Реферат на тему работа по предупреждению и устранению орфографических ошибок учащихся 5 классов

Обновлено: 18.05.2024

Орфографически-правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления русского языка, на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему ученику остановиться, задуматься, проверить себя, когда это необходимо. Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. В работе представлен алгоритм решения орфографических задач и упражнения по выработке орфографических навыков.

Оценить 753 0

Ратобыльская Светлана Михайловна

учитель начальных классов, логопед

Бюджетного общеобразовательного учреждения Чувашской Республики «Чебоксарская начальная общеобразовательная школа для обучающихся

и молодежной политики Чувашской Республики

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на таких умениях, как:

2) умение анализировать слово с фонетической стороны;

3) умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки;

4) умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком орфографически грамотного письма.

Работа по предупреждению орфографических ошибок

Уже в начале первого класса начинается работа по обучению учащихся решению орфографических задач, при решении которых, у детей вырабатываю умение находить орфограмму в слове, определять её тип и определять путь решения орфографической задачи. Такие умения называются орфографической зоркостью. Они являются важнейшим, базовым умением. Если у ребёнка отсутствуют выше названные навыки, то, даже зная правило наизусть, он не применяет его там, где это необходимо.

В первом классе учащиеся должны научиться пользоваться алгоритмом решения орфографической задачи:

1.Определи место, где возникла орфографическая задача;

2. Реши, к какой группе правил относится данная орфограмма;

3. Реши, в какой части слова находится орфограмма;

4.Установи, какой звук нужно проверить: гласный или согласный;

5.Определи в слове ударение;

6.Определи, какая это орфограмма - проверяемая или не проверяемая;

7.Напиши слово в соответствии с правилом.

Упражнения по выработке орфографических навыков

Письмо с проговариванием. Сначала образец проговаривания дает педагог: 1-2 слова по слогам; потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желание попробовать свои силы, проговорить индивидуально.

Списывание (основа проговаривания по слогам). Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

Комментированное письмо. Учащиеся не только проговаривают слова и предложения. Но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Сначала комментируют сильные учащиеся, затем постепенно включаются все остальные.

Письмо под диктовкус предварительной подготовкой. Сначала с учащимися разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.

Письмо по памяти. Этот вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность

Диктанты. Наиболее распространенным видом словарно – орфографических упражнений остаются диктанты. Используются для развития орфографической зоркости зрительный, картинный, выборочный диктанты по памяти, с использованием загадок и др.

Зрительно-слуховые диктанты.

Ученики читают текст. Определяют трудные места в словах. Проверяют. Текст закрываем, записывают под диктовку. В написанном тексте выделяются орфограммы.

Зрительные диктанты позволяют поэтапно увеличивать объем запоминаемого материала и направлены на развитие точности запоминания. Объем предложений увеличивается постепенно, а с ним – память и грамотность учеников. Зрительные диктанты разрабатываются поурочно, их содержание тесно связано с изучаемыми программными темами и словарной работой.

Диктант (но не контрольный) с постукиванием. Во время диктанта педагог постукивает по столу в тот момент, когда произносится слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму. Все выше перечисленные приёмы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа.

Методика формирования представлений о сильной и слабой позиции звуков

В данной методике система работы по развитию орфографических навыков разделена на этапы таким образом, что всякое новое упражнение находится в тесной связи с предыдущим, опирается на него и делает шаг вперед. Эту методику полезно воплощать как в первом классе, так и в последующие годы овладения орфографией.

На первом этапе работы дети учатся определять в слове ударение, правильно обозначать на письме ударный звук. Учащиеся знакомятся с такими словами, написание которых определяется произношением и убеждаются, что в слове сделать ошибку нельзя.

Тип задания:

Списать слова, поставить ударение.

Ноты, Нина, Наташа, нитки, кусты, сосны, кукла, рыба, парта.

На втором этапе отрабатывается умение оценивать каждый гласный звук слова, т.е. различать, какой звук находится в сильной, а какой в слабой позиции. Здесь дается понятие – ударный и безударный гласный.

Тип задания:

Списать, сильную позицию гласной буквы обозначить ударением, слабую позицию – выделить карандашом точкой снизу.

В поле, красивые, играет, занесло, кожаный, травяной, снегопад.

На третьем этапе осваивается новый способ записи – запись слов с пропусками гласных в слабой позиции.

Тип задания:

Списать слова, словосочетания, предложения. Поставить ударение, пропустить все гласные в слабой позиции.

Моросил, на спине, зимние сумерки, вековые деревья, задремали, издалека. На поляне одиноко стояла молоденькая елочка.

На четвертом этапе отрабатывается умение определять, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. На этом этапе учащиеся знакомятся с орфограммой как явлением.

Система заданий:

Изменить слова горы, совы, сосны, тропы, грозы и т.д. так чтобы они называли не много, а один предмет.

Запись: горы – г(а)ра, совы – с(а)ва, реки – р(и)ка, земли – з(и)мля.

Отмечается, что при изменении слов вместо звуков (о), (е) появились в слабой позиции соответственно (а), (и).

Запись в тетради: г-ра, с-ва, с-сна, р-ка, з-мля и т.д.

На пятом этапе происходит дифференциация слов с орфограммой и без нее.

Тип задания:

Прочитать слова, записать только те слова, в которых есть орфограммы: парты корова пол линейка.

Прочитать слова, записать только те, в которых нет орфограммы. Дыня, веселый, буран, лесник и т.д.

Шестой этап – выбор правильного варианта из предложенного набора.

Тип задания:

В словах грачи, зима, кормил, лесной доказать правильность написания букв а, и, о, е.

Запись:грачи, гр-чи (грач), грачи; зима, з-ма (зимы), зима и т.д.

Учитывая, что в ударном слоге произношение и написание соответствуют друг другу, учащиеся осознают, почему проверочным может быть слово с ударным гласным.

Работа с непроверяемыми написаниями

Запись слов по алфавиту. Знание детьми порядка расположения букв в алфавите используется в работе над словами с непроверяемыми написаниями. Дети записывают слова по буквам алфавита, подчеркивая непроверяемые орфограммы.

Выборочный диктант. Вслух читается текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложение, записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами.

Подбор однокоренных слов – других частей речи.

Чтобы закрепить написание удвоенных согласных, предлагается записать эти слова под диктовку, подобрав к ним родственные слова – другие части речи.

Подбор и запись синонимов и антонимов. Одним из эффективных приемов словарно – орфографической работы является подбор учащимися слов, близких или противоположных по значению.

Составление предложений со словами с непроверяемыми написаниями. Этот вид работы способствует закреплению навыков правописания, обогащению словаря учащихся и усвоению синтаксического строя речи.

Здесьпредставлены такие словари:

6) устойчивых выражений.

К словарям школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи.

Словари помогают: развивать зоркость, наблюдательность, способность быстрого разделения слова на составляющие его буквенные элементы, анализа его буквенного состава. Также словари помогают учащимся закрепить в своей памяти зрительным путем трудно усваиваемые ими написания и тем самым предупредить или устранить многие из наиболее устойчивых орфографических ошибок. В первую очередь это имеет отношение к таким написаниям, которые не обусловлены какими-либо твердыми и ясными правилами и не опираются на осознание учащимися смысла слов или их сочетаний в предложении. Также словари являются бесспорным помощниками в организации упражнений с целью повторения пройденного по русскому языку (лексики и орфографии).

Работа с обратным словарём на уроках на уроках русского языка является необычной. В нём расположение слов подчиняется алфавитному принципу, но это алфавитный порядок не по началу, а по концу слов. Чем же интересен обратный словарь для развития грамотного письма учащихся? Так как в русском языке суффиксы играют особую роль в словообразовании, а окончания – в словоизменении, постольку очень важно наличие словаря, где слова со сходными грамматическими характеристиками окажутся рядом. Именно, таким словарём является обратный словарь. Выстраивая слова по концу слов, он группирует их по грамматическим признакам. Кроме того, обратный словарь помогает учителю быстро подобрать примеры для заданий и упражнений, слова для словарного диктанта по любой орфографической проблеме.

Интересна работа с обратным словарем в плане работы над ошибками.

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.

Литература:

Методикаграмматики и орфографии в начальных классах / под ред. Н. С. Рождественского. -М.: Просвещение, 1979. -320с.

Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. –СПб.: КАРО, 2006. –240с.

Рамзаева Т. Г. Орфографический навык и методические условия его формирования // Начальная школа. -1976. -№ 8. –С.17-23.

Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников -М.: ЭКЗО, 1993. -112с.

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. -М.: АРКТИ, 1999

В данном материале представлены принципы, приёмы, упражнения по профилактике и устранению орфографических ошибок у учащихся 5-9 классов.

Вложение	Размер
doklad_mo_orf_oshibki.doc	49.5 КБ

Предварительный просмотр:

Профилактика и устранение орфографических ошибок у учащихся 5 – 9 классов.

ГБС(К)ОУ школа-интернат №3 г.о. Тольятти

Учитель: Е.В. Шакурская

Анализируя уровень владения орфографическими навыками у детей с ОВЗ, можно отметить, что дети с особенностями развития могут добросовестно выучить правила, но не имеют реальной возможности применить их на практике. Дети, не владеющие морфологическим анализом слов, оказываются не в состоянии усвоить правописание приставок и предлогов, так как не умеют выделить их в речевом потоке и отличить друг от друга. Дети с умственной отсталостью имеют бедный словарный запас, недостаточно точно понимают значения слов, не улавливают смысловой связи между родственными словами. Этим и объясняется невозможность применения на практике даже хорошо выученных учащимися правил. Учащиеся не владеют грамматическими нормами языка. Для таких детей характерны многочисленные ошибки в окончаниях слов, что свидетельствует о неумении согласовывать слова между собой.

Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с нарушениями письма и чтения. Максимальное проявление данной проблемы приходится на 5-6 класс, при переходе в среднюю школу, т.к. увеличивается объем учебного материала по письму и развитию речи.

Обучение орфографии - сложный и длительный процесс. Одни дети легко усваивают правила орфографии и применяют их на практике. Другие, несмотря на знание правил, допускают множество ошибок. Чтобы писать правильно, знания правила недостаточно. Необходимо уметь выполнить ряд последовательных действий:

Процесс формирования орфографических навыков представляет собой сложный речемыслительный процесс, требующий достаточного уровня развития мыслительных операций, речевых навыков, языковых обобщений.

Орфографическая зоркость является одним из важнейших условий формирования полноценного орфографического навыка наряду с такими условиями, как развитый фонематический слух, наличие достаточного количества тренировочных упражнений, умение осуществлять самоконтроль. Следовательно, необходимо формировать у детей с особенностями развития навык самоконтроля и развивать орфографическую зоркость, чему способствует фонематический подход к обучению орфографии.

Существует множество методических приёмов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных и артикулярных факторов.

Рассмотрим данные факторы.

Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке много.

Учёные-психологи доказали, что стоит ребёнку один раз неправильно написать слово, как он запомнит зрительно и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

На уроках можно использовать следующие приёмы: письмо с “дырками”– не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово, используя другой цвет пасты, чтобы выделить трудную букву.

Очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед написанием. Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. Можно проводить так называемый “диктант с обоснованием”. Учитель диктует слово, например, с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Дети должны сначала записать проверочное слово, а затем только то, что диктует учитель, т.к. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их “слышать” орфограмму, обосновывать свой выбор её написания.

Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

Рукодвигательный фактор . Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т. е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создаёт графический образ того или иного слова, “запоминает” и затем пишет его уже автоматически.

Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так называемое, орфографическое проговаривание. Этот приём даёт неплохие результаты. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создаёт своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более точному запоминанию его написания. Такое многократное проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на следующих уроках и в конце концов прочно запоминается.

Комментирование – это вид упражнения, включающий в себя рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.

Например: “подлетает” в приставке пишу букву О, в корне безударная гласная Е, проверяю – перелёт, в окончании глагола гласная Е, доказываю: неопределённая форма подлетать не на – ить и не глагол– исключение, значит, 1 спряжение, пишу окончание – ЕТ.

Кроме того, комментированное письмо выступает один из приёмов по предупреждению ошибок, приучает учеников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить чётко, лаконично, обоснованно.

Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, даёт возможность выявить знания детей и проверить их орфографические навыки.

Работу по орфографии следует начинать с букварного периода. Именно в это время надо создать предпосылки для успешного развития у детей орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным. В это время дети получают представление о сильной и слабой позициях звуков. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикулярное восприятие и запоминание орфографического материала.

Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, предупредительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий текста упражнений, корректировки письма.

Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек.

Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение приобретает орфографическое проговаривание.

Рукодвигательное восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений.

Предложенные упражнения обеспечивают сочетание фронтального, группового и индивидуального способов организации обучения.

Для работы по формированию орфографической зоркости можно использовать разнообразные виды упражнений и занимательный материал.

Игра “Кто больше” Учитель показывает схему – карточку – дети называют слова с указанной орфограммой.

Игра “Узнай меня” Даётся краткая морфологическая и слоговая характеристика слова и указываются в нём типы орфограмм.

Можно использовать “Волшебный квадрат”. Этот квадрат лежит всегда на партах детей. После того, как ученики написали диктант, они накладывают квадрат на первое слово и постепенно, двигая его вправо, открывают первый слог, потом второй и т. д. Таким образом, он легко обнаруживает пропуск буквы. Квадрат притормаживает движение глаз и заставляет детей быть внимательнее. Цель данного этапа состоит в том, чтобы слабоуспевающие ученики писали слова правильно и осознанно, умели находить орфограммы в словах, предложениях, доказывали и обосновывали свой выбор.

1. Булохов, В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся [Текст] // Начальная школа. –2002- №1- С.90.

3. Зданкевич, В.Г. Не всегда пишется то, что слышится [Текст] // Русская речь. – 2003. – № 6.

5. Кунавин, Б.В. Орфографические заметки [Текст] // Русский язык в школе. – 1991. – № 6.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Орфографические и пунктуационные ошибки.

Пути исправления

(на материале контрольных работ обучающихся 5 и 6 класса)

Исследовательская работа

Сергеевой Евгении Владимировны

ученицы 7 класса

Руководитель:

Тулина Ольга Николаевна,

учитель русского языка и

с. Далай, 2019 год

Анализ контрольных работ……………………………………..….11

Предположим, что, если делать работу над ошибками в своей тетради и выполнять упражнения на отработку того или иного пробела в знаниях, ошибок станет меньше.

Формирование орфографической и пунктуационной грамотности у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи обусловлена тем, что:

Орфографическая и пунктуационная грамотность выступает составной частью общей языковой культуры человека, она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания при письменном общении;

письменная форма литературного языка отличается от устной большей сложностью в своей структуре.

Целью работы является подтверждение или опровержение гипотезы о том, что если делать работу над ошибками, их количество уменьшится по первым трем пунктам, относительно 2016-2017 учебного года.

Исходя из цели, следует ряд задач, которые необходимо решить:

1. Изучить литературу по проблеме исследования;

2. Проанализировать тетради учащихся на наличие ошибок.

3. Сопоставить ошибки пятиклассников и шестиклассников.

Объектом исследования стали тетради для контрольных работ учащихся 5, 6 классов.

Предметом - орфографические и пунктуационные ошибки.

В работе использовались методы: наблюдения, сравнения, анализа полученных результатов.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что ее элементы можно использовать на уроках русского языка, факультативных курсах, внеурочной деятельности.

Орфографические ошибки

Орфография в школе – один из важнейших разделов курса русского языка; среди языковых умений и навыков учащихся орфографические умения и навыки играют важную роль. Орфография изучается в I-VI классах, в VII-VIII классах – повторяется, обобщается. Материал по орфографии не выделен в школе как отдельный самостоятельный раздел, а дается вместе с материалом по грамматике, фонетике, словообразованию и опирается на него.

Орфография в школе служит связующим звеном знаний учащихся по всем разделам курса русского языка. Для учащихся важнейшими являются такие орфографические темы, как:

- правописание безударных гласных в корне слова, в приставках, суффиксах, окончаниях;

- правописание согласных – звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных; - чередование гласных в корне слова;

- употребление заглавных букв;

- слитно-раздельные и дефисные написания и др.

Именно при изучении этих тем учащиеся допускают наибольшее количество орфографических ошибок. 1

Орфографические ошибки – это один из видов ошибок по русскому языку. Эти ошибки могут быть самыми разнообразными и природа их различна.

Работа над орфографическими ошибками, допускаемыми учащимися, - важный этап в формировании у них орфографических умений.

Появление в письменной речи учащихся орфографических ошибок - закономерное явление процесса обучения. Они возникают в силу объективных и субъективных причин.

Объективными причинами являются:

- незнание орфографической нормы к моменту письменной работы;

- оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются главным образом в устной речи;

- психофизическая усталость детей к концу письменной работы;

- наличие в словах с той или иной орфограммой трудных случаев в применении орфографических правил. 2

Ошибки на не изучаемые в школе орфограммы могут появиться в любом классе, в том числе и в X-XI. Из данного факта вытекают следующие методические правила: перед письменной работой необходимо предупреждать возможные орфографические трудности, повторить орфографические правила, изученные ранее.

Как показывают специальные наблюдения, орфографические ошибки необходимо перед окончанием работы делать небольшой перерыв, который должен снять психофизическую усталость.

Пунктуационные ошибки

Пунктуационная ошибка - это неиспользование пишущим необходимого знака препинания, его употребление там, где он не требуется, а также необоснованная замена одного знака препинания другим. Пунктуационная ошибка противопоставляется пунктуационной норме, отраженной в пунктуационном правиле. Работа над пунктуационными ошибками - необходимое звено в системе формирования у учащихся пунктуационных умений.

Пунктуационные ошибки в настоящее время занимают первое место по сравнению с другими типами ошибок. Так, в среднем на одну орфографическую ошибку в письменных работах учащихся приходится четыре-пять пунктуационных ошибок. Их распространенность объясняется чрезвычайной сложностью пунктуационного умения, которое основывается не только на знании синтаксиса и умении достаточно быстро схематизировать структуру записываемого предложения, как считает Г.И. Блинов, но и на умении выражать разные смыслы в коммуникативных единицах - предложении и тексте. Пунктуационные ошибки закономерно появляются в силу как объективных, так и субъективных причин. Объективными (вытекающими из характера объема изучения пунктуации) являются следующие причины (или факторы пунктуационного риска):

незнание учащимися пунктуационной нормы к моменту написания письменной работы;

коммуникативно-речевая основа постановки знаков препинания, связанная с выделением смыслов, которые необходимо обозначить средствами графики;

связь с достаточно сложной грамматикой;

наличие массы ограничений в употреблении знаков препинания в одной и той же синтаксической позиции;

возможность семантически по-разному членить коммуникативную единицу.

Субъективными (зависящими от особенностей восприятия и мыслительной деятельности пишущего) являются следующие причины:

неточное или полное незнание пишущим пунктуационной нормы;

незнание опознавательных признаков смысловых отрезков, подлежащих выделению знаками препинания;

невладение синтаксическим и смысловым разбором предложения;

смешение условий выбора знаков препинания, приводящее к созданию пишущим ложных правил.

Перечисленные причины действуют порознь и в совокупности. Чаще всего появление пунктуационных ошибок объясняется рядом взаимодействующих причин. 3

Пути преодоления

Работа по предупреждению орфографических ошибок имеет две формы: самоконтроль учащихся за выполнением работы и организуемая учителем словарно-орфографическая работа.

Самоконтроль - намеренное перечитывание учеником написанного с целью нахождения возможных ошибок и их исправление.

Самоконтроль у школьников развивается с помощью следующих приемов: послогового орфографического проговаривания; пословного сравнения написанного с печатным текстом; проверка написанного с помощью орфографического словаря; морфемное членение слова с целью нахождения орфограмм в выделенных частях слова.

Послоговое проговаривание, одновременно сопровождаемое зрительным восприятием написанного, позволяет найти описки и орфографические ошибки, нарушающие фонемный состав слов. Следует добиться того, чтобы учащиеся постоянно использовали послоговое орфографическое проговаривание при проверке написанного.

Проверка написанного с помощью орфографического словаря полезна при выполнении учащимися любых работ. Проводить проверку всех слов ученического рукописного текста с помощью орфографического словаря нецелесообразно, поэтому учащимся нужно указать отдельные виды орфограмм, которые либо нельзя проверить правилами, либо трудно это сделать. 4

Членение слова на морфемы как прием самоконтроля полезно в любых случаях, когда ученик проявляет сомнение в правильности написания букв в выделенных частях слова.

Появление пунктуационных ошибок предупреждает вся система работы по пунктуации. Вместе с тем возникает необходимость в специальной работе, направленной на нейтрализацию причин появления ошибок и на предупреждение ошибок в очередных письменных работах учащихся. 5

Анализируя ошибки учащихся авторы многих статей пришли к выводу, что прежде всего ученика надо научить грамотно читать. Если школьник много и правильно читает, то он допускает меньше ошибок на письме. Неправильные навыки чтения совпадают с неправильными навыками письма. 6

Анализ контрольных работ

Нами проанализировано 20 тетрадей для контрольных работ учащихся 5 и 6 классов, произведен сопоставительный анализ, который производился на основе совпавших орфограмм.

Русский язык является важнейшим средством человеческого общения, это наш родной язык, и мы просто обязаны говорить и писать грамотно.

В результате сопоставительного анализа можно сделать следующие выводы:

Рост орфографических ошибок на 1%.

Понижение пунктуационных ошибок на 1 %.

Перечисленные виды работ проводятся с ошибками разных типов – речевыми, орфографическими, орфоэпическими и т.п.. Необходимо подчеркнуть, что важнее всего ошибки предупреждать; саму ошибку рассматривать как явление ненормальное; преодоление ошибок вести с опорой на теоретический материал, на положительные образы, на норму литературного языка.

слабое развитие познавательных способностей;
не видит орфограммы (нет орфографической зоркости);
орфограмму видит, но ошибочно её определяет;
допускает ошибку на одной из ступеней алгоритма проверки;
работает медленно, не успевает применить свои знания.

В связи с этим возрастает роль работы над ошибками.

Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Приемы предупреждения ошибок разнообразны. Их применение на уроке зависит от характера орфограммы, этапа её усвоения, возраста учащихся, развития и индивидуальных особенностей. Как отмечает Т.Г.Рамзаева, “предупредить – это не значит только подсказать написание слов. Предупреждение – это способ развития орфографической зоркости”.

Предупреждение ошибок должно служить для овладения учащимися общих способов решения орфографических задач, т.е. выполнения в определенной последовательности умственных действий, необходимых для правильного написания слов. Наибольшие трудности вызывают решения именно задач звуко-буквенного текста, о чем свидетельствуют многочисленные и устойчивые ошибки на правописание безударных гласных; парных звонких и глухих согласных. Поэтому, готовя детей к знакомству с названными орфографическими правилами, необходимо регулярно включать в минутки чистописания, словарную работу, другие этапы урока – задания на различие гласных и согласных звуков и букв на основе их сравнения, характеристики, группировки и определение их звуковых значений, постановку ударения.

Орфография строится на основе фонематического принципа. Фонема живет в определенной позиции и в определенной морфеме. Для того, чтобы ребёнок освоил законы орфографии как системы правил, вводится термин “позиция” и объясняется какое положение (место) звука в слове и соответственно вводятся термины “слабая” и “сильная” позиции. Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников, поэтому ребенок должен видеть слабую позицию – ведь именно здесь требуется проверка. В сильной позиции проверять нечего – фонемы там прекрасно различаются. “Опасные места” – так называем мы слабую позицию. Каждый раз эти самые “опасные места” нужно доказывать. Узнавать, какую букву писать в слабой позиции, непросто. Этому нужно долго учиться. И здесь на помощь к нам приходит прием с “окошечком” (с пропуском орфограммы) предложенный Соловейчик М.С. Только в своей работе я использую несколько измененный прием на месте “окошечка” дети пишут карандашом предполагаемую букву, чтобы не нарушить требование графически правильного письма. Это и есть основной способ ухода от орфографических ошибок при незнании решения возникшей орфографической задачи. Умение действовать по алгоритму: обнаружив “опасное место”, если сомневаешься, пиши карандашом букву, которую думаешь нужно писать.

После того, как определили ударные и безударные слоги, учащиеся записывают слово. Важнейшее условие состоит в том, что ученики, записав слово сами, показывали “опасные места”, прописывая карандашом предполагаемую букву. Это место мы называем “окном” (т.к. буква прозрачная, невидимая), например, слова “трава, стена”. Далее ведется работа по подбору родственных, проверочных слов, где буква из слабой позиции переходит в сильную позицию, учащиеся орфографически правильно проговаривают слово и вставляют правильную букву.

Специфическая форма записи слова с записью орфограммы карандашом на месте “опасного места” (“окна”) – это способ предлагаемый детям для фиксации поставленной орфографической задачи. Важно, чтобы учащиеся при работе со словами с “опасными местами” учились, прежде всего, обнаруживать орфограмму, совершенствуя свою орфографическую зоркость.

Когда основной опорой изучения написаний являются зрительные и рукодвигательные образы (например, непроверяемые написания), учителю необходимо применять приемы, обеспечивающие легкость и прочность зрительного восприятия. Таким приемом, как указывают Н.С.Рождественский, Н.П.Каноныкин, Н.А.Щербакова и др., является вынесение на доску слов на неизученное правило или трудных для написания с указанием в них орфографической трудности, подбором однокоренных слов. Орфограммы можно обозначать разным способами – выделять цветом(пальто), размером шрифта (пАльто), расположением. Составление списков однокоренных слов должно сопровождаться разбором значения каждого отдельного слова, выделением орфограммы и морфемы, в которой она находится.

Кроме указанных приемов, для предупреждения орфографических ошибок используется выборочное комментирование (учащиеся объясняют, прежде всего написание тех слов, в которых испытывают затруднение), проговаривание трудных для написания слов (хоровое, индивидуальное), а также различные виды диктантов (предупредительный, объяснительный, выборочный и др.) и разборов (фонетический, морфемный, орфографический).

Т.Г.Рамзаева подчеркивает, что предупреждению ошибок может служить овладение учащимися общим способом решения орфографической задачи, т.е. выполнение в определенной последовательности умственных действий, необходимых для правильного написания слов. Общий способ решения орфографической задачи представляется в следующем виде: произношение слова – распознавание орфограммы – определение места орфограммы в слове – определение способа проверки – проверка – запись слова – контроль.

Предупреждение ошибок следует рассматривать как планомерную работу учителя, обеспечивающую правильное применение школьниками орфографических правил в специальных упражнениях и самостоятельных творческих работах.

Работа по предупреждению орфографических ошибок связана с работой по их исправлению. Процесс предупреждения и исправления орфографических ошибок включает последовательное выполнение определенных действий, необходимых для решения орфографической задачи. Работа по предупреждению и исправлению орфографических ошибок должна проводиться с учетом этой взаимосвязи.

Приемы исправления орфографических ошибок учащихся рассматриваются с двух сторон: с одной – вид заданий, предлагаемых учащимся с целью преодоления ошибок, с другой – вид указания учителя на ошибку при проверке письменных работ. Виды заданий перекликаются с приемами предупреждения ошибок. Это различные упражнения, использование таблиц, карточек, перфокарт и т.п.

Большинство учителей предпочитают традиционный прием указания на ошибку: зачеркивание орфографической ошибки, надписывание нужной буквы, обозначение на полях условным знаком. При этом не учитываются тип ошибки, ее причины, индивидуальные особенности учащихся, цель исправления ошибки, уровень овладения умением исправлять орфографические ошибки, цель исправления ошибки должна меняться от класса к классу и быть взаимосвязанной с уровнем овладения умением, чем старше ученик, тем больше доля самостоятельности в работе над ошибками.

Использование одного и того же приема исправления ошибки приводит к тому, что учащиеся не выполняют работу над ошибками и допускают типичные ошибки.

С целью активизации учебной деятельности учащихся в процессе выполнения работы над ошибками и осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к исправлению ошибок, учителям рекомендуется использовать различные способы исправления ошибок. Выбор способа должен учитывать индивидуальные особенности учащихся. Учащиеся могут быть разделены на четыре группы. Каждая группа характеризуется как качественными, так и количественными показателями, что является основанием для применения того или иного способа исправления ошибки.

Ко второй группе относятся учащиеся, которые допускают в письменных работах 1-2 ошибки, частично обнаруживают и исправляют их во время само- и взаимопроверки, эпизодически выполняют работу над ошибками, и не испытывают при этом затруднений в определении характера орфограммы и в выборе способа исправления ошибки.

На протяжении обучения состав групп должен меняться в зависимости от качественных изменений показателей каждой группы, с целью развития самостоятельности учащихся в процессе работы над ошибками и исключения “привыкания” к однообразному способу исправления ошибки учителем.

В таблице 1 представлены способы исправления учителем орфографических ошибок для учащихся каждой группы.

Применение учителем разных способов указания на ошибку в процессе проверки письменных работ не только позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, но и помогает правильному выбору способа исправления ошибки.

Так, 7-й способ указания на ошибку побуждает учащихся к репродуктивной деятельности, однако исключает возможность неверного выбора способа исправления ошибки. 6-й и 5-й способы содержат подсказку, которая помогает учащимся ориентироваться в памятке работы над ошибками и исправлять ошибку по образцу. Если 4-7-й способы указания на ошибку прямо или косвенно определяют ее характер, то 1-3-й требуют от учащихся самостоятельного распознания характера орфограммы, на которую допущена ошибка, и с учетом этого, выбора способа ее исправления.

Таблица 1
Способы исправления ошибок

Обозначение на полях условным знаком (/) строчки, в которой находится ошибка.

Подчеркивание слова, в котором находится ошибка и обозначение на полях условным знаком (/).
Подчеркивание ошибки в слове и обозначение на полях условным знаком (/).

Традиционный.
Зачеркивание ошибки, написание правильного варианта, указание на полях номера орфограммы, на которую допущена ошибка.

Зачеркивание ошибки, надписывание правильного варианта, указание на полях морфемы, в которой находится ошибка.

Зачеркивание ошибки, надписывание правильного варианта, указание на полях способа исправления ошибки.

Так, 7-й способ указания на ошибку побуждает учащихся к репродуктивной деятельности, однако исключает возможность неверного выбора способа исправления ошибки. 6-й и 5-й способы содержат подсказку, которая помогает учащимся ориентироваться в памятке работы над ошибками и исправлять ошибку по образцу. Если 4-7-й способы указания на ошибку прямо или косвенно определяют ее характер, то 1-3-й требуют от учащихся самостоятельного распознавания характера орфограммы, на которую допущена ошибка, и с учетом этого, выбора способа ее исправления.

После того как ошибка зафиксирована учителем, ученик должен выполнить работу над ошибками. Чаще всего учащиеся используют приемы исправления, которые соответствуют образцу, данному учителем после письменной работы, или многократно переписывают слово. Такие способы исправления ошибки характеризуются репродуктивной деятельностью учащихся и не достигают нужного результата. Кроме того, многократно переписывая слово, учащиеся пишут его второй и третий раз с той же ошибкой, тем самым закрепляя вариант неправильного написания.

Опыт показывает целесообразность проведения отдельных уроков для работы над ошибками. Условно работу над ошибками можно разделить на 2 вида:

1) Работа над типичными ошибками, которая проводилась в классе после выполнения проведенной работы;
2) Работа над индивидуальными ошибками, которая проводилась как в классе, так и дома.

Основным содержанием урока “Работа над ошибками” должно быть:

– анализ письменных работ;
– повторение соответствующего теоретического материала;
– показ учителем приемов работ над ошибками;
– упражнения в закреплении данных орфограмм;
– задание на дом.

Чтобы не притуплялось орфографическое внимание, считаю необходимым применять такие формы работы над ошибками, которые заставляли бы детей активно мыслить, творчески работать.

Важное звено в формировании орфографического навыка – самостоятельная работа учащихся над своими ошибками.

Приемы самостоятельной работы над ошибками могут быть самыми разнообразными. Они зависят от типа правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать самостоятельно и других условий. К этим приемам относятся:

– самостоятельное исправление ошибок, отмеченных учителем особыми знаками на полях;
– самостоятельное объяснение учащимися правописания тех слов, в которых ими были допущены ошибки;
– подбор проверочных слов данными словами;
– выбор слов из “словаря” для сопоставления и проверки;
– взаимопроверка работ учащихся;
– подбор аналогичных приёмов с данной орфограммой;
– подбор примеров, противоположных по написанию;
– письменный орфографический разбор или разбор по составу слова;
– выписывание слов и словосочетаний из текста, диктанта с определенной орфограммой и составлением с ними предложений, рассказов;
– выписывание слов из тетради “Мои ошибки” для сопоставления и анализа.

При этом не следует забывать о том, что работа над ошибками должна быть обучающей, т.е. является продолжением деятельности ученика по овладению орфографических навыков.

Нет необходимости доказывать, что приемы самостоятельной работы учащихся над ошибками, названных выше, активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила.

Для более продуктивной работы учащимся во 2-ом классе выдаются памятки, которые дети, совместно с учителем составили сами на первом уроке работы над ошибками. Первая памятка с указанием последовательности действий (ступеньки). При отработки общего способа исправления орфографических ошибок.

Произнеси слово;
Разбери слово по составу и определи место ошибок в слове(этот пункт вносится после изучения темы “Состав слова”;
Определи характер орфограммы, на которую допущены ошибки;
Вспомни (прочти) правило;
Выполни указания правила в таблице;
Выбери ошибки на то же правило и исправь их;
Приведи примеры на то же правило.

Практика показывает, что можно выбрать общий способ исправления орфографических ошибок с учетом характера орфограммы, представляющей собой последовательного выполнения определенных действий и основывающей на общем способе решения орфографических задач.

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников – формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чём свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3-4 классах. Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей и, наконец, у общественности. Поэтому учёные (психологи, методисты), учителя ищут причины такого явления (низкой грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.

Объектом исследования – является процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение орфографической грамотности.

Предметом исследования – являются методические приёмы обучения орфографии русского языка.

Гипотеза – предполагаю, что, применяя различные упражнения для развития орфографической зоркости можно повысить качество обучения по русскому языку, уменьшая количество ошибок.

Цель работы представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости и создать систему орфографических упражнений для повышения качества обученности по предмету.

-на основе анализа часто встречаемых ошибок, определить возникающие трудности при написании слов с орфограммами;

-разработать методическую систему формирования орфографической зоркости;

-совершенствовать навык грамотного письма с помощью применения специально разработанных упражнений;

-развивать интерес к предмету, используя занимательные игровые задания.

Теоретическая значимость работы состоит в обосновании методической системы формирования орфографической зоркости учащихся начальной школы.

Практическая значимость работы определяется тем, что материалы работы могут найти применение в школе.

Глава1 Методическая система формирования орфографической зоркости младших школьников

1.1 Орфографическая грамотность и орфографическая зоркость

Формирование орфографического навыка в начальных классах является одним из ведущих в курсе русского языка. Сформировать грамотное письмо учащихся – задача не из лёгких. Довольно часто школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от неумения грамотно писать. В начальной школе закладываются основы грамотности, и одной из важных задач обучению русскому языку является формирование орфографической зоркости. Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения мыслей и взаимопонимания в письменном общении. Сформировать орфографическую зоркость – значит, научить ребёнка думать над языком, а не заучивать десятки правил и определений, не запоминая исключения из правил, не переписывая сотни упражнений из учебников в тетрадь. Научить слышать и видеть орфограммы, развивать способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку. Умение замечать при письме орфограммы является начальным умением, мотивирующим надобность в правилах и умение грамотно писать.

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мыслей и взаимопонимания. Основы правописания закладываются в начальных классах. Здесь на ранних ступенях обучения, есть своя специфика, которая определяется, во-первых, возрастом детей, а во-вторых, почти полным отсутствием у них теоретических знаний по языку. В центре обучения правописанию поставлено правило, его применение (алгоритм), то есть решение орфографической (или грамматико-орфографической) задачи. И такой метод логичен, потому что требует очень точного знания и самих знаний правил, и грамматических условий их применения (ошибка в ходе решения задачи приводит к ошибке написания).

Орфографическая зоркость – это способность или умение быстро обнаружить в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки (собственные и чужие). Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма.(20,38)

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в выполнении разнообразных занятий:

- языкового анализа и синтеза – это выделение звуков, букв, корня, приставки, суффиксов, окончаний;

- при чтении;

- при письме диктантов;

- при списывании (если оно осложнено соответствующими заданиями).

Для успешного развития зоркости очень важна установка самих учащихся на её выработку. Орфографическая зоркость опирается и на запоминание буквенного состава слова, что вырабатывается с помощью зрительных диктантов, различных видов списывания.

При системной тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаружение и распознавание орфограмм. Поэтому можно выделить основные направления работы по орфографии в начальных классах:

а) метод языкового анализа и синтеза;

б) метод запоминания и заучивания;

в) метод решения грамматико-орфографических задач.

1.2. Первый класс – основа прочных навыков грамотного письма.

Каждый учитель призван обеспечивать формирование прочных навыков грамотного письма. И чтобы добиться результатов необходима постоянная работа с первого класса.

Особое место в развитии орфографической зоркости в 1 классе занимают занимательные занятия и игры. Это обуславливается возрастными особенностями шестилеток. Систематическое использование подобных игр повышает эмоциональный уровень работы учащихся, снимает напряжённость, предупреждает утомление, способствует успеху обучения. На уроках письма в 1 классе очень часто проводила следующие игры:

а) стрижи, ужи, ежи;

б) шишки, пушинка, машинка. Напиши.

- правописание безударной гласной в корне слова;

-правописание парных согласных;

-правописание непроизносимых согласных;

-правописание падежных окончаний имён существительных и прилагательных;

-правописание заглавной буквы;

-мягкий знак после шипящих на конце существительных;

-правописание безударных личных окончаний глаголов.

Но трудность в устранении ошибок заключается в том, что работу эту нужно вести не поэтапно, а одновременно. Ещё в период обучения грамоте, мы говорили о звуках, учили детей распознавать их, обозначать определённой буквой, появляются первые орфограммы, а значит, появляется необходимость формировать орфографическую зоркость и самоконтроль. А теперь о некоторых приёмах, позволяющих не допускать ошибки, или быстро их находить или исправлять.

- работа по карточкам;

- выборочное письмо на основе диктовки;

- составление словосочетаний и предложений;

- выборочное письмо на основе списывания с доски; это задание можно усложнить пропуском буквы данной орфограммы (списать упражнение и найти 5 слов с сочетанием жи и 3 с сочетанием ши, а по мере изучения новых орфограмм могут быть и следующие задания: найти 3 слова с безударной гласной в корне слова, 2 слова с разделительным ь знаком, 1 слово с сочетанием ча, ща и т. д.)

Как правило, в устной форме, дети хорошо запоминают стихотворные орфографические правила. (Приложение 1)

В целях проверки написания слов использую и такие виды работы как письмо по памяти. Этот вид работы развивает не только память, но и мышление, внимание, самоконтроль. При заучивании и анализе текста, ученики учатся выделять орфограммы из слов, а затем практически выделяют на письме.

Замена словосочетаний одним словом. Запись этого слова с объяснением. Например:

Больничный лист (бюллетень).

Популярная игра на льду (хоккей)

Такой вид упражнений может подбираться и проводиться при изучении или закреплении любой орфограммы

Наиболее распространённым видом словарно-орфографических упражнений, позволяющих повысить орфографическую зоркость, остаются диктанты. (Приложение 3)

1.4 Словарные слова

К сожалению, не к каждой букве можно придумать рисунок, отражающий смысловое значение слова. Например, слова: хорошо – я говорю, что оно пишется через три (о), или в слове суббота – 7 букв, столько же, сколько дней в неделе, из них 2 бб, столько же сколько выходных в неделе. (Приложение 4)

Увидеть орфограмму в слове;

Определить её вид: проверяемая или нет;

Определить способ решения задачи;

После ознакомления со словарными словами работа ведётся в индивидуальных словариках. Работа, начатая в 1 классе постепенно усложняется. К 4 классу дети делают со словарными словами все разборы. (Приложение 5)

Кроме этого провожу ещё разные виды диктантов:

-зрительный нужно чередовать со зрительно-слуховым диктантом;

-диктант с однокоренными словами;

-синонимический, антонимический и фразеологический диктанты.

При такой работе дети показывают неплохие результаты.

(Приложение. Таблица 1)

1.5 Контроль орфографической зоркости и учёт ошибок

Для контроля знаний очень часто использую тесты. Этот вид работы занимает немного времени на уроке. Тестирование – это как бы тренажёр орфографической зоркости. Тесты могут готовиться по самым различным темам (Приложение 7). Полученные результаты приведены в таблице 2 (приложение)

Вставить пропущенные буквы, объяснить написание.

В_лков б_яться – в лес не х_дить.

Я прих_жу каждый день в зоопарк и к_рмлю ж_рафа. (В таком стиле). Вот так правильно выполненная работа предупреждает ошибки в изложении.

Развитие орфографической зоркости, это кропотливая работа из урока в урок, регулярное повторение ранее изученного. Работу я готовлю в основном на допущенных ошибках учащихся в диктантах, изложениях, сочинениях, при работе индивидуально, при проверке тетрадей и других видах работ, которые выполняют учащиеся.

Дети проводят работу над ошибками дома, коллективно в классе после диктантов, изложений, сочинений. Для этого они используют памятки. (Приложение 8)

Глава 2 Диагностика орфографической зоркости

Анализ контрольных работ, проводимых по разным темам, заставил задуматься над развитием орфографической зоркости детей. Для выявления и развития сформированности орфографической зоркости был проведён анализ работ по двум позициям: количество ошибок; классификация ошибок по орфограммам. Итоги контрольных работ, которые были проведены дали возможность выявить и установить причины неграмотного письма (причины были у каждого ребёнка свои). Вот некоторые из них:

-знание правила, но неумение его применять;

-дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;

-отсутствует положительная мотивация;

-плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно. Наиболее типичные ошибки показаны в таблицах №1, 2.

Читайте также:

Реферат на тему работа по предупреждению и устранению орфографических ошибок учащихся 5 классов

Предварительный просмотр:

Таблица 1 Способы исправления ошибок

Таблица 1
Способы исправления ошибок