Реферат на тему практическая работа

Обновлено: 02.07.2024

В статье мы расскажем о задачах практической работы, а также о виде деятельности, какой эффективности она имеет при работе с детьми и студентами. Примите во внимание ключевые идеи ведущих преподавателей, которые считают практический опыт важным элементом качественного обучения.

Основная цель обучения

Сегодня требования законодательства таковы, что школьник или студент, покинув учебное заведение, должен получить максимум практических знаний, которые он может легко применить на практике. Долгое время теория, мало имеющая практического применения, не стояла на первом месте. Гораздо важнее то, как человек умеет обращаться с информацией, как применять и анализировать ее. Современному человеку необходимо быть мобильным, чтобы быстро получать новые знания, адаптировать их к существующей картине мира и выбирать наиболее рациональные пути решения той или иной проблемы.

Зачем практика?

Дело в том, что практическая работа — это отличная отточка навыков, позволяющая закрепить все полученные теоретические знания. Подвижность, о которой говорилось выше, может быть достигнута тем, что ребенок или ученик самостоятельно справляется с рядом заданий, находя решение, анализируя и делая выводы.

Подвид практического занятия — лабораторное занятие. Это форма обучения, когда ученики под руководством учителя выполняют определенные задания. Их главная цель — уметь закрепить теорию на практике. Например, практическая работа по химии будет заключаться в том, что необходимо смешать определенные элементы, получить химическую реакцию или, наоборот, показать ее отсутствие. То есть все, что дети узнали из учебника, они увидят своими глазами, а результаты этих знаний будут закреплены.

Что включает в себя понятие?

Практическое задание предполагает несколько видов работы. Часто это лабораторные занятия, специальные упражнения и различные семинары. Также важную роль играют занятия в классе, необходимые детям для развития навыков совместной работы. Если практические занятия проводятся систематически, они позволяют закрепить полученные знания. Лучшая программа для практики после 2-3 уроков. Это способ обучения, которого придерживаются высшие учебные заведения. Все это позволяет логически усвоить материал и правильно его интерпретировать. Но в то же время, если на уроке дается более обобщенная информация, которую достаточно сложно усвоить, практика все это наглядно подтверждает, что позволяет понять саму суть сложной информации. Кроме того, студенты понимают, что зубрежка материала им не поможет, но необходимо будет продемонстрировать свой уровень знаний на практике.

Какие преимущества?

Итак, теперь ясно, что практическая работа — отличный способ развить у детей и студентов навыки самостоятельной и самостоятельной работы. Но помимо этого есть и другие преимущества. Лабораторная и практическая работа позволяют научиться критически мыслить, делать собственные выводы, не полагаясь на мнение преподавателя или коллеги. Это говорит о том, что студент пытается мыслить независимо от окружающих его властей. Это очень полезный навык, которым обладают далеко не все взрослые.

Кроме того, этот вид работы позволяет детям научиться работать с разными приборами и оборудованием. Это очень важно для тех, кто хочет связать свою профессиональную деятельность с выбранной отраслью. У них будет четкое представление о том, что их ждет и как будет построена работа. Общее преимущество практической работы заключается в том, что ученики и студенты получают новый опыт, который они могут использовать для решения задач в будущем и сравнения результатов.

Содержание работ

Практическая работа по информатике, как и по любой другой дисциплине, определяется ее содержанием.

И вот некоторые из целей, которые преследует эта методология работы:

Наблюдайте за процессами и одновременно изучайте их.
Ищите логические связи и взаимозависимости.
Найдите ключевые особенности.
Расчеты и их экспериментальное подтверждение.
Получать новые вещества и материалы в процессе экспериментов, а также их изучения.
Изучение основных свойств исследуемого объекта или процесса.
Установите свойства, характеристики и зависимости.

Определение и цель

Следовательно, практическая работа — это форма обучения, предполагающая непосредственное участие студента в изучении того или иного объекта. Цель состоит в том, чтобы развить практические навыки у студентов или школьников. Таким образом, практические занятия по химии научат студентов не бояться работать с реагентами и химическими веществами. В то же время это заставляет их быть внимательными и точными. Тщательно подумайте, с чем и с чем они смешиваются и к каким последствиям это может иметь. Это очень ценный навык, который сложно передать словами и передать ребенку.

Методы

Практическая работа к 7 классу предполагает, что ребенок осознает все обязанности, которые возлагаются на него в ходе экспериментов. Чтобы привить ученику эти навыки, используются различные практические методы обучения. Наиболее популярны аналитика, деловые игры и ситуационные задачи.

Это методы, которые используют не только интеллектуальные способности человека, но и заставляют его смотреть на ситуацию с разных точек зрения, пробовать разные роли и правильно делать логические выводы.

Структура

Практическая работа для 8 класса предполагает четкую структуру практических занятий на каждом этапе обучения. Но чем старше становится ученик, тем сложнее и разнонаправленнее становится структура урока. Рассмотрим основные элементы:

Проиграйте тему и цель урока.
Проверка преподавателем теоретических основ, необходимых для нормального функционирования студентов с оборудованием и для проведения экспериментов.
Составление схемы и последовательности действий.
При необходимости проведите полный инструктаж по выполнению работ.
Меры безопасности.
Сообщите учащимся, как регистрировать новую информацию.
Проведение эксперимента.
Запись, систематизация и анализ полученных результатов.
Краткое содержание урока.

Отметим, что эффективность практической работы зависит не только от учеников, но во многом и от учителя. Насколько точно он изложит цели работы, как доступным и простым языком объяснит смысл всех действий и сможет заинтересовать студентов.

Карты-инструкции

Практическая работа по географии, как и уроки по другому предмету, требует некоторых инструкций, которые часто представлены в виде карты. Он состоит из следующих элементов:

Тема.
Задача.
Оборудование и инструменты.
Ключевые вопросы.
Суть работы.
Руководящие указания.

Ценность таких карточек в том, что они позволяют студентам работать самостоятельно, но основаны на определенной схеме.

Практическая работа в девятом классе подразумевает, что ученик уже достаточно взрослый, чтобы вернуть утраченный материал, если он отсутствовал на уроке по какой-либо причине. Именно благодаря таким инструкциям ученик сможет легко ориентироваться в теме и проводить необходимые эксперименты, опираясь на инструкцию.

Педагогическое руководство

Практическая работа — это взаимодействие ученика и преподавателя в таких ролях, чтобы ученик проявил себя в полной мере. Руководство преподавателя при выполнении практической работы очень важно, так как позволяет ученику сориентироваться, почувствовать ответственность и приступить к работе. От учителя, прежде всего, требуется четкое и понятное изложение сути работы, а также качественное образование. Все это позволяет ученикам не бояться действовать самостоятельно, а понимать смысл работы и четко понимать последовательность всех действий. При этом они должны чувствовать, что в любой непонятной ситуации учитель придет на помощь и направит их в той или иной сложной задаче. При этом сам педагог также должен четко изучить последовательность действий при проведении практических занятий. Например, практическая работа десятого класса предполагает множество самостоятельных экспериментов, требующих от ученика максимальной концентрации, поскольку неправильная последовательность действий может привести к неожиданным результатам. Именно поэтому преподаватель обязан четко проверять подготовку учеников к самостоятельной работе. Он должен убедиться, что обладает достаточной базой теоретических и практических знаний, иначе в следующий раз студенты будут бояться самостоятельной работы и эффективность снизится. Также необходимо привить учащимся чувство самоконтроля, чтобы они понимали, что результаты зависят от них, и действовали сознательно и последовательно.

Личностный подход

Практическая работа — это взаимодействие, происходящее на личном уровне. Когда учитель что-то объясняет всему классу или группе, он общается со всеми сразу, но когда он подходит к конкретному человеку, между ними устанавливается личный контакт. Очень важно, чтобы учитель умел находить общий язык с разными учениками и донести информацию до всех с разных точек зрения. При этом следует учитывать, что у каждого ученика своя скорость усвоения и обработки информации. Это не должно раздражать или приводить учителя в бешенство, так как он, как профессионал, должен понимать, что это вполне нормально и у всех разные интеллектуальные способности. Сложность заключается в том, чтобы дать одну и ту же информацию совершенно разным детям.

Оценка

Чаще всего ГДЗ используют современные школьники. Практическая работа в этом случае выполнена идеально, потому что скопирована с готовых исходников. Вот почему преподаватель всегда должен добавлять в практическую работу уникальный элемент, который будет показателем того, выполнял работу сам человек или нет. Опытные педагоги всегда знают, когда произведение просто куда-то переписали.

Часто такие задания приносят ученики, не блещущие знаниями, однако работа у них идеальна. Профессиональный учитель всегда предлагает одно или два творческих задания, которые он или она придумали, или берет критерий, которого нет в самой работе. Это покажет студенту, что он должен будет понять предмет и что он может получить исключительно хорошую оценку, только если он использует все свои знания.

Критерии

Есть три основных критерия оценки. Это наличие основных показателей, правильность работы и аккуратность. После того, как все три критерия будут оценены, отображается общая сумма. Самый главный критерий — правильность работы. Другими словами, человек может не очень аккуратно вести тетрадь или забыть написать показатель, но если он все рассчитал правильно, логично изложил свои мысли, то он заслуживает хорошей оценки. Но в этом случае не стоит ставить ему наивысшую оценку, чтобы он понял свои недостатки и знал, что отстаивать.

Подводя итоги статьи, стоит отметить, что практические упражнения — отличный способ взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем. Учитель, умело использующий этот метод работы, всегда достигает намеченных результатов и выводит учеников на новый уровень. Очень важно понимать, что 80% успеха зависит от учителя. То, как она подает информацию, как она умеет заинтересовать его своим материалом, как находит личный контакт со всеми — все это влияет на конечный результат. Именно поэтому стоит уделить больше внимания выбору учителей, а также оценке их уровня квалификации.

Любая курсовая работа состоит из нескольких частей. При этом существуют чёткие требования к оформлению каждой из них.

Мы уже рассказывали, что в себя включает основная часть курсовой и как её писать. А в этой статье подробнее рассмотрим, как написать практическую часть курсовой работы и какие правила соблюсти. И приведём пример практической части в курсовой работе.

Подписывайтесь на наш Telegram-канал, чтобы узнавать о других типах работ и не только. И не забывайте пользоваться акциями и скидками от компании.

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Практическая часть курсовой работы: определение

Итак, практическая, или экспериментальная (эмпирическая) часть курсовой — это обязательная составляющая работы, в которой студент демонстрирует, насколько хорошо он усвоил теорию и может применять полученные знания на практике. То есть, это всегда активная демонстрация навыков, которыми обладает студент. Это основная цель практической части курсовой работы.

Место практической части в курсовой

Как делать практическую часть в курсовой работе? Для начала стоит определиться с её местом в структуре работы. Курсовая с экспериментальной частью всегда состоит из нескольких разделов:

введение;
содержание;
основная часть;
заключение;
список литературы.

Практическая работа является составной частью основного раздела курсовой. Она начинается сразу после теоретических изложений и заканчивается перед написанием выводов в заключительной части.

Если необходимо изложить выводы, полученные экспериментально в реферате или дипломной работе, в них используют ту же структуру. В основной части объясняя задачу и методы, которыми планируют их решать, а в практической — непосредственные вычисления.

Как выглядит практическая часть в курсовой

Мы разобрались, что значит практическая часть в курсовой работе. Осталось понять, в каком виде она может быть представлена?

Эмпирическая часть курсовой работы может выглядеть по-разному. Всё зависит от научной дисциплины и темы. В качестве примера практической главы курсовой могут выступать:

детальное рассмотрение заявленной в теоретическом разделе проблемы;
разбор и изучение фактов, относящихся к объекту курсовой;
многочисленные расчёты;
анализ статистической информации;
сравнение текста перевода с оригиналом;
изучение значимых дат в истории и многое другое.

В курсовой по истории практическая часть может состоять из анализа дат

Оформление практической части курсовой: план работы

Ранее мы уже писали о том, как оформить титульный лист, содержание и введение. Так что сейчас сосредоточим наше внимание на том, как должна правильно оформляться практическая часть в курсовой работе.

Как писать практическую часть курсовой, соблюдая все правила? Изучить методические рекомендации на кафедре. В них должным образом прописывают все требования к студенческим работам.

План работы практическая части курсового проекта

Практическая часть курсовой работы должна иметь чёткую структуру. Это позволит студенту в правильном порядке излагать данные, грамотно агрументировать теоретические положения и ничего не забыть в процессе. Вот как она примерно может выглядеть:

Вступление, в котором необходимо подробно описать объект изучения;
Формулировка цели и задач исследовательской части курсовой работы;
Обоснование методов исследования курсовой;
Описание практического эксперимента и данных, которые будут использоваться;
Решение, анализ или другое действие, необходимое для эксперимента;
Финальное решение поставленной в начале задачи;
Промежуточные выводы по практической части курсовой работы.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Как начать практическую часть курсовой работы

Чтобы экспериментальная часть выглядела уместной и имела логическую связь с теоретической, стоит воспользоваться определёнными клише для практической части курсовой работы. Среди них можно назвать такие:

С целью решить поставленные задачи. были проведены следующие исследования.
Для обоснования данных было проведено анкетирование среди аудитории.
Вашему вниманию предоставляются данные, которые были получены.
Для чистоты эксперимента были соблюдены следующие условия.
Участникам опроса задали следующий перечень вопросов.
С этой целью был изучен ряд данных.
Примеры для исследования взяты с ресурса.
Результаты эксперимента собраны в таблице №.
На следующей схеме (изображении/чертеже/диаграмме) можно увидеть.
Следует обратить внимание на тот факт, что.

Однако шаблонные фразы могут понадобиться не только для начала практической части курсовой, но и для предварительных выводов после неё. Чтобы облегчить себе задачу, можно использовать следующие клише:

Основываясь на приведённых выше примерах, можно сделать вывод.
Учитывая изложенные факты, можно утверждать, что.
Из результатов эксперимента видно, что.
Анализ вышеизложенных фактов позволяет сделать такие выводы.
Таким образом, мы можем констатировать.
Исходя из полученных результатов, можно сделать выводы, что.
Подводя итоги эксперимента, стоит сказать.
Вышеизложенное подтверждает/доказывает.

Эти же фразы помогут сформировать выводы ко всей курсовой работе, а не только к исследовательской части.

Для написания практической части курсовой стоит изучить все данные

Как оформить практическую часть в курсовой: основные правила

Как делать оформление практической части в курсовой, чтобы к ней не придрался даже самый строгий преподаватель? Соблюдать следующие несложные правила:

опираться на вышеизложенный план при написании исследовательской части курсовой;
учитывать требования по оформлению, которые прописаны для всей курсовой работы;
помнить об оптимальном объёме практической части — он не должен превышать 30% от всей работы;
размещать графические элементы, которые превышают по размерам 2/3 листа, в Приложениях к курсовой;
применять ссылки и сноски для данных и информации, взятых из других источников.

Как написать практическую часть курсовой работы: примеры

Для того чтобы не возникло вопросов, как должна выглядеть экспериментальная часть курсовой работы, скачайте и изучите наши примеры:

Практическая часть курсовой работы: скачать пример по педагогике в формате Word.
Практическая часть в курсовой работе: скачать пример по медицине в формате Word.
Курсовая по психологии с практической частью: скачать пример в формате Word.

Дополнительные образцы экспериментальной части курсовой работы доступны на просторах интернета и на кафедре вуза, в котором обучается студент. Их изучение позволит вам до конца понять, как пишется практическая часть курсовой работы, и не совершать ошибок.

Теперь вы знаете, как пишется исследовательская часть курсовой работы. И даже можете посмотреть наглядные примеры, прежде чем писать собственную работу. Однако, если вам сложно оформить практическую часть курсовой самостоятельно, то стоит обратиться в сервис студенческой помощи. Наши профессионалы сделают всё быстро и качественно, чтобы вы получили высокий балл!

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Луганской народной республики

Отдел методики сопровождения профессионального образования

Методика проведения лабораторно-практических работ в общепрофессиональной/профессиональной подготовке

реферат

Яншиной Инны Николаевны,

слушателя курсов повышения квалификации преподавателей дисциплин общепрофессионального и профессионального циклов,

Основная часть

Раздел 1. Структура и этапы выполнения лабораторно-практических работ

Раздел 2. Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий

Раздел 3. Планирование лабораторных работ и практических занятий

Список использованной литературы

Результатом обучения являются умения - способность осуществлять ту или иную деятельность на основе полученных знаний.

В системе работы по восприятию и усвоению нового материала учащимися, широкое применение находит метод лабораторно-практических работ. Свое название он получил от лат. laborare, что значит работать. Умения и навыки обучающиеся приобретают и отрабатывают на лабораторных и практических занятиях, в процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы.

Лабораторно-практическая работа - это такой метод обучения, при котором обучающиеся под руководством преподавателя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания.

Выполнение обучающимися лабораторных работ и практических занятий направлено на:

- обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам;

- формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности;

-развитие аналитических, проектировочных, конструктивных и других навыков у будущих специалистов;

-выработку при решении поставленных задач таких профессионально-значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Проведение лабораторно-практических работ по предметам общепрофессионального и профессионального циклов предусмотрено рабочим учебным планом.

Лабораторно-практическая работа необходима для того, чтобы провести экспериментальное подтверждение какой-либо теории, а также реализовать теоретические знания в жизнь.

При планировании состава и содержания лабораторных работ и практических занятий следует исходить из того, что лабораторные работы и практические занятия имеют разные ведущие дидактические цели.

Различные авторы дают разные определения и ставят неодинаковые дидактические цели лабораторно-практических занятий (ЛПЗ).

С точки зрения Л.Г. Семушиной и Н.Г. Ярошенко: лабораторное занятие - это форма организации обучения, когда обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько лабораторных работ. Основные дидактические цели лабораторных работ - экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений, проверка формул, ознакомление с методикой проведения экспериментов, исследований. В ходе работы обучающиеся вырабатывают умения наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования, пользоваться различными приемами измерений, оформлять результаты в виде таблиц, схем, графиков. Одновременно у обучающихся формируются профессиональные умения и навыки обращения с приборами, аппаратурой и другими техническими средствами для проведения опытов. В соответствии с дидактическими целями определяется содержание лабораторных работ: изучение свойств веществ, их качественных характеристик, количественных показателей, изучение устройства и работы приборов, оборудования, их испытание, снятие характеристик и т. д.

Практическое занятие - это форма организации учебного процесса, предполагающая выполнение обучающимися практических работ под руководством преподавателя. Дидактическая цель практических работ - формирование у обучающихся профессиональных навыков, умений пользоваться производственными приборами, работать с нормативными документами и инструктивными материалами, справочниками, составлять техническую документацию, заполнять протоколы, решать разного рода задачи, определять характеристики веществ, объектов, явлений. Для подготовки обучающихся к предстоящей трудовой деятельности важно развить у них аналитические, проектировочные, конструктивные умения, характер заданий на занятиях должен быть таким, чтобы обучающиеся были поставлены перед необходимостью анализировать процессы, состояния, явления, намечать конкретные пути решения производственных задач.

Н. А. Морева считает, что «основное назначение практических занятий - преобразование знаний в умения и навыки, овладение способами деятельности и на этой основе подготовка обучающихся к будущей профессии. Содержанием практических занятий могут стать задачи аналитического характера, либо эти занятия можно проводить по принципу минизаданий, где предложенные обучающегосям задания могут быть ориентированы:

на уровень узнавания, например, на выбор из нескольких понятий нужного.

на уровень репродукции, т. е. воспроизведение полученных знаний, умений, навыков.

на вариантно-воспроизводящий уровень (операционный) т.е. осуществление простейших операций по готовым образцам.

на аналитико-синтетический уровень, т.е. на умение обобщать, дифференцировать знания, умения и навыки, связывать старое с новым.

Таким образом, в получении любой профессии практическая подготовка учащихся играет важную роль. То, как будут организованы лабораторно - практические занятия, какие средства и методы будут использованы преподавателем при их проведении, зависит компетентность, профессионализм, конкурентоспособность будущих рабочих, которые получили выбранную профессию.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Раздел 1. Структура и этапы выполнения лабораторно-практических работ

Лабораторно-практическая работа неотделима от лекционного материала и проходит строго по плану. Проведение лабораторно-практического занятия проходит в следующем порядке:

· утверждение темы занятия;

· постановка задач для обучающихся;

· определение последовательности проведения работы (утверждение этапов);

· проведение занятия преподавателем в соответствии с техникой безопасности;

· подведение итогов пройденного занятия.

Вышеперечисленное указывает на то, что лабораторно-практическая работа основа на исследовательском методе, от того и высоко ценится в системе образования. Она побуждает интерес у обучающихся к освоению новых практических решений теоретических вопросов, вызывает интерес и стремление разобраться в сути проблемы самостоятельно. Одна из целей лабораторно-практической работы – развить у обучающихся процесс мышления, научиться творчески подходить к решению вопросов. Большую роль в развитие творческих подходов у молодого поколения играют преподаватели технологии. Однако преподаватель должен не просто обучать, он должен помогать раскрыть потенциал, создать соответствующую атмосферу для проявления у подрастающей молодежи активности и творческого взгляда. Из этого следует, что преподаватель должен быть еще и исследователем, и аниматором, чтобы доступно объяснить пройденный материал, грамотно и понятно подвести итоги исследования. Подготовка такого рода преподавателей была актуальна во все времена. А сегодня, когда мировое сообщество нуждается в профессионалах, которые умеют применять свои творческие способности для продвижения научно-технического прогресса, это актуально вдвойне. Однако стоит заметить, что наряду с подготовкой такого рода профессионалов, мировое сообщество нуждается еще и в преподавателях, которые смогут воспитать такие кадры.

При проведении лабораторно-практического занятия, преподаватель должен ставить перед собой несколько целей:

· научить правильно применять накопленные теоретические знания на практике;

· сформировать у обучающихся логическое и аналитическое мышление;

· научить правильно ставить цели;

· научить структурировать и планировать ход проведения работы;

Помимо умения ставить цели, не менее важным моментом является умение подводить итоги, иными словами делать вывод. Благодаря выводу, обучающиеся делают заключительные шаги: умозаключают проделанную работу, анализируют выполнение всех задач, доказывают, что результат выполненной работы является правильным.

Раздел 2. Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий

Лабораторная работа является таким видом учебного занятия, который проводиться в специально отведенном помещении. Длятся занятия не менее двух часов. Необходимыми структурными элементами лабораторной работы, помимо самостоятельной деятельности обучающихся, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной работы.

Выполнению лабораторных работ и практических занятий предшествует проверка знаний обучающихся - их теоретической готовности к выполнению задания.

Каждая лабораторная работа и практическое занятие должны соответствовать необходимым методическим указаниям, разработанным в утвержденных образовательных учреждениях.

Формы организации обучающихся на лабораторных работах и практических занятиях: фронтальная, групповая и индивидуальная.

При фронтальной форме организации занятий все обучающиеся выполняют одновременно одну и ту же работу.

При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется бригадами по 2-5 человека.

При индивидуальной форме организации занятий каждый обучающийся выполняет индивидуальное задание.

Лабораторные работы можно условно разделить на несколько видов таких, как репродуктивные, поисковые и частично-поисковые. При проведении репродуктивных лабораторных работ обучающиеся пользуются подробными инструкциями, где сформулированы: цель лабораторной работы, объяснения (теория, главные характеристики), оборудование, аппаратура, описание материалов, порядок выполнения работ, таблицы, выводы, контрольные вопросы и нужная литература.

При частично-поисковых лабораторных работах от обучающихся требуют самостоятельного подхода к выполнению задания, то есть им необходимо самим осуществлять действия, подбирать справочную и специальную литературу и другое.

При поисковых лабораторных работах обучающиеся сами решают новую для них проблему, руководствуясь только своими теоретическими знаниями.

Качественная лабораторная работа представляет собой соблюдение всех трех методик, когда обучающийся, опираясь на собственное мнение и взгляды наставников, прорабатывает проблему и находит решения.

Помимо всего прочего, лабораторные работы и практические занятия могут проходить в трех вариантах: фронтальные, групповые и индивидуальные.

Фронтальная лабораторная работа занимает всех обучающихся для выполнения одной и той же работы. Групповая форма организации лабораторных работ предполагает, что обучающиеся собираются в группу из 2-5 человек и делают совместно задание. Индивидуальная форма, говорит сама за себя, обучающийся в этом случае анализирует информацию самостоятельно.

Практическое занятие должно проводиться в учебных кабинетах или специально оборудованных помещениях (площадках, полигонах и т.п.). Необходимыми структурными элементами практического занятия, помимо самостоятельной деятельности обучающихся, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также анализ и оценка выполненных работ и степени овладения обучающимися запланированными умениями.

Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и практических занятий рекомендуется:

разработка сборников задач, заданий и упражнений, сопровождающихся методическими указаниями, применительно к конкретным специальностям;

разработка заданий для автоматизированного тестового контроля за подготовленностью обучающихся к лабораторным работам или практическим занятиям;

подчинение методики проведения лабораторных работ и практических занятий ведущим дидактическим целям, с соответствующими установками для обучающихся;

использование в практике преподавания поисковых лабораторных работ, построенных на проблемной основе;

применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого обучающегося за самостоятельное выполнение полного объема работ;

проведение лабораторных работ и практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором обучающимися условий выполнения работы, конкретизацией целей, самостоятельным отбором необходимого оборудования;

эффективное использование времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия подбором дополнительных задач и заданий для обучающихся, работающих в более быстром темпе.

Раздел 3. Планирование лабораторных работ и практических занятий

На практических занятиях обучающиеся овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в процессе выполнения выпускных письменных экзаменационных работ, производственной практики.

Наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.

Состав заданий для лабораторной работы или практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть качественно выполнены большинством обучающихся. Количество часов, отводимых на лабораторные работы и практические занятия фиксируется в рабочих учебных программах.

Самое главное, при составлении лабораторных работ и практических занятий, это помнить, что данные мероприятия могут иметь общие методики, но придерживаются все равно разных целей.

Практические занятия необходимы для формирования у обучающихся практических умений - профессиональные навыки, которые, обязательно, пригодятся в будущем, и сомневаться в этом даже не стоит. Итак, что лабораторные работы, что практические занятия дают возможность максимально применить свои знания.

В содержании лабораторной работы главная роль отведена точной проверке формул, методик расчета, проведения уникальных экспериментов в специально оборудованном помещении, определению свойств веществ, их качественных и количественных изменений и много других увлекательных моментов.

Чтобы определиться, какой объем должна иметь лабораторная работа, следует учесть разнообразие учебного материала и уровень его сложности для нормального усвоения. Здесь нужно отдать предпочтение тем предметам, которые наиболее полно предоставят информацию о будущей профессиональной деятельности.

При планировании лабораторной работы теоретические знания играют не последнюю роль. Ведь если нет представления о том, как обращаться с разными приборами, установками, лабораторной аппаратурой, в общем, тем оборудованием, которое является неотъемлемой частью будущей работы на практике, то вряд ли получится сделать правильно лабораторную работу.

Специфика преподавательского труда состоит в том, что педагог должен творчески взаимодействовать с обучающимися и творчески преобразовывать их. Любое педагогическое воздействие должно включать в себя творческое начало, т. к. сама преобразуемая личность всегда уникальна и если преподаватель уходит от задач воспитания, ограничиваясь только подачей информации, то он уходит от творчества, и педагогический процесс разрушается. Другими словами, преподаватель имеет дело с живым человеком, который и сам творит себя, и критически относится к окружающему миру, ко всем воздействиям и влияниям извне. Как и всякие другие способности, педагогические развиваются в процессе самой воспитательной деятельности, в творческом применении постоянно накапливаемого опыта на практике. Педагогический опыт учит анализировать свои действия, точно устанавливать их воспитательную направленность. Педагог, который одновременно организует труд множества обучающихся, просто не в состоянии охватить своим вниманием все индивидуальности сразу, поэтому все его основные усилия должны быть направлены на воспитание у детей сознательного и добросовестного отношения к учебе, т. к. от этого зависит качество знаний.

Список использованной литературы

1. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / С.Я. Баев. – СПб., 1997.

2. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования / В.А. Бухвалов. – Рига, 1994.

3. Гесин С.И. Основы педагогики / С.И. Гесин. – М.: Просвещение 1995.

4. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: [учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Н.А. Морева. – М., 2001.

5. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: [учеб. пособие] / Н.А. Морева. – М., 2007.

7. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: [учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования] / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. – М., 2001.

9. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: [учебное пособие] / В.А. Скакун. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. – 336с.

Цель работы:

используя текстовый процессор научиться оформлять титульный лист реферата в соответствии с требованиями к оформлению рефератов, структуру реферата; научиться применять стили в документе; закрепить умение настраивать свойства страниц-поля, формат абцаца(отступы, интервалы).

Содержание работы :

Задание практической работы

Приложение 1. Образец оформления титульной страницы.

Приложение 2. Содержимое файла Титульный лист.doc

Приложение 3. Содержимое файла Реферат Титульный лист(Образец).pdf (дано в тестовом формате, необходимо перевести в формат PDF для того, чтобы учащиеся не имели возможность скопировать форматированный текст, а только использовали за образец)

Задание практической работы:

Порядок выполнения:

Откройте документ «Титульный лист.doc”.

Вставьте пустую страницу в начале документа(Вставка- Разрыв).

Оформите первую страницу реферата как титульную в соответствии с образцом(см Приложение 1 ).

Выделите основной текст реферата и отмените для него все форматирование, так как текст содержит различные стили.

Содержание разместите на отдельной странице используя разрыв страницы.

Для основного текста примените стиль Основной текст, со следующими измененными параметрами:

вкладка Шрифт- Кегль=14 пт

вкладка Выравнивание- По ширине

вкладка Отступы и интервалы- Слева=0

Первая строка=1,5 см

Оформите Содержание ввиде многоуровнего списка, в соответствии с образцом работы(Формат- Маркеры и Нумерация).

Оформите Литература ввиде нумерованного списка.

Отсортируйте содержимое списка Литература( меню Сервис- Сортировка).

Удалите из текста элементы ссылок на литературу вида [1][4] и т. д.

Сохраните изменения в файле под именем Титульная страница_Фамилия в личной папке и покажите учителю.

На титульном листе размещаются основные выходные сведения: имя автора, название книги, место издания, название издательства, год издания. Иногда на титульный лист выносят дополнительные сведения: имена лиц, принимавших участие в издании (ответственный редактор, переводчик и т. д.), наименование учреждения, утвердившего книгу в качестве учебника, учебного пособия и т. д. [1]

Место титульного листа в композиции книжного оформления соответствует музыкальной прелюдии [3]. Помимо вступительной и эстетической функции, титульный лист решает практическую задачу: отличает книгу от прочих, служит источником для библиографического описания [4].

Целью данного реферата является изучение истории появления понятия титульный лист, а так же выделение разновидностей титульных листов.

Первые печатные книги не имели титульного листа. Название книги (довольно обширное, как правило) и имя автора сообщались на первой странице, но никак не отделялись от текста. Сведения о печатнике, месте и времени издания размещались в колофоне, в конце книги.

Перед разворотом, на котором расположен титул, может быть помещен авантитул, или выходной лист, на котором кратко дублируются некоторые титульные данные книги: наименование серии, название издательства, издательская марка [1]. Заголовки крупных разделов книги, помещённые на отдельных страницах, называются шмуцтитулами, или вспомогательными титулами.

однополосный (одинарный) — занимает одну страницу книги. На одном развороте с одинарным титулом (на левой полосе) может помещаться фронтиспис;

двухполосные:

разворотный — используется в многотомных и серийных изданиях; располагается на двух смежных страницах книжного разворота. На левой странице (контртитуле) размещаются сведения, относящиеся ко всему изданию или ко всей серии в целом, на правой странице (основном титуле) — относящиеся к данному тому или данной книге. Если титул данного типа используется в переводном издании, слева на развороте помещается титульный лист на языке подлинника, справа — на языке перевода;

распашной — занимает две смежные страницы книжного разворота, но, в отличие от разворотного, представляет собой в графическом отношении единую плоскость: текст и другие графические элементы на левой странице разворота не повторяются на правой.

Хотя количество различных композиций титульного листа бесконечно и не подчиняется каким-то правилам, можно, с долей условности, выделить некоторые типы. Так, Б. В. Валуенко приводит три главные композиционные схемы построения однополосных симметричных титулов [6]:

Текст титульного листа равномерно и полностью заполняет плоскость наборной полосы, как в книгах XVI—XIX веков.

Текст титульного листа разделен на три группы; первая (имя автора) располагается по верхнему полю, вторая (заглавие книги) — по принципу золотого сечения, третья (место и год издания) — по нижнему полю.

Текст титульного листа разделен на две группы, расположенные по верхнему и нижнему полю полосы.

Валуенко Б. В. Наборный титул и рубрики книги.- Киев: Техника, 1967.

Чихольд Ян. Облик книги: избранные статьи о книжном оформлении. - М.: ИЗДАЛ, 2008.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 МБОУ СОШ №39

с углубленным изучением отдельных предметов

Титульный лист

учитель информатики и ИКТ

Владыченкова Н.А.

Место титульного листа в композиции книжного оформления соответствует музыкальной прелюдии . Помимо вступительной и эстетической функции, титульный лист решает практическую задачу: отличает книгу от прочих, служит источником для библиографического описания .

Целью данного реферата является изучение истории появления понятия титульный лист, а так же выделение разновидностей титульных листов

Перед разворотом, на котором расположен титул, может быть помещен авантитул, или выходной лист, на котором кратко дублируются некоторые титульные данные книги: наименование серии, название издательства, издательская марка . Заголовки крупных разделов книги, помещённые на отдельных страницах, называются шмуцтитулами, или вспомогательными титулами.

однополосный (одинарный) — занимает одну страницу книги. На одном развороте с одинарным титулом (на левой полосе) может помещаться фронтиспис;

разворотный — используется в многотомных и серийных изданиях; располагается на двух смежных страницах книжного разворота. На левой странице (контртитуле) размещаются сведения, относящиеся ко всему изданию или ко всей серии в целом, на правой странице (основном титуле) — относящиеся к данному тому или данной книге. Если титул данного типа используется в переводном издании, слева на развороте помещается титульный лист на языке подлинника, справа — на языке перевода;

распашной — занимает две смежные страницы книжного разворота, но, в отличие от разворотного, представляет собой в графическом отношении единую плоскость: текст и другие графические элементы на левой странице разворота не повторяются на правой.

Текст титульного листа равномерно и полностью заполняет плоскость наборной полосы, как в книгах XVI—XIX веков.

Текст титульного листа разделен на две группы, расположенные по верхнему и нижнему полю полосы.

Здесь находится заключение.

Валуенко Б. В. Наборный титул и рубрики книги.- Киев: Техника, 1967.

Чихольд Ян. Облик книги: избранные статьи о книжном оформлении. - М.: ИЗДАЛ, 2008.

Читайте также: