Реферат на тему проблемные ситуации

Обновлено: 05.07.2024

Изучение схемы проблемного обучения, постановки преподавателем учебно-проблемной задачи, создания для учащихся проблемной ситуации, осознания, принятия и разрешения возникшей проблемы. Анализ правил управления процессом усвоения в проблемной ситуации.
Краткое сожержание материала:

1. Проблемные ситуации в мышлении и обучении

2. Правила проблемного обучения

2.1 Правила создания проблемных ситуаций

2.2 Правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации

2.3 Правила, определяющие последовательность проблемных ситуаций

Список используемой литературы

проблемный обучение усвоение учебный

Введение

Развитие у школьников творческого мышления - одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности - это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни. Психологи и педагоги, работающие по исследованию специального, целенаправленного развития креативности, выделяют следующие основные условия, влияющие на формирование творческого мышления: индивидуализация образования; исследовательское обучение; проблематизация.

Проблемное обучение -- это организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения.

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж.Дьюи, который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т.В.Кудрявцев, В.Т.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь, М.Н.Скаткин и др.

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

1. Проблемные ситуации в мышлении и обучении

Проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях.

Отечественные психологи Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, З.И.Калмыкова и другие разработали психологические основы так называемого проблемного обучения в его разных модификациях.

Проблемное обучение включает несколько этапов:

1) осознание общей проблемной ситуации;

2) ее анализ, формулировка конкретной проблемы;

3) решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная проверка их);

4) проверка правильности решения проблемы.

Поэтому проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом. Отличительные характеристики проблемного обучения приведены в табл.1.

Таблица 1 - Характеристики сообщающего и проблемного обучения (по В.Оконю)

1. Материал дается в готовом виде, учитель обращает внимание прежде всего на программу

2. В устной подаче материала или через учебник возникают пробелы, преграды и трудности, вызванные временным выключением учащегося из дидактического процесса

3. Темп передачи информации ориентирован на более сильных, средних или слабых учащихся

4. Контроль школьных достижений только частично связан с процессом обучения; он не является его органической частью

5. Отсутствует возможность обеспечения всем учащимся стопроцентных результатов; наибольшую трудность представляет применение информации в практике

1. Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем

2. В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают здесь высокого уровня

3. Темп передачи сведений зависит от учащегося или группы учащихся

4. Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов

5. Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности

Таким образом, проблемное обучение - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации и активной самостоятельной деятельности, учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей.

Иначе говоря, проблемная ситуация -- это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок становится в позицию своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

Основное в проблемном обучении -- создание проблемной ситуации. Классификация способов создания проблемных ситуаций основана на характере противоречия, возникающего в процессе учения:Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М.И.Махмутов. -- М.: Просвещение, 1977. - С. 172-176

1. Столкновение учащихся с явлениями и фактами, требующими теоретического объяснения.

2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий.

3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения,

4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, сталкивающих их с противоречиями между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

5. Выдвижение гипотез, формулировка выводов и их опытная проверка.

6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает познавательное затруднение.

Формирование интеллектуальной культуры личности
Условия социокультурной ситуации общества требуют от каждой личности развития творческого мышления, самостоятельности ума, способности к усвоению в ко.

Игровые приемы в обучении младших школьников изобразительному искусству
Развитие игровых технологий в педагогике. Виды педагогических методов: игровые, догматические, объяснительно-иллюстративные, развивающие, проблемные.

Теория мышления
Психологические теории мышления. Общие понятия о мышлении, особенности данного процесса. Разновидности, патология и психология мышления. Индивидуальны.

Проблемные методы обучения
Сущность и особенности проблемного обучения. Место проблемного обучения в педагогических концепциях. Концептуальные основы проблемного обучения. Метод.

Проблемная ситуация — это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой — невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий. Таким образом, для создания проблемной ситуации необходимо наличие проблемы. Однако не всякая учебная информация представляет собой проблему. Поэтому проблемно-поисковые методы не могут быть универсальными. Кроме того, применение этих методов требует значительных затрат времени на изучение учебного материала и больших затрат педагогического труда. Проблемно-поисковые методы продуктивны в сочетании с другими методами.

Методы самостоятельной работы предполагают индивидуальную активность самих обучаемых при закреплении полученных знаний, умений и при подготовке к занятиям. Наиболее распространенным видом самостоятельной работы учащихся является работа с печатными источниками: учебником, справочной и другой литературой. Среди приемов самостоятельной работы с книгой можно назвать конспектирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление плана текста и др.

Особый вид самостоятельной работы представляет самостоятельный поиск. Он позволяет расширить объем знаний учащихся, учесть их индивидуальные особенности, приобрести первичные исследовательские навыки. Весьма эффективны самостоятельная работа обучаемых с приборами и лабораторными установками, а также самостоятельный просмотр и прослушивание теле- и радиопередач, если педагог организует и контролирует этот процесс.

Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информационно-обучающим, но и мотивационно-стимулирующим воздействием. Однако существуют методы, главное назначение которых состоит в том, чтобы оказывать дополнительное стимулирующее влияние на познавательную активность учащихся, формировать у них познавательные интересы и чувство ответственности и долга в учении. Для достижения длительных и устойчивых познавательных интересов учащимся даются задания, требующие самостоятельности и умственного напряжения, мобилизации воли и творческого отношения к делу; создается особая атмосфера эмоционально-нравственных переживаний по поводу учебной деятельности. Одним из основных приемов, возбуждающих интерес и внимание учащихся и стимулирующих их к учению, является занимательность. Занимательность в обучении обеспечивается ярким изложением учебного материала, привлечением интересных фактов, использованием иллюстративного материала, художественной литературы, музыка льных и изобразительных средств. Однако еще К.Д.Ушинский предупреждал, что “не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, — делать ради удовольствия исполнять свою обязанность”. Мотивы долга и ответственности в учении являются важными стимулирующими методами. Они осуществляются через разъяснение личностной и общественной значимости учения, через приучение учащихся к выполнению требований, через поощрение и наказание в учении.

Все методы обучения направлены на то, чтобы способствовать усвоению и применению новых знаний на практике. Выбор тех или иных методов определяется целью занятия, содержанием учебного материала, составом учащихся, уровнем их подготовки и т.д. Применение разнообразных методов обучения обеспечивает сознательное и прочное усвоение знаний, навыков и умений, подготовку учащихся к практической деятельности.

Для того чтобы проблемная ситуация переросла в научную проблему, она должна быть переформулирована с научной точки зрения, представлена как задание для научного поиска (рис. 3.1). Либо как реакция на открытие каких-то новых явлений, фактов, не укладывающихся в готовые концепции, что требует активизации теоретического потенциала научной области; Существуют также сугубо внутритеоретические стимулы… Читать ещё >

Проблема и проблемная ситуация ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Что же касается проблемной ситуации, то это понятие имеет более широкое значение и относится, скорее, к текущим практическим и научнотехническим потребностям. Проблемная ситуация — это некая неудовлетворенная потребность, в том числе включающая недостаточный уровень знаний.

Рис. 3.1. Проблемная ситуация и научная проблема.

Осознание и формирование проблемы — сложный процесс, имеющий своими источниками: 1) внешние моменты (объективные актуальные потребности общества); 2) внутренние причины (потребности развития самой науки). Внутренний стимул для формирования проблемы часто выступает в виде несоответствия эмпирических данных и теоретических ресурсов:

— либо как реакция на открытие каких-то новых явлений, фактов, не укладывающихся в готовые концепции, что требует активизации теоретического потенциала научной области;
— либо как теоретическое опережение, когда теория развивается быстрее, чем появляются подкрепляющие ее данные (скажем, данные предсказаний), т. е. имеется некоторый недостаток фактического материала, стимулирующий эмпирические исследования.

Существуют также сугубо внутритеоретические стимулы для формирования научных проблем.

ГОСТ

Слово проблема очень часто можно услышать в обычной жизни. Понимается это, как сложная задача, для которой не так просто найти решение. Но эти понятия – проблема и проблемная ситуация – надо различать.

К появлению проблемы приводит конкретный способ действия, взаимодействия и деятельности людей. Способ действия связан с тем, что люди предъявляют друг другу противоположные позиции на один и тот же предмет, приводящий к проблеме. Если идет утверждение, что точки зрения взаимоотрицают друг друга, а предмет этих точек зрения един, проводят специальный анализ. Поиск смысла ситуации, с которой столкнулся человек, будет являться предметом работы.

Всех участников ситуации необходимо выслушать и понять, что говорит каждый из очевидцев и самих участников. Также важно обрисовать устройство ситуации, для того, чтобы легче было ответить на вопрос – что в её организации и самой ситуации заставило поступать именно так.

В данном контексте под ситуацией понимается внезапно возникшее взаимодействие её участников, явившееся полной для них неожиданностью и никак не планировавшееся.

Если говорить обо всей истории познания, то она, по существу, является историей преодоления познавательных затруднений.

Получается, что проблема – есть ситуация несоответствия желаемого и существующего.

С.Л. Рубинштейн считал, что человек только тогда начинает мыслить, когда появляется потребность что-то понять. А мышление начинается с проблемы, удивления или недоумения, с какого-то противоречия. Проблемная ситуация вовлекает личность в мыслительный процесс, который направлен на разрешение задачи.

Таким образом, проблемные ситуации возникают в процессе познавательной деятельности субъекта, когда он встречает какое-то затруднение, преграду, которая может иметь самую различную природу.

Готовые работы на аналогичную тему

К типичным проблемным ситуациям можно отнести следующие ситуации:

Несоответствие результатов деятельности желанным целям;
Отсутствие должного эффекта или невозможность использования ранее выработанных, теоретически обоснованных и практически проверенных методов решения;
В результате деятельности появляются новые факты, данные практического опыта, которые не укладываются в рамки существующих теоретических представлений;
Логическое противоречие частной теории с более общей теорией в пределах данной отрасли знаний.

Причиной возникновения той или иной ситуации является проблема, устранение которой подразумевает определенную последовательность действий:

Анализ проблемной ситуации;
Определение причин возникновения проблемной ситуации;
Формулировка проблемы;
Принятие решения по разрешению причины возникновения ситуации.

Проблемная ситуация как психологическая категория

Одной из закономерностей процессов мышления, его начальным моментом является проблемная ситуация, поэтому её важно рассмотреть как психологическую категорию.

Это возражение правомерно с той позиции, что в психологической науке по поводу мышления существует две точки зрения – мышление всегда проблемно и мышление может быть и не проблемным.

К.А. Славская по этому поводу говорила, что если бы история психологии мышления была спором о его характере, то это был бы не меньший спор о продуктивном и репродуктивном мышлении.

Продуктивный аспект мышления долгое время оставался в тени, потому что исследовался только репродуктивный его аспект – способность усваивать данное, оперировать обобщениями и др.

Продуктивный аспект – способность к творчеству, считался уделом избранных. Экспериментальные же исследования показали, что продуктивность мыслительных процессов как свойства мышления характерны и для великого ученого и ученика, который только что открывает для себя известные человечеству истины.

Мышление как психологическая категория отражает и продуктивный и репродуктивный его аспекты, поэтому противопоставлять две крайние точки зрения не имеет смысла.

Исключительное значение имеет признание продуктивности мыслительных процессов как свойства мышления любого человека для педагогической практики.

Говоря о проблемной ситуации, С.Л. Рубинштейн в качестве её основного компонента выделяет неизвестное, причем отношение неизвестного к исходным данным проблемы, определяет движение мысли, потому что именно это отношение побуждает человека к анализу объектов и явлений.

Ученый выявляет предметную сторону проблемной ситуации – чтобы мыслительный процесс совершался, необходимы мотивы, побуждающие человека мыслить. Для включения человека в мыслительную деятельность, движущей силой будет именно мотив, потребность.

Таким образом, в проблемной ситуации С.Л. Рубинштейн выделяет три основных признака – неизвестное, противоречие, потребность.

Методики влияния проблемных ситуаций на развитие внимания

Движущей силой обучения является противоречие в проблемной ситуации. Оно способствует активизации познавательной деятельности, включая внимание. Рассмотрим часть методик, суть которых заключается в выявлении влияния проблемных ситуаций на развитие внимания у младших школьников. Данные методики предложены Р.С. Немовым:

В данный комплекс в основном вошли такие методики, при помощи которых оцениваются индивидуально устойчивые и компенсируемые свойства внимания детей.

Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения. Условием возникновения проблемной ситуации является необходимость в раскрытии нового отношения, свойства или способа действия (Гурова Л.Л., 1976; аннотация).

Проблемная ситуация, в отличие от задачи, включает три главных компонента:

- необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия;

- неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации;

- возможности учащихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного. Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации (Матюшкин А.М., 1972; аннотация).

Типы проблемных ситуаций наиболее часто возникающих в учебном процессе:

- проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний у учащихся и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями).

- проблемные ситуации возникают при необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой только и может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи.

- проблемные ситуации возникают перед учащимися тогда, когда они сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике.

- проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования.

- проблемные ситуации при решении технических задач возникают тогда, когда между схематическим изображением и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие.

- проблемные ситуации создаются и тем, что существует объективно заложенное в принципиальных схемах противоречие между статическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы (Кудрявцев Т.В., 1975. С. 264-268).

Правила создания проблемных ситуаций. Для создания проблемной ситуации необходимо следующее: перед учащимся должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого он должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом следует соблюдать такие условия:

- задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся;

- неизвестное, которое нужно открыть, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия;

- выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

- предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям.

- проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала.

В качестве проблемных заданий могут служить: а) учебные задачи; б) вопросы; в) практические задания и т.п.

Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях.

Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты (Матюшкин А.М., 1972. С. 181-183).

1.4 Достоинства и недостатки проблемного обучения

Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая, которые они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся (Хекхаузен Х., 1986; аннотация).

Проблемное обучение в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков; оно требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.

Таким образом, объяснительно-иллюстративное обучение не обеспечивает эффективного развития мыслительных способностей обучающихся потому, что базируется на закономерностях репродуктивного мышления, а не творческой деятельности.

В результате написания работы, на основании вышеизложенного материала, можно сделать следующие выводы.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением или готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности.

Проблемное обучение призвано для реализации трёх основных целей:

Первая цель - сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

Вторая цель - достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

Третья цель - сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.

Достоинства: обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся.

Недостатки: в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков; оно требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения

Список использованной литературы

1. Бертон В. Принципы обучения и его организация. М., 1994. – 159 с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. – 234 с.

3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. – 585 с.

4. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1999. – 489 с.

5. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М., 1975. – 275 с.

6. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970. - 365 с.

7. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. – 274 с.

8. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. – 524 с.

9. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. – 175 с.

10. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М., 1990. – 234 с.

11. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1988. – 184 с.

12. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1991. – 411 с.

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998. – 185 с.

14. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. - 835 с.

Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 29779
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 0

Читайте также: