Реферат на тему механизмы превращения знаний во взгляды и убеждения личности

Обновлено: 07.07.2024

Нужно написать реферат по психологии за 1 день. Препод очень строгий!

Бесплатные корректировки
Шпаргалки в подарок!
Предоплата всего 25%

Помощь студентам
Лента работ
Механизмы превращения знаний во взгляды и убеждения личности

Стоимость: 600 руб.

Стоимость: 400 руб.

Стоимость: 500 руб.

Думаете, что скачать готовую работу — это хороший вариант? Лучше закажите уникальную и сдайте её с первого раза!

Отзывы студентов

Большое спасибо за быструю и качественную работу! Ура!) Все успешно сдано) Менеджеры у вас просто молодцы - быстро и че…

Семантическая память – это система запоминания, которая основана на смысловых характеристиках понятий. Организация и структура семантической памяти основываются на содержательном описании понятий и слов, которые обозначают эти понятия. Такую память в этом смысле можно противопоставить образной памя….

Социально-психологическая мысль и наука прошла несколько этапов своего становления.Начальные знания в этом направлении присутствуют у древнегреческих и древнекитайских ученых Аристотеля, Гераклита, Гиппократа, Конфуция, Суньцзы и других. Ими описаны особенности характера людей, общественное предназ….

На сегодняшний день социальная психология известна как самостоятельная и влиятельная наука, хотя является относительно молодым направлением в психологии. Однако путь развития её был весьма тернист. Долгое время социальная психология не имела собственных механизмов работы, многие деятели психологии ….

В образовании (воспитание и преподавание) профессионально важные качества педагога в первую очередь, включают индивидуальный стиль педагогической деятельности. Это понятие включает в себя совокупность неповторимых способов деятельности и общения устойчивого характера. С их помощью характеризуется и….

Изучив данный материал, Вы узнаете о содержании основных зарубежных теорий психического развития, а также о сущности деятельностного и культурно-исторического подходов в отечественной психологии. Рассмотрите специфику понятийного аппарата основных психологических теорий и овладеете навыками анализа….

Нет одной и признанной всеми классификации видов тренингов, и их деление можно осуществлять по совершенно разным параметрам, но все-таки принято считать, что базовыми типами по критериям направленности воздействия и изменений являются: тренинг, который направлен на формирование навыков (разновиднос….

Задание: сделать реферат по психологии за 2 дня, красиво оформить. Сколько стоит реферат пишите точно.

Для начала определим круг разработанности данной проблемы и кратко перечислим ученых.
Ученые, которые занимались проблемой эмоций: Б.И. Додонова, Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, И. Ф. Гербарт, В. Вундт и др.
Далее рассмотрим понятие эмоций, их природу, развитие и значение в жизни человека.

Одним из фундаментальных тезисов современной психологической науки выступает положение Д. Б. Эльконина, согласно которому личность в той степени личность, в какой она способна регулировать собственную активность, преодолевать себя, управлять собой. Соответственно, приоритетной характеристикой, определяющей личностную структуру, выступает характер деятельности, стиль поведения. Личностная активнос.

Межличностное взаимодействие неизменно сопровождается стрессовыми ситуациями, потрясениями, конфликтами; характеризуется повышенным физическим и эмоциональным напряжением, побуждающим к реализации импульсивных действий. На фоне хронического стресса, внутреннего накапливания отрицательных эмоций у специалиста может возникнуть своеобразная защитная реакция – синдром профессионального выгорания, ве.

В основе моделирования эксперимента – всегда создание искусственной, экспериментальной ситуации, выявление причин изучаемых феноменов, явлений, процессов, оценивание результатов действия этих причин.
В качестве особенностей психологических экспериментов можно назвать следующие:
Принимая во внимание специфику психологического эксперимента, выделяют следующие требования к его организации и проведению.

Главная Лента заказов Рефераты Психология Механизмы превращения знаний во взгляды и убеждения личности

двигательно м режиме , природны х фактора х закаливани я и т.п.) .

Содержани е физическог о воспитани я школьнико в определяет -

мероприятия , которы е проводятс я в режим е учебног о дн я (гимна -

стик а д о учебны х занятий , физкультурны е минутк и в о врем я уро -

ков , физкультурны е упражнени я и подвижны е игр ы н а перемена х

Втора я част ь программ ы — урок и физическо й культуры , гд е

происходи т постепенно е нарастани е сложност и ка к сами х видо в

физкультурно-спортивно й деятельности , та к и упражнени й внутр и

каждог о вида . В комплексно й программ е дл я каждог о класс а разра -

ботан ы требовани я к учащимс я н а основ е и х возрастны х психофи -

зиологически х возможностей , учебны е норматив ы п о усвоени ю на -

выков , развити ю двигательны х качеств , обращаетс я внимани е пе -

дагого в н а необходимост ь индивидуальног о подхода .

част ь программ ы — внеклассны е форм ы заняти й фи -

зическо й культуро й и спорто м (групп ы обще й физическо й подго -

но-массовы е и спортивны е мероприяти я (ежемесячны е дн и здо -

К основны м критерия м физическо й воспитанност и относят :

развити е двигательны х качеств , умени й и навыков , выносливость ,

ловкость ; потребност ь в соблюдени и лично й гигиен ы и системати -

чески х занятия х физическо й культурой ; четкост ь в организаци и

труд а и отдыха ; способност ь эстетическ и воспринимат ь красот у че -

1 . Чт о составляе т систем у правовог о воспитани я школьников ?

Почем у каждо е педагогическо е мероприяти е должн о содержат ь задачи , от -

носящиес я к разны м сторона м воспитани я (нравственного , трудового , эсте -

См. : Комплексна я программ а физическог о воспитани я

3 . Ка к в процесс е изучени я школьны х дисципли н решаютс я воспитательны е за -

1 . Механизм ы превращени я знани й в о взгляд ы и убеждени я личности .

3 . Гуманистическа я концепци я воспитани я ка к методологическо е основани е

4 . Эффективност ь и проблем ы применени я методо в поощрени я и наказани я

1 . Азбук а нравственног о воспитани я / По д ред . И.А . Капров а и

3 . Козлова О.Н. Введени е в теори ю воспитания . М. , 1994 .

В.А. Ка к воспитат ь настоящег о человека . Киев , 1975 .

К.Д. Тру д в ег о психическо м и воспитательно м значени и / / Собр .

9 . Харламов И.Ф. Нравственно е воспитани е школьников . М. , 1983 .

и др . Новы е технологи и воспитательног о процесса . М. , 1994 .

Обучени е ка к целенаправленны й процес с передач и и усвоени я

социально-культурног о опыта , ка к специфическа я форм а отноше -

ни й появилос ь давно , когд а люд и стал и осознават ь ценност ь зна -

ния , важность преемственност и в ег о трансляци и и передач е следу -

ющи м поколениям , потребност ь и необходимост ь дальнейшег о по -

Кром е того , обучение , ка к воспитание , направлен о н а развити е

личности . Н о в обучени и эт а направленност ь реализуетс я посред -

ство м организаци и усвоени я обучающимис я научны х знани й и спо -

Исход я и з эти х общи х положений , можн о выделит ь цел и и за -

Основна я цел ь обучени я — поддержани е общественног о про -

Задачи обучения : передач а и активно е усвоени е социально-куль -

турног о опыт а в форм е научны х знани й и способо в и х получения ;

развити е личности , которое , с одно й стороны , делае т возможны м

усвоени е и применени е опыт а предыдущи х поколений , а с друго й

стороны , формируе т потребност ь и возможност ь дальнейшег о по -

Эт и задач и соотносятс я с функциям и обучения : образователь -

Образовательная функция состои т в передач е и усвоени и систе -

м ы научны х знаний , умений , навыко в и возможност и применени я

Воспитательная функция реализуетс я в формировани и у обучаю -

процесс е усвоени я социально-культурног о опыт а и в формирова -

ни и мотиво в учебно й деятельности , которы е в о много м определя -

Развивающая функция обучени я проявляетс я уж е в само й цел и

этог о процесс а — всесторонне м развити и личност и ка к целостно й

психическо й систем ы с е е интеллектуальной , эмоционально-воле -

Содержани е эти х тре х функци й показывает , чт о современна я

педагогическа я наук а рассматривае т обучающегос я н е ка к объек т

воздействи й педагога , а ка к активног о субъект а учебног о процесса ,

успешност ь которог о в итог е определяетс я отношение м учащегос я

к обучению , развиты м познавательны м интересом , степень ю осоз -

нанност и и самостоятельност и в приобретени и знаний .

Н а протяжени и всег о развити я педагогическо й наук и и практи -

к и формировалис ь принцип ы обучения , которы е служил и ориен -

тирам и в организаци и учебно-воспитательног о процесса . К основ-

• принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, ко -

торы й направле н н а всесторонне е развити е личност и и индивиду -

альност и учащегося , н а формировани е н е тольк о знани й и умений ,

н о определенны х нравственных , интеллектуальны х и эстетически х

качеств , которы е служа т осново й выбор а жизненны х идеало в и

• принцип научности содержани я и методо в учебног о процесс а

отражае т взаимосвяз ь с современны м научны м знание м и обще -

ственно й практикой , требует , чтоб ы содержани е обучени я знакоми -

л о учащихс я с объективным и научным и теориями , законами , факта -

• принцип систематичности и последовательности в овладени и зна -

ниям и придае т системны й характе р учебно й деятельности , теорети -

чески м знания м и практически м умения м учащихся , требуе т логиче -

ског о построени я ка к содержания , та к и процесс а обучения ;

• принцип сознательности, творческой активности и самостоя-

тельности учащихс я пр и руководяще й рол и учител я отражае т необхо -

димост ь формировани я познавательно й мотиваци и и навыко в кол -

лективно й деятельности , самоконтрол я и самооценк и у учащихся ;

• принцип наглядности означает , чт о эффективност ь обучени я

зависи т о т целесообразног о привлечени я органо в чувст в к восприя -

ти ю и переработк е учебног о материала , осуществля я перехо д о т

конкретно-образног о и наглядно-действенног о мышлени я к абстрак -

• принцип доступности обучени я требуе т учет а особенносте й

развити я учащихся , анализ а и х возможносте й и зон ы ближайшег о

принцип прочности требуе т н е тольк о долговременног о запо -

минани я знаний , н о и и х интериоризацию , формировани е позитив -

ног о отношени я и интерес а к изучаемом у предмету , которы е возни -

каю т пр и систематическо м повторени и структурированног о учеб -

• принцип связи обучения с жизнью требует , чтоб ы процес с обуче -

ни я стимулирова л ученико в использоват ь полученны е знани я в ре -

• принцип рационального сочетания коллективных и индивидуаль-

ных форм и способо в учебно й работ ы предполагае т использовани е

самы х разнообразны х фор м организаци и обучени я и внеурочно й

Вс е перечисленны е принцип ы следуе т рассматриват ь ка к еди -

ну ю систему , котора я позволяе т педагог у сделат ь научн о обосно -

ванны й выбо р целей , отобрат ь содержание , метод ы и средств а ор -

ганизаци и учебног о процесса , создат ь благоприятны е услови я дл я

Отрасл ь педагогики , разрабатывающа я научны е основ ы обуче -

ния , называетс я дидактикой . Одни м и з актуальны х дл я современ -

но й дидактик и являетс я вопро с о соотношени и обучени я и разви -

тия . Н а сегодняшни й ден ь можн о выделит ь тр и условны е групп ы

1 . Обучени е и ест ь развити е (Э . Торндайк , Дж . Уотсон , К . Коф -

2 . Обучени е следуе т з а развитие м и должн о приспосабливатьс я

к нем у (В . Штерн : «Развити е создае т возможност и — обучени е и х

ходи т вс е известны е фаз ы и стадии , независим о о т того , обучаетс я

3 . Обучени е иде т вперед и развития , продвига я ег о дальш е и

Обосновыва я тези с о ведуще й рол и обучени я в развити и личности ,

Выготски й выделя л дв а уровн я умственног о развити я ребенка :

уровен ь актуальног о развития , позволяющи й самостоятельн о вы -

сегодн я делае т с помощь ю взрослого , а завтр а буде т делат ь само -

П о мер е развити я гуманитарны х нау к (педагогик и и психоло -

гии , в частности ) появлялис ь различны е теори и обучения , кото -

ры е становилис ь концептуальным , базовы м основание м дл я по -

Так , н а основ е сенсуализм а Ф . Бэкон а и Дж . Локка , а такж е пе -

дагогически х трудо в Я.А . Коменског о возникл а ассоциативная тео-

рия обучения. Эт а теори я осново й любог о обучени я рассматривае т

чувственно е познание , в процесс е которог о в сознани и человек а

накапливаютс я наглядны е образ ы и представления , приводящи е н е

тольк о к расширени ю ег о опыта , н о и к обобщения м н а основ е

сравнения . Оди н и з основоположнико в это й теори и Д . Гартл и ве -

дущу ю рол ь в обучени и отводи л памяти , счита я е е «осново й обучае -

тельно-иллюстративны й ви д обучения , которы й являетс я традици -

онны м дл я современны х образовательны х структур . Основны е

признак и таког о вид а обучения : классно-урочна я систем а организа -

ци и учебног о процесса ; усвоени е знани й и и х последующе е приме -

нени е ка к цел ь обучения ; наглядност ь ка к ведущи й метод .

Несмотр я н а длительну ю истори ю своег о существовани я (начи -

на я с XVI I в. ) и господствующе е мест о в образовательно й системе ,

объяснительно-иллюстративны й ви д обучени я сегодн я уж е н е отве -

чае т в полно й мер е насущны м требования м обществ а к обучени ю и

подготовк е специалистов , та к ка к строитс я преимущественн о н а

репродуктивны х дидактически х метода х и , следовательно , н е раз -

вивае т творчески е способност и обучающихся , чт о значительн о

снижае т и х социальну ю адаптаци ю и возможност и самореа -

В начал е X X в . в рамка х сраз у дву х психологически х направле -

ни й (бихевиоризм а и гештальтпсихологии ) был и сформулирован ы

В отличи е о т ассоциативно й теори и дл я гештальтпсихологи и

начальны м являетс я целое , структура , а н е элементы , и , следовате -

Изучение механизмов и этапов формирования убеждений человека является актуальной задачей практических и теоретических направлений психологии, что обусловлено необходимостью поиска практических методов работы с убеждениями.

Убеждение мы будем понимать, как обобщенную интерпретацию субъективного опыта[1], т.е. убеждение образуется из тех оценок, которые мы придаем событиям, проходящим через фильтры восприятия в наше сознание.

Отсюда можно выделить несколько этапов образования убеждений в зависимости от их видов. Первый алгоритм, предназначенный для описания формирования первичных убеждений, содержит следующие шаги:

происходит событие во внешнем мире (к внешнему миру могут относится и наши собственные мысли, и репрезентации, так как они, в свою очередь, являются объектами рефлексии);
пепрезентация ситуации обобщается в причинно-следственную связь.
созданное убеждение распространяется на новые ситуации;

Конечно, убеждения не всегда образуются после того, как произойдет лишь одно событие. Как правило, человеку необходимо, несколько ситуаций или событий, чтобы из их интерпретаций выделить общие качества присущие данной категории событий в целом.

Второй вид убеждений – это убеждения, основанные на чужом опыте. Эти убеждения основаны на механизме интериоризации и не имеют референции в реальном опыте. Источником таких убеждений могут служить другие люди, книги, ТВ, и вообще любые носители информации. Алгоритм образования здесь прост:

субъект получает информацию из внешней среды;
происходит обобщение и искажение полученной информации;
происходит интериоризация проинтерпретированной информации;
полученное убеждение начинает распространяться на другие ситуации.

Третий тип убеждений – это оценочные убеждения и метаубеждения, которые образуются на основе механизма рефлексии. Алгоритм их формирования выглядит следующим образом:

происходит ряд событий во внешней среде;
человек придает субъективную оценку данным события, на основе, уже сформировавшихся, внутренних критериев;
оценка обобщается в комплексный эквивалент или причинно-следственную связь;
полученное убеждение распространяется на новые ситуации.

Особый тип убеждений – это ценностные убеждения. Они создают и определяют нашу мотивацию в той или иной деятельности. Особенность их состоит в механизме образования. В данном случае, субъект не просто обобщает ситуацию, но образование такого убеждения связано с превращением промежуточных задач, необходимых для достижения основной цели, в самостоятельные цели. Таким образом, алгоритм образования таких убеждений выглядит следующим образом:

субъекту для достижения подкрепления необходимо выполнить ту или иную задачу или использовать то или иное средство;
после повторения ряда ситуаций, подкрепление по отношению к той или иной деятельности, задаче, средству из внешнего плана переходит во внутренний. Таким образом, это средство/деятельность/задача становится самостоятельной ценностью;
ценность распространяется на новые ситуации. В каждой новой деятельности мы стараемся руководствоваться принципами или правилами выполнения, которые мы приняли за ценность.

Например, отец поощряет своего ребенка за то, что тот поделился с другом своей игрушкой. После ряда таких поощрений, ребенок обучается тому, что щедрость ведет к поощрению. Данное поощрение из внешнего плана, со временем переходит во внутренний, и щедрость становится самостоятельной ценностью, за соответствие которой, человек получает внутреннее подкрепление. Понятно, что и в данном случае схожие ситуации обобщаются, и ребенок начинает использовать критерий щедрости не только в играх с другими, но, с возрастом, на работе, в бизнесе и пр.

Здесь может быть и противоположный пример, когда субъект получает отрицательное подкрепление, например, ребенок не делится с другом игрушкой и отец его наказывает. В итоге также образуется критерий щедрости, но основанный на мотивации избегания. Хорошо это или плохо – тема для отдельных исследований в области детской психологии.

Еще один вид убеждений – это вторичные убеждения. Их особенность в том, что они образуются как промежуточные, исходящие из уже существующих убеждений. Алгоритм здесь таков:

субъект имеет обобщенное убеждение;
происходит ситуация, которая подходит под общую формулировку данного убеждения;
существующее убеждение, распространяется на новую ситуацию и конкретизируется в ней.

Таким образом мы рассмотрели алгоритмы образования различных типов убеждений. Теперь стоит обсудить их закономерности. В частности, стоит коснуться вопроса скорости образования убеждений.

Среди факторов образования убеждений можно выделить следующие:

Помимо рассмотрения факторов образования убеждения, нам также необходимо рассмотреть принципы их построения и функционирования:

Принцип обобщения. Убеждение всегда обобщает, какую-либо информацию или опыт, перенося их на все схожие ситуации. Степень различия обобщенных ситуаций определяет степень обобщенности убеждения.
Принцип системности. Убеждение – это часть системы. Убеждения предопределяют наши мысли и действия, в то время, как последние являются материалом для их построения. Система характеризуется взаимосвязью ее частей. Так, данное убеждение связано не только с подкрепляющими его ситуациями, но и с другими убеждениями и проявлениями психики. Отсюда два вывода: если данное убеждение крепко укоренилось в психики человека, его сложно будет изменить, но, с другой стороны, изменив одну часть системы (например, действия или репрезентации), мы повлияем и на другие, в том числе и на проблемное убеждение.
Принцип иерархии. Мы также должны понимать, что убеждения вписываются в определенную иерархию сознания, они всегда подчинены нашим мотивам, а убеждениям в свою очередь подчинены мысли и действия. Сам уровень убеждений также имеет свою иерархию: у одного убеждение может быть ряд подкрепляющих убеждений, в том время, как само убеждение может быть частью убеждения более высокого уровня.
Принцип соответствия критерию. Убеждения всегда строятся из того критерия, которым пользуется человек при оценке ситуации. Меняя критерий (или создавая новый) мы можем изменить убеждение.
Принцип самозащиты. Человек всегда будет пытаться подтвердить свое убеждение, путем искаженной оценки событий. Именно из этого принципа исходит клиент, когда проявляет сопротивления в психотерапии.
Принцип устойчивости. Данный принцип напрямую связан с принципом самозащиты. Убеждения являют собой устойчивые образования, они почти не меняются с изменением факторов внешней среды (если конечно внешняя среда, очевидно, не опровергает убеждение). Убеждения меняются через среду внутреннюю, путем образования новых критериев.

Данные принципы должны помочь нам взглянуть на убеждения, как систему, с которой надо работать, именно как с системой, а не как с обособленным элементом.

Для того, чтобы эффективно работать с убеждением, мы должны четко понимать его структуру, а именно: на что мы воздействуем при работе с убеждением.

Структуру убеждения можно поделить на три уровня: формулировка убеждения, подкрепляющая часть и обуславливающие механизмы. (изначально было предложено рассматривать подкрепляющую часть, как сознательную, а обуславливающие механизмы, как бессознательную, но от такого разделения было решено отказаться, в виду неполного соответствия терминологии описываемым процессам).

Внутри каждого уровня существует разная степень обобщения.

Очевидно, что все уровни взаимосвязаны, и чтобы отыскать у человека истинное убеждение, а не работать с мнимым, мы должны проследить взаимосвязь всех уровней. Если мы видим очевидное несоответствие между уровнями, это говорит о том, что мы либо работаем не с тем убеждением, либо есть, что-то более глубинное, что заставляет человека принимать данное убеждение.

Следует отметить, что если данные уровни связаны, то изменение одного из них приведет к изменению другого. Однако часто бывает, что у нас не получается воздействовать на одном уровне (например, при изменении формулировки, у человека все равно остается негативное внутреннее состояние), тогда надо переходить к другому. В зависимости от личности человека может быть эффективно воздействие на том или ином уровне: для чувствующих людей необходима проработка на уровне ощущений и образов, для рационалистов же, необходимо логическое переосмысление.

Следующий момент – это зависимость уровня проработки убеждения от глубины убеждения. Для поверхностных убеждений будет достаточно просто изменить формулировку, если же мы говорим о глубинных убеждениях (которые сильно заряжены эмоционально и подкрепляются с самого детства), то может понадобиться проработка на всех уровнях.

Подводя итоги, можно сказать, что в данной статье была осуществлена попытка описания алгоритмов образования различных видов убеждений и факторов, влияющих на этот процесс. Также были приведены системные принципы функционирования убеждений, и описана структура убеждений. Данные теоретические построения призваны восполнить пробел в исследованиях убеждений, а также способствовать развитию практических навыков работы с ними.

Читайте также: