Реферат на тему непрерывное педагогическое образование

Обновлено: 02.07.2024

Цель работы состоит в определении понятия непрерывного образования в современном обществе.
Для выполнения поставленной цели необходимо последовательно решить следующие задачи:
- определить понятие непрерывного образования;
- охарактеризовать современное состояние непрерывного образования и перспективы его развития;
- раскрыть зарубежный опыт развития непрерывного образования.

Введение 3
1. Непрерывное образования: история становления и определение понятия 5
2. Современное состояние и перспективы развития непрерывного образования 10
3. Зарубежный опыт развития непрерывного образования 14
Заключение 19
Список использованной литературы 21

Файлы: 1 файл

Непрерывное образование 2014.docx

СОДЕРЖАНИЕ

В конце XX в. в развитых странах мира произошел переход к новым принципам организации производства: непрерывному инновационному процессу гибкой автоматизации, индивидуализации спроса, изменившимся видам общественного потребления. Главной движущей силой в рамках всеобщей конкуренции стал творческий и интеллектуализированный труд, основанный на научных знаниях и современных технологиях. Отсюда задачи, связанные с необходимостью совершенствования процесса подготовки кадров, способных решать инновационные задачи, обладающих навыками научного творчества, приобретают особенную остроту.

Актуальность выбранной темы работы. В последнее время обозначенной проблеме уделяется повышенное внимание, как со стороны государственной системы образования, так и со стороны представителей работодателей. Значимым становится вопрос о развитии системы непрерывного профессионального образования, в котором профессиональное образование и профессиональное обучение должны быть ориентированы на подготовку специалиста, способного обеспечить прогресс в своей отрасли. Быстрое развитие современного рынка труда требует работника нового типа, обладающего разносторонними знаниями, отличной специальной подготовкой, активной жизненной позицией, готовностью адаптироваться к новым ситуациям, развиваться и повышать свой уровень. Все это говорит о том, что образование должно быть ориентировано на опережающее обучение специалиста, на его широкие знания, должно быть непрерывным профессиональным образованием.

Таким образом, непрерывное профессиональное образование должно представлять собой всесторонне направленную обучающую деятельность, осуществляемую на постоянной основе с целью повышения уровня знаний, навыков и профессиональной компетенции.

Научной базой исследования послужили работы таких авторов как С.А. Белякова, А.А. Иванова, А.А. Городнова, Ж.К. Далабаев, Л.И. Евенко, А.М. Новиков, Т.Ю. Цибизова, Ю.А. Читаева.

Цель работы состоит в определении понятия непрерывного образования в современном обществе.

Для выполнения поставленной цели необходимо последовательно решить следующие задачи:

- определить понятие непрерывного образования;

- охарактеризовать современное состояние непрерывного образования и перспективы его развития;

- раскрыть зарубежный опыт развития непрерывного образования.

1. Непрерывное образования: история становления и определение понятия

Концепция непрерывного образования как научная теория зародилась в первой половине ХХ века в связи с расширением образования взрослых и на первых этапах отождествлялась с ним. Исследования, проведенные В.В. Арнаутовым, А.М. Новиковым и другими учеными, показали, что в европейских странах идея непрерывного образования и обучения в течение всей жизни была выдвинута еще в 20-х гг. ХХ века.

В 70-90-е гг. ХХ века отечественные и зарубежные ученые акцентируют внимание на вопросах более четкого определения сущностных характеристик непрерывного образования: понятие, цели, функции, принципы, интегрированность, вычисление базовых подсистем, определение специфики их взаимосвязей и функционального назначения в целостной системе образования и др.

В конце 80-х - начале 90-х гг. ХХ века в отечественной литературе появились публикации теоретического характера, в которых рассматривались вопросы становления идеи непрерывного образования:

- постоянное развитие личности как активного субъекта труда, познания, общения;

- реально функционирующая система государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки индивидуума с учетом общественных потребностей и личных его запросов;

- принципы, отражающие современные общественные тенденции построения образования как целостной системы, направленной на развитие личности и составляющей условия социального прогресса.

Потребность в переходе к непрерывной системе образования в России была основана на первых движениях к рыночной экономике; еще в начале 90-х гг. ХХ века.

Современный этап развития образовательных структур характеризуется широким спектром различных форм включения населения в процесс профессиональной подготовки, что определяет необходимость обеспечения преемственности образовательных программ и взаимодействия образовательных учреждений, ориентированных на принцип непрерывности.

На настоящий момент непрерывное образование относится к одной из важнейших направлений научных исследований в области образования в целом, оно разработано, исследовано, апробировано многими учеными, педагогами, практиками, но в то же время остается одним из самых сложных в теории и практике образования.

Непрерывное образование - это комплекс государственных, частных и основанных на другой форме собственности образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев образования, переподготовку и повышение квалификации каждого человека с учетом настоящих и перспективных общественных и экономических потребностей и личных образовательных целей и возможностей.

В непрерывном образовании делается упор на личностную ориентацию. При центрированности на личность акцентируется его непрерывность в мире личности - то, что позволяет осуществлять средствами образования собственные стремления личности, помогает ее самореализации.

- основная идея - образование осуществляется на протяжении всей жизни человека в соответствии с интересами общества и потребностями личности вне зависимости от возраста, образовательного ценза, других внешних и внутренних ограничений;

- непрерывное образование - система - реализация организации последовательного образования от дошкольной ступени до перманентного образования взрослых в различных формах дополнительного образования, переподготовки и повышения квалификации, включая, современные формы заочного обучения и процесса самообразования;

- принципы - демократизм, социальная открытость, целостность, непрерывность, гибкость и вариативность системы образования, завершенность;

- реализация концепции - условие - реорганизация сети образовательных учреждений на принципах многофункциональности, многопрофильности и многоступенчатости5.

Ко всему вышеизложенному необходимо отметить, что обучение в течение всей жизни, или непрерывное образование – насущная необходимость наших дней.

Причин тому несколько:

2. Рост социальной динамики всё чаще приводит к необходимости смены профессии и/или области деятельности, определяемой высшим образованием, полученным человеком. Это приводит к необходимости приобретения новой квалификации, которая зачастую должна быть подтверждена соответствующим дипломом.

3. Повышение уровня жизни приводит к увеличению разнообразия занятий, связанных с досугом человека, некоторые виды которого требуют специальной подготовки. Это направление связано с развитием личности человека.

2. Современное состояние и перспективы развития непрерывного образования

Конец ХХ начало ХХI вв. ознаменовали новые ориентиры в развитии непрерывного образования, в настоящее время оно рассматривается в нескольких аспектах:

- педагогический - разработка целостного и преемственного содержания образования, поиск и апробация эффективных технологий;

- управленческий - разработка и реализация моделей функционирования и развития системы непрерывного образования;

- правовой - нормативно - правовое обеспечение не только самой системы непрерывного образования, но и всех его субъектов;

- социально-психологический - возможность получения непрерывного образования различными социальными группами с учетом потребностей и способностей личности и производства.

В России развитие непрерывного образования в новых социально-экономических условиях в рамках инновационной экономики приобретает принципиально иное качество, оно обусловлено не только постоянно обновляющимися социальными требованиями к профессиональным качествам высококвалифицированных работников, но и необходимостью учета индивидуально проявляемых личностных мотивов.

В настоящее время непрерывное образование, особенно в условиях реализации Болонского процесса в высшем образовании и рекомендаций Копенгагенской декларации в профессиональном образовании, имеет своей целью наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей личности, которые являются как выражением ее стремления к наиболее полной самореализации, так и адаптацией к условиям быстро меняющегося мира.

Для дальнейшего развития современной системы непрерывного профессионального образования необходимо: создать условия для обеспечения образовательной мобильности обучающихся, сформировать общенациональную систему оценки качества образования, разработать программу профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации, построенную на принципах модульности, расширить перечень организаций, имеющих право на предоставление услуг в системе непрерывного профессионального образования8.

Непрерывное образование является неотъемлемой частью педагогической деятельности.

Вложение	Размер
statya_dzhantemirova.docx	17.53 КБ

Предварительный просмотр:

Непрерывное образование как необходимое условие педагогической деятельности

Россия, КЧР, г. Черкесск

Непрерывное образование является неотъемлемой частью педагогической деятельности. Профессиональные качества любого работника в любой сфере деятельности включает мобильность, ответственность, открытость и самостоятельность в принятии решений.

Раньше речь шла о минимуме квалификационных требований к учителю. А в наше время развиваются технологии, появляется необходимость решать нестандартные задачи, исходя из этого, выдвигаются новые требования к профессиональному стандарту. Стандарт подчёркивает, что расширяет свободу педагога. В противоречие вступает то, что он предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности.

Современный педагог должен обладать следующими характеристиками:

- владеющий современными технологиями и т.д.

Кроме того, стандарт прописывает компетенции педагога:

- работа с одаренными учащимися;

- работа в условиях реализации школой программ инклюзивного образования;

- преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным;

- работа с учащимися массовых школ, имеющими проблемы в развитии;

- работа с девиантными социально запущенными учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

В стране растёт количество детей с проблемами в развитии, что, в свою очередь, требует преподавания основ коррекционной педагогики учителям любой специальности. Происходят демографические сдвиги, которые приводят к тому, что в одних и тех же классах сидят совершенно разные дети. Речь идёт о том, что учитель должен быть настолько подготовлен, чтобы уметь решать не только образовательные и воспитательные проблемы, но и психологические, логопедические и многие другие. Это профессиональная деятельность целого ряда специалистов, которых сегодня в школах нет. Всё это заставляет практикующего педагога задуматься: как, не имея должного образования и специальных условий осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с профессиональным стандартом? Из этого следует, что нужно готовить специалистов, которые будут работать с детьми, которые имеют проблемы в развитии.

На мой взгляд, нужно совместить инновационные и традиционные формы образования педагогов. Использовать коллективное, групповое обучение. Практиковать дистанционное и традиционное общение в процессе обучения.

Педагоги нуждаются не только в методической помощи, но и в самообразовании. Именно самообразование позволит педагогу развивать умение учиться.

Формы обучения разнообразны:

- участие в мастер-классах,

- семинары (с привлечением специалистов),

Непрерывное повышение квалификации педагогов оказывает влияние на рост качества образования, развитие творчества и одаренности в детях, становление личности в целом, что является основной задачей деятельности школьных организаций.

научиться жить вместе – выработать новый подход, который приведет к совместному анализу рисков и вызовов, ожидающих нас в будущем, и подвигнет нас к осуществлению совместных проектов или к разумному и мирному решению неизбежных конфликтов;

научиться приобретать знания – необходимо сочетать широкие общие культурные знания с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин;

научиться работать – приобретение компетенций, дающих возможность справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть;

научиться жить – не оставлять невостребованным ни один из талантов, которые, как сокровища, спрятаны в каждом человеке.

Теоретические основы концепции непрерывного образования были разработаны П.Ленграндом, Э.Фором, Р.Даве, Х.Гуммелем и др. На данный момент существует достаточно много концепций профессионального развития, как отечественных, так и зарубежных.

Нельзя забывать, что много зависит от желания учителя идти в ногу со временем. Если человек открыт для нового и не боится перемен, он сможет начать делать первые уверенные шаги в новых условиях .

Прикрепленные файлы: 1 файл

метод преп.к1.doc

Федеральное агентство по образованию РФ

ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Кафедра ПиМПО

Курсовая работа

студентка факультета ТЭСХ,

3 курса, группы В

Введение

Таким образом, идея непрерывного образования возникла в далеком прошлом, но острую необходимость в ее реализации человечество стало испытывать к концу XX в. Это объясняется динамичностью социально-экономического и духовного развития современного общества. Чтобы соответствовать требованиям стремительно меняющегося общества, не оказаться за бортом жизни, человек должен постоянно пополнять, расширять, уточнять багаж своих знаний, повышать общую и профессиональную культуру, развивать свой творческий потенциал.

Непрерывное профессиональное образование - это деятельность человека, ориентированная на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей его личности, включая формирование умения учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в общественном развитии как в масштабе страны, так и всего мира. Т.о. актуальность темы курсовой работы заключается в том, что её рассмотрение позволяет установить соответствие системы профессионального образования в нашей стране принципам и требованиям непрерывного образования, которое является наиболее приемлемым для современного общества.

В процессе написания курсовой работы передо мной стояли следующие задачи: раскрыть понятие непрерывности профессионального образования, охарактеризовать его систему в современной России и раскрыть сущность каждой ее ступени. Таким образом, моя основная задача – провести полный анализ функционирования системы профессионального образования и привести полную ее характеристику.

Объектом курсовой работы является непрерывное профессиональное образование, а предметом – его система в нашей стране.

Перед написанием работы была выдвинута гипотеза о том, что все ступени непрерывного профессионального образования нашей страны на современном этапе взаимосвязаны и дополняют друг друга.

При написании курсовой работы был проанализирован ряд учебников, учебных пособий и переодической литературы, непосредственно связанных с темой курсовой работы, авторы которых (Сластенин, Никитина, Морева и др.) достаточно подробно занимались рассмотрением данной проблемы, что в свою очередь дает полное и четкое представление о системе * непрерывного профессионального образования, т.е. основными методами, используемыми в процессе написания курсовой работы, были синтез и анализ.

* - интерпритация понятия дана в приложении 1

1. Теоретическая часть

1. Понятие непрерывного профессионального образования

Понятие данного явления разными авторами дается весьма разнообразно и нечетко, поэтому сложно выбрать единственное верное и всеобъемлющие. В энциклопедии профессионального образования дано следующее определение, которое на мой взгляд наиболее удачно: непрерывное профессиональное образование * – постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни.[9, т.2, стр.133] Все исследователи данного вопроса сходятся во мнении, что понятие непрерывности образования можно отнести к трем объектам (субъектам):

1) к личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно, без относительно длинных перерывов. Причем учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием;

2) к образовательным процессам (программам). Непрерывность в образовательном процессе выступает как характеристика включенности личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития;

3) к организационной структуре образования. Непрерывность в данном случае характеризует такую номенклатуру сети образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе, так и у каждого человека.

«Признаками непрерывного образования, т.е. совокупностью характеристик, составляющих его отличительные особенности, являются: а) формальный – увеличение временной протяженности образовательного процесса, распространение учебной деятельности на период взрослой жизни человека;

б) содержательный – целостность пожизненного образовательного процесса;

в) сущностный – ориентация на поступательное обогащение творческого потенциала личности. Таким образом, непрерывность образования обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создания для нее оптимальных условий для такого движения.

Системообразующим фактором непрерывного образования выступает его целостность, т.е. не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция всех подсистем и процессов профессионального образования. Целостность системы непрерывного образования придает ей интегративные свойства, не выводимые путем простого суммирования свойств каждого отдельного компонента системы. Ключевыми понятиями, определяющими сущность этих интегративных процессов, являются: преемственность, прогностичность, гибкость и динамичность.

Преемственность предполагает постепенность перехода от одной ступени образовательной лестницы к другой, последовательность смены уровня требований к объему знаний, умений, навыков и глубины их усвоения, органическую взаимосвязь содержания, основных методов и форм учебно-воспитательного процесса, как на разных ступенях образования, так и в разных типах учебных заведений.

Прогностичность – это сориентированность системы на перспективные запросы и потребности, как в материальной, так и в духовной сфере общественного развития.

В настоящее время система непрерывного профессионального образования России включает в себя 3 основные ступени: начальное профессиональное, среднее профессиональное образование и высшее профессиональное образование, но существуют и вспомогательные учреждения, помогающие профессиональному самоопределению личности, получению первичных знаний в какой-либо профессиональной сфере, а также повышению квалификации или переподготовки специалистов.

2. Профильное образование и довузовская подготовка

Введение в нашей стране профильного обучения на старшей школьной ступени является важным шагом на пути модернизации образования. Существенным преимуществом профилизации обучения является возможность более полного учета интересов и склонностей учащихся, вариативность образовательных программ и углубленного изучения предметов. Для старшей ступени общего образования предполагается новая структура учебного плана, в соответствии с которой все предметы делятся на три группы: базовые, профильные, элективные (т.е. по выбору). Профильные предметы и курсы по выбору составляют в совокупности половину от общего числа учебных часов.

3. Начальное профессиональное образование

Учреждения начального профессионального образования * согласно Типовому положению об учреждениях начального профессионального образования (1994 г.) могут создаваться (учреждаться) органами образования, государственными предприятиями и организациями, акционерными обществами, кооперативами, общественными организациями и отдельными гражданами. Для их создания необходима государственная регистрация, которая осуществляется уполномоченными органами местного самоуправления. Эти учреждения получают право на образовательную деятельность с момента выдачи им государственным органом управления образованием разрешения (лицензии), в котором фиксируются контрольные нормативы, предельная численность обучающихся и сроки действия лицензии.

Учреждения начального профессионального образования могут по отраслевому или территориальному принципу объединяться в ассоциации, комплексы, союзы, концерны для координации своей деятельности, защиты своих прав и законных интересов, развития и совершенствования профессионального образования.

«Ведущей целью учреждений начального профессионального образования является подготовка работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) по всем основным направлениям общественно полезной деятельности согласно Перечню профессий, утвержденному Правительством Российской Федерации.

В системе начального профессионального образования (НПО) в настоящее время функционируют следующие типы образовательных учреждений: профессиональное училище; профессиональный лицей — центр непрерывного, учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный центр, техническая школа (горно-механическая, лесотехническая и др.), вечернее (сменное) и другие образовательные учреждения данного уровня. Каждое из названных учреждений наряду с общими характерами, относящимися к учреждениям начального профессионального образования, имеет свою специфику и образовательные особенности.

«Профессиональное училище (строительное, швейное, сельское, электротехническое и др.) осуществляет реализацию образовательных программ начального профессионального образования, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии соответствующего уровня квалификации с получением или без получения среднего (полного) общего образования. Профессиональное училище является основным типом учреждения начального профессионального образования, в котором осуществляется наиболее массовая подготовка квалифицированных кадров рабочих и служащих.

Ключевые слова: система непрерывного образования, концепция, самообразование, интеграция, компетентностный подход, уровень образования, образовательная траектория.

Непрерывное образование — процесс целостный, состоящий из последовательно следующих друг за другом ступеней специально организованной учебной деятельности, создающих человеку благоприятные условия для жизни.

В настоящее время непрерывное образование трактуется ещё как единая система государственных, общественных образовательных учреждений, которая обеспечивает организационное, содержательное единство и преемственность всех звеньев образования. Решение задач воспитания и обучения, профессиональной подготовки человека должно, с одной стороны, учитывать актуальные и перспективные общественные потребности, с другой стороны, — удовлетворять стремление человека к самообразованию, разностороннему и гармоничному развитию на протяжении всей жизни [10].

Истоки идеи непрерывного образования можно обнаружить во взглядах Платона, Конфуция, Сократа, Аристотеля, Л. А. Сенеки, Вольтера, И. В. Гете, Ж. Ж. Руссо, которые связывали их с достижением полноценного развития человека как личности.

Основоположником современных представлений о непрерывном образовании является чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский, в работах которого содержится основная мысль, нашедшая отражение в настоящее время в концепции непрерывного образования.

Идея непрерывности образования получила новые интерпретации в стране после 1917 г., чему способствовало формирование новой системы образования. Появились новые формы и виды образовательных учреждений, в том числе и для образования взрослых, повышения квалификации работающего населения. Однако к концу 60-х годов XX века концепция непрерывного образования претерпела неудачу, так и не успев стать центральной образовательной системой. Обращения к этой проблеме основаны были во многом на интуиции отдельных ученых и практиков.

В настоящее время большое внимание уделяется развитию системы непрерывного образования. Меняются представления общества, расширяются научные знания, возникают новые взгляды на образовательный процесс, его цели, задачи, возможности. Жизнь выдвигает свои требования: развивать способность человека быстро реагировать на все изменения, проявлять инициативу, развивать коммуникативные навыки и т. п.

Кроме того, непрерывное образование является важным компонентом взаимодействия науки, экономики и образования.

Идея непрерывного образования возникла также как ответ на динамичные изменения в науке и производстве. В большинстве стран мира её связывали с обучением, а впоследствии с необходимостью развития личности в процессе непрерывного образования.

Система непрерывного образования распространена во всем мире. Современный человек должен не только обладать определенными ЗУН, но и уметь учиться, постоянно стремиться к обогащению своих знаний, развитию умений, навыков, находить различные источники информации, т. е. заниматься самообразованием.

Самообразование может включать:

- получение хорошего среднее профессионального, высшего профессионального образования;

- овладение иностранными языками; ПК;

- совершенствование своего культурно-технического уровня;

- постоянное стремление к получению новых ЗУН, быстрому их обновлению и пополнению;

- совершенствование таких качеств, как дисциплинированность, ответственность, инициативность, творческий подход к деятельности.

Таким образом, цель непрерывного образования не только в том, чтобы учить человека всю жизнь, но и в том, чтобы он учился сам [4].

Многие ученые считают, что формирование мотивационной среды необходимо начинать уже в начальной школе, учитывая физиологические и психические особенности возраста ребенка. Внедрение системы непрерывного образования предусматривает совершенствование и системы дополнительного образования. По данным Российской академии образования, до 50 % выпускников вузов работают не по специальности, а это значит, что к уже имеющемуся образованию люди вынуждены получать дополнительное (по большей части платное) [3].

В основе системы непрерывного образования можно выделить определенные функции и компоненты, преобразующие данную систему в целостный процесс.

Так, профессор, доктор технических наук А. П. Владиславлев в своих работах в качестве основных принципов непрерывного образования выделяет:

1. Принцип целенаправленности.

2. Принцип индивидуализированного обучения.

3. Принцип непрерывности, дающий человеку возможность выбирать траекторию получения образования.

4. Принцип системности, заключающийся в том, что реализация концепции непрерывного образования должна включать не просто совершенствование работы отдельных типов образовательных учреждений, увеличение количества этих типов и направлений их деятельности, а создание именно системы непрерывного образования, основой построения которой должен стать именно системный подход.

Компонентами системы непрерывного образования являются:

- механизмы финансирования и управления;

Система непрерывного образования направлена на реализацию следующих функций [9]:

- обеспечение адаптации человека к постоянно меняющимся условиям не только профессиональной деятельности, но и социальной среды путем предоставления возможностей организации индивидуальной образовательной траектории в течение всей жизни;

- укрепление, объединение образовательных ресурсов общества;

- формирование образовательного социального партнерства как компонента гражданского общества.

Исходя из написанного, можно сказать, что непрерывное образование призвано установить более тесные связи с жизнью, проложить новые пути развития в области теории и методики обучения, обеспечить индивидуализацию обучения, использовать новые технологии, наиболее перспективные технические средства.

Непрерывное образование является не только педагогической системой, характеризующейся определенными структурными особенностями, функциональными связями и технологиями обучения, но и специфической составной частью всего общества. Оно становится непрерывным, связанным с жизнью, а не просто окончательным, предписанным человеку в период его обучения в школе, ссузе или вузе.

Развитие системы непрерывного образования позволяет создать все необходимые условия для обеспечения реакции системы образования на динамично изменяющиеся потребности личности, общества, экономики [9]. Кроме того, многие ученые отмечают, что система непрерывного образования играет важную роль при формировании кадров для инновационного развития регионов нашей страны.

1. Днепров, Э. Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки / Э. Д. Днепров.- М.: Мариос, 2011.- 455 с.

2. Зайцева, О. В. Непрерывное образование: основные понятия и определения / О. В. Зайцева // Вестник ТГПУ.-2009.- № 7.-С.106.

6. Андреев, В. Н. Система непрерывного образования как ключевая составляющая обеспечения инновационного развития региона / В. Н. Андреев // Псковский региональный журнал.-2013.- № 15.-С.167–172.

7. Нюденова, Э. К. Тенденции развития среднего профессионального образования в условиях ВУЗА (на примере Калмыцкого госуниверситета) / Э. К. Нюденова // Вестник Бурятского государственного университета.- 2010.- № 1.- С.28–31.

8. Игнатович, Е. В. Социально-педагогическая миссия институтов непрерывного образования / Е. В. Игнатович // Непрерывное образование: XXI век.- 2013.- № 2.-С.1–9.

Основные термины (генерируются автоматически): непрерывное образование, жизнь, развитие системы, Российская Федерация, система, социальная среда, XIII-XIV, образовательная деятельность, образовательный процесс, разностороннее развитие личности.