Реферат на тему лидерство в молодежной среде

Обновлено: 04.07.2024

Гипотеза исследования. Для того, чтобы развивать в молодежи социальную инициативность и лидерство в процессе социально-педагогического сопровождения должны быть использованы следующие способы воздействия:
привлечение в молодежное общественное объединение молодых людей, обладающих коммуникативным контролем, имеющих организаторские способности и склонности к саморазвитию и самообразованию;
ознакомление молодежи с существующими социальными проблемами;
вовлечение молодежи в решение социальных проблем;
направление внимания каждого молодого человека на его значимость для решения каждой социальной проблемы;
личный пример педагога в заинтересованности в существующих социальных проблемах и их решении.

Содержание работы

Введение…………………………………………………………………………. 3Глава I
Теоретическое обоснование важности социально-педагогического сопровождения социальной инициативности и лидерства в молодежной среде
§1. Что из себя представляет социально-педагогическое сопровождение социальной инициативности и лидерства в молодежной среде:
1.1. Социально-педагогическое сопровождение..………………………………7
1.2. Социальная инициативность……………………………………………….15
1.3. Социальное лидерство……………………………………………………. 24
1.4. Социально-педагогическое сопровождение инициативности и лидерства в молодежной среде……………………………………………………………..26
§2. Технологии социально-педагогического сопровождения социальной инициативности и лидерства в молодежной среде……………………………27
§3. Значимость социальной инициативности и лидерства среди молодежи в настоящее время и в будущем…………………………………………………..36
Глава II
Исследование современного социально-педагогического сопровождения социальной инициативности и лидерства в молодежной
§1. ШАГ – Школа Активного Гражданина…………………………………….37
§2. Исследование………………………………………………………………. 39
Заключение……………………………………………………………………….45
Список источников и литературы………………………………………………48

Файлы: 1 файл

Курсовая работа.docx

Идеальная цель — адекватная социализация и развитие индивидуальности человека. Эта идеальная цель всегда отражается в персонифицированной цели достижения каждым человеком своего более высокого уровня социальности, проявляющейся в его социальном самоопределении и развитии его индивидуальности.[43]

Процессуальной целью является отражение в педагогических средствах актуальных потребностей развивающейся личности, на основании которых ребенок или молодой человек могут решить возникающую у них личностную проблему.

Социально-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано и направлено на конкретного ребенка, даже если педагог работает с группой.

Именно сопровождение, включающее в себя помощь и поддержку, предполагает не решение проблемы за ребенка, а стимулирование его самостоятельности в решении его проблемы.

Субъектами социально- педагогического сопровождения детей и молодежи являются:

•родители и родственники;

•профессионалы, которые осуществляют его целенаправленно в рамках реализации своих профессиональных функций (социальные педагоги, школьные психологи, классные руководители, воспитатели, организаторы работы с молодежью, работники социально-педагогических центров и др.),

•волонтеры, реализующие перечисленные выше функции этого процесса в рамках своей общественной деятельности.[43]

Функция социально-педагогического сопровождения, отражая цель данного процесса и его специфику, определяет содержание педагогических действий.

Необходимо выделить две группы функций социально- педагогического сопровождения.

Первая группа - целевые функции, отражающие содержание педагогических задач, решаемых субъектами социально-педагогического сопровождения.

Вторая группа - инструментальные функции, отражающие технологию социально-педагогического сопровождения.[29]

Несомненно, что в совокупности все целевые функции социально- педагогического сопровождения реализуют цель развития личности и индивидуальности человека. Поэтому первой и важнейшей является развивающая функция, реализация которой предполагает оказание целенаправленного влияния на социальное развитие человека. Субъекты социально-педагогического сопровождения, реализуя цели данного процесса, призваны заботиться, прежде всего, о развитии личности и индивидуальности. В этом смысле развивающая функция является основной, так как соответствует смыслу любой гуманистически направленной педагогической деятельности.

Реализацией развивающей функции является создание педагогами ситуаций развития, которые способствуют появлению новообразований в его личностных качествах и раскрытию его потенциалов, отражающих его индивидуальность.

Тесно связана с развивающей функцией функция педагогической поддержки.

Педагогическая поддержка - это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем) (О.С. Газман).[43]

Необходимо поддержать человека в поиске решения возникшей у него личностной проблемы, а не решать ее за него. Реализация функции педагогической поддержки предполагает опору на наличные силы и потенциальные возможности ребенка и веру педагога в эти возможности.

В процессе реализации данной функции субъекты социально-педагогического сопровождения выявляют личностную проблему молодого человека, осуществляют совместно с ним поиск вариантов ее решения и анализ последствий этого решения на основе имеющегося у человека социального опыта.

Реализация функции педагогической поддержки пересекается с функцией социально-педагогической помощи.[43]

По определению М.И.Рожкова под социально-педагогической помощью подразумевается реальное содействие человеку в преодолении возникающих у него трудностей. Это могут трудности в разрешении конфликтной ситуации со сверстниками и взрослыми, затруднения при выполнении ребенком возлагаемых на него обязанностей, трудности достижения цели и т.п.[29]

Реализация данной функции предполагает выявление потребности ребенка в социально- педагогической помощи, определение меры этой помощи (степени вмешательства), оказания помощи, как через действия ребенка, так и через действия взрослых.

Помощь может быть предложена (именно предложена, а не навязана) в различных формах: консультации, привлечения определенных лиц для оказания помощи детям, совместной деятельности с ребенком.[10]

Следующей функцией социально-педагогического сопровождения является фасилитация (облегчение) адаптации ребенка к новым для него жизненным ситуациям. У ребенка чаще всего возникают трудности в тех ситуациях, которые являются для него новыми, например, переезд в другой город, приход в семью нового человека, участие в неизвестном ранее событии и т.п. Эта функция социально-педагогического сопровождения способствует адекватному социальному выбору ребенка своей позиции в новых, ранее неизвестных ему условиях.[10]

Реализация данной функции предполагает совместный с ребенком анализ новой ситуации, определение его отношения к ней, поиск вместе с ним способов поведения.

Также необходимо говорить о реализации коррекционной функции социально-педагогического сопровождения. Её реализация предполагает направленность педагогических действий на определенные изменения в ценностях молодого человека, существенно влияющих на его поступки и поведение.

Вторая группа функций, как уже было сказано выше, инструментальные. Определяя их, необходимо еще раз подчеркнуть, что их реализация не предполагает руководства педагогом над молодежью. К инструментальным функциям следует отнести: диагностическую, коммуникативную, прогностическую и организаторскую.[10]

Реализация диагностической функции социально- педагогического сопровождения предполагает выявление причин возникающих у молодых людей проблем и затруднений, выбор наиболее подходящих педагогических средств и создание благоприятных условий для решения имеющихся проблем.[10]

Задачами диагностики являются: во-первых, контроль динамики социального развития молодежи и поиск оптимальных возможностей перевода их на более высокий уровень, а также установление правильного направления развития. Реализация диагностической функции социально- педагогического сопровождения предполагает прохождение ряда этапов:

1) изучение практического запроса;

2) формулировка проблемы;

3) выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений;

4) выбор метода исследования;

5) использование метода;

6) формулировка социально- педагогического диагноза;

7) поиск средств организации развивающей работы с молодыми людьми.

Рассматривая реализацию коммуникативной функции социально-педагогического сопровождения, педагоги должны четко представлять, что протяженность, форма, глубина общения с молодым человеком определяются, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений консультируемого.[ 10]

Необходима соответствующая подготовка к общению, установление контакта, совместное переживание проблемы, поиск ее решения. Необходимо постоянное уточнение ролей участников коммуникации, а также коррекция состояния. Соблюдение правила субъектности, как мы уже отмечали, предполагает, что подросток активен, он осуществляет и самостоятельно разрешает собственное затруднение с помощью педагога.

Для достижения целей социально- педагогического сопровождения большое значение имеет реализация прогностической функции.

Ее суть - это обоснование определенного прогноза изменений, которые могут произойти с конкретными подростками в социуме, базирующегося на достоверных данных, и на основе этого прогноза создание проекта взаимодействия с ребенком.[10]

Реализация организаторской функции предполагает использование организуемых педагогом ситуаций, мероприятий для решения возникших проблем. Такие ситуации имеют большое значение для социально-педагогического сопровождения, если они эмоционально значимы для человека и осознаются им как событие своей жизни. Реализация данной функции предполагает как организацию групп детей, организацию взрослых для создания той или иной ситуации, так и координацию деятельности социальных институтов, взаимодействующих с ребенком.

Если мы говорим о социально- педагогическом сопровождении как процессе, то должны, рассматривая его диалектически, выделить источник его развития, движущую силу и основные этапы.[10]

Как уже мы говорили, целью этого процесса является формирование социальности молодого человека; источником является противоречие между актуальным уровнем социального опыта и недостаточностью его для решения возникшей социальной проблемы. Такой недостаток как раз и может быть компенсирован в процессе взаимодействия молодого человека с субъектом социально-педагогического сопровождения. Это взаимодействие и является движущей силой данного процесса.

Процесс социально-педагогического сопровождения цикличен и включает в себя следующие этапы.

Первый этап - этап проблематизации. На этом этапе педагоги обнаруживают и актуализируют вместе с молодым человеком или подростком предмет социально-педагогического сопровождения, каковым является проблема, трудность. Выявляется суть, причины возникновения, обнаруживаются противоречия, формулируется проблема.

На втором (поисково-вариативном) этапе осуществляется поиск вариантов решения проблемы и определяется степень участия взрослого в этом процессе, а также средства сопровождения.[10]

На третьем (практически-действенном) этапе совершаются совместно с молодежью реальные или виртуальные (в случае имитации ситуации) действия, которые приводят к решению проблемы.

На четвертом (аналитическом) этапе взрослые и подростки анализируют происходящее, прогнозируют возможность появления новых трудностей и путей их преодоления.[10]

Прежде всего, мы должны подчеркнуть важность социально-педагогического сопровождения в период осознаваемых ими происходящих событий.

Событие - это то обстоятельство или совокупность обстоятельств, которое или которые вызывают эмоциональное отношение к происходящему. Событие становится фактом истории и по отношению к конкретному человеку фактом его биографии.[10]

При этом человек сразу чаще всего не может дать адекватную оценку происходящего. Его жизнь можно представить как сложную линию, у которой две крайние точки: рождение и смерть, а между ними происходит множество других событий различной эмоциональной окраски, которые оставляют или не оставляют след в его памяти.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что социально-педагогическое сопровождение – это процесс, содержащий комплекс целенаправленных, последовательных действий, помогающих человеку понять возникшую жизненную ситуацию и позволяющих понять происходящее на уровне рефлексии.

Инициативность заключается в способности человека к самостоятельным волевым проявлениям. Инициативность выражается в самостоятельной постановке целей и в самостоятельной организации действий, направленных на достижение этих целей.[38]

Эта черта характера отличается большой сложностью. Для проявления инициативы необходимо:

- понять сложившуюся обстановку, в которой приходится действовать, например в игре правильно ориентироваться в окружающей обстановке и уметь оценивать ее.

- продумать, что надо сделать для того, чтобы наилучшим образом добиться поставленной цели, т. е. разработать план действий.

- решиться на самостоятельное действие, т.е. на то, чтобы выполнить его и взять на себя ответственность за предпринимаемые действия.

Воспитание инициативности возможно только путем вовлечения воспитанников в самостоятельное решение доступных им по трудности задач.[38]

Не всякое самостоятельное выполнение той или другой работы содействует выработке инициативности, а только то, которое требует действительной и полной самостоятельности, т. е. предварительного продумывания задачи, составления плана действий, сознательного и самостоятельного подбора средств, и, наконец, проверки всего этого на практическом опыте.[38]

В настоящее время лидерство становится предметом социологических, психологических и экономических дисциплин, исследуются пути и способы развития лидерских качеств личности. Проведенные исследования с области молодежного лидерства показали, что внеучебная, общественная работа создает оптимальные условия для формирования лидерских качеств молодого человека. В этом случаи лидерство означает социальную активность. В первую очередь в такой позиции молодого специалиста заинтересованы работодатели. Она представляет собой некий гарант новых идей, неординарных подходов и смелых решений. Кроме того, эти качества являются основанием для привития управленческих качеств. Считается, что личность должна обладать следующими качествами - активной жизненной позиции нравственностью и желанием служить обществу.

Формирование и развитие молодежного лидерства в современном обществе

Автор: Когтева Ирина Владимировна, преподаватель английского языка

Подготовка лидеров молодежных групп из социально-одаренных молодых людей является перспективной. В последние годы особым направлением внеучебной работы со студентами стало разработка и осуществление лидерских программ. Лидерство, необходимость развития лидерских качеств рассматриваются как одна из основных задач.

В учебных заведениях создаются разнообразные программы для развития лидерских качеств. Студенты учатся волонтерской деятельности, экспериментируют, учатся планировать, получают помощь от других людей и оказывают помощь другим людям. Служение обществу выражается в первую очередь в готовности к волонтерской работе, которая становится всё популярнее среди российских студентов. Будущий лидер должен уметь управлять и уметь подчинятся, чутко реагировать на чужую боль. Необходимо развивать у студентов чувство гражданской ответственности воспитывать потребность помогать другим, распространять среди молодежи интерес к волонтёрству. Вовлечение молодых людей в общественную деятельность оказывает большое влияние на развитие лидерских способностей. В первую очередь это имеет огромное и позитивное влияние на познавательное и эмоциональное развитие.

Для формирования лидерских качеств личности необходимо создавать особую развивающую социальную среду. Развивающая социальная среда – это социум, отличающийся от обычной среды более высокими по содержанию и интенсивности характеристиками совместной деятельности и общения, эмоционально и интеллектуально насыщенной атмосферой сотрудничества и созидания. В такой среде формируются межличностные и межгрупповые механизмы успешного саморазвития личности.

Воспитательная работа в системе российского образования опирается на исторически сложившиеся традиции евразийской цивилизации. Её основными принципами являются всеобщность образовательного пространства, сочетание общечеловеческих ценностей с национальными традициями уважения к труду и профессионализму, превосходству духовного над материальным, нравственное эстетическое, экологическое и патриотическое воспитание, приоритет здорового образа жизни.

Необходимо отметить, что интерес к общественной деятельности в студенческой среде возрастает. Молодые люди стремятся реализовать свои таланты. Это и волонтерская работа и экологическое движение, и вожатская деятельность. Задача учебных заведений – предоставить студентам возможность самореализации. Вовлечение во внеучебную деятельность влияет на внутренний мир человека. Внеучебная деятельность учит важности и ценности служения обществу, гражданской ответственности и этики.

Лидеры в любой сфере человеческой жизни интересны тем, что именно в них проявляется воля к жизни. В них ощущается внутренняя сила, заставляющая их достигать свои жизненные цели как можно более эффективно. Лидер — это воплощение жизненной силы, стремящейся к идеалу. В каждом из нас есть зачатки жизненной силы, и стремление к совершенству заставляет нас испытывать неудержимое желание достичь высшей материальной и духовной ценности в самих себе и окружающем нас мире.

Необходимо разработать целенаправленную систему работы по организации процесса развития и активизации лидерского потенциала. Главными задачами такой работы являются: научить молодого человека проявлять, развивать базовые лидерские качества и грамотно применять свой лидерский потенциал; совершенствовать умения и навыки владения харизматическим влиянием, принципам гибкости, основным технологиям управления.

Современному лидеру требуется мастерство для формирования и прояснения собственных мечтаний и идей. Лидерство напрямую связано с возможностями развития своих уникальных способностей и получения доступа к глубинным состояниям творчества.

Лидер, сообщающий информацию, должен не просто говорить; своими словами он должен возбуждать в людях энтузиазм. Ему не нужно передавать им собственную энергию, он должен высвободить ту, что скрыта в них. Для осуществления всех этих функций необходимы знания, умения и навыки эффективного лидерства, одним из элементов которого могут быть социальные коммуникации.

Во многих теориях лидерство рассматривается как процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер — как субъект управления этим процессом. Допускается возможность обучения лидерству, опыт лидерского поведения можно формировать, в том числе в моделируемых ситуациях, развивая тем самым соответствующие лидерские качества, актуальные в современных условиях.

Лидерство можно представить как сферу взаимодействия. Лидерство не столько личностный, сколько межличностный феномен. Важная задача лидера состоит в построении прочных рабочих отношений с другими людьми. Лидерство основано на неформальном влиянии лидера. Лидер обладает влиянием на последователей, но этот ресурс влияния имеет выраженный личностный компонент (а не просто формальный, должностной). Бессмысленно говорить просто об эффективном или неэффективном лидере, надо также говорить о лидере, который может быть эффективным в одной ситуации и неэффективным в другой.

Чтобы увеличить организационную и групповую эффективность, необходимо научиться не только наиболее эффективно подготавливать лидеров, но и создавать организационное окружение, в котором лидер сможет хорошо работать. Наиболее эффективный путь освоения лидерства происходит через деятельность и практику взаимодействия индивидов друг с другом. Но для этого межличностные взаимоотношения должны быть достаточно развиты, организационное окружение – быть открытым и допускать возможность для личности социально расти и развивать в себе лидерский потенциал.

Инициатива лидерства требует дальнейшего осмысления и развития. Названная проблема представляет собой значительный интерес для мирового сообщества. Лидерство все более и более будет становиться желаемой социальной и личностной ценностью, будет расти количество разнообразных лидерских школ, лидерских программ. Лидерство будет развиваться, усложняться и дифференцироваться. Развитие лидерского потенциала молодежи и весь комплекс принимаемых мер по формированию эффективного лидерства в России будет способствовать качественному обновлению страны.

Однако лидерами не рождаются, ими становятся. Это признание, которое надо заслужить. Это тяжелый и кропотливый труд, который под силу не каждому. Настоящий лидер — это созидатель, человек, действующий на благо своих последователей, руководствующийся нравственно здоровыми ценностями.

Сформулировал условия реализации лидерского потенциала социально одаренных детей в на основе экспериментального подхода; совместно с С. В. Сарычевым выявил социально-психологические условия подготовки молодежных лидеров на базе экспериментального подхода; совместно с С. В. Сарычевым и Ю. Л. Лобковым проанализировал психологические аспекты, которые необходимо учитывать при подготовке будущих… Читать ещё >

Молодёжное лидерство ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Введение
1. Международный опыт развития молодёжного лидерства
2. Молодежное лидерство в России: проблемы и перспективы
3. Основные направления развития молодёжного лидерства в России
Заключение
Список используемых источников

А. С. Чернышев не только поставил проблему подготовки молодежных лидеров на рубеже XX—XXI вв. , но и разработал концептуальные основания и технологические средства подготовки молодежных лидеров гуманистической ориентации;

сформулировал условия реализации лидерского потенциала социально одаренных детей в на основе экспериментального подхода; совместно с С. В. Сарычевым выявил социально-психологические условия подготовки молодежных лидеров на базе экспериментального подхода; совместно с С. В. Сарычевым и Ю. Л. Лобковым проанализировал психологические аспекты, которые необходимо учитывать при подготовке будущих лидеров из числа социально одаренных детей; выявил совместно с С. Г. Елизаровым , Ю. Л. Лобковым , Д. В. Беспаловым и С. В. Сарычевым динамику мироощущения подростков и юношей в изменяющейся России, что необходимо учитывать при проектировании социального обучения; описал совместно со своими учениками основные этапы проектирования психологической помощи подросткам и юношам в личностном развитии. Основные направления развития молодёжного лидерства в России.

Самым важным фактором в инициировании социальной активности, а также назначении молодежных лидеров является молодежная политика государства и муниципалитета как наиболее эффективный инструмент влияния государственных и муниципальных властей на социальные отношения в молодежной сфере. Правовой основой молодежной политики на федеральном и региональном уровнях являются Основополагающие принципы национальной молодежной политики Российской Федерации до 2025 года, утвержденные Приказом Правительства РФ № 2403-Р от 29 ноября 2014 года. Муниципальные молодежная политика строится на приоритетах конкретной территории с учетом общих федеральных и региональных тенденций. Формирование молодёжного лидерства в РФ осуществляется в следующих формах и направлениях:

1. В рамках школьного и студенческого самоуправления (школьные и студенческие советы) школьники (с 14 лет) и студенты включаются в решение организаторских задач. Практически во всех школах, гимназиях, лицеях и вузах страны созданы органы самоуправления, обеспечивающие успешную деятельность, получение дополнительных навыков управления и саморазвития, формирования лидерских качеств.

Заключение

Сегодня целью воспитательной работы должно являться формирование свободного гражданина, позитивного молодежного лидера демократического государства, который обеспечен всеми правами и наделен всей полнотой обязанностей, позволяющими ему свободно развиваться в гражданском обществе. По моему мнению, для того, чтобы активизировать молодежь в нашей стране, необходима разработка и реализация государственной молодежной политики в данном направлении. Те меры, которые сейчас предлагает государственная политика в России обычно хорошые, но мне кажется что нужно больше внимания уделить таким направлениям, как: проведение программ молодежного лидерства в учебных заведениях разного типа — школах, вузах; содействие проведению молодежных фестивалей, форумов, конференций для молодежи из разных регионов страны; способствовать развитию разнообразным молодежным организациям разного характера — культурным, художественным, туристическим, краеведческим и т. д. Отдельного внимания заслуживает формирование активной молодежи в сельской месности. Для этого целесообразным было бы проведение тренингов, лидерских школ, которые смогли бы подготовить сельскую молодежь к участию в местном самоуправлении, разовьет у молодых людей активную жизненную позицию, чувство ответственности за развитие своей территории. Еще одним больным местом развития молодежного лидерства в нашей стране является проблема финансирования. Как видим, на сегодняшний день в средствах массовой информации и в интернете есть большое количество частных школ молодого лидера, различных тренингов, летних школ, коуч-программ, которые предлагают современным молодым людям возможность в короткий срок развить свои таланты, лидерские и личностные качества. Однако если мы проанализируем ценовой фактор, то увидим, что для многих молодых людей такие программы являются материально не доступными. Поэтому было бы целесообразно разработать бесплатные аналоги молодежных лидерских программ. И это тоже должно быть одной из приоритетных задач современной молодежной политики.

Список используемых источников

5−10.Самохвалов Н. А. Государственная молодежная политика России в условиях трансформации мирового политического, геоэкономического и геокультурного ландшафта в XXI столетии // Вестник Пермского университета. Серия: Политология. 2015. — №.

2. — С. 155. Самохвалов Н. А. Реализация государственной молодежной политики как элемент модернизации российской государственности на современном этапе // Государственная власть и местное самоуправление. — 2015. — № 7. — С.

Вступление 3
1. Понятие лидерства и теории лидерства 5
1.1 Подход с позиции личных качеств 5
1.2 Поведенческий подход 7
1.3 Ситуационный подход 8
2. Лидерство в молодежной неформальной группе 10
2.1. Психологическая характеристика неформальных лидеров в молодежной среде 10
2.2. Причины выдвижения лидера и источники его власти11
2.3 Функции лидера молодежной неформальной группы 15
2.4 Взаимоотношения лидера с другими членами молодежной неформальной группы 17
2.5. Классификация лидеров по стилям руководства 19
3. Социометрические исследования относительно неформального лидерства в коллективе 21
Заключение 26
Список использованной литературы 27

1. Понятие лидерства и теории лидерства

Лидерство — это способность влиять на индивидуумов и группы людей, чтобы побудить их работать для достижения целей. Теория лидерства пытается выявить ипредсказать, какие характеристики лидерства оказываются наиболее эффективными и почему. Ученые-бихевиористы применили три подхода к определению значимых факторов эффективного лидерства: подход с позиции личных качеств, поведенческий подход и ситуационный подход. Рассмотрим их подробнее.

1.1 Подход с позиции личных качеств

Лидерство стало объектом исследования, когда в начале двадцатогостолетия начали впервые изучать управление. Однако только в период между 1930 и 1950 гг. было впервые предпринято изучение лидерства в крупных масштабах и на систематической основе. Эти ранние исследования ставили своей целью выявить свойства или личностные характеристики эффективных руководителей. Согласно личностной теории лидерства, также известной под названием теории великих людей, лучшие изруководителей обладают определенным набором общих для всех личных качеств. Развивая эту мысль, можно утверждать, что если бы эти качества могли быть выявлены, люди могли бы научиться воспитывать их в себе и тем самым становиться эффективными руководителями. Некоторые из этих изученных черт — это уровень интеллекта и знания, впечатляющая внешность, честность, здравый смысл.

Читайте также: