Реферат на тему нестандартные уроки технологии в доу

Обновлено: 02.07.2024

С 2014 года началось введение ФГОС ДО, а с 2016 года – реализация ФГОС ДО.

Какие принципы провозглашает Стандарт?

- Принцип индивидуализации, когда сам ребенок становится субъектом образования;

- Принцип возрастной адекватности;

- Принцип поддержки инициативы и самостоятельности;

- Принцип развивающего обучения;

- Принцип совместной деятельности детей и взрослых.

Соответственно, необходимы технологии, основанные на деятельностном подходе, при котором ребенок включается в процессы саморазвития, саморегуляции, проявляя свою познавательную активность. Почему важно владеть технологиями дошкольного образования?

Педагогическая технология позволяет активизировать творческую деятельность детей, проявлять субъектную позицию ребенку, позволяют формировать качества, обозначенные в целевых ориентирах ФГОС ДО, предпосылки учебной деятельности, так необходимые на последующих этапах обучения.

В связи с тем, что один из принципов Стандарта - учет индивидуальных и возрастных особенностей, современное дошкольное образование требует новых подходов проектирования и конструирования образовательной деятельности, совершенно иных подходов к образовательному процессу.

И, самое важное, требуются педагогические кадры, способные разрабатывать авторские программы, проекты и внедрять технологии дошкольного образования, адаптировать под свои условия. Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приѐмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого - педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Здоровьесберегающие технологии

Один из критериев любой технологии - системность. Поэтому очень важно, реализуя здоровьесберегающие технологии, системно выстраивать работу, имея научное обоснование.

Виды здоровьесберегающих технологий:

- медико - профилактические технологии;

- технологии социального благополучия ребенка;

- технологии валеологического обучения родителей.

Технологии математического образования

Одно из актуальных направлений образования - развитие математического образования. В Российской Федерации разработана Концепция математического образования, цель которой повысить уровень математического образования.

Основные направления реализации Концепции в дошкольном образовании:

- обеспечить развивающую предметно - пространственную среду;

- обеспечить информационную среду;

- обеспечить образовательные ситуации;

- обеспечить формирование первичных математических представлений, используемых в жизни.

"Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету".

Мнемотехника – это искусство запоминания путем образования искусственных ассоциаций при помощи системы методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, цель которой развитие не только памяти различных видов (зрительной, слуховой, двигательной и тактильной), но и мышления, внимания, воображения.

Важнейшие принципы мнемотехники

В основе развития памяти лежат два основных фактора – воображение и ассоциация. Для того, чтобы запомнить что-то новое, вам необходимо соотнести это новое с чем-то, т.е. провести ассоциативную связь с каким-то уже известным фактором, призвав на помощь свое воображение.

Ассоциация – это мысленная связь между двумя образами. Чем многообразнее и многочисленнее ассоциации, тем прочнее они закрепляются в памяти. Странные, нелогичные ассоциации способствуют лучшему запоминанию.

- образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации;

- нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией;

Мнемоприем разгружает информацию, делая новый материал легкоусвояемым.

Конструирование - современная педагогическая технология

LEGO- технология

Лего-технология - современная технология, которая построена на интегративных принципах.

Лего-конструрование - это практическая творческая деятельность. Это деятельность, которая интегрирует в себе ряд образовательных, воспитательных и развивающих задач. С помощью Лего-технологии решаются задачи развития речи, социализации, развития умственных способностей, пространственных представлений, формирования самостоятельности и инициативы.

Робототехника

Робототехника - это новая современная технология. И, в отличие, от Лего-технологии, пока слабо внедряется в образовательный процесс ДОУ.

Реализация данной технологии требует, во-первых, материально- техническую базу, то есть, материалы по робототехнике и программированию, во - вторых, требуются подготовленные педагогические кадры.

Технология уникальная, она обладает хорошими дидактическими возможностями:

- способствует развитию мелкой моторики;

- развивает умение взаимодействовать в команде;

- развивает конструкторские навыки и элементарные инженерные представления; формирует навыки презентации проекта.

Технологии проектирования в детском саду

В основе технологии проектирования лежит совместная деятельность, как взрослых и детей, так и детей между собой, которые согласовали цели и способы деятельности. Что может послужить началом проекта? Конечно же спонтанность.

Запланированный проект предполагает постановку проблемы, задачи, недосказанность информации и т.д. Выделяют следующие виды проектов:

Творческие проекты не имеют четкой структуры проекта.

Исследовательские проекты, напротив, имеют четкую структуру. Постановка целей, задач, определение значимости и актуальности, а так же способов достижения результата.

Информационные проекты - это вид проекта, который требует работы с заданной информацией (поиск, анализ информации, обобщение и презентация).

Существует три уровня проектной деятельности.

Первый уровень - исполнительский, для детей 3- 5 лет.

Второй уровень - развивающий, для детей 5-6 лет.

Третий уровень - творческий, для детей 6-7 лет.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

Информационно - коммуникационные технологии - ИКТ - это способы и средства переработки информации и коммуникации. Возможности применения ИКТ определяются программным обеспечением, которое установлено на устройстве - компьютере. Глобальная сеть Интернет позволяет работать с разными источниками информации (электронные библиотеки, различные базы данных, хранилища файлов).

Какие дидактические задачи решаются с помощью ИКТ?

- наглядность, доступность, практичность;

- активизация процесса обучения;

- возможность самоопределения и целеполагания;

- гибкость процесса обучения, мобильность;

- возможность создавать собственные мультимедийные ресурсы.

Дистанционная технология обучения построена на использовании современных средств информационно - коммуникационных технологий.

Для достижения образовательного результата применяют следующие информационные технологии:

Технология активных методов обучения и модерации

Активные методы обучения (АМО) - это система методов, приемов и средств, обеспечивающих Активность в разных видах деятельности, позволяющие осваивать учебный материал.

Те, кто применяют активные методы обучения, должны точно понять, что обучающийся становится не объектом обучения – запоминающего и выполняющего инструкции, а активным субъектом, самостоятельно определяющим свои цели, задачи и результаты обучения. Активные методы обучения позволяют формировать у обучающихся качества, необходимые для успешной самореализации в быстро меняющемся мире.

Методы могут применяться, как на отдельных этапах мероприятия, так и на всех этапах.

Активные методы обучения применяют для повышения мотивации обучающихся, познавательной активности, для формирования умения работать в команде, коммуникативных навыков.

Фото, сюжет которого отражает какую – либо проблему.

Текст к кейсу, который описывает совокупность событий.

Задание – правильно поставленный вопрос. В нем должна быть мотивация на решение проблемы.

- знакомство с реальной или смоделированной проблемой и представление своего взгляда на ее решение;

- имеют большое влияние на сенсорное, умственное и речевое развитие ребенка;

- формируют навыки коммуникативного взаимодействия детей.

Эта технология объединяет данную сложную реальность и учебную задачу. Обеспечивает интеллектуально – нравственное развитие.

Таким образом, в настоящее времякаждому педагогу недостаточно знаний об уже существующих технологиях, необходимо еще и умение применять их в практической деятельности. Спрос на мастеров обучения всегда высок. Чтобы чувствовать себя уверенно, педагог должен владеть как минимум тремя принципиально различающимися технологиями: продуктивной (предметно-ориентированной), щадящей (личностно-ориентированной), технологией сотрудничества.

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии. Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, в этом случае следует говорить об авторской технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Современная образовательная деятельность – это, в первую очередь, мастерство педагога. Использование в практике преподавания предмета элементов разных технологических подходов, их критический анализ может стать основой становления собственного педагогического стиля. Любая педагогическая технология должна быть воспроизводима и быть здоровьесберегающей.

Анализ сущности педагогических технологий позволяет сделать следующие выводы:

- педагогические технологии ориентированы на обучаемых и нацелены на обеспечение успеха усвоения за счет их собственной деятельности;

- педагогические технологии позволяют достигать целей обучения путем развития личности; за счет усвоения ею целей и объективного контроля и самоконтроля за качеством профессионального образования.

Список рекомендуемой литературы:

Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ / Ю. В. 1.Атемаскина. – М.: Детство-Пресс, 2015. – 112 с.

Елена Колесникова: Готовые альбомы портфолио дошкольников по возрастам. Портфолио в ДОУ: сборник /авт.-сост. Н. А. Кочкина - М.: 2015.

Хаккарайнен П. Обучение, основанное на игре, как надежный фундамент развития// Псих.наука и обр.– 2015.- №3

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ2

Отдел методики преподавания

Нетрадиционные формы проведения уроков технологии.

Хруль Лилии Владимировны, слушателя курсов

1. Нетрадиционные формы обучения – как один из видов обучения обучающихся…………………………………………………………………4

1.1 Сущность понятия нетрадиционных форм обучения на уроках технологии………………………………………………………………. 4

1.2 Роль нетрадиционного обучения в образовании………………..……8

2. Пути повышения эффективности уроков технологии…………………11

2.1 Подготовка и проведения нетрадиционных уроков…………………11

2.2 Проблемы эффективности уроков технологии…………………………15

Список использованной литературы……………………………………………………………………20

В связи с преобразованиями, происходящими в сфере образования, созданы условия для активного внедрения разных педагогических приемов и методов развития интереса у обучающихся к учебной деятельности. Поэтому в последние годы в школе значительно усилился интерес к нетрадиционным урокам. Главная задача любого учителя – пробудить интерес учеников к учебной деятельности, добиться их активности не только в изучении программного материала, но и в самостоятельном поиске дополнительных знаний. Организация нетрадиционного урока позволяет создать такие условия.

Исследования заключается в следующем: если применять на уроках технологии нестандартные формы обучения, то это будет способствовать: - --

- формирования у детей таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планировать свою работу, предвидеть результаты труда, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;

- мотивации подрастающего поколения к эффективной трудовой и учебной деятельности;

-повышения интереса школьников к учению;

- развития и воспитания личности обучающегося.

Предмет исследования: процесс нетрадиционного обучения на уроках технологии. Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики подготовки и проведения нетрадиционных форм обучения.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ – КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ

ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

1.1. СУЩЬНОСТЬ ПОНЯТИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.

Урок - это основная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала. Хороший урок – дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение технологии преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач .[4] К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки - экскурсии, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, тематичные игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал. Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива .

Что мы подразумеваем под понятием нетрадиционная форма урока?

В отечественной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока. Первый подход НФУ как отход от четкой структуры комбинированного отхода и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. А это, прежде всего шестиуровневое развитие познавательных способностей: знание; понимание; применение; анализ; синтез; оценка. Исходя из этого, более тщательно отбираются фактический материал к уроку, тексты документов, источники по теме, задания, тексты и т. д. На уроках используются разные виды деятельности: составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка и защита рефератов, игры и др. Второй подход трактует НФУ как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки – круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т. д.). Что же касается научной литературы, то здесь видим тенденцию рассматривать НФУ как формы интерактивного обучения или учебные занятия в “режиме интерактива” ( от англ. слова interaction – взаимодействие). Интенсивное общение – выработка тактики и стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности. Основные виды интерактивного общения – кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностные коммуникации, в основе которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои собственные действия (самооценка).По мнению О.В. Трофимовой: “. сам термин “нетрадиционная форма урока” требует более конкретной проработки в этимологическом аспекте. Можно ли, например, говорить о “нетрадиционном уроке”, в то время как именно классно-урочная система, базирующаяся на принципах дидактики А.А. Каменского, является основой “традиционного обучения?” говоря иначе, может ли урок, традиционная единица учебного процесса, характеризоваться как нетрадиционный”. В учебном пособии Подласого И.П. “Педагогика” выделены десятки типов нетрадиционных уроков (перечислено 36), в том числе уроки – деловые игры, уроки-речевые игры, уроки-игры типа “Поле чудес” и т. д. Все они отнесены к различным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа или близкие друг к другу При планировании и организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии, как и при проведении уроков, учитель должен опираться на общедидактические принципы, представляющие собой основные, исходные положения, определяющие эффективность и целесообразность педагогической деятельности (принцип систематичности, научности отбора учебного материала, принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей школьников, принцип связи теории с практикой, принцип сознательности и активности школьников в различных видах деятельности.

Общедидактические принципы организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии

Реализация принципа на практике

Принцип индивидуального подхода к учащимся

Требует построения внеклассного мероприятия с учетом личных запросов школьников, создания условий для развития их индивидуальных задатков, интересов, склонностей

Принцип связи теории с практикой

Требует осуществления более тесной связи нетрадиционных форм обучения с уроками:

теоретический и практический материал уроков получает во внеклассной работе дополнительное подтверждение;

внеклассное мероприятие обогащает полученные знания, умения, навыки, расширяет и совершенствует их.

Принцип сознательности и активности деятельности школьников

Предполагает создание условий для возникновения интереса школьников к внеклассному мероприятию, творческой деятельности по его подготовке и проведению, удовлетворенности ее результатами

Предполагает отбор форм, методов и средств проведения нетрадиционного занятия осуществлять с учетом возраста и подготовленности учащихся, наличия у них интересов к урокам технологии, тематики данного мероприятия, традиций школы и данной местности

Принцип связи теории с практикой

Предполагает раскрытие школьникам роли труда и технологии в различных сферах человеческой жизнедеятельности, практической значимости получаемых ими на уроках знаний, умений, навыков, вовлечение учащихся в активную преобразовательную трудовую (производственную) деятельность

Принцип добровольности участия школьников в деятельности

Предполагает наличие у детей конкретного круга интересов, что позволяет им среди многих видов деятельности выбирать тот, который в наибольшей степени соответствуют их внутренним потребностям и физическим возможностям

Требует использовать разнообразные формы, методы и средства обучения

1.2. РОЛЬ НЕТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ.

Роль нетрадиционного обучения в образовании заключается, прежде всего, в том, что феномен нетрадиционного урока – это объективное совершенствование классно-урочной системы в современной школе. Сам урок как форма учебного занятия уже не занимает монопольного положения. Вместе с ним все шире начинают применяться и другие формы. Это обусловлено следующими причинами: во-первых, несмотря на кажущуюся универсальность, урок все же ограничен в возможностях, во-вторых, опираясь только на традиционный урок, мало удается развить творческие способности учащихся, в-третьих, плохо удается обеспечить надлежащий уровень формирования обще учебных умений, в-четвертых, практически невозможно организовать различные формы общения как между педагогом и учеником, так и между самими учащимися.

Отсюда, именно нетрадиционные формы урока являются базой принятия учителем учащихся как субъекта образовательного процесса. Именно такие уроки прямо нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно -ценностной сферы. Вместе с этим, именно нетрадиционные уроки помогают учащимся развиваться творчески, пробуждая в них интерес, а на этой основе и познавательную активность. Нетрадиционный урок помогает раскрыть свой творческий потенциал и учителю. Так, традиционный урок предполагает ведущую роль учителя, а потому плохо приспособлен для свободного обсуждения и осмысления материала и не предоставляет ученику возможности раскрыться, а потому плохо развивает их творческий поиск нового знания. Отсюда, нетрадиционные формы уроков мотивируют, стимулируют и активизируют такие познавательные процессы учащихся, как внимание, восприятие, мышление, память, воображение. Такие формы уроков повышают интерес к предмету практически у всех учащихся. На основе рождающегося интереса, полученные знания становятся более прочными. Такие уроки позволяют развивать способности учащихся, гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания. В связи с этим, рождается творчески активная личность, заинтересованная во все более самостоятельном поиске нового учебного материала. Учителем материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности. Понятно, что данный процесс сложнее, однако именно такая подготовка к уроку становится интересна и самому учителю, который тоже становится творческой личностью. Отсюда, применение нетрадиционных форм уроков – это мощный стимул в развитии, это разнообразная и сильная мотивация к познаванию нового не только учеников, но и учителя. Роль нетрадиционных уроков еще и в том, что посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, мотивов в игре гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. Большая роль нетрадиционных форм заключается также в том, что на этих уроках также идет большая воспитательная работа. Самое главное – нетрадиционные уроки дают возможность преодолеть укоренившиеся стереотипы, изменить привычные способы общения, сделать изучаемый материал более наглядным, ярким, что, в свою очередь, позволяет создать наиболее благоприятные условия для более глубинного, эмоционального восприятия нового материала, усвоения его сути и содержания. Эти уроки оригинальны по замыслу, структуре и сюжету, по тем находкам, которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных, творческих, авторских.

При использовании нетрадиционных форм урока:

- расширяется кругозор учащихся за счет привлечения их к поиску дополнительного материала из разных источников;

- реализуются межпредметные и внутрипредметные связи;

- расширяется учебная зона;

- организуется коллективная работы учеников;

- формируются личностные качества личности: умение планировать собственную деятельность, предвидение результатов своей работы, ответственность за последствия своей работы, организаторские и коммуникативные склонности и способности, самостоятельность, коммуникативность, коллективизм и т.д.;

- мотивация к эффективной учебной деятельности.

Таким образом, роль нетрадиционного обучения в образовании велика, т.к. применение таких форм обучения позволяет значительно расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок урока, значительно разнообразить учебную деятельность, способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся и эффективности урока. Выбор конкретных педагогических технологий обусловливается целевой ориентацией, содержанием, индивидуализацией обучения, технической оснащенностью образовательного учреждения и т.д. Погружение в мир знаний происходит при активном участии самого ученика. Он ищет, пробует, ошибается – именно этот процесс развивает его личность и становится собственным опытом.

ФГОС ДО Современные требования, предъявляемые государством к качеству воспитательно-образовательной работы в детском саду, предполагают, что мы, воспитатели, должны владеть необходимыми педагогическими технологиями, Любое образовательное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать свою модель образования и конструировать педагогический процесс на основе адекватных идей и технологий.

Поэтому в образовательном процессе мною используются следующие современные образовательные технологии :

Здоровьесберегающие технологии

Технология исследовательской деятельности

Технология проектной деятельности

Игровые технологии

ИКТ технологии

1. Здоровьесберегающие технологии. Для создания здорового образа жизни ребенка в детском саду, его полноценного воспитания и развития в ДОУ здоровьесберегающие технологии сочетаются с традиционными формами и методами в образовательно - воспитательном процессе на протяжении всего дня во всех видах деятельности, дополняя их различными способами осуществления оздоровительной работы.

В своей работе в течении дня мною используются:

подвижные и спортивные игры,

гимнастика для глаз,

Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию.

В картотеке группы имеются подборки по всем вышеперечисленным видам деятельности.

Применение в образовательном процессе мной здоровье сберегающих технологий обеспечивает детям возможности сохранения здоровья, формирование у них необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Мои дети стали меньше болеть, что отражено в диаграмме здоровья и с интересом посещать физкультурные мероприятия.

Китайская народная пословица гласит: «Расскажи - и я забуду,

покажи - и я запомню,

Для исследовательской деятельности в группе организован мини-лаборатория, где дети проводят исследования, опыты (экспериментирование) с различными материалами: воздушные шары, мука, соль, сахар, гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил разных деревьев; проволока, кусочки кожи, меха, ткани.

Для реализации задач по исследованию подобраны инструменты : пипетки, колбы, мерные ложки, щипцы, деревянные палочки и др. Собраны разнообразные коллекции, картотека опытов, которая соответствует возрасту детей.

Для меня актуальны разные формы работы: наблюдения, прогулка, путешествия, опыты, трудовая деятельность -их я применяю в течении дня.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников мной используются различные стимулы:

Познавательный мотив (почему так);

В дошкольном детстве исследовательская деятельность является ведущим методом обучения, она позволяет детям формировать в своем сознании картину окружающего мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлениях взаимосвязей, умозаключениях. Для успешного проведения экспериментально – исследовательской деятельности я использую следующие методы и приемы:

3. Постановка и решение вопросов проблемного характера

4. Эвристические беседы.

Результаты наблюдений и опытов фиксируются с детьми с помощью схематичного зарисовывания в альбоме (Например : наблюдение за изменением листиков на ветке березы в течении года, наблюдение за луком, за ромашкой в подкрашенной воде и др.)

3. Технология проектной деятельности. Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, она не только создает условия для поддержки и развития детских интересов, но и нацелена на развитие индивидуальных способностей ребенка, его самостоятельности и активности.

Суть проектно-исследовательской деятельности – активизировать и поддержать интерес детей к обозначенным в данной деятельности проблемам. В проектной деятельности я ориентируюсь, прежде всего, на деятельность самого ребенка, в которой он сам или вместе со взрослым открывает что-то новое.

Я планирую совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители, что приводит к улучшению работы по взаимодействию с родителями и положительно сказывается на развитии личности ребёнка. Конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга или соревнования.

Одним из важных условий реализации данной технологии является правильная организация совместной деятельности педагога с детьми и их родителями. Так, например, детям было предложено выучить дома с родителями интересные считалки, которые мы и сейчас используем для распределения ролей в играх различной двигательной активности. В ходе реализации проекта дети стали проявлять активность, ответственность, чувство доверия друг к другу.

Реализация всех направлений работы по оздоровлению детей дошкольного возраста– это целенаправленная педагогическая деятельность.

По ознакомлению и изучению здорового образа жизни, мною разработаны конспекты НОД, развлечение для воспитанников ДОУ и их родителей.

Участие в проекте позволило детям удовлетворить познавательную активность. Дети заинтересовались темой проекта и совместно с родителями участвовали в проектной деятельности. Основным итогом работы над проектом, я считаю то, что родители и дети стали ближе, и усвоили основы культуры безопасного и здорового образа жизни, что немаловажно для сохранения семейных ценностей.

4. Игровая технология. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Я рассматриваю игру, как любое соревнование между играющими, действия, которых ограничены правилами и направлены на достижения определенной цели, считаю актуальность игры в том, что являясь развлечением, отдыхом она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игровая технология применяется мной в непосредственной образовательной и повседневной бытовой деятельности, утренней гимнастики, развлечениях, труде, прогулке. В своей деятельности особое внимание уделяю:

играм с правилами.

Игровые технологии позволяют обеспечить взаимодействие дошкольников в игровой деятельности, происходит самовыражение ребенка через разные виды игр.

Я считаю, что такой метод является одной из важнейших форм образовательной деятельности, он стимулирует инициативность дошкольников и развивает рефлексивное мышление. Ведь чем больше дошкольники приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач, с помощью игр происходит самовыражение ребенка в коллективе сверстников.

4. Информационно-коммуникационные технологии.

Мир, в котором развивается современный ребенок коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования : образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.). С помощью интернета я знакомлюсь с системой образовательных порталов, нахожу нужную информацию на сайтах. Это информация помогает систематизировать работу с детьми, родителями и коллегами по различным видам деятельности. Например :

подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы (группа и раздевалка красочно оформлены в едином стиле,

подбор дополнительного познавательного материала к занятиям,

знакомство со сценариями праздников и других мероприятий,

знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья,

оформление групповой документации, отчетов,

создание презентаций в программе РowerРoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

общение с родителями в закрытой группе соц. сетей с целью информирования, консультирования и индивидуальных бесед и рекомендаций (в период пандемии коронавируса);

Таким образом использование ИКТ технологий в работе с детьми дает навыки развития и представлений о целостности мира, надолго привлекает внимание ребенка, ведет к повышению усвоения знаний дошкольниками на более высокий уровень и облегчает работу воспитателя.

Вывод: Применение современных технологий в системе образования дошкольников позволяет моделировать жизненные ситуации и способы их решения, обладает стимулом познавательной активности, что придает ребенку уверенности в себе и положительно влияет на дальнейшее его обучение.

Отчет об использовании современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе в младшей группе Среда, в которой живет и развивается ребенок, изменчива и непостоянна. Маленький человек всегда ощущает необходимость видеть цели, выстраивать.

Применение здоровьесберегающих технологий Проблема здоровья детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях актуальна, своевременна и достаточно.

Проект по организации образовательного процесса с использованием эффективных современных технологий Проект по организации образовательного процесса с использованием эффективных современных технологий, обеспечивающих высокий уровень языковой.

Отчет об использовании современных образовательных технологий, соответствующих ФГОС. В помощь аттестующимся воспитателям Отчет об использовании современных образовательных технологий, соответствующих ФГОС ДО, в воспитательно - образовательном процессе воспитателя.

ГОСТ

Разработка классических и нестандартных занятий в ДОУ

Занятие в ДОУ – это организованный тип обучения и временной отрезок процесса обучения, который отражает все его структурные компоненты, а именно: общую педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства обучения.

Выделяют следующие основные признаки занятия:

занятие, как основная единица дидактического цикла и форма организации обучения;
временной промежуток занятия – 10-15 минут в младшем дошкольном возрасте и до 35 минут в старшем дошкольном возрасте;
занятие может быть интегрированным, то есть посвящаться не одному типу познавательной деятельности, а нескольким;
занятие может быть классическим, традиционным и нестандартным.

Выделяют несколько типов нетрадиционных занятий:

Обратная связь с воспитанниками будет значительно лучше, если воспитателем используются нестандартные формы обучения и новые цифровые технологии воспитания, обусловленные требованиями современного развивающегося общества.

Готовые работы на аналогичную тему

В современном мире информационные технологии дают возможность большинству педагогов проявить творчество, заняться поиском новых нетрадиционных форм и методов воспитательно-образовательной деятельности.

Нестандартный урок в ДОУ

Благодаря новым ИКТ, используемым в процессе развития детей-дошкольников:

расширяются представления детей об окружающем мире и обогащается их словарный запас;
дети логичнее и последовательнее начинают излагать свои мысли, глубже понимают значения слов;
у детей формируется умение передавать свои впечатления от прослушанной музыки, просмотренного фильма или иллюстрации;
у детей появляется желание пересказать текст, придумать интересную историю, выучить стих или потешку;
дети преодолевают робость и застенчивость, учатся свободно держать себя перед аудиторией.

Именно для дошкольников, имеющих наглядно-образное мышление, понятно то, что можно одновременно посмотреть, послушать, потрогать и оценить действие объекта. В связи с этим в работе с дошкольниками актуально использование мультимедийных презентаций, содержащих текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое сопровождение, видео и анимацию.

Использование такого рода презентаций предотвращает утомление детей, поддерживая у них познавательную активность на нужном уровне, повышая в целом эффективность работы на занятии. Их применение на занятиях интересно и детям, и самим педагогам. Экран притягивает внимание детей, которое иногда невозможно привлечь во время групповой работы с детьми.

Использование презентаций делает занятия эмоционально окрашенными и привлекательными, вызывает у детей живой интерес, представляя собой наглядное пособие и демонстрационный материал, способствующий хорошей результативности занятия.

Иными словами, презентации и прочие нестандартные подходы к проведению занятия обеспечивают активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных свойств и признаков, а также идет развитие внимания и зрительной памяти.

Способности современного компьютера могут помочь в выведении информации одновременно в текстовом виде, графическом изображении, видео, звуком, что облегчает восприятие и обработку информации воспитанниками дошкольного возраста.

В сравнении с традиционными формами обучения дошкольников, нестандартные уроки в воспитательно-образовательном процессе детских садов имею ряд преимуществ:

информация предъявляется на экране компьютера в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес;
проблемные задачи, поощрение, в случае их правильного решения, что представляет стимул для активации познавательной деятельности детей;
информационно-коммуникативные технологии позволяют расширить использование электронных средств обучения, в связи с тем, что передают информацию быстрее, по сравнению с использованием традиционных средств;
посредством ИКТ можно создавать модели таких жизненных ситуаций, которые невозможно показать на занятии или увидеть в повседневной жизни;
высокая динамика непосредственной образовательной деятельности помогает эффективно усваивать материал, развивает память, воображение и творчество детей.

Стоит отметить, что в рамках ДОУ нестандартные занятия целесообразно использовать в разных типах деятельности, так как это позволяет сделать процесс развития детей эффективнее, интереснее и познавательнее. Это помогает обеспечить полноценный переход детей к следующему уровню системы непрерывного образования, позволяет им превратиться в участников единого образовательного процесса РФ.

Однако, сколь бы значимым потенциалом не обладали нестандартные занятия, невозможно выстроить из них всю систему дошкольного образования, они не должны вытеснять традиционное взаимодействие воспитанника и педагога.

Уроки трудового обучения включают в себя богатые возможности для духовного, нравственного, эмоционального и интеллектуального развития ребенка, развитие познавательной и творческой активности, формирования умений и навыков владения материалом.

Нетрадиционные формы поурочной деятельности на уроках трудового обучения в условиях внедрения ФГОС

Говоря об организации процесса обучения, нельзя забывать также о нестандартных формах организации учебно-познавательной деятельности детей на самом уроке.

Как заинтересовать ребят изучением предметов, сделать урок любимыми, увлекательными? Ответы на эти вопросы ищут многие педагоги.

При этом учитель должен сделать так, чтобы не легкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, рфадость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое.

Как правило, все дети 6-7 лет с большим желанием идут в школу, им все интересно. Но проходит 5-6 лет и этот интерес к учению постепенно угасает, некоторые ученики вообще не хотят учиться.

Что должен делать учитель, чтобы интерес к учению не только не падал, а наоборот возрастал?

Я считаю, что нестандартные формы уроков повышают эффективность и способствуют поддержанию стабильного интереса к учебной работе и лучшему усвоению программного материала.

Основные задачи каждого урока, в том числе и нестандартного, в контексте введения ФГОС:

развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся;

формирование умения учиться;

развитие коммуникативной компетентности.

Нестандартный урок я провожу как импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру.

Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска. Задания могут быть самые разнообразные. Например, по швейному делу: правила по ТБ ученики 8 класса рассказывают в стихах, на открытых уроках организационный момент я провожу вместе с учениками, проговаривая девиз.

Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и физминутка. Это зависит от возраста учащихся и темы урока.

Признаки нетрадиционного урока:

Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.

Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной работой.

Привлекаются для организации урока люди разных профессий.

Достигается эмоциональный подъем учащихся через оформление кабинета, использования ИКТ.

Выполняются творческие задания.

Проводится обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения.

Создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока.

Планируется урок заранее.

Определять чётко три дидактические задачи.

Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые комфортны для него, и соответствуют индивидуальным особенностям учащихся:

д) использовать нетрадиционные уроки.

Анализ педагогического опыта учителей трудового обучения позволил мне выделить несколько типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков:

1. Уроки -экскурсии

2. Уроки-деловые игры

5. Уроки типа КВН

6. Театрализованные уроки

7. Компьютерные уроки

8. Уроки взаимообучения учащихся

9. Уроки творчества

11. Уроки, которые ведут учащиеся

13. Уроки - творческие отчеты

17. Уроки - ролевые игры

18. Интегрированные уроки

19. Уроки семинары

20. Межпредметные уроки

22. Уроки-игры “Поле чудес”.

Мы, учителя трудового обучения, постоянно ищем способы оживления урока, стараемся разнообразить формы объяснения и обратной связи, так как школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Для того чтобы поддерживать на уроке внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. И главную роль в этом играют нетрадиционные уроки.

Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.

К таким урокам нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал. Приведу конкретные примеры.

Урок - экскурсия в наше время становится необходимым элементом процесса обучения. который позволяет развивать культуру представления родного города.

Главным методом познания на уроке-экскурсии является наблюдение за предметами и видимыми взаимосвязями между ними.

Эффективность урока-экскурсии заключается в том, что постепенно ученик учится отбирать нужную информацию, описывает наблюдения, используя фотографии, пояснения, таблицы и графики.

Урок-праздник.

Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Этот урок я провожу перед днём 8 Марта. Учащиеся готовят друг другу подарки, сшитые своими руками и дарят их, сопровождая рассказом об истории фартука или прихватки. Форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих, в странах и развивает у школьников способности к общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

Урок-интервью.

Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого предмета является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью – это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.

Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению предмета, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

Уроки-конкурсы.

Для учащихся проводятся в основном ролевые игры, хотя не стоит исключать из учебного процесса и различные лексические, грамматические, орфографические и т.д. игры: они также интересны.

Урок-аукцион может проводиться в любом классе. Обычно он очень нравится учащимся. На этом уроке они могут “продавать” все, что угодно. Обязательным условием является то, что учащиеся должны уметь рассказать о продаваемой вещи, представить все ее положительные стороны. Проводится урок следующим образом: за демонстрационным столом находится аукционист и его ассистент. У аукциониста есть маленький молоточек. Ассистент записывает фамилии купивших какие-то вещи. Учащиеся предлагают свои вещи на продажу, описывая подробно все их преимущества. Если у “покупателей” есть вопросы по поводу вещей, они задают их. Затем аукционист приступает к продаже.

Урок-мечта может проводиться в любом классе, в зависимости от выбранной тематики. Школьники мечтают о многих вещах. Учителю важно выяснить их мечту и на ее основе построить урок. Подбирается соответствующий языковой материал, используются изученные структуры, привлекаются тексты, на базе которых будет строиться урок. Не стоит забывать и об оформлении урока. При необходимости, стоит принести красочные картинки, открытки, они сделают урок более интересным и запоминающим.

Интернет-урок.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность.

Читайте также: