Реферат на тему преимущества и недостатки компьютерного тестирования

Обновлено: 05.07.2024

Использование компьютерного тестирования как контрольно-измерительного инструмента уровня знаний студентов (на примере Google Форм)

1. Актуальность темы. Преимущества и недостатки компьютерного тестирования.

2. Google формы, как инструмент организации и проведения компьютерного тестирования.

3. Используемые источники.

Современное образование трудно представить без тестирование. Одним из способов проведения тестирования, является тестирование при помощи компьютера.

Компьютерное тестирование имеет определенные преимущества:

- предъявление вариантов теста на компьютере позволяет сэкономить средства, расходуемые обычно на печать бланковых тестов;

- можно повысить информационную безопасность и предотвратить рассекречивание теста за счет высокой скорости передачи информации и специальной защиты электронных файлов;

- упрощается процедура подсчета результирующих баллов;

- варианты, созданные с помощью компьютерных программ, проверяются значительно быстрее, так как компьютер может предоставить ответы к каждому заданию.

Преимущества компьютерного тестирования проявляются в текущем контроле, при самоконтроле и самоподготовке студентов; благодаря компьютеру можно незамедлительно выдать тестовый балл и принять неотложные меры по коррекции усвоения нового материала на основе анализа протоколов по результатам выполнения корректирующих и диагностических тестов.

Возможности педагогического контроля при компьютерном тестировании значительно увеличиваются за счет расширения спектра измеряемых умений и навыков в инновационных типах тестовых заданий, использующих многообразные возможности компьютера при включении аудио- и видеофайлов, интерактивности, динамической постановки проблем с помощью мультимедийных средств и др.

Компьютерное тестирование повышает информационные возможности процесса контроля, появляется возможность сбора дополнительных данных о динамике прохождения теста отдельными студентами и для осуществления дифференциации пропущенных и не достигнутых заданий теста.

Недостатки компьютерного тестирования . Обычно психологические и эмоциональные реакции студентов на компьютерное тестирование носят позитивный характер: нравится незамедлительная выдача тестовых баллов, протокола тестирования с результатами по каждому заданию, а также сам инновационный характер контроля в том случае, когда привлекаются современные гипермедийные технологии.

Если тестирование проходит в адаптивном режиме, то сокращаются время проведения экзамена и длина теста. Негативные реакции обычно вызывают различные ограничения, которые иногда накладываются при выдаче заданий в компьютерном тестировании. Например, фиксируется либо порядок предъявления заданий, либо максимально возможное время выполнения каждого задания, после истечения которого, независимо от желания испытуемого, появляется следующее задание теста. В адаптивном тестировании студенты бывают недовольны тем, что они не имеют возможности пропустить очередное задание, просмотреть весь тест до начала работы над ним и изменить ответы на предыдущие задания.

Для снижения влияния опыта работы с компьютером на тестовые баллы рекомендуется включать в оболочки для компьютерного тестирования специальные инструкции и тренировочные упражнения для каждой инновационной формы заданий. Необходимо также предварительно ознакомить студентов с интерфейсом, провести репетиционное тестирование.

Влияние интерфейса пользователя на результаты компьютерного тестирования. Интерфейс пользователя включает доступные студенту функции и возможности движения по заданиям теста, элементы размещения информации на экране, а также общий визуальный стиль представления информации. Хороший интерфейс пользователя должен обладать ясностью и корректностью логической последовательности взаимодействия с экзаменуемым. Чем более продуман интерфейс, тем меньше внимания студент на него обращает, сосредоточивая все свои усилия на выполнении заданий теста.

Инструменты Google предоставляют прекрасную возможность сделать процесс тестирования намного удобнее и эффективнее, существенно облегчив преподавателю работу при составлении тестов и их проверке. Их можно использовать не только для создания разнообразных учебных тестов по предметам, но и для всевозможных опросов и анкетирования (преподавателей, студентов, родителей).

Разберем на конкретном примере использование Форм Google для создания теста.

Преимущество и недостатки компьютерного тестирования

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

В разных видах деятельности людей всегда нуждается в проверки знаний и оценки их. Но виды тестов, которые используются еще со страх времен в формате печатного формата, происходит неувязка адекватности и валидности итогов теста для тестирования по знаниям учащихся, педагогов, но и так же других людей.

Наблюдение за знаниями обучающихся в школах и университетах в учебном процессе выполняют такие функции, как диагностическую, воспитательную и мотивирующую к дальнейшему изучению предметов. Для прохождения данных тестирований, ученик обязан знать и владеть теоретическими и практическими знаниями. Преподаватель может оценить, в какой степени ученики воспринимают и усваивают учебный материал

Проконтролировать работа детей возможно при наличии особых контролирующих исследований. Исследования предполагают собой особенного вида задания, дозволяющие массовым способом практически сразу проконтролировать уровень усвоения знаний и приобретениям умений и способностей учениками на занятиях теоретического и производственного изучения. Ввести внутреннюю и внешнюю обратную связи. На основании коих ученики и педагог воплотят в жизнь функции управления ходом изучения.

В Великобритании для проверки знаний обучающихся применялись тесты в 1864 году. Английский психолог разработал теорию по тестированию в 1883 году. Проводил одинаковые тесты к множеству людей, обрабатывал полученные данные и выделяли лучшие критерии оценивания данных работ.

Специфика компьютерного тестирования и его формы.

В 21 веке начали применять в большом объеме тестирования на компьютерах. Предоставление, обработку и выдачу осуществлялась с помощью компьютерных технологий

Первая форма тестирования – самая простая. Готовый тест, стандартизованный или предназначенный для текущего контроля, вводится в особую оболочку, функции которой имеют все шансы различаться по степени полноты. Как правило, при итоговом тесте оболочка позволяет выводить задания на экраны монитора, оценивать работу их выполнения, формировать таблицу результатов теста, обрабатывать ее и выдавать результаты сразу после прохождения тестов.

Вторая форма компьютерного тестирования предполагает автоматизированную генерацию вариантов теста, осуществляемую с помощью инструментальных средств.

Третья форма – компьютерное адаптивное тестирование – базируется на специальных адаптивных тестах. В основе идей адаптивности лежат соображения о том, что учащемуся бесполезно давать задания теста, которые он выполнит наверняка правильно без малейших затруднений.

Преимущества и недостатки компьютерного тестирования.

Преимуществами компьютерного тестирования являются:

Объективность. Исключается фактор субъективного подхода со стороны эксперта. Обработка итогов теста ведется через компьютер;

Валидность. Исключается фактор "лотереи" обычного экзамена, на котором может достаться "несчастливый билет" или задача;

Простота. Тестовые вопросы конкретнее и лаконичнее обычных экзаменационных билетов и задач и не требуют развернутого ответа или обоснования – достаточно выбрать правильный ответ и установить соответствие;

Демократичность. Все тестируемые находятся в равных условиях, результаты тестирования прозрачны;

Массовость и кратковременность. Возможность за определенный установленный промежуток времени охватить итоговым контролем большое количество тестируемых. При этом оставшееся время использовать на изучение нового материала или закрепление старого;

Технологичность. Проведение экзамена в форме тестирования весьма технологично, так как позволяет использовать автоматическую обработку;

Информация об объеме знаний теоретического и практического становится достоверной

Прочность. Конкретная оценка тестов;

Дифференцирующая способность. В тестирование присутствуют задания разного уровня сложности;

Реализация индивидуального подхода в обучении. Возможна индивидуальная проверка и самопроверка знаний учащихся.

Так же в таком способе проверки знаний есть и недостатки:

Разные люди реагируют на компьютерное тестирование, и не все будут спокойно относиться к такому способу оценки знаний.

Специалисты, проводящие такие тесты, не могут выяснить глубины знаний, так как они видят результаты, только полученные после тестирования в таблицах.

Данный вид контроля не влияет на устную и письменную речь учащихся;

Идет искажение результатов обучающихся, так как в тестирование на компьютере присутствует момент неожиданности и элемент случайности. Так ученики могут ответить на вопросы угадывания правильного ответа, не зная материала, из-за этого так же могут ответить правильно на более сложные вопросы, не зная правильного ответа на простые вопросы. Следовательно, это приводит необходимость ведения учета при их анализе.

Список использованных источников и литературы

Информационные технологии в профессиональной деятельности : учеб.-метод. пособие. Направления подгот. 44.03.01 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), уровень бакалавриата / А.В. Иванова, Т.А. Саркисян ; Департамент образования и молодеж. политики ХМАО - Югры, Бюджет. учреждение высш. образования ХМАО - Югры “Сургут. гос. пед. ун-т”. - Сургут : РИО БУ “Сургутский государственный университет”, 2019. - 110, [1] с.

Андреев А.Б. Компьютерное тестирование: системный подход к оценке качества знаний студентов /- М., 2001.

Аванесов В.С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. д-ра пед. наук/ Санкт-Петербургский гос. Ун-т. – СПб., 2001.

Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.

Тестирование - более справедливый метод, оно ставит всех студентов в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя.

Тесты - это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный - 3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний студентов по предмету в целом и по отдельным его разделам.

Тест - это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний - только из четырёх.

Тестирование более эффективно с экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора два часа, устный или письменный экзамен — не менее четырёх часов.

Тестирование - это более мягкий инструмент, они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

Наряду с преимуществами у компьютерных методов есть и свои недостатки:

· Разработка качественного тестового инструментария - длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс. Стандартные наборы тестов для большинства дисциплин ещё не разработаны, а разработанные обычно имеют очень низкое качество.

· Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.

· Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Студент при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.

· Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.

· В тестировании присутствует элемент случайности. Например, студент, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

Заключение

Проанализировав современную литературу по данной проблематике, были выявлены следующие требования к унифицированной автоматизированной тестирующей системе:

· защита от несанкционированного доступа к вопросам теста. Решение данной проблемы может осуществляться средствами шифровки данных; неограниченная тестовая база, которая предназначена как для разнообразия теста, так и для меньшей повторяемости вопросов;

· простота интерфейса программы.Многие специалисты, особенно специализация которых не связанна с информационными технологиями, довольно плохо умеют обращаться с компьютером и компьютерными программами, поэтому понятность и доступность интерфейса – немаловажное требование к тестирующей системе;

· простота администрирования теста. Это требование также немаловажно. Чем легче будет среда разработки, тем и тестов, тем меньше будет возникать вопросов, касающихся работы на компьютере. Простота администрирования решается посредством использования отдельной программы создания или занесения тем и тестов в базу и установки параметров;

· полная автоматизация процесса тестирования. Тестирование должно проводиться без контроля преподавательского состава за ходом тестирования. Поэтому весь процесс – от задания вопросов теста преподавателем, идентификации специалиста, проведения тестирования, до оценки полученного результата и занесения этого результата в файл данных, должен проходить в полностью автономном режиме;

Тестовая система имеет следующие важные характеристики:

· адаптивность, т.е. способность системы приспосабливаться к изменяющимся условиям (техническим и программным средствам);

· открытость определяется способностью системы подстраиваться под контроль конкретных учебных дисциплин;

· стандартность системы выражается использованием функций и дизайна, применяемых в программах общего пользования;

· унифицированность заключается в том, что на основе данной системы можно создать ей подобные.

Список использованной литературы

1. Андреев А.Б. Компьютерное тестирование: системный подход к оценке качества знаний студентов /- М., 2001.

4. Аванесов В.С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. д-ра пед. наук/ Санкт-Петербургский гос. Ун-т. – СПб., 2001.

6. Шмелев А.Г. Компьютеризация экзаменов: проблема защиты от фальсификаций. – М., 2002. – С. 71-73.

7. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. – М., 1994.

8. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). – М., 2001.

9. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998.

10. Воскерчьян С.Н. Об использовании метода тестов при учёте успеваемости школьников // Советская педагогика. – 1973, № 10.

1 чел. помогло.

1.4 Компьютерное тестирование

Идея компьютерного тестирования напрямую проистекает от идеи программированного контроля знаний. Программированный контроль знаний, в свою очередь, явился неизбежной реакцией на некоторые проблемы прежде всего высшего образования в России. Собственно, примерно те же проблемы распространяются и на школьное образование, но последнее, в силу традиционной косности, очень слабо восприимчиво к новым технологиям.

Основной проблемой любого образования (и не только российского, кстати), является отсутствие четкого контроля за качеством усвоения материала. Причем если в школьной практике учитель еще более-менее имеет возможность с определенной периодичностью проверять уровень текущих знаний ученика, то в ВУЗе преподаватель целый семестр выдает материал и лишь в конце семестра убеждается в уровне его усвоения. Само собой, в системе высшего образования подразумевается, что студенты должны в достаточной степени заниматься и самостоятельным образованием, однако, это предполагаемое самостоятельное получение знаний остается целиком и полностью на совести студента, и преподаватель абсолютно не может знать, кто именно из студентов хоть что-то делает самостоятельно. С получением большим числом обучаемых доступа в Internet положение усугубилось еще и тем, что теперь даже сдача рефератов не подразумевает абсолютно никакой работы с информацией; частенько студенты даже не считают нужным целиком прочесть то, что распечатывают из Сети [4].

Необходимость систематического контроля за усвоением материала сомнений не вызывает. Прежде всего это давало бы экономию времени преподавателя, который при отсутствии обратной связи вынужден или повторять положения, которые студентами давно усвоены, или излагать положения, основанные на фактах, плохо усвоенных студентами. Во вторую очередь, систематический контроль за уровнем знаний учащихся стимулирует повышение качества обучения за счет усиления акцента на трудных для усвоения положениях и повышения ответственности обучаемых за результаты самостоятельной работы (в случае, естественно, когда преподаватель в этом заинтересован).

Важным моментом систематического программированного контроля знаний является его объективность, что обусловлено переносом акцента с карательной функции на информативную. Только в таком случае учащийся не будет бояться контроля и изобретать способы получения повышенной оценки, и только в таком случае преподаватель будет получать реальную картину знаний учащегося.

Недостатком программированного контроля в его до-компьютерном виде являлась высокая трудоемкость создания программированных карт, которые (в идеале) требовались на каждое занятие, и сложность их последующей обработки. С появлением компьютерных технологий у преподавателей появилась возможность резко снизить трудоемкость и подготовки контроля, и обработки результатов.

валидность;
определенность (общепонятность);
простота;
однозначность;
надежность.

^ Требование простоты теста означает, что тест должен иметь одно задание одного уровня, т.е. не должен быть комплексным и состоять из нескольких заданий разного уровня. Необходимо отличать понятие “комплексный тест” от понятия “трудный тест”. Трудность теста принято характеризовать числом операций P, которое надо выполнить в тесте: P ^ Понятие надежности тестирования определяют как вероятность правильного измерения величины K_. Количественный показатель надежности r  [0, 1]. Требование надежности заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же испытуемого. Надежность теста или батареи тестов растет с увеличением количества существенных операций P [5].

Итак, при реализации систем компьютерного тестирования необходимо, на мой взгляд, придерживаться именно этих пяти требований к создаваемым тестам. Но проблема компьютерного тестирования стоит намного острее. Реализация в системах тестирования описанных выше пяти требования к тестам не означает того, что созданный комплекс будет отвечать всем требованиям преподавателя и учащегося.

Большинство программных продуктов не дают возможности преподавателю и студенту, учителю и ученику отойти в реальном учебном процессе от традиционных методик: лекционного курса, конспекта, очного контроля знаний, контрольных работ, зачетов, экзаменов. Недостаток этот можно определить следующим: компьютерный курс является авторским по определению, и поэтому обеспечивает высокое качество образования только при соответствующем сопровождении автором (который, в большинстве случаев, не обладает достаточными знаниями в области информационных технологий). Хотя отдельные компоненты компьютерного обучающего, контролирующего или обучающе - контролирующего курса могут использоваться как независимые учебные модули другими преподавателями (а также и при самостоятельном освоении темы ), максимальный эффект, скорее всего, может быть достигнут только во взаимодействии с автором- разработчиком курса.

Если же в образовательный процесс, основанный на авторском мультимедиа курсе, включается другой преподаватель, возникает опасность конфликта личностей, так как на едином образовательном поле сталкиваются не только различные способы методической организации учебного процесса, но и разные личностные подходы.

Что касается проверки качества знаний, неформальный характер процесса оценивания знаний требует применения трудно поддающихся обработке преподавателем компьютерных тестов, необходима активная обратная связь, помогающая оценить правильность усвоения материала, должна быть четко выражена определенность и результативность [6].

Именно неформальность знаний как таковых, и процесса проверки знаний в частности, породило множество проблем в области компьютерного тестирования, таких как необъективность оценивания, трудность понимания учащимися подготовленных вопросов, медленная работа компьютерных систем, и т.п.

На мой взгляд, инженерия знаний и методы теории искусственного интеллекта помогут создать систему контроля знаний, позволяющую строить модели знаний преподавателя и тестируемого и объективно оценивать знания и умения последнего.

Читайте также: