Реферат на тему стихотворные азбуки
Обновлено: 05.07.2024
В детской поэзии десятки различных азбук, которые написаны прекрасными поэтами - С. Маршаком, С. Михалковым, Б. Заходером, В. Берестовым и многими другими авторами.
Можно с уверенностью сказать, что, создавая эти произведения, авторы заботились не только о том, чтобы дети быстро и легко запоминали буквы, но еще и о том, чтобы им было весело и радостно учиться, чтобы за каждой новой буквой дети открывали для себя неизведанное, необычное, неожиданное. Мир реальный, действительный и мир образный, поэтический. Именно поэтому каждая стихотворная азбука – это собрание игр в слова и со словами. Задача педагогов, родителей – увидеть их и научиться играть в слова и со словами вместе с детьми. У меня накопилась целая кол-лекция различных азбук. И, конечно же, я использую регулярно их в своей работе, на занятиях с детьми. Мне кажется, что настало время систематизировать эту работу.
Ситуация совместной игры дает детям представление об особенностях стихотворной речи, познакомит их с такими явлениями, как звукопись, многозначность, метафоричность словесного образа. Естественно, что все эти представления приобретаются в практических действиях со словом и стихотворением, в попытках собственного творчества. Я считаю, что главное достоинство таких игр – инициатива взрослого и детей в раскованном обращении со словарным и словесным материа-лом, обусловленное профессиональным мастерством поэта.
Дети проговаривают скороговорку про себя, считают звуки. Проверяя правильность выполнения задания, мы также проговариваем скороговорку хором, вместе считаем звуки. Одно из правил - дети должны услышать звуки как в начале слова, так и в середине, и в конце.
Чьи там крики у пруда?
Квасу, квасу нам сюда.
Квасу, квасу, простокваши.
Надоела нам вода (И. Токмакова).
Задаю детям вопрос: О ком идет речь в стихотворении?
Если дети затрудняются, спрашиваю их о том, что это за крики, какие они? (Ква, ква, ква). После этого, детям несложно догадаться, кто кричит.
Можно предложить детям самим придумать строчку в словах которой несколько раз повто-ряется один и тот же звук. А педагог отгадает, какая буква главная в сочиненном предложении.
Правила этой игры определяет сам поэт:
Нам отвечали маляры:
-Нет случая такого,
Была в начале слова.
Бывает эта буква в конце и в середине:
В конце капусты, брюквы
И в середине дыни.
Если дети плохо воспринимают старое название буквы, строки просто переделываю:
Нам отвечали маляры:
-Нет случая такого,
Была в начале слова.
Бывает эта буква в конце и в середине:
В конце капусты, брюквы
И в середине дыни.
И в никеле, и в цинке,
Найдешь в начале и в конце
А также в серединке.
Обязательно нужно обращать внимание детей на особенность настоящей поэзии – каждая строчка имеет не только прямой, но еще и скрытый смысл, доступный внимательному читателю и слушателю. Например,
Течет река Аму-Дарья.
Идет и азбука моя!
Предлагаю детям придумать словосочетание по такому же правилу.
Вы посмотрите: кто такой,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув баранкой ногу.
Ирина Токмакова придумала такую игру: на песке или на асфальте рисуется город, название которого начинается с определенной буквы. И не только город, но и улицы, здания. У жителей имена тоже только с этой буквы. Одежда, обувь, продукты, развлечения – все в этом городе только на заданную букву. Рядом с этим городом находится другой, на другую букву. Можно придумать фантастический город, в нем и названия будут фантастические. Главное, чтобы соблюдалось правило: все начинается с заданной буквы.
Фантазия педагога, детей и родителей (ведь их тоже можно привлечь к играм) подскажет еще много подобных игр, в которых лежит поэтическое ощущение слова.
Создание доступной образовательной среды в инклюзивной практике через использование мобильных бизибордов В нашем дошкольном образовательном учреждении проблема инклюзивного образования детей является актуальной, на данный период времени у нас.
Использование логопедических приёмов на уроках по речевой практике в 1 классе для детей с интеллектуальной недостаточностью Специальная коррекционная общеобразовательная школа №4 обеспечивает специальное образование для детей с интеллектуальным недоразвитием.
Использование лэпбука в логопедической работе Закрепить, систематизировать материал по какой-либо теме поможет использование в работе лэпбука, самодельной картонной папки с кармашками,.
Скороговорка как средство коррекции звукопроизношения в практике работы воспитателя логопедической группы Период дошкольного возраста - это сензитивный период для интенсивного становления и развития речи ребенка и, в частности, овладения правильным.
"Азбука" Толстого - живое слово, всегда точное, мудрое, выстраивает вертикаль между ребенком и миром, обращает его через притчи, пословицы, лексические своды к собственной душе, к людям, к загадкам природы. Особенность ключа познания толстовской "Азбуки".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.05.2009 |
| Размер файла | 22,3 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Содержание
1. Яснополянская школа
1. Яснополянская школа
В 1859 Толстой открыл в деревне школу для крестьянских детей, помог устроить более 20 школ в окрестностях Ясной Поляны, и это занятие настолько увлекло Толстого, что в 1860 он вторично отправился за границу, чтобы знакомиться со школами Европы. Толстой много путешествовал, провел полтора месяца в Лондоне (где часто виделся с А.И. Герценом), был в Германии, Франции, Швейцарии, Бельгии, изучал популярные педагогические системы, в основном не удовлетворившие писателя.
Яснополянская школа принадлежит к числу самых оригинальных педагогических попыток, когда-либо сделанных. В эпоху безграничного преклонения перед новейшей немецкою педагогией Толстой решительно восстал против всякой регламентации и дисциплины в школе; единственный метод преподавания и воспитания, который он признавал, был тот, что никакого метода не надо. Всё в преподавании должно быть индивидуально -- и учитель, и ученик, и их взаимные отношения. В яснополянской школе дети сидели, кто где хотел, кто сколько хотел и кто как хотел. Никакой определенной программы преподавания не было. Единственная задача учителя заключалась в том, чтобы заинтересовать класс. Несмотря на этот крайний педагогический анархизм, занятия шли прекрасно. Их вел сам Толстой при помощи нескольких постоянных учителей и нескольких случайных, из ближайших знакомых и приезжих. [1]
Первая книга включала собственно азбуку, т. е. букварь, тексты для первоначального чтения, славянские тексты, материалы для обучения счету, методические указания для учителя. [2]
Следующие три книги включали художественные и научно-популярные рассказы по истории, географии, физике, естествознанию. В каждой из них имелись тексты для изучения церковно-славянского языка и материалы по арифметике, содержание материалов усложнялось в соответствии с возрастом учащихся. Это была своеобразная энциклопедия знаний для первоначального этапа обучения. В популярной форме раскрывались понятия физики, химии, ботаники, зоологии.
Многие рассказы имели проблемный характер, содержание научных понятий связывалось со знакомыми детям явлениями. Л.Н. Толстой в своих рассказах избрал своеобразную форму воздействия на чувства детей: плачущие, страдающие растения, разговаривающие животные.
В записных книжках писателя, во всём его обширном подготовительном материале для Азбуки, встречается много зарисовок, черновых набросков, бесспорно свидетельствующих, что книга была задумана с большим числом рисунков. Каждую букву Азбуки он сопроводил живым рисунком, на котором изображены звери или предметы, знакомые ребёнку. Например, к букве Г он нарисовал девочек, нашедших г рибы, к букве Д - человека, рубящего дерево, к букве З - зайца, удирающего от собаки…
В дальнейшем, представив себе, как сложно будет найти художника, а также учитывая трудности в воспроизведении рисунков, Толстой вынужден был отказаться от первоначального замысла. В конечном итоге в книге вместо сюжетных эпизодов остались одни изображения предметов к алфавиту, сделанные простейшими средствами линейного рисунка.
В разные годы к иллюстрированию Азбуки обращались известнейшие русские художники: Ю. Васнецов, В. Фаворский, М. Ромадин. Бесценным подарком к 100-летию Азбуки явилась серия иллюстраций Алексея Пахомова, удостоенных Государственной премии СССР. [4]
Первоклассники в "Школах Л.Н. Толстого" учатся читать и понимать мир по "Азбуке Льва Толстого". Как пробный учебник книга впервые вышла в издательстве "Посредник" (Тула, 1992);
Она включает в себя материал двух книг великого писателя--Азбуки и Новой Азбуки. Сохраняя верность толстовским текстам, почти ничего не изменяя в них, составители и комментаторы (В.Б. Ремизов, С.И. Маслов) в то же время предложили свой вариант книги.
В марте 1994 г. "Азбука Льва Толстого" вышла в цветном варианте в Туле, ИПО "Лев Толстой". Это красивая, хорошо иллюстрированная книга. В ее подготовке участвовали, помимо издательства, Научно-исследовательская лаборатория "Школа Л.Н. Толстого" (при Тульском областном институте развития образования), Московский институт развития образовательных систем (МИРОС).
"Азбука Льва Толстого" -- необычная книга. С какой стороны ни посмотри, все в ней не то да не так. И слог не из лучших -- сказал да ответил, а то еще хуже -- "Петя был волк". И стихов днем с огнем не сыщешь. И загадки-то допотопные, с подсказкой -- и то без Даля не обойдешься. Нет тебе ни машин, ни спутников. И методика обучения чтению, предложенная Толстым, кем только не разбивалась в пух и прах.
Даже как-то не по себе становится, когда читаешь признание Толстого. "Азбуку" мою, -- писал он двоюродной тетке, -- пожалуй, не смотрите. Вы не учили маленьких детей, вы далеко стоите от народа и ничего не увидите в ней. Я же положил на нее труда и любви больше, чем на все, что я делал, и знаю, что это одно дело моей жизни важное. Ее оценят лет через 10 те дети, которые по ней выучатся"
Прошло уже более 120 лет, а "Азбука" до недавнего времени оставалась невостребованной. Правда, дети эмигрантов о ней не забывали. Многие из них, читая ее, учились понимать строй русской речи и русской души.
Черно-белая печать, шрифт убористый, компьютерные картинки не всегда к месту. Думали, дети заскучают над ним, о любви даже не помышляли. Получилось же так, что воевать приходилось не с детьми, а с родителями. Последние считали себя умнее первых. Открывали "Азбуку" в надежде помочь малышу, а там -- как ни страница, так загадочная, взрослому непонятная история.
Бегут в школу, негодуют: "Что за книгу вы нам подсунули?" Не вам, милые взрослые, а вашим детям с надеждой, что вы поймете: ребенок -- "первообраз гармонии", ему дано чувствовать и понимать не менее глубоко, чем вам, с той лишь разницей, что у него все это происходит обостреннее и более искренне.
Мы привыкли говорить с ребенком на языке взрослого человека. Отсюда у многих детей -- непонимание, а потом страх перед нашим словом. Толстой говорит с ребенком на его языке, говорит о самом важном, ничего не упрощая, о самом сокровенном.
И ребенок откликается на его слово -- смехом, слезами, молчанием, своим золотым словом.
Ребенок быстрее, чем взрослый, схватывает смысл текстов из "Азбуки". В одной из сельских школ предложил детям вместе с учителями подумать над пословицей "Одна голова не бедна, а бедна -- так одна". Позже учителя признавались, что чувствовали себя неловко, ибо не знали, как растолковать пословицу. Дети же журчали, как ручейки, и один вариант ответа следовал за другим.
Что говорить, даже сильным учителям подчас трудно докопаться до глубинного смысла текстов, созданных или введенных в книгу автором. Судите сами -- "Голенький ох, а за голеньким Бог", "Добрых людей слушаться -- решетом воду носить", "Прыткий набежит, а на тихого Бог нанесет".
Андрей Белый сравнивал художество Толстого с колодцем, где вода чистая и прозрачная, а дна не видно -- колодец глубокий. Эта мысль как нельзя лучше подходит к "Азбуке".
«Ребята ездили с горы.
Пришли мужики, взяли сани,
подняли оглобли и поехали под гору.
но на конце горы сани пошли
в бок и въехали в сугроб.
Ну что, казалось бы, примечательного в этой зарисовке из деревенской жизни? Прочитал и -- листай дальше. Так, по существу, и было, когда присутствовал на уроке. Учитель оказался в растерянности перед простотой текста. Дело разрешилось поиском "зимней лексики". Не густо.
Позже в учительской возник спор. Одни нападали на мужиков: показали дурной пример детям, обидели их, проявили свою невоспитанность. Другие увидели в тексте мысль о невозможности возвратиться в прошлое -- всему свое время. Третьи -- встали на сторону мужиков, объяснив их поступок извечной тоской человека по детству, не умирающей в каждом из нас поэзией воспоминаний.
Незамысловатый текст задышал большим дыханием, возникло пространство, в котором легко каждому человеку с его представлениями о жизни, есть место свободе выбора ученика и учителя.
Заключение
"Азбука Л.Н. Толстого" -- это мудрость веков, некий архетип, который живет в каждом из нас, но живет неосознанно, таится где-то в глубине души и часто под ударами обстоятельств так и остается нераскрытым.
"Азбука" менее всего поддается однозначному осмыслению. Она благодатный материал для формирования свободной личности. Но в "Азбуке" есть та нравственная высота, которая удерживает личность от зла, пошлости, мещанства. Эта высота всенародна и всечеловечна. Она проверена временем, всем строем жизни людей.
"Азбука" выстраивает вертикаль между ребенком и миром, обращает его через притчи, пословицы, лексические своды к собственной душе, к окружающим людям, к загадкам природы, к "отеческим гробам", к жизни человечества, к Божией красоте и правде.
Многолик мир "Азбуки" -- от золотой пчелки, маленького паучка, ореховой веточки до царства царей, великанов, Святогора-Богатыря.
"Азбука" -- это живое слово, всегда точное, мудрое. Это настоящий русский язык, без излишеств и формализма.
У каждой книги мудрости -- свой, особый ключ познания, своя степень вживания. Есть он и у толстовской "Азбуки".
. Список литературы
2) Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. -- М., 1989.
Подобные документы
Психолого-педагогические особенности учащихся первого класса. Тестовый материал азбуки как средство развития речи первоклассников. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития речи через теоретический материал азбуки.
курсовая работа [412,5 K], добавлен 26.10.2011
Личность Л.Н. Толстого. Характеристика государственного образования в России начало IХ конец ХХ вв.. Педагогическая концепция, идеи и методы обучения Л.Н. Толстого. Преемственность педагогических идей Л.Н. Толстого в концепции начального образования.
курсовая работа [42,8 K], добавлен 06.02.2008
Определение понятия "занимательность" и его роль в учебном процессе младшей школы. Исторические и современные подходы к обучению азбуке. Методика использования дидактической игры и мультимедиа как форм занимательного материала "Русской азбуки".
курсовая работа [180,1 K], добавлен 17.07.2010
Анализ эволюции, цели и задач педагогической концепции Льва Николаевича Толстого. Состояние народного образования в дореформенный период. Проект Яснополянской школы Л.Н. Толстого. Методы и приемы обучения, способствующие активизации учебного процесса.
дипломная работа [49,6 K], добавлен 20.11.2014
Основополагающие идеи и концепции о воспитании личности в педагогической системе Л.Н. Толстого. Критика отечественной и зарубежной школы. Мысль о воспитании в семье. Природосообразность как ведущий принцип системы Толстого. Значение народного образования.
курсовая работа [68,9 K], добавлен 14.12.2014
Краткий очерк жизни и творчества выдающего российского писателя, педагога и мыслителя Л.Н. Толстого. Сущность понятия воспитание, педагогические концепции II половины XIX века. Воззрения Л.Н. Толстого на сущность воспитания. Проект Яснополянской школы.
контрольная работа [44,5 K], добавлен 15.05.2014
Общий взгляд Л.Н. Толстого на возникновение наших народных школ. Ушинский К.Д. "О пользе педагогической литературы". Представления Ушинского об идеальной схеме системы образования страны. Сухомлинский В.А. и его "Слово учителя в нравственном воспитании".
Передавая речь на письме, пользуют буквы, каждая из которых имеет определенное значение. Совокупность букв, расположенных в установленном порядке, называется алфавитом или азбукой .
Слово алфавит происходит от названия двух первых букв греческого алфавита: α— альфа; β — бета (по новогречески — вита).
Слово азбука происходит от названия двух первых букв древнего славянского алфавита — кириллицы: А — азъ; Б — буки.
Как возникла азбука? Как она развивалась на Руси? Ответы на эти вопросы можно найти в данном реферате.
1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ СЛАВЯНСКОЙ АЗБУКИ
Алфавит — это система букв, передающих звуки или фонемы языка. Почти все известные алфавитные системы письма имеют общее происхождение: они восходят к семитскому письму Финикии, Сирии, Палестины II тысячелетия до нашей эры.
Финикийцы, жившие на восточном побережье Средиземного моря, в древности были известными мореходами. Они вели активную торговлю с государствами Средиземноморья. В IX в. до н. э. финикийцы познакомили со своим письмом греков. Греки несколько видоизменили начертания финикийских букв и их названия, сохранив порядок.
В I тысячелетии до н. э. Южная Италия была колонизирована греками. В результате этого с греческим письмом познакомились разные народы Италии, в том числе латины — италийское племя, основавшее Рим. Окончательно сформировался классический латинский алфавит в I в. до н. э. Некоторые греческие буквы в латиницу не вошли, В эпоху Римской империи происходило широкое распространение латинского языка и письма. Его влияние усилилось в Средние века в связи с переходом в. христианство всех народов Европы. Латинский язык стал богослужебным языком во всех государствах Западной Европы, а латинское письмо — единственно допустимым письмом для богослужебных книг. В результате латинский язык был на протяжении столетий международным языком.
На территории Центральной Восточной Европы, заселенной славянами, начиная с VI—VII вв. появляются отдельные союзы славянских племен, государственные объединения.
ВIX в. было известно государственное объединение западных славян — Моравское княжество, располагавшееся на территории нынешней Словакии. Немецкие феодалы стремились подчинить себе Моравию в политическом, экономическом, культурном отношении. В Моравию направлялись немецкие миссионеры для проповедей христианства на латинском языке. Это угрожало политической независимости государства. Стремясь сохранить независимость, дальновидный моравийский князь Ростислав отправил посольство к византийскому императору Михаилу III с просьбой прислать в Моравию учителей (проповедников христианства по византийскому обряду), которые бы обучали жителей Моравии христианству на родном языке. Михаил III поручил моравийскую миссию Константину (монашеское имя — Кирилл) и его брату Мефодию. Братья были уроженцами города Солуни (ныне Салоники), который в то время входил в состав славянской (болгарской) территории и являлся культурным центром Македонии, Древний Солунь был двуязычным городом, в котором кроме греческого языка звучал славянский говор.
Константин был очень образованным для своего времени человеком. Еще до поездки в Моравию он составил славянскую азбуку и начал переводить Евангелие на славянский язык. В Моравии Константин и Мефодий продолжали переводить церковные книги с греческого на славянский язык, обучали славян чтению, письму и ведению богослужения на славянском языке. Братья пробыли в Моравии более трех лет, а затем отправились с учениками в Рим к Папе Римскому. Там они надеялись найти поддержку в борьбе против немецкого духовенства, не желавшего сдавать свои позиции в Моравии и препятствовавшего распространению славянской письменности. По дороге в Рим посетили они еще одну славянскую страну — Паннонию (район озера Балатон, Венгрия). И здесь братья обучали славян книжному делу и богослужению на славянском языке.
В Риме Константин постригся в монахи, приняв имя Кирилл. Там же в 869 г. Кирилла отравили. Перед смертью он написал Мефодию: "Мы с тобой, как два вола; от тяжелой ноши один упал, другой должен продолжать путь". Мефодий с учениками, получившими сан священников, вернулся Паннонию, а позже в Моравию.
К тому времени обстановка в Моравии резко изменилась. После смерти Ростислава моравским князем стал его пленник Святополк, который подчинился немецкому политическому влиянию. Деятельность Мефодия и его учеников протекала в очень сложных условиях. Латино-немецкое духовенство всячески мешало распространению славянского языка как языка церкви.
Мефодия посадили в тюрьму, там он умирает в 885 г., и после этого его противникам удалось добиться запрещения славянской письменности в Моравии. Многие ученики были казнены, некоторые перебрались в Болгарию и Хорватию. В Болгарии царь Борис в 864 г. принял христианство. Болгария становится центром распространения славянской письменности. Здесь создаются славянские школы, переписываются кирилло-мефодиевские оригиналы богослужебных книг (Евангелие, Псалтырь, Апостол, церковные службы)" делаются новые славянские переводы с греческого языка, появляются оригинальные произведения на старославянском языке ("0 письменехъ Чрьноризца Храбрая").
Широкое распространение славянской письменности, ее "золотой век", относится ко времени царствования в Болгарии Симеона (893—927 гг.), сына Бориса. Позже старославянский язык проникает в Сербию, а в конце X в. становится языком церкви в Киевской Руси.
Старославянский язык, будучи языком церкви на Руси, испытывал на себе влияние древнерусского языка. Это был старославянский язык русской редакции, так как включал в себя элементы живой восточнославянской речи.
Старославянские азбуки, которыми написаны дошедшие до наших дней памятники, называются глаголицей и кириллицей . Первые старославянские памятники были написаны глаголицей, которую создал, как предполагают, Константин на основе греческого скорописного письма IX в. с дополнением некоторых букв из других восточных алфавитов. Это весьма своеобразное, замысловатое, петлеобразное письмо, которое длительное время в несколько измененном виде употреблялось у хорватов (до XVII в). Появление кириллицы, восходящей к греческому уставному (торжественному) письму, связывают с деятельностью болгарской школы книжников. Кириллица является той славянской азбукой, которая лежит в основе современного русского, украинского, белорусского, болгарского, сербского и македонского алфавита.
2. БУКВЫ КИРИЛЛИЦЫ И ИХ НАЗВАНИЯ
Рисунок 1 – "Буквы кириллицы и их названия"
Кириллица, изображенная на рисунке 1, по мере ее употребления в русском языке подверглась постепенному совершенствованию.
Развитие русской нации в начале XVIII в., возникшие потребности в печатании гражданских книг вызвали необходимость упрощения начертаний букв кирилловской азбуки.
В 1708 г. был создан русский гражданский шрифт, причем в изготовлении эскизов букв принимал активное участие сам Петр I. В 1710 г. был утвержден образец нового шрифта азбуки. Это была первая реформа русской графики. Суть Петровской реформы заключалась в упрощении состава русского алфавита за счет исключения из него таких устаревших и ненужных букв, как "пси", "кси", "омега", "ижица", "земля", "иже", "юс малый". Однако впоследствии, вероятно под влиянием духовенства, часть этих букв была восстановлена в употреблении. Была введена буква Э ("Э" оборотное), для того чтобы отличать ее от йотованной буквы Е, а также буква Я вместо юса малого йотованного.
В гражданском шрифте впервые устанавливаются прописные (большие) и строчные (малые) буквы.
Буква Й (и краткое ) была введена Академией наук в 1735 г. Букву Ё впервые применил Н. М. Карамзин в 1797 г. для обозначения звука [о] под ударением после мягких согласных, например: нёбо, тёмный .
В XVIII в. в литературном языке звук, обозначавшийся буквой Ъ (ять ), совпал со звуком [э ]. Буша Ъ, таким образом, практически оказалась ненужной, но по традиции она еще длительное время удерживалась в русской азбуке, вплоть до 1917—1918 гг.
Реформой орфографии 1917—1918 гг. были исключены две буквы, дублировавшие друг друга: "ять", "фита", "и десятеричное". Буква Ъ (ер ) была сохранена только как разделительный знак, Ь (ерь ) — как разделительной знак и для обозначения мягкости предшествующего согласного. В отношении Ё в декрете имеется пункт о желательности, но необязательности употребления этой буквы. Реформа 1917— 1918 гг. упростила русское письмо и тем самым облегчила обучение грамоте.
3. СОСТАВ РУССКОГО АЛФАВИТА
В русском алфавите 33 буквы, из которых 10 обозначают гласные звуки, 21 — согласные и 2 буквы не обозначают особых звуков, но служат для передачи определенных звуковых особенностей. Русский алфавит, изображенный в таблице 1, имеет прописные (большие) и строчные (малые) буквы, буквы печатные и рукописные.
Таблица 1 – Русский алфавит и название букв
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Анна Викторовна Грунина
Anyuta _9522@ mail . ru
АЗБУКИ В СТИХАХ И КАРТИНКАХ
В статье рассматривается история и специфика жанра азбуки в стихах и картинках. Автор предлагает на основе проведённого им анализа разных авторских азбук, игровые приёмы как один из путей наиболее эффективного знакомства детей дошкольного возраста с образным поэтическим миром.
Ключевые слова: детская литература, азбука, стихотворение, иллюстрация, игровой приём.
Обучение чтению – важный этап в развитии ребёнка. А любая обучающая деятельность в детском возрасте должна проходить в игровой форме, иначе она может стать очень скучной и утомительной. Не исключение и сам процесс обучения чтению. В настоящее время существует множество приёмов, которые помогают взрослому научить ребёнка читать и познакомить его с искусством. На наш взгляд наиболее эффективным приёмом в данной области является именно азбука в стихах и картинках. Это уникальный жанр, который помогает детям не только овладеть навыками чтения и правильной речи, но поможет развить его познавательные процессы.
Азбука – первая книга, которая открывает мир маленькому ребёнку. История возникновения детской азбуки берет своё начало издревле, так как в старину обучению детей грамоте предавали не меньшее значение, чем сегодня. В XIV веке дети начинали изучать азбуку по вырезанным буквам на дощечках. Со временем, уже в XVI веке, стали появляться рукописные учебные пособия.
Позже, с изобретением типографической машины в 1574 году появился первый печатный учебник Ивана Фёдорова. В начале XVII века в историю азбуки вошел новый жанр – азбука в стихах и картинках, создателем которого является великий чешский педагог Ян Амос Каменский. Вслед за ним в 1692 году русский педагог Карион Истомин создал свой иллюстрированный букварь..
Становление жанра азбуки в стихах и картинках имеет длительную и очень интересную историю. Огромное количество писателей, педагогов, художников, дополняя друг друга, вкладывали в неё свой многозначительный труд. А спустя несколько сотен лет и выдающиеся советские и зарубежные поэты внесли свой огромный вклад в этот жанр.
В ней каждой букве Маршак посвятил по две строчки. Особенностью построения стихотворений Маршака в азбуке является то, что строка открывается словом, начинающимся именно с той буквы, которой посвящено стихотворение. Например:
А ист с нами прожил лето,
А зимой гостил он где-то [1].
Б егемот разинул рот:
Б улки просит бегемот[1].
В каждой строфе автор попытался собрать максимально возможное количество слов на определенную букву. Например:
Д ятел жил в д упле пустом,
Д уб д олбил как д олотом [1].
Необходимо отметить, что используя рифму в строчках, автор делает их созвучными, то есть похожими звуком, а нередко и составом букв:
Носорог бодает РОГОМ .
Не шутите с носо РОГОМ ! [1].
Панцирь носит череп АХА ,
Прячет голову от стр АХА [1].
Всем известно, что для маленьких детей, речь которых только начинает формироваться, вызывает особенные трудности произношение шипящих звуков [ж], [ц], [ч’], [ш], [щ’], а также звуков [р], [ p ’]. Двустишия Маршака могут быть еще и очень полезны. Автор позаботился о том, чтобы дети, читая и заучивая двустишия, могли отработать правильность и чёткость произношения этих звуков. В стихотворении они встречаются как можно чаще. При более беглом чтении двустишия оно может послужить скороговоркой.
Щ ёткой ч и щ у я щ енка,
Щ екочу ему бока[1].
Р оет землю се р ый к р от –
Р азо р яет ого р од [1].
Таким образом, читая лёгкие для усвоения и заучивания маленькими детьми двустишия Маршака, в игровой форме можно отработать правильность произношения каждого звука.
А как лесенка стоит
Перед входом в алфавит [2].
Двустишия Виеру и Маршака схожи в том, что оба автора в построении стихотворений используют созвучие.
Небо с землёю сшили [2].
На рисунке изображены тёмные тучи, скрывающаяся за ними радуга и капли сильного дождя. Несложно догадаться, какое слово предлагал отгадать ребёнку автор.
Как это принято у змей,
При встрече с ней
Берите, дети, ноги в руки [3].
Борис Владимирович Заходер создавал стихи одновременно и смешными, и грустными, и задорными, но чаще всего с глубоким смыслом, тонким юмором и житейской мудростью. Поэтому его стихотворения интересны не только детям, но и родителям.
Автор не оставил без внимания ни одну букву. На каждую придумал забавный стишок с подвохом!
Пример стихотворения на букву В:
Сколько солнца на опушке!
На носах у нас ВОЛНУШКИ [4].
Дорогой по опушке леса
В КОРЫТЕ ехала принцесса[4].
Я в детстве не раз ушибался -
И ЙОГА в бутылке боялся[4].
И всё же, если ребенок никак не сможет правильно определить слово, которое загадал автор, на странице, рядом с буквой, он сможет найти верный ответ.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Авторские логические задачи в стихотворной форме как способ развития логического мышления и счетных навыков у детей
Материал поможет формировать и развивать у детей первые математические представления и определенные операции логического мышления. Он содержит стихотвор.
Дифференциация звуков [Ч]-[Щ] в стихотворных текстах
Речевой материал в картинках.
Формирование комуникативной компетенции у детей с ОНР посредством дидактических игр в стихотворной форме.
Презентуемый материал показывает преимущество использования в коррекционной работе дидактических игр в стихотворной форме. Представлен в двух презентациях.
Дидактические игры в стихотворной форме.
Данная презентация является продолжением к теме : " Формирование коммуникативной компетенции у детей с ОНР посредством дидактических игр в стихотворной форме". Представлены дидактические игры в стихах.
Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования, без стихотворного сопровождения.
Нетрадиционное использование предметов стимулирует умственную деятельность, снижает психоэмоциональное напряжение, координирует движения пальцев рук, приучает руку к осознанным, точным движениям.
Гимнастика в старшей группе (стихотворно - игровая форма) Гимнастика в старшей группе (стихотворно - игровая форма)
Читайте также: