Реферат на тему клинические основы дефектологии
Обновлено: 05.07.2024
Предметом изучения дефектологии являются дети, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии, их воспитание, обучение и адаптация к жизни в обществе.
В задачу дефектологии входит выявление происхождения того или иного дефекта, определение причинно-следственных связей в развитии психических функций и изучение социально-педагогических условий жизни ребенка.
Файлы: 1 файл
ДЕФЕКТОЛОГИЯ.doc
Предмет и задачи дефектологии
Предметом изучения дефектологии являются дети, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии, их воспитание, обучение и адаптация к жизни в обществе.
В задачу дефектологии входит выявление происхождения того или иного дефекта, определение причинно-следственных связей в развитии психических функций и изучение социально-педагогических условий жизни ребенка.
Одним из основных направлений развития современной дефектологии является единство педагогического процесса (воспитание, образование, обучение). Воспитание представляет собой воздействие одного человека на другого в целях становления личности. Образование основывается на человеческом опыте, научных и культурных ценностях. Обучение проходит под руководством подготовленного человека, который призван проводить воспитательный, образовательный и развивающий процессы в рамках дошкольного и школьного обучения.
В основу коррекционно-педагогической деятельности положены специальные педагогические принципы:
1) принцип целенаправленности педагогического процесса;
2) принцип целостности и системности педагогического процесса;
3) принцип гуманистической направленности педагогического процесса;
4) принцип уважения к личности ребенка, в основе которого — разумная требовательность к нему;
5) принцип опоры на положительное в человеке;
6) принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе;
7) принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.
Кроме вышеуказанных педагогических принципов, в основу коррекционно-педагогической деятельности положены специальные принципы:
1) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
2) принцип единства диагностики и коррекции;
3) принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
4) деятельностный принцип коррекции;
5) принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;
6) принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.
(Подробнее об этих принципах можно узнать из книги: Основы коррекционной педагогики / Под. ред. В.А. Сластенина. М., 1999.)
Также дефектология как наука призвана разрабатывать различные методы и приемы, направленные на помощь детям с отклонениями в развитии.
ТЕМА: ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
1.Дефектология как отрасль педагогической науки.
2.Основные задачи дефектологии.
3. Принципы и методы дефектологии.
4.Понятийно-категориальный аппарат дефектологии.
1. Дефектология как отрасль педагогической науки
Дефектология (от лат.дефектус — недостаток и греч. логос — слово, учение) относится к педагогическим наукам и изучает психо-физиологические особенности развития аномальных детей, за-кономерности их воспитания и обучения.
Предметом исследования дефектологии как отрасли научно-го познания являются дети с физическими и психическими недос-татками и проблемы их обучения и воспитания.
Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей: это сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения де-тей с недостатками слуха; тифлопедагогика — вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения; олигофренопедагогика — вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей; логопедия -вопросы изучения и исправления недостатков речи. Де-фектология включает также специальную психологию, изучающую психологические особенности аномальных детей.
В дефектологии продолжается процесс дифференциации, воз-никают новые направления научных исследований (например, из-учение детей с задержкой психического развития, с двигательными нарушениями, а также с различными сложными дефектами — сле-поглухонемота, слепота или глухонемота с интеллектуальными нарушениями и др.).
Воспитание и обучение аномальных детей — сложная социаль-ная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям под-готовки этих детей в соответствии с их возможностями к само-стоятельной, активной общественно полезной жизни. Деятель-ность — основная социальная функция личности, поэтому изучение ее своеобразия и путей совершенствования ,у аномальных детей ,способствует их социальной адаптации, т. е. осознанному усвое-нию системы норм, ценностей и правил общества, приспособлению к условиям жизни и труда.
Советская дефектология исходит из материалистического прин-ципа единства среды и организма. Поскольку дефектология вклю-чена в систему педагогических наук, это обусловливает единство ее философских и общепедагогических основ.
Используя различные методы научного исследования, ученые-дефектологи изучают объективные закономерности развития ано-мальных детей, обосновывают и совершенствуют систему их вос-питания и обучения. Разрабатывая содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аномальных детей, советская дефектология исходит из возможности существенного развития их
познавательной деятельности в условиях специально организован-ного учебно-воспитательного процесса.
Дефект развития, т. е. физический или психический недоста-ток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, не означает наличие только отрицательных признаков. Он не отри-цает в развитии аномального ребенка некоторых положительных тенденций, которые зависят от соответствующих условий воспита-ния и являются результатом адаптации ребенка к окружающей среде. Так, у слепого ребенка обостряются слух, осязание, обо-нятельная и тепловая чувствительность, помогающие его ориен-тировке в пространстве. Глухой ребенок улавливает движение, музыку посредством вибрационных ощущений, доводя их до со-вершенства.
Особенности нарушения физического и психического развития ребенка влияют на весь процесс и конечный результат его позна-вательной деятельности. Вместе с тем аномальный характер пси-хофизического развития ведет к значительному своеобразию фор-мирования личности ребенка.
Представление об аномальном развитии как о чисто количе-ственной ограниченности несостоятельно. Это развитие прежде всего отличается качественным своеобразием, опорой на более сохранные функции. В условиях специального обучения и воспита-ния у аномальных детей преодолевается или сглаживается их био-логически обусловленная недостаточность. Именно эта концепция составляет методологическую основу дефектологии, позволяющую оптимистически оценивать возможности развития на дефектной основе.
Принципы и способы познания качественного своеобразия ано-мального развития являются предметом исследований в дефекто-логии.
Дефектология как педагогическая наука оперирует рядом ос-новных педагогических категорий.
Воспитание аномальных детей — одно из основных понятий де-фектологии. Имеет большое значение для общего развития детей, их общения со сверстниками и взрослыми, формирования лич-ности.
Цели и задачи воспитания аномального ребенка определяются общими принципами педагогики — подготовка к активной обще-ственно полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, со-ответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от . характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связан-ные с преодолением его последствий. Воспитание аномального ре-бенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обста-новке взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания тре-бовательности и щадящего режима.
Воспитательная работа с аномальным ребенком проводится с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей, направлена на формирование у него самостоятельности, навыков самообслу-живания, труда и культуры поведения, умения жить и работать а коллективе.
Наряду с формированием системы определенных качеств, взгля-дов и убеждений в содержание воспитания аномального ребенка входит решение определенных воспитательных задач, связанных с вопросами умственного, трудового, нравственного, эстетического, правового и физического воспитания.
Воспитание аномального ребенка требует деликатного, тактич-ного отношения окружающих к его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте, под-черкивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ори-ентировать на положительные качестаа и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и поступков.
Обучение и развитие аномальных детей — это целенаправлен-ный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков дея-тельности, основное средство подготовки к жизни и труду.
В ходе обучения осуществляются цели образования и воспита-ния. Дефектология занимается вопросами специальной дидактики (теории образования и обучения аномальных детей). Задачи, со-держание, принципы, организация учебного процесса разрабаты-ваются для каждого конкретного типа специального учебного за-ведения с учетом глубины и характера дефекта. В зависимости от этого выбираются методы обучения, наглядные и технические средства, решается проблема дифференциации обучения. Эта проблема является одной из главных в дефектологии. По мнению Т. А. Власовой, цель всех разделов данной науки — определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития аномального ребенка и макси-мально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений. Например, результатом -совершенствования дифференциальной диагностики было выявление детей с задержками психического развития среди неуспевающих в массовой школе.
При подборе системы и методов обучения для аномального ре-бенка учитывается также возраст ребенка, время возникновения дефекта. Особое значение имеет момент потери слуха (успела ли развиться речь) или зрения (сохранились ли зрительные представ-ления).
Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нор-мального, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию аномальных детей, тормозится формирование их психи-ческих функций, углубляется отставание от нормальных сверст-ников; при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными. Очевидно, что воспитание и обучение должны носить развивающий характер, учитывая зону ближайшего развития, т. е. тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций аномального ребенка, которые он еще не может реализовать само-стоятельно, но уже реализует с помощью педагога. Согласно Л. С. Выготскому, зона ближайшего развития определяет не толь-ко имеющиеся возможности, но и перспективу психического раз-вития аномального ребенка. Обучение должно стимулировать пе-реход зоны ближайшего развития в актуальное развитие, т. е. со временем руководство педагога становится излишним, а решение задач ребенком — самостоятельным. Это и составляет внутреннюю взаимосвязь между обучением и развитием, при которой правиль-но организованное обучение ведет за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции.
Центральной проблемой специальной дидактики является проблема трудового обучения и воспитания. В специальных шко-лах труд имеет особое значение, так как не только готовит уча-щихся к жизни и доступной профессиональной деятельности, но и способствует восстановлению нарушенных болезнью функций, ослаблению дефектов умственного и физического развития. При-обретая трудовые умения и навыки, дети получают возможность всестороннего развития.
Коррекция (лат. соггесTIO — исправление) в дефектологии — система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефек-тов (например, коррекция произношения или зрения), так и цело-стное влияние на личность аномального ребенка в целях достиже-ния положительного результата в процессе его обучения, воспита-ния и развития.
Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные осо-бенности аномального развития личности в целом, поскольку вся-кий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а сни-жает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности ано-мальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный про-цесс, всю систему деятельности специальных учреждений.
Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. На ранних этапах обучения и развития эта работа пре-дусматривает обогащение представлений аномальных детей об ок-ружающей действительности, формирование навыков самообслу-живания, произвольных движений и других видов деятельности в
зависимости от типов специальных школ и возраста их воспитан-ников.
В дальнейшем коррекционно-воспитательная работа осуществ-ляется в процессе обучения аномальных детей общеобразователь-ным знаниям. Большие возможности для коррекционно-воспитательной работы открывает трудовое обучение, в процессе которо-го формируются не только профессиональные умения, но и воспи-тываются навыки планирования своей работы, умения руководст-воваться словесными инструкциями, критически оценивать каче-ство работы и .
Таким образом, трудовая деятельность имеет разностороннее значение в обучении и развитии аномальных детей, а трудовые процессы оказывают исключительное влияние на коррекцию де-фектов их умственного и физического развития.
Дети, имеющие с отклонения умственного развития были известны еще со времен Аристотеля. В то время таких детей просто уничтожали. Но, позже, с развитием медицины, стал возникать вопрос о помощи таким детям. Большой вклад в развитие этого направления внесли французские психиатры Филипп Пинель, Жан-Этьен-Доминик Эскироль, Жан Итар.
Дефектология как целостная наука сформировалась в результате установления общих закономерностей в развитии, воспитании и обучении различных категорий детей особенностями психофизического развития.
1. Дефектология - наука, включающая специальную (коррекционную) педагогику, специальную психологию и клинические (медицинские) дисциплины [9, с. 58].
2. Дефектология – о психофизических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их воспитания и обучения [6, с. 76].
3. Дефектология (от латинского defectus - недостаток, греческого logos - учение) - это интегрированная область научных знаний, объединяющая клинико-физиологическую и психолого-педагогическую области и изучающая процесс развития, обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития (Н.Н. Малофеев) [8].
Как отрасль научного познания, предметом исследования дефектологии являются дети с физическими и психическими недостатками, их обучение и воспитание.
Дефектология рассматривается как интегрированная область научных знаний, включающая в себя как минимум три аспекта: педагогический, психологический, клинико-логический, и занимающаяся изучением развития детей с особенностями психофизического развития, законов их обучения и воспитания, выявление условий, способствующих преодолению (смягчению) их психологических и физических нарушений развития.
Дефектология является самостоятельной и всеобъемлющей научной областью, которая определяется историческими, социально-экономическими и культурными особенностями общества, основывается на мировоззренческом аспекте, имеет четкую ориентированную на практику составляющую, имеет психологическую и социокультурную основу и имеет свой объект изучения.
1. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Просвещение, 1973. - 175 с.
3. Выготский, Л.С. История развития психических функций / Л.С. Выготский // Психология [Сборник]. – М., 2002. – С. 512–755.
4. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова; Авт. коммент. М.А. Степанова. – М.: Просвещение. –321 с.
8. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия : учебное пособие для студентов педагогических вузов : в 2 ч. / Н. Н. Малофеев. - Москва : Просвещение, 2010.
9. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В. Н. Наумчик, М. А. Паздников, О. В. Ступакевич. - Минск : Адукацыя i выхаванне, 2006. - 279 с.
10. Селигман, М. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития. [пер. с англ.] / Селигман М., Дарлинг Р. /–М.: Теревинф, 2007. – 368 с.
11. Хитрюк, В.В. Основы дефектологии: учеб. пособие / В.В. Хитрюк. – Мн.: Изд-во Гревцова, 2009. – 280 с.
Дефектология как научная отрасль…………..……………………. 4 – 5 стр.
Принципы дефектологии …………………………………………….5 стр.
Методы и приёмы дефектологии……………………………………. 6 – 7 стр.
Воспитание и обучение детей с дефектами умственного и физического развития включены в единую государственную систему образования РФ. Действующая в настоящее время в нашей стране научно обоснованная система специального образования аномальных детей решает как единые с общеобразовательной средней школой задачи, так и специфические, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребенка.
Обучение и воспитание аномальных детей становятся на научную основу. Для этого привлекаются ведущие специалисты того времени в области медицины, психологии и педагогики: В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, В. Н. Мясищев, Г. И. Россолимо, Ф. A. Pay, B. П. Кащенко, Н. М. Лаговской, Н. А. Граборов, А. С. Грибоедов и другие.
В настоящее время в стране существует дифференцированная сеть специальных школ для аномальных детей. Существуют также отдельные учебные заведения и классы для детей со сложным дефектом. Расширяется сеть специальных школ и дошкольных учреждений в связи с дальнейшей дифференциацией специального образования.
Одной из важнейших проблем современной дефектологии является проблема отбора детей в специальные учебные заведения на основе последних достижений медицины, психологии, дефектологии. Отбор осуществляется специальными медико-педагогическими комиссиями (МПК), в состав которых входят специалисты разных профессий — врач-педиатр, психоневролог, педагог-дефектолог (логопед, психолог), а также по мере необходимости врачи- специалисты — оториноларинголог и офтальмолог. Участвующие в комиссии врачи определяют или уточняют медицинский диагноз, выделяя имеющиеся у ребенка дефекты (или основной дефект) и отграничивая их от сходных состояний, в случае необходимости назначают стационарное или амбулаторное лечение. Психолог и педагог-дефектолог (логопед) определяют сущность затруднений ребенка в обучении, причины и характер неуспеваемости, состояние речи и характер ее нарушения. Всесторонне проанализировав собранный материал, комиссия делает заключение о характере аномалии в целом и определяет тип учебного учреждения для данного ребенка.
С распространением дифференцированного подхода к обучению и воспитанию аномальных детей предмет дефектологии как науки расширяется. Убедительным примером этому может служить выделение как особой формы аномалии детей с ЗПР и создание для этой категории детей специальных учебных учреждений, а также создание специального типа учебных учреждений (школьных и дошкольных) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Дефектология как научная отрасль
Дефектология (от лат. defecius — недостаток и греч. logos — слово,
учение) относится к педагогическим наукам и изучает пси-хо-физиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания и обучения.
Предметом исследования дефектологии как отрасли научного
познания являются дети с физическими и психическими недостатками и проблемы их обучения и воспитания.
Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей:
- сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха;
- тифлопедагогика — вопросы воспитания п обучения детей с дефектами зрения;
- олигофренопедагогика — вопросы воспитания и обучения умственно отсталых- детей;
- логопедия — вопросы изучения и исправления недостатков речи.
Дефектология включает также специальную психологию, изучающую психологические особенности аномальных детей,
В дефектологии продолжается процесс дифференциации, возникают новые направления научных исследований (например, изучение детей с задержкой психического развития, с двигательными нарушениями, а также с различными сложными дефектами —слепоглухонемота, слепота или глухонемота с интеллектуальными нарушениями и др.).
Воспитание и обучение аномальных детей — сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни. Деятельность— основная социальнаяфункция личности, полому изучение ее своеобразия и путей совершенствовании у аномальных детей способствует их социальной адаптации, т. е. осознанному усвоению системы норм, ценностей и правил общества, приспособлению к условиям жизни и труда.
Дефектология исходит из материалистического принципа единства среды и организма. Поскольку дефектология включена в систему педагогических наук, это обусловливает единство ее философских и общепедагогических основ.
Предметом изучения дефектологии являются дети, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии, их воспитание, обучение и адаптация к жизни в обществе.
В задачу дефектологии входит выявление происхождения того или иного дефекта, определение причинно-следственных связей в развитии психических функций и изучение социально-педагогических условий жизни ребенка.
Одним из основных направлений развития современной дефектологии является единство педагогического процесса (воспитание, образование, обучение). Воспитание представляет собой воздействие одного человека на другого в целях становления личности. Образование основывается на человеческом опыте, научных и культурных ценностях. Обучение проходит под руководством подготовленного человека, который призван проводить воспитательный, образовательный и развивающий процессы в рамках дошкольного и школьного обучения.
Принципы дефектологии
В основу коррекционно-педагогической деятельности положены специальные педагогические принципы:
принцип целостности и системности педагогического процесса;
принцип гуманистической направленности педагогического процесса;
принцип уважения к личности ребенка, в основе
которого — разумная требовательность к нему;
принцип опоры на положительное в человеке;
принцип сознательности и активности личности в
целостном педагогической процессе;
принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий;
принцип целенаправленности педагогического процесса.
Кроме вышеуказанных педагогических принципов, в основу коррекционно-педагогической деятельности положены специальные принципы:
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
принцип единства диагностики и коррекции;
принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
деятельностный принцип коррекции;
принцип комплексного использования методов и
приемов коррекционно-педагогической деятельности;
принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.
Методы и приёмы дефектологии
Также дефектология как наука призвана разрабатывать различные методы и приемы, направленные на помощь детям с отклонениями в развитии.
Широко используются различные виды эксперимента — естественного (констатирующего и обучающего) и лабораторного, который проводится в специально создаваемых условиях. Экспериментальное Задания выявляют не только сформированные особенности й различные затруднения, но и возможности разлития. Это позволяет, правильно поняв своеобразие ребенка, успешно организовать с ним работу по преодолению дефектов развития.
Важным источником получения сведений об аномальных детях является анализ результатов их деятельности — письменных работ, рисунков, различных поделок, характеризующих психические особенности детей, их представления об окружающей жизни. Этот метод отражает индивидуальность учащихся, их склонности и способности.
Ценными средствами изучения аномальных детей являются социологические и психологические методы исследования. Среди ниханкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкет, методы исследования самооценки и уровня притязаний личности, социометрия — исследование межличностных отношений в группе, а также математические методы, выявляющие количественные показатели исследуемых характеристик.
Дефектология совершенствует имеющиеся методы научных исследований и разрабатывает новые. Обычно в психолого-педагогических Исследованиях используется не один, а несколько взаимно дополняющих методов. Такое комплексное применение различных методов обеспечивает надежность результатов.
Как уже отмечалось, аномальное развитие ребенка не отличается лишь отрицательными признаками. Это не столько отрицательное; дефектное, сколько своеобразное развитие.
Изучение аномальных детей показало, что их психическое развитие подчиняется общим основным закономерностям развития психики нормальных детей.
В центре проблемы основных закономерностей детского развития лежит правильное понимание роли биологического и социального факторов.
В ходе обучения осуществляются цели образования и воспитания. Дефектология занимается вопросами специальной дидактики (теории образования и обучения аномальных детей). Задачи, содержание, принципы, организация учебного процесса разрабатываются для каждого конкретного типа специального учебного заведения с учетом глубины и характера дефекта. В зависимости от этого выбираются методы обучения, наглядные и технические средства, решается проблема дифференциации обучения. Эта проблема является одной из главных в дефектологии. По мнению Т. А. Власовой, цель всех разделов данной науки — определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития аномального ребенка и максимально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений. Например, результатом совершенствования дифференциальной диагностики было выявление детей с задержками психического развития среди неуспевающих в массовой школе.
При подборе системы и методов обучения для аномального ребенка учитывается также возраст ребенка, время возникновения дефекта. Особое значение имеет момент потери слуха (успела ли развиться речь) или зрения (сохранились ли зрительные представления).
Правильное комплектование специальных школ во многом зависит от знания и понимания особенностей неуспевающих детей учителем начальных классов массовой школы.
Большое количество детей, направляемых из массовых школ на медико-педагогические комиссии, не нуждается в специальном обучении. Лишь незначительная часть из них оказываются действительно умственно отсталыми и требуют обучения во вспомогательной школе. Другие же псевдоаномальные дети, проявляя отставание в обучении и развитии, ошибочно рассматриваются как умственно отсталые из-за недостатка своевременной помощи и индивидуального подхода со стороны учителя начальной школы. Эти дети становятся отстающими по разным причинам: из-за речевого недоразвития, астенического состояния (физической и нервно-психической слабости, быстрой утомляемости, неусидчивости, сниженной работоспособности) и других недостатков.
Учителя начальной школы должны знать особенности этих детей. Необходимые знания они получают в курсе основ дефектологии, включенном в учебный план факультетов начальных классов, в дальнейшем на курсах повышения квалификации, а также самостоятельно изучая специальную литературу по дефектологии. Полученные знания по специальной педагогике помогут учителю начальной школы в успешной борьбе с неуспеваемостью, будут способствовать и квалифицированному своевременному выявлению аномальных детей с последующим направлением их в соответствующие типы специальных учреждений.
Выготский Л.С. Основы дефектологии//Собр.соч.В 6-тит.Т.-5.-М., 1983
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии-М.,1990
Основы обучения и воспитания аномальных детей/ Под ред. А. И. Дьячкова.-М., 1965
ГОСТ
Дефектология: понятие и целевое назначение
Дефектология – это отрасль научного знания, имеющая междисциплинарный характер и, занимающаяся исследование обучения, воспитания и развития детей с отклонениями в развитии.
Дефектология, как научное знание, отражает закономерности развития детей с физическими, психическими отклонениями от нормального развития и разрабатывает принципы, формы и методы их образования и воспитания, а также способы всестороннего развития, с учетом, имеющихся отклонений и степени их проявления и влияние на иные стороны развития организма.
Предметом данной научной отрасли выступают непосредственно отклонения в психическом и физическом развитии ребенка. Наука изучает эти отклонения и разрабатывает направления и формы воспитания и образования для детей, имеющих отклонения конкретного типа.
Целевым назначением дефектологии выступает разработка теоретических основ и практических рекомендаций оказания помощи детям с разнородными отклонениями в развитии. Дефектология занимается объективным исследованием любых недостатков в развитии ребенка. Данные исследования закладываются в основу формирования концепции данной науки и помогают создать систему коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями.
На основании целевого назначения науки осуществляется постановка задач дефектологии. К ним относятся:
- Определение методов и форм организации учебно-воспитательного процесса в коррекционных образовательных учреждениях;
- Определение условий полноценного развития личности с ограниченными возможностями;
- Группировка детей с различными отклонениями по определенным признакам – классификация дефектологических нарушений;
- Формирование дифференцированной системы обучения граждан с ограниченными возможностями, исходя из особенностей их отклонения и его проявления4
- Формирование научной базы интегрированного обучения нормальных детей и детей с ограниченными возможностями;
- Формирование прогнозов и перспектив развития системы специального образования;
- Разработка методов и форм организации социально-педагогического и психологического сопровождения лиц с отклонениями в развитии;
- Разработка способов диагностирования отклонений на ранних этапах развития ребенка;
- Разработка способов и методов профилактики развития отклонений;
- Определение возможностей и создание условий для нормальной жизнедеятельности граждан с ограниченными возможностями.
Готовые работы на аналогичную тему
Решение всех этих задач необходимо для того, чтобы ребенок с отклонениями в развитии смог стать полноценным членом социальной среды, жить и развиваться в ее условиях.
Дефектология как научная отрасль состоит из двух разделов:
Специальная педагогика – это отрасль педагогической науки, занимающаяся исследованием процессов обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями и, разрабатывающая формы и методы организации данного обучения. Данный раздел занимается выявлением причин отклоняющегося поведения детей, особенностей его проявления, разрабатывает методы профилактики и методы коррекции, содержание и методическую базу коррекционного образования.
Специальная психология – это наука, занимающаяся исследованием психофизиологической специфики развития детей с ограниченными возможностями, особенностей функционирования их психических процессов на разных возрастных этапах и стадиях учебно-воспитательной работы. Данный раздел активно изучает особенности психики ребенка с различными отклонениями в развитии и проектирует способы их коррекции для нормальной жизнедеятельности и развития. Специальная психология осуществляет разработку методов выявления психических нарушений, приемы психологической коррекции, разрабатывает методы воспитания и обучения детей, исходя из специфики функционирования их психики, реализует психологическую коррекцию дезадаптации в социальной среде.
Рисунок 1. Основные разделы дефектологии. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Концептуальные основы дефектологии
Дефектология представляет собой научную концепцию, отражающую специфику социальной жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями, способы коррекционного воздействия на социальное становление и развитие личности ребенка с отклонениями в развитии в условиях специального образования.
В основе дефектологии лежит ряд психолого-педагогических принципов, посредством которых познается и исследуется развитие, воспитание и обучений детей с отклонениями в развитии. К ним относятся:
Читайте также: