из Хорватии, чей ребенок подвергся словесному унижению со стороны педагога и получил психологическую травму, которую вынужден был прорабатывать с психологом.

Читайте также: