Реферат на тему проблема отношений учитель ученик с позиции конвенции о правах ребенка

Обновлено: 18.06.2024

Конвенция (от лат. договор, соглашение) – международный договор, заключаемый, как правило, на уровне правительства в качестве межправительственных соглашений государств; одна из кодификации международного права в ООН.

КРАТКИЙ ОБЗОР СТАТЕЙ, КАСАЮЩИХСЯ ПРАВ РЕБЁНКА.

Статьи 5 – 11 определяют права детей на жизнь, имя, гражданство; сохранение своей индивидуальности; право знать своих родителей и право на их заботу и неразлучие; право, и ответственность и обязанность родителей (одинаковая для обоих); право на воссоединение семьей.

Статьи 12-17 носят особый характер, т. к. в них излагаются права детей на выражение своих взглядов, своего мнения, на свободу мысли, совести и религии, ассоциаций и мирных собраний, доступ ребёнка к сбору и распределению информации. Права, изложенные в этом блоке статей, никогда ранее не декларировались в международных актах.

Статьи 20-26 определяют перечень прав детей особо депривилегрованных категорий и обязанности по защите и помощи таким детям: сиротам и лишённым родительского попечения, беженцам, неполноценным в умственном и (или) физическом отношении; отмечают также права детей на соответствующий уровень медицинского обеспечения, а нуждающихся детей на социальную помощь.

Статьи 32-36 определяют права ребёнка на защиту со стороны государства, от экономической, сексуальной и любой другой эксплуатации, от незаконного употребления наркотических средств, психотропных веществ; от похищений и торговли детьми.

Статьи 37-40 устанавливают права ребёнка в случае совершения им правонарушения или преступления; отбытия наказания и социальной реинтеграции, а также право на охрану во время вооружённых конфликтов и войн.

Статьи 41- 45 относятся ко второй части Конвенции и определяют способы информации о её содержании и механизм контроля за её выполнением государствами, которые ратифицировали Конвенцию. Указываются об учреждении Международного Комитета по правам ребёнка с весьма широкими полномочиями.

Статьи 46-54 относятся к третьей части Конвенции и определяют процедурно-правовые проблемы, принятия и соблюдения государствами требований Конвенции ООН.

Какую пользу в работе социального педагога оказывает документ Конвенция ООН

Школьный социальный педагог

Социальный педагог, работающий в детских домах, интернатных учреждениях

Социальный педагог, работающий в Центрах помощи семьи и подросткам

В такие центры чаще всего попадают дети с ущемлённым достоинством. Причины могут быть разные, в том числе и жестокость (физическая, сексуальная, моральная, Конвенция о правах ребёнка является тем документом, по которому СП может гарантировать ребёнку не только защиту, но и помощь в наказании обидчика. Работая с семьёй, у которой могут возникать проблемы национального, этнического и религиозного характера, СП также опирается на соглашения Конвенции, где чётко прописаны права ребёнка в таких ситуациях.

Социальный педагог, работающий в специализированных детских учреждениях

Конвенция о правах ребенка Зачем надо знать права ребенка? Чем больше людей будут знать о правах ребенка и стараться жить по принципам, которые содержат в себе эти.

ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАВ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Отношение к проблеме прав детей в любом государстве определяет, какую школу мы имеем: устаревшую или цивилизованную, устремленную в будущее.

Всем нам хорошо известно, что сегодня в системе образования и в отношении общества к этой системе происходят положительные сдвиги. Однако на их фоне наблюдаются, к сожалению, случаи, когда права и свободы ребенка в школе реализуются не в полной мере, в частности даже нарушаются.

Чрезмерная нагрузка, которую вынуждены нести на своих плечах и современный ученик, и современный учитель, необоснованный авторитаризм взрослых в общении с детьми, в том числе в учебном процессе, отчужденность семьи как социального института от школы, низкий уровень правовой культуры взрослых и детей, – вот только некоторые причины, которые достаточно часто не позволяют ребенку, утомленному образовательным процессом, чувствовать себя в школе комфортно и защищено. Мы, взрослые, выстраивая мир школьного детства в соответствии с психолого-дидактическими законами, не всегда осознаем, что несущей конструкцией этого сложного сооружения являются не знания и компетентности, а детская личность, ее права и свободы. Безусловно, было бы несправедливо адресовать все упреки только школе. В ней всегда отражается то, что происходит в обществе в целом. Однако нельзя не признать, что школьные факторы, факторы образовательной среды во многом предопределяют ситуации нарушения или неполного соблюдения прав детей. Проблема обеспечения прав ребенка – это проблема многогранная и вроде бы совсем не связана с проблемами конкретного ребенка. Дело в том, что когда мы говорим о реализации права на образование ребенка в России, то мы, в отличие от многих других стран, ставим задачу реализации права на качественное образование, на достойное образование.

Проблема соблюдения прав ребенка имеет существенное значение не только для совершенствования российской школы в целом, повышения ее конкурентоспособности в мировом образовательном пространстве, но и для становления в России гражданского общества.

Важными ориентирами в деле защиты прав и интересов детей в Российской Федерации стали основные положения Декларации прав ребенка (1959) и Конвенции ООН о правах ребенка (1989). Именно эти международные документы провозгласили создание новой этики отношений взрослых и детей. В настоящее время более 150 стран мира ратифицировали Конвенцию о правах ребенка; наша страна это сделала 13 июня 1990 г. Однако проблема прав ребенка до сих пор является недостаточно разработанной в научном и практическом плане. Наше общество только начинает подходить к признанию ребенка самостоятельной личностью, обладающей своими законными правами.

В настоящее время в общеобразовательных учреждениях страны наметились позитивные тенденции, направленные на соблюдение и защиту прав ребенка в рамках образовательного процесса. Вместе с тем ряд исследований показал, что права ребенка в образовании соблюдаются не в полной мере. К основным причинам, не позволяющим современному школьнику чувствовать себя равноправно и комфортно в учебном заведении, относятся недостаточное внимание к социально-личностному развитию ребёнка в образовательном процессе, отсутствие правовых гарантий защиты от учебных, эмоциональных, психологических перегрузок, завышенные требования при поступлении в школу и по ее окончании, авторитаризм учителей и родителей по отношению к детям.

Эффективное решение указанных проблем невозможно без изменения профессиональной позиции педагога, его взглядов на взаимоотношения между учениками и учителями. К сожалению, на сегодняшний день учитель по ряду объективных и субъективных причин не чувствует себя ответственным за то, что он должен и может защитить ребенка в школе.

Во многом это связано с правовой неграмотностью самих учителей. По данным Уполномоченного представителя по правам человека при Президенте РФ, 80% учителей даже не знакомы с таким документом, как Конвенция о правах ребенка. Однако дело заключается не в том, чтобы посмотреть текст и узнать, какие права имеет ребенок, - смысл международных документов состоит в том, чтобы помочь всем осознать и признать ребенка прежде всего личностью.

Другая причина, по которой учитель не чувствует себя защитником прав детей, связана с его профессиональным статусом. На сегодняшний день совершенно изменились функции учителя. Необходимо по-другому строить учебный процесс, используя активные и интерактивные методики, Интернет. К тому же сложившийся стереотип жизненных ценностей у большинства педагогов, которые формировались вне правового пространства, не всегда позволяет положительно воспринимать правовую осведомленность своих подопечных. Нередко учителя нарушают права детей, проявляют педагогический произвол, совершенно не задумываясь об этом.

И наконец, еще одна причина, по которой учитель оказывается не готов к реализации прав ребенка в школе, - это недостаточное внимание к правовому воспитанию и обучению в практике педагогических вузов.

Необходимость изучения прав ребенка всеми педагогами очевидна и обусловлена целым рядом факторов.

Инновационные процессы, связанные с модернизацией всей системы образования, предъявляют особые требования к профессиональной деятельности педагогов. Обществу нового тысячелетия нужен учитель, который не только владеет специальными знаниями и навыками, но и наделен определенными личностными качествами, такими как достоинство, благородство, любовь к детям, активная гражданская позиция, а также обладает знаниями из разных отраслей российского права. Учитель должен уметь применять их на практике, пользоваться своими правами, вести работу по профилактике правонарушений среди учащихся. Таким образом, правовая культура будущего педагога становится неразрывной составляющей его профессиональной подготовки.

Важнейшим компонентом формирования правового пространства школы является реализация прав и свобод всех участников образовательного процесса.

Взаимное наделение ученика и учителя как правами, так и обязанностями выступает одним из характерных признаков демократического типа педагогической культуры. Педагог обязан соблюдать права и свободы учащегося, обеспечивать охрану его жизни и здоровья, уважать личность ребенка, его право на выражение мнений и убеждений, поддерживать дисциплину на основе уважения человеческого достоинства. Он вправе осуществлять обучающее и воспитывающее воздействие на учащихся, но лишь в рамках, определенных нормами действующего законодательства. Ученик же, со своей стороны, вправе использовать законодательные механизмы для защиты от педагогического произвола. Поскольку ученик не обладает полной дееспособностью и потому не несет полной ответственности за свои неправомерные действия, то, как правило, до момента окончания школы именно педагог должен стать гарантом защиты прав ребенка в системе образования.

И наконец, поскольку большинство выпускников педагогического вуза будут не только преподавателями-предметниками в школе, лицее, гимназии, но и классными руководителями, им придется вести работу по просвещению родителей в деле соблюдения и защиты прав ребенка.

Таким образом, особенностью профессиональной подготовки будущих педагогов должно стать четкое осознание условий реализации прав ребенка в школе, знание международных нормативных актов, определяющих статус ребенка и учителя в современном мире, а также овладение навыками и технологиями деятельности по защите и обеспечению прав ребенка в условиях современной школы. В связи с этим, на наш взгляд, необходимо следующее.

3. В условиях вузовского обучения необходимо стимулировать создание студентами, работниками и преподавателями демократического уклада жизнедеятельности вуза, норм и правил общей жизни, принятие их путем демократических процедур. Подобная практика организации вузовской модели гражданского общества, основанной на уважении прав каждой личности, позволит будущим педагогам перенести эту модель отношений в деятельность современной общеобразовательной школы.

Список использованной литературы:

1. Лебедев О.Е., Чепурных Е.Е., Майоров А.Н., Золотухина В.И. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации: Доклад. - СПб., 2001.

2. Методика преподавания прав ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д.М.Маллаев, Д.И. Гасанова, Д.М. Абдуразакова, А.В. Керимова – Махачкала. – 2008.

3.Тубельский А.Н. Правовое пространство школы: Учебно-методическое пособие. – М., 2001.

4.Шнекендорф З.К. Конвенция о правах ребенка: Программа и материалы спецкурса. - М., 1996.

Деятельность учителя — это, прежде всего организация общения с учеником, детским коллективом. Видные отечественные педагоги неоднократно подчеркивали, что воспитание учащихся — это, прежде всего поведение учителя, отношение "учитель-ученик".

Новые социальные процессы, происходящие в нашей стране и в мире, расширяют и усложняют проблемы межличностных отношений между людьми. Построение правового государства в России не может быть осуществлено без демократизации и гуманизации школы. Сегодня государственная политика в области образования требует выработки новой концептуальной профессиональной позиции. Ведущим компонентом ее является умение организовать общение, умение работать с каждым ребенком таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию.

Социологические исследования, проведенные в разных регионах страны, подтверждают, что во многих школах ограничиваются только разговорами о демократии, о развитии самоуправления, признаний прав школьников.

Учитель, грубо укоряя подростка за невнимание на уроке, оскорбляет личное достоинство человека, пусть маленького, но человека, может быть сам того не сознавая, создает условия для того, чтобы испортить свои отношения с учащимися. Но главное при этом — уродуется личность ребенка. Агрессивность униженной личности взращивается сейчас, но когда она вырвется из его души взрывом, никто уже не будет помнить этого урока, с которого началось противостояние.

Беда осложняется и тем, что такая тональность ощущения нынешней жизни часто проецируется подростком и на будущее. Таким образом, неудовлетворенность школьной жизнью, дефицит общения в семье и за ее пределами, ровно, как и восприятие, подростками отношений учителей, родителей и вообще взрослых, имеют далеко идущие последствия.

Отношение учитель — ученик в школе — это целый комплекс взаимосвязанных явлений: поведение, интонации, взгляды, жесты, мимика, улыбка, реплики, и многое другое переплетаются и создают культуру человеческих взаимоотношений.

Наукой доказано, что нравственный опыт первых лет жизни, взаимоотношения с родителями, атмосфера близкого семейного окружения, годы учебы в школе во многом определяют душевный настрой подростка на будущее.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Когда и кем была принята Конвенция о правах ребенка?

2.Что значит новая этика отношения к детству, провозглашенная на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей?

3.Какие положения Конвенции обращены к государствам и какие к педагогам, родителям и другим взрослым?

4.Какие положения новы для нашего сознания?

5.Что означает для учителя знание Всемирной декларации прав человека и Конвенции о правах ребенка?

6.В каких документах РФ отражены идеи Конвенции о правах ребенка?

7.Почему школьники должны знать Конвенцию о правах ребенка?

8.Что значит единство прав и обязанностей?

9.Проведите исследование — знают ли учителя и учащиеся школы, где вы проводите практику, Конвенцию о правах ребенка.

10.Составьте план беседы о Конвенции для учащихся младшего, среднего и старшего возраста.

11.Конвенция о правах ребенка, как и другие международные документы, написана сложным юридическим языком. Попробуйте адаптировать ее текст для учащихся младшего и среднего возраста.

1. Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. N 295

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ "РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ" НА 2013 - 2020 ГОДЫ

Подпрограммы Программы (в том числе федеральные целевые программы)

подпрограмма 1 "Развитие профессионального образования"; подпрограмма 2 "Развитие дошкольного, общего и дополнительного образования детей"; подпрограмма 3 "Развитие системы оценки качества образования и информационной прозрачности системы образования"; подпрограмма 4 "Вовлечение молодежи в социальную практику" подпрограмма 5 "Обеспечение реализации государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы" и прочие мероприятия в области образования государственной программы "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы",

2. Распоряжение ПравительстваРФот 24 декабря 2013 г. N 2506-р

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Конвенция о правах ребенка как основа формирования правового сознания школьников.

Автор работы награжден дипломом победителя III степени

Актуальность исследования. Период детства – это счастливая пора. Однако проходя стадии социализации, даже в самом юном возрасте у человека возникают ситуации, когда необходимо знать свои права и обязанности. С каждой ступенью взросления, окружающий мир требует от ребёнка приспосабливаться к более сложному миру общественных отношений. Но попадая в нестандартные ситуации дети, особенно подростки, пытаются решить возникшие вопросы самостоятельно, так как не имеют достаточных знаний к кому обратиться в случае нарушения прав.

На международном и национальном уровне существует множество специальных актов о правах ребёнка. Основным актом о правах ребёнка на международном уровне является Конвенция о правах ребёнка - это документ о правах ребёнка из 54 статей. Все права, входящие в Конвенцию, распространяются на всех детей.

В России проблема защиты детей всегда стояла на первом плане и актуальна по сей день, так как, по данным официальной статистики последних лет, ещё достаточно высок процент насилия над детьми, количество беспризорников, проблемы детей сирот и многие другие.

Всё выше сказанное говорит о необходимости развития правовой культуры детей и взрослых.

На первом организационном этапе исследования мы разделились на 2 рабочие группы, каждая получила своё задание от руководителя проекта.

Вторым этапом исследования стала разработка продуктов проектной деятельности. 1-я группа проекта занималась вопросом актуальности изучения подростком своих прав. 2-я группа провела анкетирование среди 7-9 классов на тему прав ребёнка и провели анализ этих данных. Результаты анкетирования представлены в виде отчёта. Далее, детально изучив Конвенцию о правах ребёнка и Декларации прав человека, мы провели сравнительный анализ и выявили общие и различные положения этих документов.

Третьим, завершающим этапом проекта стало подведение итогов и документальное оформление проекта.

Цель проекта: изучение Конвенции ООН о правах ребенка как основу формирования правового сознания школьников.

Объект исследования: права детей.

Предмет исследования: Конвенция о правах ребенка.

Гипотеза: изучение положений Конвенции о правах ребенка и других документов о правах человека повысит уровень познавательной активности подростков в вопросе изучения свих прав и обязанностей и позволит осознать ответственность за свои права и сформирует положительное отношение к правам других.

- исследовать актуальность изучения прав ребёнка подростками и взрослыми;

- организовать анкетирование среди учащихся школы, которое позволит установить степень осведомлённости учащихся о своих правах, их гарантиях;

- провести сравнительный анализ содержания статей Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребенка;

- изготовить буклет-памятку для школьников о правах ребенка;

- оформление результатов исследования.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы в практической работе педагогов и быть полезными для школьников в процессе изучения прав ребенка.

Структура исследования: введение, три пункта, заключение, библиографический список, приложение.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВ РЕБЁНКА ПОДРОСТКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ

Современный мир быстро меняется и стремительно развивается. Общество широкими шагами идет в будущее и в условиях постоянно усложняющихся социальных отношений может случиться, что человек оказывается в ситуациях, требующих защиты его прав и свобод. Тем более перед сложностями мира уязвимыми оказываются дети, так как сами они не могут себя защитить.

Основным документом, защищающим права детей, является Конвенция о правах ребенка, принятия Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 году. На территории нашей страны она вступила в силу с 15 сентября 1990 г. В её основе лежат права на жизнь, развитие и образование; на доступную медицину; право на активное участие в жизни общества – обеспечение свободы слова, религии, совести. В Конвенции провозглашается право на защиту, заботу о детях-сиротах, беженцах, о детях с ограниченными возможностями; право на защиту от жестокого обращения. Здесь представляется более широкий и глубокий спектр прав, чем в других документах о правах человека.

Данные каждому ребёнку от рождения права должны гарантировать взрослые, которые рядом с ним - родители и законные представители.

Но проходит время, и дети растут. И вот перед нами подросток, который стремится к независимости и самостоятельности. Оказавшись в сложной ситуации, он часто не обращается за помощью, а пытается разрешить её сам или с помощью своих ровесников.

С понятиями права и обязанностей дети знакомятся еще в раннем детстве в семье и детском саду, затем их знания расширяются и углубляются такими социальными институтами, как школа, СМИ, интернет. Но одно дело теория, а совсем другое практика. Переоценив свои знания и силы, ещё не сформировавшаяся личность подростка может пострадать от самостоятельных действий, недостаточность знаний о своих правах и социального опыта может усугубить сложившуюся проблемную ситуацию, нанести себе моральный и физический вред.

Но даже, если подросток достаточно просвещён в свои права, то это не значит, что он может правильно их истолковать и применить. Например, часто можно услышать от школьников о том, что домашние обязанности и дежурства в школе нарушают их право на защиту от тяжкого физического труда. Действительно существует статья 32 Конвенции о правах ребенка, в которой провозглашаются права детей на защиту от опасной и вредной работы, мешающей его образованию и развитию, а всё нами причисленное таковым не является. Выше сказанное говорит о том, что ребёнку наряду с правами нужно знакомиться со своими обязанностями, а взрослые должны быть для детей проводником в мир их прав. Дети, особенно подростки, должны знать, что рядом с ними находятся компетентные взрослые, которые всегда придут на помощь в спорных жизненных ситуациях.

В случае нарушения прав, дети должны обратится, в первую очередь к родителям или их законным представителям. За консультацией и защитой так же можно обратиться в отдел полиции в инспекцию по делам несовершеннолетних; в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав; в органы опеки и попечительства.

Под руководством нашего учителя истории и обществознания мы открыли для себя интересный мир наших прав и обязанностей, изучили механизмы зашиты наших прав. Мы собрали и оформили материал, который будет полезен для школьников и их родителей, а также педагогов. Но самым главным результатом, по нашему мнению, является осознание объективной необходимости изучения прав и обязанностей ребенка и человека. Мы призываем наших сверстников углублять и расширять знания о своих правах и обязанностях.

2. Уровень осведомленности детей и подростков о своих правах (анализ анкетирования учащихся)

С целью определения уровеня осведомленности детей и подростков о своих правах и основных положениях Конвенции о правах ребенка было решено провести анкетирвание среди учащихся МБОУ СОШ №4.

Анкетировние проводилось с 4 по 9 ноября 2019 г. определение уровеня осведомленности детей и подростков о своих правах и основных положениях Конвенции о правах ребенка. В анкетировании приняли участие 76 учащихся, из 96 обучающихся в 7-9 кклассов. Анкетирование было анонимным, учащиеся отметили свой возраст и пол.

Из диаграммы видно, что большинство школьников знакомы со своими правами, хотя и не уверены, что знают их все.

Но перечислить хотя бы несколько своих прав и обязанностей для большинства из них оказалось затруднительным.

Из диаграммы следует, что меньше третьей части респондентов знают, что человек может защитить свои права с рождения.

И выполнять обязанности, по данным анкетирования, школьники предпочли бы начать как можно позже – в основном ответы сходились на возрасте 14-18 лет.

Данные анкеты показали, что школьники получают информацию о своих правах в первую очередь от родителей - 46%, от учителей в школе – 27%, и через СМИ-7%. 20% респондентов не ответили на вопрос. Результаты отражены в диаграмме 3.

Из диаграммы следует, что основным источником информации о правах учащиеся получают от родителей и в школе.

Лишь 40% анкетируемых смогли распознать в главном законе РФ, который определяет основные права и свободы гражданина – Конституцию.

Документы, защищающие права человека и, в частности, детей смогли назвать лишь 26% школьников, и только 39% смогли ответить куда им можно обратиться в случае нарушения их прав и большинство из них ответили, что следует обратиться к родителям.

93% анкетируемых отметили, что их права никем не нарушаются и что родители считаются с их мнением при принятии решения. Выше названные данные отображены в диаграмме 4.

Анализ данных анкетирования позволил сделать следующие выводы: основная масса школьников не серьёзно относится к вопросам изучения и реализации своих прав и обязанностей.

3. Сравнительный анализ содержания статей всеобщей декларации прав человека и конвенции о правах ребенка

Отсутствие действенных механизмов защиты прав детей потребовали от мирового сообщества принятия нового документа, в котором не просто декларировались права детей, но и фиксировались меры защиты этих прав в качестве принятых международным сообществом юридических норм.

Сравнительный анализ двух документов - Декларации прав человека и Конвенции по правам ребенка - выявил, что они имеют схожие по содержанию статьи. Но также выяснилось, что Конвенция отразила более широкий спектр прав ребенка и некоторые ее статьи не нашли отражения в Декларации.

Результаты исследований удобнее всего представить в виде таблицы (См. таблицу 1).

Общие группы прав, нашедшие отражение во Всеобщей Декларации прав человека и Конвенции по правам ребенка.

Читайте также: