Реферат на тему психологические основы коррекции речевых нарушений у детей

Обновлено: 02.07.2024

Проблема совершенствования системы обучения и воспитания детей с нарушениями речи включает в себя рассмотрение важнейших для развития ребенка эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов. Названные компоненты должны развиваться не только на логопедических занятиях, но и на психокоррекционных, проводимых педадогом-психологом. Однако на практике при проведении такого рода занятий зачастую возникают сложности, обусловленные особенностями психофизического развития детей с нарушениями речи.

Выделяются следующие особенности применения психокоррекционных методов в работе с детьми с нарушениями речи.

Психолог в детском саду - это, прежде всего, знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностейБудучи специалистом по детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в психологии взрослых, понимать и оценивать позицию, занимаемую взрослым по отношению к ребенку, анализировать их совместную деятельность.

Основные функции психолога в дошкольном образовательном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.

Основной целью психологической службы дошкольного учреждения является обеспечение психологического здоровья детей. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства, В соответствии с поставленной целью детский практический психолог выполняет следующие задачи: реализует в работе с детьми возможности развития каждого возраста, развивает индивидуальные особенности ребенка, т.е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр. От психолога требуется создать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду, а также необходимо оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, воспитателям.

Основными видами деятельности детского психолога являются:

- психологическая диагностика, психологическая коррекция.

Однако вторичные отклонения у детей, связанные с речевым нарушением, требуют особого подхода к деятельности психологической службы дошкольного учреждения.

Во-первых, педагогу-психологу, работающему с детьми с речевой патологией, необходимо владеть знаниями о речевых нарушениях, их механизмах, тяжести, структуре, а также знать классификации речевых нарушений. На наш взгляд, логопедические знания в работе педагогов-психологов способствуют эффективной коррекционно-развивающей работе по развитию эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов.

Во-вторых, педагог-психолог должен знать особенности психического развития детей с нарушениями речи. Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом (дисграфии), дислексии, несформироаанности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития (формирование мелкой моторики, зрительно-пространственного и слухового гнозиса, познавательной активности, мотивационной сферы).

Указанные особенности в развитии детей требуют специальной работы по их коррекции, учитывающей сильные и слабые стороны развития психики. Особое внимание при обучении уделяется развитию произвольной, осознанной деятельности, умению контролировать свои действия и достигать требуемого результата.

Если на основании результатов психологического обследования у ребенка выявлено недоразвитие какой-либо функции, следует орган изовывать специальное обучение, направленное на развитие этой функции или на формирование компенсаторных механизмов.

Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру логопедического занятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры, беседы или зарядки.

В-третьих, педагог-психолог должен владеть психокоррекционными методами в работе с детьми с нарушениями речи.

Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на, исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

Так, наиболее популярными методами в копилке психолога являются такие методы психокоррекции как ифотерапия, психогимнастика, арттерапия. музыкотерапия, библиотерапия.

Наиболее часто с детьми применяются следующие методы психокоррекции: игровая терапия, арттерапия, музыкотерапия, библиогерапия, психогимнастика.

Игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание тою, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Основной задачей логопеда является оценка речевого развития ребенка. Путем выяснения уровня развития ребёнка, например, правильности произношения звуков, достаточности запаса слов, умения составления фраз, практических навыков речевого общения, логопед составляет общую картину речевого развития ребенка и определяет приоритетные направления своей деятельности.

У ребенка школьного возраста оцениваются навыки грамотного письма и чтения. Как правило, у детей старшего возраста оцениваются неречевые способности, степень развития образного мышления, возможность ориентироваться в пространстве, навыки рисования, конструирования, логического и конструктивного мышления, навыки последовательного изложения.

Очень часто родители малышей задают вопрос – когда следует обращаться к логопеду? Не следует откладывать визит к логопеду в случае, когда при общении с ребенком вы замечаете неправильное произношение звуков, заикание, непонимание речи, отставание речевого развития ребенка[9].

К логопеду следует обращаться, если:

- ребенок в возрасте двух-трёх месяцев не воспроизводит звуки гуления;

-ребенок в возрасте шести-семи месяцев не лепечет;

-малыш в возрасте одного года не произносит звуки;

-малыш в возрасте двух лет не говорит слов;

-в 3-3,5года ребенок произносит только отдельные слова и совсем не строит фразы и предложения; в его речи полностью отсутствуют союзы и местоимения; он не повторяет за Вами слова, или Вы совсем не понимаете его речь (при этом искаженное произношение шипящих и звонких согласных (р, л) звуков является нормой);

Чем может помочь логопед Вашему ребенку?

Провести логопедический массаж

Научить правильно произносить звуки

Научить ребенка самостоятельно составлять рассказы, пересказы

Обучить ребенка грамоте, чтению и письму

Сформировать слоговую структуру слова

Сформировать правильный темп речи (при тахилалии и брадилалии)

Очень часто нарушение звукопроизношения может быть одним из симптомов более сложного речевого расстройства, связанного с поражением головного мозга. Поэтому если логопед направляет Вашего ребенка на консультацию к неврологу или психологу, не нужно воспринимать это как желание навредить вашему малышу. Раннее выявление проблемы, начатое лечение или психокоррекция только усилят эффективность занятий над развитием речи.

Вложение	Размер
referat_na_temu_._metody_psihokorrektsii_v_logopedii.docx	43.18 КБ

Предварительный просмотр:

Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Реферат: Методы психокоррекции в логопедии.

Выполнила слушатель Кузнецова Наталья Владимировна

Нижневартовск 2018 г.

К логопеду следует обращаться, если:

- ребенок в возрасте двух-трёх месяцев не воспроизводит звуки гуления;

-ребенок в возрасте шести-семи месяцев не лепечет;

-малыш в возрасте одного года не произносит звуки;

-малыш в возрасте двух лет не говорит слов;

Чем может помочь логопед Вашему ребенку?

Провести логопедический массаж

Научить правильно произносить звуки

Научить ребенка самостоятельно составлять рассказы, пересказы

Обучить ребенка грамоте, чтению и письму

Сформировать слоговую структуру слова

Сформировать правильный темп речи (при тахилалии и брадилалии)

Внушающее воздействие невозможно без его ретрансляции реципиентом, т.е. без перевода в самовнушение. Оно не будет результативным в том случае, если противоречит убеждениям человека, его представлениям о возможности и допустимости внушаемого эффекта.

Аутогенная тренировка часто применяется в логопедии для оказания симптоматической помощи. По мнению создателя этой методики Иоганна Шульца, она позволяет достигнуть:

2) умения полноценно отдохнуть за короткое время;

3) умения быстро засыпать;

4) саморегуляции непроизвольных функций тела, например, кровообращения;

5) повышения трудоспособности;

6) улучшения памяти;

7) снятия тревоги перед ответственным выступлением;

8) уменьшения психического компонента боли;

9) самонастроя по типу постсуггестии (отсроченного внушения);

10) самокритики и самоконтроля через самоанализ в состоянии углубления.

Методика Шульца позволяет человеку погрузить себя в особое состояние, которое может быть использовано для полноценного глубокого отдыха, а также в качестве условия для осуществления каких-либо специальных лечебных внушений, в частности, направленных на речь [10]. Аутогенная тренировка позволяет бороться с теми или иными страхами (в том числе со страхом речи), повышать способность усвоения нового материала, совершенствовать контроль своих действий (в том числе речи). Она уменьшает общее мышечное напряжение или снимает мышечные зажимы, снижает тревожность.

Аутогенная тренировка способствует выработке удлиненного вдоха, который соответствует так называемому речевому дыханию.

Сегодня феномен психокоррекции активно исследуется как психологами, так и логопедами (В.М.Бехтерев, Фрейд, А.Фрейд, М.Клейн В.Е.Рожнов, Б.З.Драпкин).

Говоря о психокоррекции, можно использовать и более широкое определение - лечебная педагогика или медицинская педагогика.

Ритмика, лечебная физкультура, игровая терапия, библиотерапия, психогимнастика т.д. - все это средства лечебной педагогики, которые корректируют недостаточность познавательной деятельности и поведения ребенка с особыми потребностями.

Большой психокоррекционный потенциал заложен в искусстве. Разыгрывание сцен определенного содержания, принятия, когда агрессивный ребенок должен перевоплотиться в мягкого, милосердного героя, - это и есть давно испытанный путь психокоррекционной работы [5]. Но самое трудное - придумать такой психотерапевтический сюжет.

Важное значение в ряде психокоррекционных мероприятий приобретает психотерапия, которая дает быстрый, глубокий и долговременный эффект.

Психотерапия - комплексное лечебное воздействие с помощью психических средств на психику больного, а через нее на весь его организм с целью устранения симптомов и изменения отношения к себе, своему состоянию и окружающих.

Основу психотерапии составляют педагогическая этика, гуманное отношение к ребенку. Создать веселый настрой, атмосферу творческого воспитания, воспитания с удовольствием, играя, с чувством защищенности и равенства, свободного выбора и волеизъявления, - все это является ядром психотерапевтического межличностного общения между логопедом и ребенком.

В отношении детского возраста проблемы психотерапии были освещены в работах В.М. Бехтерева, З. Фрейда, А. Фрейда, М. Клейна, а также и в трудах отечественных психотерапевтов В.Е. Рожнова, Б.З. Драпкина, М.И. Буянова, А.И. Захарова, Д. Н. Исаева и др.

На сегодня психокоррекция активно развиваются, и это неудивительно: по мере роста стрессогенности общества, возникновение крупных экономических, политических и психологических изменений, ухудшение соматического и психического здоровья детей больше, чем взрослые, подвержены психическим травмам[11]. Причем, дети испытывают на себе как непосредственно патогенное влияние указанных факторов, так и опосредованное - через взрослых.

Таким образом, понимание того, что все дети в той или иной степени психологически незащищенные, а дети, имеющие различные нарушения развития, в том числе и нарушения речи, особенно заставляютврачей-психотерапевтов, психологов, логопедов, педагогов искать пути воздействия на психику ребенка.

У детей с заиканием по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности процессов, входящих в ее структуру: снижен объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания / истощение психических процессов, снижение уровня обобщения и осознания действительности; у них затруднена функция использования развернутой связной речи. Наблюдается ряд особенностей в эмоционально-волевой сфере замкнутость, возбудимость, плаксивость, постоянная смена настроения и тому подобное. Поэтому, именно с этой категорией детей с целями-проводить психокоррекционную работу, которая будет направлена на улучшение общего психического состояния детей, н формирования у них интереса к речевого общения и необходимых навыков поведения, для организаций-правильного речевого общения.

В зависимости от возраста заикающихся и клинической формы заикания применяют различные виды психотерапии. Для заикающихся дошкольного возраста наибольшее значение имеет общая психотерапия.

Психологическое воздействие на заикающихся дошкольников осуществляется главным образом в игровой деятельности как главный источник деятельности этого возраста. В жизни ребенка большое значение имеют игры, в процессе которых она гармонично развивается познает окружающий мир и приобретает необходимые коммуникативные навыки [5]. Исходя из этого, осуществление логопедического психотерапевтического воздействия в процессе игры, или направленное использование игры с лечебной целью в дошкольном возрасте наиболее целесообразный вид коррекционной работы.

Решающее значение в лечении заикания имеет система функциональных тренировок, которая предусматривает постепенное усложнение речевой и эмоциональной нагрузки. Цель - создание новой, здоровой, динамической речи и психологического стереотипа в условиях, ранее травмировавших ребенка и провоцирующих заикания.

Кроме того, психотерапия является мощным фактором в проведении специальных коррекционных мероприятий, в т. ч. логопедических занятий. Так, каждое логопедические занятия должно включать как психотерапевтические, так и психологические действия, направленные на психологическую и социальную адаптацию заикающегося.

Итак, психотерапия - древнейший метод коррекции различных нарушений, сущность которого - психологическое воздействие больного с целью его лечения и гармонизации его характера. Этот метод занимает важное место в работе с заикающимися. Работа в данном направлении осуществляется с помощью различных психологических, психотерапевтических коррекционных педагогических воздействий.

Психокоррекционная работа с детьми дошкольного возраста с заиканием имеет свою специфику по сравнению со взрослыми [8]. Сегодня существует много различных психокоррекционных упражнений, которые используют групповой метод работы детьми, однако все они являются воплощением методов по следующим направлениям: игротерапия, арттерапия (изобразительная, сказкотерапия, музыкотерапия и другие), поведенческая терапия (различные тренинги, психогимнастика), социальная терапия. Создание вариативной методики использования различных психокоррекционных игр является дальнейшей задачей для преодоления заикания у дошкольников.

Автор: Палумбо Ирина Сергеевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: ГБДОУ детский сад №7 комбинированного вида Выборгского района
Населённый пункт: Санкт - Петербург
Наименование материала: Статья
Тема: "Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей".
Раздел: дошкольное образование

Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей

психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

- своевременно выявить детей с нарушением речи;

- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности детей;

- определить оптимальный педагогический маршрут;

нарушением речи в дошкольном учреждении;

- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

- определить условия воспитания и обучения ребенка;

- консультировать родителей ребенка.

На основе диагностики выстраивается дальнейшая индивидуально-групповая

работа всех специалистов.

- обеспечить оценку динамики достижений воспитанников.

Установлена следующая периодичность проведения исследований – три раза

- Сентябрь – выявление уровня развития детей и корректировки содержания

- январь – выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировки

- май – с целью сравнения полученного и желаемого результата.

физического и музыкального развития детей проводят инструктор ФИЗО,

Основными методами диагностики являются наблюдение, беседа, экспертная

оценка, анализ продуктов детской деятельности, создание игровых ситуаций,

различных областей представляются в виде трехуровневой шкалы: высокий

уровень, средний уровень, низкий уровень:

- высокий уровень – ребенок самостоятельно справляется с предложенным

заданием или с небольшой помощью взрослого;

- средний уровень – ребенок частично справляется с заданием с помощью

- низкий уровень – ребенок не справляется с заданиями, даже с помощью

физическом состоянии, интеллекте (заключения специалистов), ознакомиться

с данными раннего речевого развития (когда появились первые слова, фразы,

предложения). Приводится беседа с родителями и ребенком.

При логопедическом обследовании детей (в начале учебного года) прежде

аппарата. Логопед должен определить, нет ли дефектов в строении зубов, губ,

прикуса, челюстей, нёба и языка. У детей с дизартрией подробно обследуется

определено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно

(используются предметные картинки) и во фразовой речи (стихотворения).

умение ребенка произносить многосложные слова (аквариум, водопроводчик,

велосипед) и слова с истечением согласных (экскурсия, экскаватор). Затем

проверяется фонематический слух, т.е. различение фонем из групп свистящих

и шипящих звуков (са-ша, за-жа, са-за и т.д.); звонких и глухих (ка-га, да-та-

да и т.д.); сонорных (ра-ла, ри-ли); мягких и твердых (за-зя, та-тя и т.д.);

различение ребенком слов, близких по звучанию (ком-дом, кот-год и т.д.). С

помощью специальных заданий и таблиц обследуется развитие психических

процессов: внимание, память (запомнить и повторить 10 слов) и мышление

(сложить разрезную картинку из 4 частей). При обследовании словаря и

грамматического строя речи ребенку предлагаются следующие задания:

1) образовать множественное число существительных (дом, ведро, утка, стул,

ухо, воробей, мост);

2) образовать словосочетания:

- существительное + числительное (один помидор, два …, пять…);

3) объяснить значения слов (пылесос, холодильник, …);

4) образовать обобщающие слова:

- помидор, огурец, тыква, горох – это …;

- яблока, груша, слива, абрикос – это…;

- кофта, футболка, брюки – это…;

- сапоги, тапочки, туфли, сапоги – это…;

- заяц, медведь, ёж, лиса – это…;

- воробей, утка, ворона, сорока – это…;

- шкаф, тумбочка, диван – это…;

- автобус, трамвай, электричка – это….

5) подобрать признаки к предметам (какой? какая?): лимон, лиса;

6) составить прилагательные: стакан из стекла (стеклянный), сок из клюквы

(…), шуба из меха (…), сумка из кожи (…);

толстый - …, высокий - …, холодный - …, мокрый - …;

8) образовать притяжательные прилагательные (Чей дом? Чей хвост?);

Речь – это важнейшая психическая функция, которая формируется постепенно, т.е. человек не рождается со способностью говорить. Через речевое общение, сознание человека постоянно пополняется и обогащается тем, что находит отражение в общественном сознании. Речь – это основа коммуникативной функции, которая осуществляется посредством родного языка.

В последнее время число детей с отклонениями в речевом развитии неуклонно растёт, и все чаще выявляются синдромы нарушений речевого развития у детей раннего возраста. При этом они могут быть незначительными, в связи с чем дефекты не замечаются родителями, либо достаточно серьезными. Такие дети требуют особо отношения, поэтому важно, чтобы их воспитание проходило на основании рекомендаций специалистов. Объясняется это тем, что задача родителей заключается не только в формировании полноценной личности ребенка, но и профилактике, а также устранении имеющихся речевых нарушений.

Какие причины приводят к развитию нарушений речи

Недостаточное внимание со стороны родителей приводит к тому, что они только перед поступлением в школу некоторые из них узнают, что их ребенок не может выговаривать какой-то звук (или несколько звуков). Либо они это замечали, но из-за своей неосведомленности полагали, что это нормальная ситуация для маленьких детей, а звукопроизношение улучшится с годами.

Но проблема заключается в том, что любое речевое нарушение, даже если вам кажется, что оно незначительное, не может пройти самостоятельно, т.е. оно требует проведения соответствующей коррекции.

Существуют определенные причины, которые приводят к нарушениям речи. Их можно разделить на несколько категорий.

Органические причины

Нарушения речи могут развиться по причине 4 органических факторов:

1. Внутриутробные патологии

Самым уязвимым периодом беременности является 1 триместр, когда существует риск поражения ЦНС ребенка. К этому могут привести следующие причины:

Гипоксия плода. Это может произойти по причине нефропатии, токсикоза, патологии плаценты, а также соматических заболеваний и повышенного артериального давления будущей мамы.
Недоношенность плода (или, напротив, переношенность).
Вирусные инфекции, перенесенные матерью во время вынашивания плода.
Резус-конфликт.
Ушибы, падения и травмы (особенно области живота).
Употребление спиртного, наркотиков и курение во время беременности.
Применение медикаментов различных групп, включая ототоксические препараты, антидепрессанты и другие медикаментозные средства, которые были приняты на ранних сроках (по этой причине прием любых лекарств во время беременности должен быть согласован с лечащим врачом).
Работа матери на вредном производстве.
Попытка аборта.
Частые стрессовые ситуации, которые переживает беременная женщина.

2. Наследственность

Строение речевого аппарата передается ребенку от родителей. Возможны следующие дефекты:

неправильное строение мягкого и твердого нёба;
неправильный прикус;
заикание (может передаться от родителей);
особенности развития речевых зон коры мозга;
если кто-то из родителей начал разговаривать позже положенного срока, то это может передаться ребенку.

3. Проблемы во время родового периода

К таким факторам относятся:

асфиксия (часто возникает из-за обвития пуповиной);
травмы во время родов, которые привели к внутричерепным кровоизлияниям;
оценка по шкале Апгар показывает низкий результат (оценка проводится сразу после рождения);
критически малый вес новорожденного ребенка (менее 1,5 кг).

4. Заболевания, перенесенные в первые годы жизни ребенка

Нарушение развития речи может быть вызвано перенесенными ребенком заболеваниями в первые годы его жизни:

менингит, энцефалит и другие вирусные заболевания;
травмы лицевых костей и головного мозга, которые вызывают внутричерепные кровоизлияния;
воспаление внутреннего и среднего уха, которые приводят к нарушению слуховой функции (из-за этого страдает и речь);
прием ребенком ототоксических антибиотиков.

Функциональные причины

К числу таких причин относятся следующие факторы:

Психотравмы. Сильный стресс, перенесенный ребенком в раннем возрасте, может негативно сказаться на его способности говорить.
Непростые социально-бытовые условия, в которых находится ребенок. Часто это становится причиной развития педагогической запущенности и ЗПР.
Соматические заболевания. Если организм ребенка постоянно ослаблен какими-то болезнями, то есть риск того, что он начнет разговаривать позже положенного срока.
Неправильная речь окружающих. Если ребенок постоянно слышит искаженную речь, то он может начать подражать взрослым, в результате чего у него может развиться заикание, неправильное звукопроизношение и т.д.

Основные виды речевых нарушений

Воспитание и работа с детьми, имеющими различные виды нарушений речи, должны основываться на специфике имеющихся дефектов.

Различают следующие виды нарушений устной речи:

Дислалия – нарушение произносительной стороны речи (при сохранной иннервации речевого аппарата и сохранном слухе). – нарушение ритмического течения речи, для которого характерно повторение слогов, слов, частые остановки речи, неумышленные удлинения звуков. – для этого речевого дефекта характерен носовой оттенок голоса, который сопровождается нарушениями звукопроизношения (проще говоря, ребенок гнусавит).
Дизартрия – нарушение произносительной и просодической стороны речи, которое обусловлено недостаточностью иннервации речевой мускулатуры. – это частичная или полная утрата уже сформировавшейся речи, которая вызвана органическим поражением речевых зон головного мозга. – тяжелое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическим поражением корковых речевых центров головного мозга (при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте).

К нарушениям письменной речи относятся:

– расстройство навыков чтения, вызванное недостаточным развитием психических функций, которые ответственны за процесс чтения. – нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках, вызванное несформированностью высших психических функций, которые ответственны за процесс письма.

К числу речевых нарушений относится и общее недоразвитие речи (ОНР), которое характеризуется нарушением формирования всех сторон речи при различных сложных речевых расстройствах (при нормальном слухе и интеллекте).

Основные функции семьи, в которой есть дети с нарушениями речи

Семья, в которой есть ребенок с ОНР или любым другим речевым нарушением, должна выполнять ряд функций, чтобы обеспечить скорейшее избавление от дефекта.

К основным функциям семьи относятся:

Реабилитационно-восстановительная. Реабилитация детей основывается на профессиональных рекомендациях специалиста. Родители должны обеспечить необходимые условия гармоничного существования ребенка, а также оптимизировать его психическое и физическое состояние.
Коррекционно-образовательная. Задача родителей заключается в повышении мотивации ребенка к избавлению от имеющегося недуга. При этом, данную мотивацию нельзя вызвать искусственно, а только через любовь и внимательное отношение. Мама и папа должны создать внутри семьи необходимую коррекционно-образовательную среду, в которой у ребенка должно развиваться стремление к познанию окружающего мира. Родители должны понимать, что нельзя перекладывать всю ответственность за воспитание на специализированные образовательные учреждения, а заниматься воспитанием самим, ориентируясь на те рекомендации, которые дает специалист.
Функция эмоционального приятия. Это значит, что родители должны принимать своего ребенка таким, какой он есть, т.е. со всеми его недостатками (включая речевые нарушения). Ребенок должен чувствовать, что он является частью семьи, поэтому важно активно привлекать его к домашним делам, давать ему какие-то поручения (к примеру, сходить в магазин). Он должен чувствовать к себе внимание, любовь и уважение – только в такой обстановке он становится эмоционально-зрелым и социализированным ребенком.
Приспособительно-адаптирующая. Родители должны адаптировать ребенка к окружающей его среде, чтобы он понимал, как действовать в той или иной жизненной ситуации. Это очень важно, ведь в дальнейшем ему придется решать все возникающие проблемы самостоятельно.
Социализирующая. Дети, у которых есть речевые нарушения, часто оказываются за бортом социальной жизни, потому что они стесняются своего дефекта и нередко становятся жертвой буллинга в школе. Задача родителей сделать так, чтобы у ребенка был интерес к окружающим его людям, чтобы он стремился познавать окружающий мир. Только так можно добиться того, чтобы ребенок был полноценной частью общества.
Профессионально-трудовая. Дети с нарушениями речи должны с раннего детства обучаться трудовой деятельности. Все начинается с элементарного – уборки игрушек, чтобы он заправлял свою постель, сам чистил зубы и т.д. Дальнейшее овладение какой-либо профессией зависит от степени тяжести речевого нарушения, но родители со своей стороны должны обеспечить ему максимальную поддержку и заботу.

Важно со всем вниманием отнестись к той деятельности, которая больше всего получается у ребенка. Как правило, дети, у которых есть какие-либо речевые дефекты, оказываются способными к творчеству, поэтому задача родителей развить эти навыки. Это важно не только с точки зрения поиска своего места в жизни, но и повышения самооценки.

Воспитание и работа с детьми с нарушениями речи

Особенность воспитания и работы с детьми, которые имеют различные речевые дефекты, заключается в том, что в их отношении необходимо проявлять гораздо больше любви и внимания. Важно формировать в ребенке высшие психические функции, одновременно преодолевая имеющиеся речевые нарушения.

Логопеды в работе с такими детьми используют и другие нетрадиционные методы воздействия:

Пальцевой массаж – массаж ладоней орехами, шариками и другими предметами.
Песочная терапия – способствует коррекции речи, а также развитию эмоционально-волевой сферы.

Помимо самого ребенка, специалист может одновременно заниматься и терапией семьи, т.е. он помогает наладить семейные взаимоотношения. Родители не всегда осознают особенности личности ребенка с отклонениями речи, при этом некоторые из них весьма скептически относятся к коррекционно-воспитательным мерам воздействия. Поэтому важно вести комплексную работу со всей семьей, объяснять им важность применяемых программ и методов.

Читайте также: