Реферат на тему школа
Обновлено: 07.07.2024
Как известно, существуют как бы два подхода к восприятию и объяснению окружающего нас мира. Первый пытается использовать для этого минимальное число предпосылок и вывести на их основе все остальные факты. Другой подход не пытается провести четкой структуризации и систематизации имеющихся знаний и опыта, а лишь показывает явные следствие и причину, не пытаясь проследить всю сопутствующую им логическую цепочку.
Небольшое философское отступление. Как известно, существуют как бы два подхода к восприятию и объяснению окружающего нас мира. Первый пытается использовать для этого минимальное число предпосылок и вывести на их основе все остальные факты. Другой подход не пытается провести четкой структуризации и систематизации имеющихся знаний и опыта, а лишь показывает явные следствие и причину, не пытаясь проследить всю сопутствующую им логическую цепочку. Первый подход, назовем его гуманитарным, признает факт познаваемости природы. Второй подход, назовем его технократическим, при всех его кажущихся недостатках, выгоден простотой объяснения некоторых весьма сложных по своей природе понятий и позволяет быстро добиваться требуемого результата. Примером использования такого подхода является повсеместное использование сложных бытовых приборов, транспорта, средств коммуникации людьми, которые абсолютно не интересуются, а как это все, собственно, работает.
К сожалению, слепое копирование американского опыта в надежде достичь таких же успехов без полного понимания всех плюсов и минусов и у нас в последнее время стало приводить совершенно не к тем результатам, которых изначально искренне хотелось добиться многим нашим педагогам. В то же время отрадно то, что большинство из них, воспитанных на скорее гуманитарных принципах, свойственных нашей нации и уходящих корнями в историю, культуру русского народа, быстро осознали это и стали гораздо больше внимания уделять именно личности человека, которого они учат, используя при этом самые последние достижения психологии. Действительно, ведь человек по природе любознателен, и удовлетворение информационного голода у нормальной личности стоит в одном ряду с потребностью в пище и стремлением к размножению. Поэтому действительно талантливый Учитель стремится именно пробудить и закрепить эту тягу к знаниям, показывает своим ученикам, как можно получать удовлетворение от самого процесса познания.
И в заключение хотелось бы поделиться своими впечатлениями от новой формы обучения — с помощью компьютера. Конечно, нельзя все сводить к нему, — и количество часов, проведенных за экраном, не может служить критерием качества обучения, как это пытаются представить в некоторых частных школах. Но несомненно одно — компьютер отличный помощник для организации индивидуального обучения. Ведь как только педагог перестает видеть в ученике просто сосуд, который нужно наполнить знаниями и умениями, ему приходится искать индивидуальный подход к каждому, подстраиваться под его интересы, темп усвоения материала, личные особенности психики. Например, в некоторых школах каждый ученик может выбрать для себя не просто интересующий его курс, но даже отдельные предметы.
Нужна помощь в написании реферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Под ред. З.И. Равкина. — М.: ИТПиО РАО, 1995. — С. 361.
Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Современная школа - это школа, соответствующая целям опережающего развития. Ученики должны быть вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Современная школа – это креативные учителя, открытые ко всему новому, готовые помочь своим ученикам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
Современная школа - широкое информационное пространство, внедрение информационных технологий в образовательный процесс, учебники на цифровых носителях, чтобы можно было когда угодно обратиться к любому учебному ресурсу. Это создание, развитие и эффективное использование управляемых информационных образовательных ресурсов, в том числе личных пользовательских баз и банков данных и знаний учащихся и педагогов с возможностью повсеместного доступа для работы с ними.
Современный быстро меняющийся мир требует от человека не набора застывших знаний и умений, а способности мышления, понимания, рефлексии, действия, коммуникации, воображения.
Уклад современной школы не может и дальше базироваться на классно-урочной системе, нужны такие новые формы деятельности, как исследовательская, проектная, управленческая, конструкторская, игровая.
Современная школа - это та школа, в которой ученик становиться интеллектуально развитой личностью, способный креативно мыслить, полный стремлений и желаний жить и творить.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Статья в журнале "Современная школа" "Развитие интеллектуальных способностей учащихся 1-го класса на уроках окружающего мира." Раздел "Урок в современной школе"
В статье представлен материал о возможностях педагогов работать над развитием интеллектуальных способностей учащихся 1-го класса.
Доклад "Особенности современной школы и современных требований к школьникам".
Особенности современной школы и современных требований к школьникам.
Приказ о награждении работников школы грамотами и благодарственными письмами за помощь в организации и проведении городского семинара "Проблемы и перспективы когнитивного развития младших школьников в условиях современной школы" 2016 г.
Тезисы к выступлению на педагогическом совете.
Сочинение - рассуждение "Современная школа - современный учитель"
Современный учитель – это профессионально - компетентный педагог. Если мы, учителя, будем компетентны в своей работе, то наши дети будут стремиться к сотрудничеству с нами, а если у .
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Научно-практическая конференция
Выполнила работу:
Чучаева Алтана Гаряевна
Ученица 6-го класса МБОУ Валуевская СШ
руководитель:
Сидоренко Р. Т . -учитель истории
МБОУ Валуевская СШ
Родная школа – детский мир чудес.
Тобою каждый день наш светел.
Благодарим тебя за то, что есть,
Ты наша лучшая на свете.
Тема истории моей школы интересна тем, что она мало изучена. Нам, сегодняшним школьникам, хочется узнать, какой была школа в прошлом, кто был первым учителем. В нашей стране десятки тысяч школ, и у каждой - своя неповторимая судьба, свое особое лицо. И школа, в которой я учусь, тоже имеет свою судьбу. Сколько звонких, весёлых голосов помнят стены моей родной школы; сколько душевного тепла, доброты отдавалось и отдаётся каждому в стенах этого здания, а учителя - это свидетели человеческих судеб. Поэтому тема истории школы очень интересна для исследования. Мною и моим руководителем Сидоренко Разией Тариховной был собран материал, отражающий этапы развития школы: фотографии, документы, воспоминания, которые я использовала в своей исследовательской работе .
Исследование по данной теме актуально, так как каждый ученик должен знать историю школы в которой учится, быть патриотом родной школы и испытывать гордость за то, что ты её – Ученик.
Объект исследования – школа села Валуевка.
Предмет исследования – история Валуевской школы.
Цель моего исследования
Изучение истории становления и развития Валуевской школы в событиях, фактах, лицах, документах.
Задачи исследования:
Выяснить роль школы в истории села, выделение её общественной значимости.
Проследить историю развития школы от начала ее становления до наших дней.
Выделить основные периоды истории Валуевской школы.
Исследовать школьный архив.
Гипотеза: если мы будем знать историю, традиции, обычаи своей школы – то каждое новое поколение с большей заботой, вниманием, ответственностью будет хранить традиции и приумножать славу своей школы
Практическая значимость работы заключается в том, что собранный нами материал может быть в дальнейшем использован на уроках истории, классных часах, внеклассных мероприятий, а так же будет являться важным документом в школьном краеведческом музее.
В начале работы было проведено анкетирование у учащихся школы, знают ли они о том, когда построена наша школа, где ранее была школы в нашем селе. По результатам опроса было выявлено, что учащиеся очень плохо осведомлены о том месте, где проводят практически всё своё время. О свое родной школе. Это и стало толчком к тому, что необходимо исследовать эту тему более подробно, чтобы в, последствии, донести мои знания до учащихся. ( Прил.1/Диаграмма1)
Следующим этапом данной работы стало исследование прошлого моей школы
День рождение Валуевской школы считается 10 декабря 1884 год. Такая дата указана в Астраханских Епархиальных Ведомостях. С этого началась богатая событиями и традициями жизнь обыкновенной школы. 132 года прошло со дня
Для того чтобы узнать подробности возникновения школы была изучена история села Валуевка. В школьной библиотеке изучена нами историческая справка, в которой было отмечено много интересной информации об образовании нашего села.
В те далекие времена было очень тяжело организовать обучение детей в школах. Связано это прежде всего с тем, что жители занимались земледелием и скотоводством. До издания правил о церковно-приходских школах и до вменения в обязанность духовенству учить в этих школах, труд учителя был безвозмезден. Если же обучение вели учителя не принадлежащие к церкви, то оплату их труда брало на себя общество и попечительство, жалование составляло от 60 до 150 рублей в год. История школы уходит своими корнями в 1884 год. В селе Валуевка школа располагалась в общественном здании. Проводили занятия псаломщик и крестьянин, и платили родители за обучение своих чад от 50 копеек до одного рубля. Занятия в школе начинались между 15 сентября и 1 октября, а заканчивались между 15 апреля и 1 мая. В школе на этот период обучались 29 мальчиков и пять девочек. Такие сроки установило министерство Народного Просвещения.
ее ученика (из 26) по окончании учебы имели отличные знания и получили льготы по воинской службе. В 1894-ом году школе обучалось 30 мальчиков 10 девочек. Как и во всех селах, жители села обеспечивали школу отоплением, а учителю селяне предоставляли квартиру и снабжали пропитанием, по очереди. В отчете за 1903 год Учительский совет Астраханской Епархии, в современном понимании-Министерство Образования области, отмечает успехи в учительском деле, особое усердие в работе учительницы школы Елизаветы Сахаровой.
1.2 история средней школы
Изучая историю школы я многое узнала. Например, то что в разное время школа имела разные статусы:
С 1900 года по 1938 г. школа была четырехлетняя.
С 1938 по 1957 г. – Валуевская семилетняя школа
С 1958 по 1968 г. – Валуевская восьмилетняя школа
В 1968 – открытие нового здания, школа стала средней – Валуевская средняя общеобразовательная школа.
2015году –Валуевская средняя школа.
Одним из директоров школы был Горяинов Георгий Савельевич. Так уж случилось, что Георгий Савельич был директором всего год. Но мы до сих
пор помним его и чтим его память. Георгий Савельевич родился 20 апреля 1920 года в селе Валуевка, Ростовской области в простой крестьянской семье.
С 6 лет Жора пошел в школу в родном селе. До 1939 года Валуевская школа была начальной. Учился он отлично во всех классах.
Окончив начальную школу, Георгий Савельевич продолжил обучение в Ремонтненской средней школе. В 1938 году, окончив девятый класс
Ремонтненской школы, по направлению военкомата поступил в Харьковское военное училище, но через полгода заболел и был отчислен по состоянию здоровья. В 1939 году сдал экзамены в Пролетарское педучилище и стал работать в Валуевской школе. Работая в школе, он увлекался спортом и музыкой, под его руководством в школе работал струнный кружок (он играл на мандолине).
Вместе с ним работала и его будущая жена Катя Славгородская. В 1940 году Георгий Савельевич поступает вместе с Катей в Ростовский пединститут на физико-математический факультет на заочное отделение и продолжает работать учителем в Валуевской семилетней школе. В конце 1940 года Ремонтненским РОНО Георгий Савельевич был назначен директором школы. В партию он вступил в марте 1941 года. В мае 1941 года Георгий и Екатерина сыграли свадьбу.
16 октября 1941 года Г. С. Горяинов был мобилизован в Действующую Красную Армию. И в этот же день 16 октября 1941 года по указанию РККПСС ключи от школы были переданы его жене, Екатерине Васильевне, которая работала в нашей школе учителем немецкого языка.
Георгий Савельевич прошел дорогами войны от Ростова до Восточной Германии. Он дважды освобождал город Ростов-на-Дону от немецких
захватчиков, участвовал в освобождении всей Южной Украины, в том числе города Львова.
Началась война. Это были самые тяжелые годы для всей страны. Но школа не переставала работать. Учителя днем работали, в школе с детьми, а вечерами с доп призывникам, в санчасти. Ученики глядя на своих учителей на время забывали про войну. Тянулись к знаниям, старательно выводя каждую букву, каждую запятую. Среди учеников была и Нестеренко Мария Алексеевна. В годы Великой Отечественной войны она продолжала учебу в школе и
активно помогала комсомольской организации. Она дежурила в госпитале, ухаживала за ранеными солдатами, организовывала Красный уголок при клубе. Вместе с другими подростками приходилось охранять и тюрьму, где находились преступники.
После окончания войны Мария Алексеевна заканчивает десятый класс и поступает учиться в Таганрогский учительский институт на естественно-географический факультет. После двухгодичной работы её направляют работать директором Валуевской семилетней школы.
Это были очень трудные послевоенные годы для нашей страны. Учителям приходилось не только обучать учащихся, но и самим заготавливать топливо для школы (топили сухим бурьяном), их можно было часто видеть в поле, на току на отгрузке зерна ночью, а утром они, как часовые, были вовремя на своих рабочих местах, чтобы передать свои знания и частичку своего тепла детям .(Приложение№3) Учиться приходилось трудно: не было книг, бумаги, писали на газетах. Дети не всегда имели тетради, учебники, но было у них великое желание – учиться, и старались учиться хорошо. (Приложение№4) Мария Алексеевна 5 лет возглавляла учительский коллектив Валуевской семилетней школы.
Идут годы. На смену одному поколению учащихся приходит другое. И каждому из них нужно отдать частицу своего сердца, передать знания, научить их различать добро и зло, воспитать достойными людьми.
Из семилетней школа становится восьмилетней. Мария Алексеевна работает завучем. Чтобы пополнить свой багаж знаний, уровень методики преподавания, она поступает в Ростовский пединститут на естественный факультет и в 1966 году заканчивает его.
Мария Алексеевна вспоминает: «Когда работала в школе первые годы директором и завучем школы встречались трудности. Школа плохо была
Несмотря на эти трудности, уроки географии и биологии, которые вела Мария Алексеевна, не обходились без наглядных пособий. Урок всегда был насыщен, проходил на высоком методическом уровне. Ребята всегда с интересом слушали рассказ Марии Алексеевны, будь то строение животных или окружающий нас растительный мир, или это путешествие по карте в далекие страны, по тихим и бурным рекам, морям и океанам.
В 1966 году вступает в ряды КПСС. Всегда добросовестно выполняла партийные поручения, была секретарем партийной организации школы, неоднократно избиралась депутатом Сельского совета. На работе или на общественном посту Мария Алексеевна была принципиальной.
1968 было завершено строительство нового двухэтажного кирпичного здание здания школы. Оно и сейчас является основным зданием школы. А уже 1 марта 1969 г школа приняла своих первых учеников. Это было радостное события для всех и учеников и учителей .
В новом здание школы закипела повседневная жизни, школьные коридоры наполнились детским смехом.
1983 г общими усилиями учеников, учителей и односельчан. Под руководство Шевченко Юрия Ивановича был открыт школьный Историко краеведческий музей. В музее принимали в пионеры, проводили экскурсии для ветеранов и гостей школы. (Приложение№7)
Важной частью моего исследования стало посещение ветеранов труда моей школы в результате чего было выяснено много интересных фактов. Так например из воспоминаний выпускницы Валуевской школы Буцкой Нины Митрофановны я узнала. Учительская была на месте настоящей школы. Учителя на перемене уходили туда, а затем приходили на урок. В 4 классе перешли в другое здание (оно не сохранилось), около ФАПа. Здесь было веселее. Мальчишки хулиганили, родителей вызывали в школу. Домашнее задание делали при казанце (керосин, фитиль из тряпочки).
Школьная жизнь не стояла на месте, работать в школу приходили ее выпускники. Одной из выпускниц Валуевскй средней школы была Понамарева Наталья Стефановна которая решила на всегда связать свою жизнь с родной школой.
На смену Пономаревой Наталье Стефановне пришёл молодой специалист учитель физической культуры Лыскин Анатолий Сергеевич . Родился он 3 ноября1954 году в селе Валуевка. 1971
окончил Валуевскую СШ. С1972по1974годы прошел службу в рядах Советской Армии. Порсле службы работал токарем, операторам в радиоузле родного села. Затем посвятил свою жизнь педагогической деятельности. В 1978 году поступил в РГПИ на факультет физического воспитания. Закончив РГПИ пришел работать в школу на должность учитель физкультуры. А с1989 года стал бессменным директором Валуевской средней школы. А так же не однократно избирался депутатом Собрания депутатов Ремонтненского Района Ростовской области.
Глава II Школа настоящего
Можно сказать, что учитель создает будущее страны, так как от его труда во многом зависит развитие знаний у молодого поколения. Профессия учителя требует особого призвания.
Наша школа всегда помнит и чтит нелегкий труд защитников Отечества во благо нашего спокойствия и спокойствия большой страны. Вспомнить прошлое, отдать дань памяти защитникам Родины может каждый, кому не безразлична судьба нашей Отчизны. Во всех классах проходят уроки,
посвященные Дню Защитника Отечества. В нашей школе училось и работало немало людей, которыми гордится не только наша школа, но и вся страна.
Учащиеся нашей школы всесторонне развиты. Принимают активное участие в спортивных мероприятиях. Занимают призовые места. В нашей школе проходят соревнования по таким видам спорта как: волейбол, футбол, шашки, теннис. По всей России 23 февраля отмечают День Защитника Отечества, а через две недели – 8 марта – Международный женский день. Неудивительно, что и наша школа не остаётся в стороне от этих радостных событий. Девочки поздравляют мальчиков, а мальчики поздравляют девочек – ну и, конечно, любимых учителей. Традиционным стал концерт, посвящённый празднику 8 марта. У каждого класса свое творческое задание: кто-то поет песни и танцует, кто-то учит стихи-поздравления, кто-то готовит оформление актового зала.
В далеких 70-х г зародилась традиция озеленения территории школы, и комсомольцы, и пионеры, с удовольствием участвовали в древонасаждение . Уже давней традицией нашей школы стали древонасаждение и субботники, Все классы школы организованно выходят на улицу, и начинается активная уборка пришкольной территории и озеленение школьного двора. С удовольствием работают ученики и учителя. Ведь это еще один повод сделать мир вокруг себя чище и прекраснее!
Еще одной доброй традицией стал вечер встречи выпускников. Выпускники школы не смотря на всю свою занятость собираются в стенах родной школы. Ведь это встреча не только учеников с учителями, а еще и с детством, юностью и молодостью. Несмотря на то, что ученики заметно повзрослели стали папами и мамами. Твердо и уверено стоят на своих ногах. Для учителей они остаются все те же мальчишки и девчонки.
Сегодня как никогда, повышается интерес людей к своему прошлому, к истории народа, своего рода, истории дома, предприятия, учреждения. Разыскиваются архивные материалы, собираются воспоминания очевидцев.
Завершая работу над исследованием, я поняла, что задача каждого ученика и учителя школы состоит в сохранении истории, почитании славного прошлого и его преумножения.
Что же мы имеем на сегодня? Какова технологическая цепочка поиска?
Нам удалось найти, изучить и обобщить, тот небогатый, но ценный материал по истории создания начальной школы в селе Валуевка.
Нам удалось собрать фотоматериал о школе, сведения о ее выпускниках.
Мы считаем, что достигли поставленной цели, решив все выдвинутые задачи.
Школа - это тот мир, в котором формируется будущее.
В будущем я обязательно продолжу сбор материалов, связанных с историей развития школы, ведь много осталось не изучено, и не описано.
Список использованной литературы:
Архив МБОУ Валуевской СШ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Приложение№3
Приложение№4
приложение №5
Приложение№6
приложение№7
Школа – это учебное заведение для получения общего образования, в котором в свое время побывало большинство людей. История возникновения школ уходит корнями в далекое прошлое.
Древний Египет
Возникновение образовательных учреждений всегда считалось одним из признаков развития цивилизации.
Первые школы появились ещё в Древнем Египте, где они прилегали к храмам божеств. В те времена наличие грамотных людей в аппарате управления очень помогало его работе. Хотя тогда учиться могли лишь те, кто по рождению принадлежал к знати, например, дети чиновников, жрецов и, конечно, самого фараона. И только в очень редких случаях, за определённую плату, в школу могли взять детей из семей более низких сословий.
Древняя Греция
Дальнейшее развитие система образования получила в Греции. Там образованность очень ценилась. Обучать детей начинали уже в возрасте семи лет. Его воспитание поручали специальному рабу — “педагогу”. Слово ” педагог” само греческого происхождения, и означает оно человека, который сопровождает ребёнка. Дальше мальчики, которым уже исполнилось 16 лет, могли пойти в особую гимназию или школу философии, чтобы продолжить своё образование.
Девочек в школы не принимали, они учились на дому у своих матерей, в основном как заниматься хозяйством. Также они учились литературе, пению и танцам, чтобы иметь возможность участвовать в обрядах во время празднеств.
Школы на Руси
Есть сведения о том, что в 1030 году князь Ярослав Мудрый открыл школу в Новгороде. В ней и в других школах в 11—15 веках преподавали такие предметы, как математика (геометрия и арифметика), грамматика, диалектика, риторика, музыка и астрономия. Эти семь предметов были известны ещё с античности и считались свободными искусствами. Таким образом, школы играли роль самых настоящих центров культуры, а не просто учебных заведений. В школах занимались переводами научных трудов иностранных авторов, переписыванием рукописей.
Во время монголо-татарского ига школьное образование пришло в упадок, грамотных людей стало меньше. Теперь центры обучения сместились в монастыри, и уклон образования стал религиозным, духовным. С централизацией Московского государства наметился определённый подъём уровня образования. Грамотные люди были нужны для того, чтобы занимать высшие должности в управлении государством.
Школы в 17 веке
В 17 веке была основана Славяно-греко-латинская академия в Москве. Также начали открываться школы, в которых можно было получать как светское, так и религиозное образование. Пойти учиться люди могли вне зависимости от сословий. Образцом для этого послужили грамматические школы в Европе. Петр I уделял много внимания грамотности. Им была создана система профессионального образования, служившая развитию армии и флота. Начиная с 1714 года все, кроме детей крестьян, должны были обучаться в школах.
Преемники Петра Великого также повлияли на дальнейшее развитие образования в России. Екатерина II, по примеру стран Европы, ввела систему классов и уроки. В 19 веке появился общий учебный план и список обязательных учебников. Были введены три вида школ: приходские, уездные и губернские училища (гимназии). В приходских и уездных школах могли бесплатно учиться дети из любых сословий. Там они получали начальное образование. В затем более глубоко изучали математику, грамматику, географию, историю и другие науки.
Школы в 19 веке
Но, не смотря на все принятые меры, уровень образования оставался гораздо ниже, чем в других странах Европы. Такая ситуация сложилась потому, что большинство населения России было крестьянским.
Школы в 20 веке
После прихода у власти большевиков, они постарались решить проблему образования. К 1933 году системы образования стала такой, какая существует сейчас. Хотя в последние годы появляется все больше и больше нововведений.
Кафедра поликлинической педиатрии
Выполнила: студентка 4 курса 404 группы педиатрического ф-та Быкова Ж.А. Руководитель: д.м.н. зав. Кафедрой Проф. Рзянкина М.Ф.
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования дальневосточный государственный медицинский университет министерства здравоохранения российской федирации
Социализация
Социализация (от лат. socialis — общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.
Школа выступает в роли механизма, осуществляющего первоначальную
дифференциацию общества, формирующего социальный статус человека, помогающего ему адаптироваться к разным социальным условиям.
Истоки возникновения и развития современных школ
Появление клинописной и иероглифической письменности как способов передачи информации.
Разделение деятельности человека на умственный и физический труд
Факторы обусловливающие появление школ
Виды школ
Домашние церковные частные государственные
Период возрождения
В эпоху становления
В Византии трехступенчатая системы образования грамматические школы (церковные и светские, частные и государственные). В исламском мире сложились два уровня образования.
период средневековья (ХII-ХIV век)
в Европе зародились цеховые и гильдейские школы, а также школы счета . В это же время появились городские школы для мальчиков и девочек и обучение имело прикладной характер
В период с XV до первой трети XVII века
Развитие западноевропейской школы тесно связано с переходом феодального общества к индустриальному. В католических и протестантских странах росло число городских школ начального обучения.(воскресные школы, благочестивые школ и начальные учебные заведения)
На протяжении XV – XVII веков
Место учителя-священника в начальной школе постепенно занимает профессиональный педагог, получивший специальное образование и подготовку. Труд учителя оплачивался общиной. В классах появляются учебники и школьные доски.
В период с XVII по XVIII век
школа классического типа: • в Германии — городская (латинская) школа (в дальнейшем – реальное училище) и гимназия; • в Англии – грамматическая и публичная (пансионаты для детей элиты общества) школа; • во Франции – коллеж и лицей; • в США – грамматическая школа и академия.
XX веке
В России действуют две системы школ – государственная (бесплатная) и частная школы. Школьная система: • начальное образование • базовая средняя школа • полная средняя школа В качестве основных образовательных систем в России функционируют массовые общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, школы-интернаты.
Школа как фактор социализации
Школа – специфическая социальная организация
• Подлинные результаты работы школы можно оценить лишь через длительное время после окончания пребывания в ней; • Школа общественно подотчетна, обязательна для учащихся, а следовательно, не лишена элементов напряжения, принуждения; • Учителя имеют в школе реальную автономию; • Ученики как члены организации имеют особый, временный статус; • Основными компонентами социальной организации школы являются содержание образования, процесс оценивания и распределения учащихся по статусам, группам и социальная среда; • Социальный заказ на работу школы интерпретируется самой школой; • Школа является изначально внутренне конфликтным институтом.
механизмы социализации (А
1. Психологические и социально-психологические механизмы социализации, такие как: импринтинг экзистенциальный подражание идентификация 2. Социально-педагогические механизмы социализации, включающие в себя: традиционный институциональные стилизованный межличностный
Социально-психологические задачи школы как института социализации
Первая – усвоение учащимися нормативного поведения вторая – построение собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.
В управлении процессом социального воспроизводства можно выделить пять
1. Внутренняя среда индивида 2. Первичная экоструктура индивида 3. Групповая экоструктура 4. Организация (школа, учреждение, институт) 5. Внешняя среда
Школьная жизнедеятельность в сопоставлении с самоизменением личности
может характеризоваться как:
• Поддерживающая позитивное самоизменение • тормозящая (не стимулирующая) самоизменение • провоцирующая деструктивные формы самоизменения.
требования к оцениванию, стимулирующему мотивацию достижений(Н
• Включать школьников в оценочную деятельность, учитывать самооценку; • одинаково оценивать всех учащихся, показавших равные результаты; • непременно подчеркнуть те стороны деятельности, которые особенно значимы для самого ученика; • стараться выявить не только недостатки, но и успехи; • проявлять доброжелательность и сдержанность, уходить от эмоционального напряжения, обиды, раздражения; • обсуждать с учениками (группами) причины ошибок и пути их исправления; • добиваться того, чтобы школьник действительно, а не формально принял оценку и понял, как ее улучшить.
Школа – воспитательная организация
Образование • образование, рассматриваемое как функция и задача государства, характеризующееся системой формализованных признаков (процедура, процесс, ожидаемый результат • образование как социально-культурный механизм целенаправленного формирования человеческого качества (образа)
Социальное воспитание
Социальное воспитание – процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет.
Ведущими функциями школы как воспитательной организации являются:
• Культурно-образовательная • регулятивно-воспитательная • коммуникативная • организационно-управленческая • социально-интегративная • производственно-экономическая • общественно-политическая
Современная отечественная школа
Современная отечественная школа – воспитательная организация, уполномоченная государством реализовывать программы общего образования в процессе одиннадцатилетнего обучения детей в возрасте от 6 – 7 до 17 – 18 лет. В качестве ведущего механизма используется систематическое обучение.
Ведущие характеристики сущности обучения
• Передача человеку определенных знаний, умений и навыков • целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся • средство решения задач образования • руководимый или организованный процесс познания • целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
Задачи обучения
Обучение решает задачи воспитания при условии, что оно: • проходит в единстве руководства учителя и самодеятельности учащихся; • проводится по возможности в единстве учета индивидуального развития каждого ученика и развития коллектива; • осуществляется в единстве перспективы успеха и возможности неудач; • входит в систему жизнедеятельности учащихся и коллектива.
Формализованная составляющая образования
Программы начального общего образования (I – IV классы) основного общего образования (V – IX классы) среднего (полного) общего образования (X – XI классы) программы дополнительного образования
Общение: специфика школьной жизнедеятельности
Ведущими воспитательными функциями общения являются:
Нормативная Познавательная Эмоциональная Актуализирующая
Типы общения
Детский тип Подростковый тип Переходный тип Юношеский тип
Школьные проблемы
Проблемы готовности к школе -Психологическая неготовность -Волевая незрелость
Читайте также: