Реферат на тему карьера педагогика

Обновлено: 02.07.2024

Целью курсовой работы является изучение роли самовоспитания в профессиональном формировании личности учителя.
Объект исследования профессиональная подготовка будущих учителей.
Предмет исследования педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей.
Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

Содержание

Введение
1. Личность педагога как субъекта профессиональной деятельности
1.1 Личностная характеристика педагога
1.2 Профессиональная компетентность личности педагога
1.3 Профессиональный стиль деятельности учителя
2. Формирование самовоспитания профессионального учителя
2.1 Факторы формирования профессиональной личности
2.2 Формы и методы формирования самообразования профессиональной культуры личности учителя
2.3 Самовоспитание в формировании профессиональной культуры учителя
3. Пути совершенствования профессионального мастерства
3.1 Самовоспитание и самообразование профессионального мастерства учителя

Работа содержит 1 файл

Карьера педагога.docx

Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева

Кафедра практической психологии

1. Личность педагога как субъекта профессиональной деятельности

1.1 Личностная характеристика педагога

1.2 Профессиональная компетентность личности педагога

1.3 Профессиональный стиль деятельности учителя

2. Формирование самовоспитания профессионального учителя

2.1 Факторы формирования профессиональной личности

2.2 Формы и методы формирования самообразования профессиональной культуры личности учителя

2.3 Самовоспитание в формировании профессиональной культуры учителя

3. Пути совершенствования профессионального мастерства

3.1 Самовоспитание и самообразование профессионального мастерства учителя

Список использованной литературы

Актуальность. В связи с падением в последнее время педагогической и научно-исследовательской деятельности возрастает необходимость исследования этого явления. Обучение данным профессиям не прекращается, но все же меньше молодых специалистов можно увидеть в наших школах. Образование страны претерпевает кризис. В некоторой степени это обусловлено низкой оплатой за этот труд. Но у этой проблемы есть обратная сторона: если поднять заработную плату, то в школы может попасть много случайных людей. В то же время материальные стимулы не являются ведущими в выборе профессии учителя.

Профессия педагога – одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не получит учителей, подготовленных морально и профессионально.

Целью курсовой работы является изучение роли самовоспитания в профессиональном формировании личности учителя.

Объект исследования профессиональная подготовка будущих учителей.

Предмет исследования педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить личность педагога как субъекта профессиональной деятельности.

2. Рассмотреть формирование самовоспитания профессионального учителя.

3. Определить пути совершенствования профессионального мастерства

1. Личность педагога как субъекта профессиональной деятельности

Вначале рассмотрим личностную характеристику педагога. Рассматривая профессиональную деятельность педагога, мы должны выделить субъекта этой деятельности – специалиста-профессионала, глубоко разбирающегося в социальных и ситуативных трудностях жизнедеятельности ребенка, способного прийти ему на помощь, в совершенстве владеющего комплексом общетеоретических и специальных знаний, совокупностью необходимых умений и навыков, обладающего определенными способностями. Несмотря на то, что каждый человек – неповторимая, яркая индивидуальность, у всех представителей профессии “педагог” также должны быть общие, специфические черты. Попробуем определить, каковы же эти требования к личностным особенностям педагога как профессионала.

Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем он отвечает за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть педагогом, учителем, воспитателем. Достойное выполнение профессионально педагогического долга требует от человека принятия ряда обязательств[3; с.125].

Во-первых, следует объективно оценивать собственные возможности, знать свои сильные и слабые стороны, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические способности и т.д.). Во-вторых, педагог должен обладать общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения, общения и педагогического общения в частности. Педагог - это образец, которому сознательно, а чаще всего неосознанно, подражают ученики, перенимая то, что делает учителя. В-третьих, обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности педагога являются уважение, знание и понимание своего ученика. Ученик должен быть понят педагогом и принят им вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценностей, модели поведения и оценок; это также предполагает знание психологических механизмов и закономерностей поведения и общения. В-четвертых, педагог является организатором учебной деятельности обучаемых, их сотрудничества и в то же время выступает в качестве партнера и человека, облегчающего педагогическое общение, то есть “фасилитатора”, по К. Роджерсу. Это обязывает развивать организаторские, коммуникативные способности для управления процессом усвоения знаний учениками, включая их в активные формы учебного взаимодействия, стимулирующего познавательную активность его участников. Развитие таких профессиональных умений предполагает не только глубокие психолого-педагогические знания, но и постоянный, систематический профессиональный тренинг[10; с.107].

Таким образом, профессиональные качества педагога должны соотноситься со следующими постулатами-заповедями его психолого-педагогической деятельности: уважай в ученике человека, личность (что является конкретизацией золотого правила древности - относись к другим так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе); постоянно ищи возможность саморазвития и самосовершенствования (ибо известно, что тот, кто не учится сам, не может развивать вкус к учению, “умственный аппетит” у других); передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был готов их использовать в различных ситуациях и в своем самообразовании.

“Педагогическая деятельность – многопрофильна и многоаспектна, но в какой бы сфере деятельности ни работал педагог (от практика до управленца), ему придется работать с людьми, и в первую очередь – с детьми. Его профессиональная компетенция будет определяться не только интеллектом, но и особенностями нервной системы: эмоциональной устойчивостью и повышенной работоспособностью в процессе общения, что позволит противостоять эмоциональной усталости при работе с детьми и развитию синдрома “эмоционального сгорания”, выдерживать большие нагрузки в социально-педагогических, психолого-терапевтических и других специфических процессах.

Особенности эмоциональной сферы предполагают: эмоциональную стабильность, преобладание положительных эмоций, отсутствие тревожности как черты личности, способность переносить психологические стрессы. Важной характеристикой педагога является характеристика “Я-образа”, предполагающая отношение к самому себе, высокую положительную самооценку, принятие себя, ожидание позитивного отношения со стороны партнера. Особенностью “Я образа” является высокая адаптивность педагога, предполагающая открытость в общении, способность принять другого человека, малая степень внушаемости” [5, с.26]. Выделив личностные качества педагога, не трудно понять, что не каждый человек пригоден для педагогической работы.

Перечисляя личностные особенности педагога, нужно сказать, что они не являются общими для разных уровней и сфер педагогической деятельности. Они зависят и от социально-политических, экономических особенностей государства и его культуры. Однако, в целом, они задают профиль личности социального педагога. Ранняя диагностика этих качеств у будущего специалиста – важная составная часть его допрофессиональной подготовки.

Профессиональная компетентность личности педагога

Понятие профессиональной компетентности педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

“Педагогическая профессия, как уже отмечалось, является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм (Л.И. Мищенко)” [2; с.11]. “Рамки компетенции любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом – квалификационной характеристикой, представляющей собой обобщенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Она является основополагающим документом подготовки и профессиональной деятельности специалиста и содержит его должностные обязанности; характеристику труда; основные знания и умения, которыми должен обладать выпускник того или иного учебного заведения либо практикующий специалист в данной должности” [4; с.15].

“Содержание педагогического образования как целое может быть рассмотрено как единство знаний и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к педагогической действительности. Взаимосвязь этих компонентов не противоречит их линейности, когда предшествующие элементы могут до определенного предела существовать отдельно от последующих, но последующие невозможны без предшествующих. Условно отделяя профессиональную компетентность от других личностных образований, мы имеем в виду, что усвоение знании (накопление информационного фонда) — не самоцель, а необходимое условие для выработки "знаний в действии", т.е. умений и навыков — главного критерия профессиональной готовности.

В общем виде психолого-педагогические знания определены учебными программами. Отражая единство содержательной и операциональной структур педагогической деятельности, психолого-педагогическая подготовка будущего педагога предполагает достаточно широкие знания методологических основ педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения; законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества. Поэтому психолого- педагогическая подготовка будущего педагога в первом своем приближении моделирует и реализует методологию, теорию и технологию педагогической деятельности, вкладывает основы гуманистически ориентированного мышления педагога.

Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания необходимое, но далеко не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой педагогических умений и навыков”[3; с.36].

“Педагогические умения — это совокупность последовательно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане педагогических действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), направленных на решение задач развития гармоничной личности и основанных на соответствующих теоретических знаниях. Такое понимание сущности педагогических умений имеет прямой выход в практику подготовки педагога. Во-первых, оно определяет ведущую роль теоретических знаний в становлении практической готовности будущих педагогов, а также единство теоретической и практической подготовки будущего педагога. Во-вторых, нацеливает на формирование в единстве умении педагогически мыслить и педагогически действовать, проявляющихся соответственно как система идеальных и система предметных действии. В-третьих, подчеркивает многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивного до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий”.

Понятие карьеры педагога и ее конфигурация. Виды карьеры: линейная, стабильная, кратковременная, снижающая и др. Определение и представление жизненного успеха и схема построения личностной профессиональной перспективы. Имидж педагога и его составляющие.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	16.01.2015
Размер файла	18,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство образования и науки

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Выполнил: Самохин В. О.

Проверил: Валетова Г. В.

16 декабря 2012 г

Оглавление

1. Понятие карьеры педагога

2. Конфигурация карьеры

3. Жизненный успех

4. Имидж педагога

В настоящее время актуальна тема продвижения человека по карьерной лестнице, о путях ее построения и личностной профессиональной перспективы.

Ученые подчеркивают неравномерность этапов и ступеней профессионального становления, обозначая его как индивидуальную траекторию профессионального роста.

Когда же начинается карьера? Одни считают, что карьера начинается с окончанием специализированого образовательного заведения, другие - что с началом реальной трудовой деятельности, третьи - с возникновением взаимоотношений с работодателем или получением первой трудовой книжки.

1. Понятие карьеры педагога

В широком смысле карьера - это последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни (семейной, трудовой, досуговой). Она представляется динамикой социально-экономического положения, статусно-ролевых характеристик, форм социальной активности личности. Карьера понимается как активное продвижение в освоении и совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего устойчивость человека в потоке социальной жизни.

Успешная карьера во многом зависит от тог, насколько правильно человек сделал свой профессиональный выбор, вернее, насколько удачным было его профессиональное самоопределение.

2. Конфигурация карьеры

Линейная карьера. Человек с самого начала выбирает понравившуюся ему область деятельности и упорно, шаг за шагом, на протяжении всей жизни поднимается по иерархической лестнице. У людей, целенаправленно делающих свою карьеру, линейная конфигурация - одна, из наиболее распространенных.

Стабильная карьера. Это довольно распространённый вид карьеры. Человек до конца жизни верен той сфере деятельности, которую он выбрал. И хотя такой человек со временем повышает уровень своего мастерства и имеет более высокий доход, он не стремиться продвигаться по служебной лестнице. Примером могут служить профессии учителя, врача, других специалистов. Скорее, речь может идти о повышении квалификации, духовном обогащении, о получении более высокого статуса, хотя должность может остаться прежней.

Карьера в виде отрасли. Характерна для беспокойных натур . Человек с энтузиазмом погружается в работу, напряженно трудится, делает свое дело хорошо, продвигается в своем статусе и ранге. Однако через 5-7 лет интерес затухает, причем настолько, что он уходит на другую работу, и все повторяется заново.

Снижающая карьера. Такая конфигурация карьеры трагична. Человек неплохо начинает трудовую деятельность и добивается неоднократного повышения. Однако в его жизни происходит нечто непредвиденное (болезнь, злоупотребление алкоголем и др.), что перманентно снижает качество и уровень его работоспособности. В силу этого он престает соответствовать требованием занимаемых должностей и постепенно опускается до самого низкого уровня.

Итак, профессиональное продвижение - это движение. А оно не может не иметь цели, иначе человек собьется с пути или неразумно распорядится имеющимися ресурсами. карьера педагог успех имидж

3. Жизненный успех

Для того чтобы определиться, в каком направлении двигаться, необходимо подумать, что такое жизненный успех.

Обычно успех рассматривают, как событие, получившее социальную и общественную поддержку, но это, прежде всего, субъективное отношение к достигнутому результату, к осуществлению поставленной цели.

Для определения с собственным представлением о жизненном успехе, необходимо подумать над этими вопросами:

· Чего вы хотите больше всего на свете?

· Какое особое качество характера вы хотели бы иметь?

· Каким вы представляете себя через 10, 20, 30 лет?

Разобравшись с целями, необходимо задуматься - а как же их достичь? Для этого необходимо еще одно важное умение - планирование.

Существует такое понятие как личностная профессиональная перспектива (ЛПП). Климов Е.А. предложил схему ее построения:

1. Осознание ценности честного труда.

2. Осознание необходимости профессионального образования после школы.

3. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирования ее изменения.

4. Знание мира профессионального труда.

5. Выделение дальней профессиональной цели.

6. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей.

7. Знание конкретных выбираемых целей.

8. Представление о своих возможностях и недостатках.

9. Представление о путях преодоления недостатков.

10. Представление о внешних препятствиях на пути к цели.

11. Знание о путях преодоления внешних недостатков.

12. Наличие системы резервных вариантов выбора.

13. Представление о смысле своего будущего профессионального труда.

14. Начало практической реализации.

4. Имидж педагога

Очень важным для профессионального продвижения является умение создать имидж (англ. Image - образ), причем это не только визуальный облик человека, но и образ его мышления, его действия и поступки.

Почему имидж так важен? Сложившееся у нас мнение о другом человеке или объекте формирует готовность определенным образом действовать применительно к этому человеку или объекту, т.е. создается определённая психологическая установка. Для педагога имидж важен больше, чем для любого другого специалиста потому, что он влияет на формирование установок, ценностей и представлений воспитанников.

Имидж может быть положительным и отрицательным; профессиональным и личностным. Имидж всегда субъективен и прочен (его трудно изменить). Имидж может создаваться произвольно, а может осознанно, т.е. его формированием надо заняться специально.

Можно выделить некоторые составляющие имиджа:

· Качества, данные природой (коммуникабельность, эмпатия, способность к рефлексии, красноречивость);

· Характеристики, приобретенные личностью в результате образования и воспитания (нравственные ценности, психическое здоровье, владение набором человековедческих технологий, т.е. межличностное общение, способы разрешения конфликтов и т.д.);

· То, что связано с жизненным и профессиональным опытом.

Формирование визуального образа с помощью одежды:

1. Осознание необходимости целенаправленного конструирования имиджа.

2. Определение целей построения имиджа.

3. Формулировка впечатления.

4. Определение качества и видов необходимых визуальных образов.

5. Определение адресата имиджа.

6. Выявление субъективных и объективных ограничений имиджа.

7. Самооценка внешности.

8. Овладение технологией презентации внешности.

9. Поиск девиза - установки для себя.

10. Создание банка приемов формирования индивидуального имиджа.

11. Предварительное построение образа.

13. Шлифовка имиджа, подбор соответствующего гардероба.

14. Анализ вероятности достижения поставленной цели и выявления причин снижения этой вероятности.

15. Внедрение имиджа, проверка практикой общения.

16. Дальнейшее самосовершенствование и развитие.

Вывод

Профессиональное становление тесно связано с личностным. Педагог воспитывает, прежде всего, собственной личностью. Но важна еще и технологическая составляющая: если педагог освоит педагогические приемы и техники, у него появится время для творчества. Профессиональное самосовершенствование обогащает наши ресурсы. Педагогу необходимо сформировать свою педагогическую позицию, овладеть необходимыми умениями для занятия педагогической деятельностью, стремиться к максимальной самоорганизации и самореализации.

Список литературы

2. Малинин Е.Д. Философия жизненного успеха. - М., 1999.

3. Поляков В. А. Технология карьеры. - М., 1995.

Подобные документы

Понятие и сущность волонтерства. Организация добровольческой деятельности молодежи в Российской Федерации, реализация задачи по гражданскому образованию и патриотическому воспитанию. Рассмотрение неоплачиваемой работы студента как старта для карьеры.

контрольная работа [591,8 K], добавлен 27.02.2014

Понятие и структура имиджа педагога в современном мире. Технология построения профессионального имиджа. Готовность к выполнению своих социально значимых функций, которая является доказательством сформированной профессиональной Я-концепции учителей школы.

курсовая работа [249,2 K], добавлен 15.01.2015

Теоретические основы исследования проблемы имиджа педагога начальных классов. Психологический инструментарий в имиджелогии педагога и особенности его использования в процессе становления личности младшего школьника, методические рекомендации для учителей.

дипломная работа [107,1 K], добавлен 06.08.2009

Способность педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности. Комбинация личностных и профессиональных качеств. Составляющие профессиональной компетентности. Коммуникативная и информационная компетентность.

презентация [8,2 M], добавлен 03.06.2012

Понятие и классификация профессиональной компетентности педагога. Профессиональная деятельность педагога в рамках компетентностно-ориентированного образования. Проектирование урока в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Оценка результатов обучения.

курсовая работа [79,3 K], добавлен 15.04.2012

Понятие об имидже, его компоненты. Профессионально-значимые личностные качества и способности педагога. Преодоление возрастных рубежей. Построение имиджа педагога. Высвечивание лучших личностно-деловых качеств. Затенение негативных характеристик.

курсовая работа [55,3 K], добавлен 15.04.2015

Понятие и структура профессиональной компетентности педагога. Психолого-педагогические знания и педагогические умения в структуре профессиональной компетентности педагога. Основные группы педагогических умений. Профессиональное самоопределение и развитие.

Когда же начинается карьера? Одни считают, что карьера начинается с окончанием специализированого образовательного заведения, другие – что с началом реальной трудовой деятельности, третьи – с возникновением взаимоотношений с работодателем или получением первой трудовой книжки.

Содержание работы

Файлы: 1 файл

реферат ввп.docx

Министерство образования и науки Российской Федерации

Омский государственный педагогический университет

Кафедра социальной педагогики

по введению в педагогическую деятельность

заочной формы обучения

факультета психологии и педагогики

Понятие карьеры педагога…………………………………………….…. 4
Конфигурация карьеры………………………………………………….…4
Жизненный успех…………………………………………………………..6
Имидж педагога………………………………………………………… ….7

В широком смысле карьера – это последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни (семейной, трудовой, досуговой). Она представляется динамикой социально-экономического положения, статусно-ролевых характеристик, форм социальной активности личности. Карьера понимается как активное продвижение в освоении и совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего устойчивость человека в потоке социальной жизни.

Линейная карьера. Человек с самого начала выбирает понравившуюся ему область деятельности и упорно, шаг за шагом, на протяжении всей жизни поднимается по иерархической лестнице. У людей, целенаправленно делающих свою карьеру, линейная конфигурация – одна из наиболее распространенных.

Стабильная карьера. Это довольно распространённый вид карьеры. Человек до конца жизни верен той сфере деятельности, которую он выбрал. И хотя такой человек со временем повышает уровень своего мастерства и имеет более высокий доход, он не стремиться продвигаться по служебной лестнице. Примером могут служить профессии учителя, врача, других специалистов. Скорее, речь может идти л повышении квалификации, духовном обогащении, о получении более высокого статуса, хотя должность может остаться прежней.

Итак, профессиональное продвижение - это движение. А оно не может не иметь цели, иначе человек собьется с пути или неразумно распорядится имеющимися ресурсами.

Для того чтобы определиться, в каком направлении двигаться, необходимо подумать, что такое жизненный успех.

Для определения с собственным представлением о жизненном успехе, необходимо подумать над этими вопросами:

Чего вы хотите больше всего на свете?
Какое особое качество характера вы хотели бы иметь?
Каким вы представляете себя через 10, 20, 30 лет?

Разобравшись с целями, необходимо задуматься – а как же их достичь? Для этого необходимо еще одно важное умение – планирование.

Осознание ценности честного труда.
Осознание необходимости профессионального образования после школы.
Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирования ее изменения.
Знание мира профессионального труда.
Выделение дальней профессиональной цели.
Выделение ближайших и ближних профессиональных целей.
Знание конкретных выбираемых целей.
Представление о своих возможностях и недостатках.
Представление о путях преодоления недостатков.
Представление о внешних препятствиях на пути к цели.
Знание о путях преодоления внешних недостатков.
Наличие системы резервных вариантов выбора.
Представление о смысле своего будущего профессионального труда.
Начало практической реализации.

Можно выделить некоторые составляющие имиджа:

Качества, данные природой (коммуникабельность, эмпатия, способность к рефлексии, красноречивость);
Характеристики, приобретенные личностью в результате образования и воспитания (нравственные ценности, психическое здоровье, владение набором человековедческих технологий, т.е. межличностное общение, способы разрешения конфликтов и т.д.);
То, что связано с жизненным и профессиональным опытом.

Формирование визуального образа с помощью одежды:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Профессиональная карьера педагога

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1. Понятие профессиональной карьеры 4

Глава 2. Карьерный рост педагога как социокультурный феномен 4

2.2 Индивидуально-развивающий подход как методологическая основа исследования карьерного роста педагога 9

2.3 Карьера педагога как характеристика его достижений в профессиональном развитии 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20

ЛИТЕРАТУРА 23

Таким образом, исследование глубинных смыслов учительской профессии сопряжено с необходимостью развития категориального мышления, то есть умения использовать философские категории в качестве инструмента рефлексии по поводу педагогической практической деятельности.

Реализация идеи непрерывного образования и обучения через всю жизнь порождает необходимость разработки стратегий карьерного роста педагога в территориальной образовательной системе. Сегодня карьера понимается по-разному: как явление, как процесс и как социальная технология, причем выделяются множество оснований для классификаций различных видов карьеры. Однако, профессиональная карьера педагога не исследована. В данной работе предпринимается попытка представить целостное философско-педагогическое понимание процесса становления карьеры педагога в территориальной системе образования в личностно- развивающей парадигме.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

Карьера — быстрое достижение известности, успехов в служебной или какой-либо другой деятельности, материальной выгоды, благополучия.

Профессионализм не просто приходит с опытом, он зависит еще и от много другого: мотивации педагога, содержания работы, интереса к делу, личных способностей. Целенаправленное, правильно организованное обучение играет в становлении профессионала немалую роль.

Профессиональная самореализация тесно связана с понятием карьерный рост. Под карьерой понимается склонность человека к реализации себя в профессиональной деятельности.

Удовлетворить потребность педагога в профессиональной самореализации и одновременно решить эти вопросы в интересах самого образовательного учреждения позволяет планирование карьеры. [17]

1. Личностная составляющая:

- мотивация самого работника на карьеру, стремление к самореализации через повышение квалификации, которая выражается в желании продвинуться по службе и повысить свое материальное благосостояние,

- наличие у педагога личностных качеств,

- социальное признание педагога со стороны профессионального окружения: одобрение как стремления к продвижению, так и используемых для этого средств и методов, высокая оценка престижности и социальной значимости, избранных работником целей профессионального роста.

2. Ценностная составляющая.

- общепринятые социальные ценности: человеческое достоинство, гражданский долг, материальное благополучие, а также определенные ценностные нормы поведения в организации,

- ценность или престижность для человека самой карьеры,

- ценность организации, в которой педагог трудится.

3. Производственная составляющая:

- цели и задачи, которые в перспективе будет решать образовательное учреждение,

- планируемые изменения, в том числе новые образовательные технологии, направления в деятельности,

- предполагаемое расширение или уменьшение размеров организации,

- требования к качеству работы педагога и руководителей учреждения в дальнейшем.

Индивидуальные различия могут способствовать становлению индивидуального стиля деятельности.

Особенности профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения обусловливают повышенную значимость их профессионального роста. Для данной профессиональной группы проблема профессионального роста особенно актуальна.

Повышение квалификации является важным звеном непрерывного профессионального образования специалистов, стимулирующим их профессиональный рост. Оно создает условия для актуализации профессионально-психологического потенциала личности, обеспечивая социальную защиту специалиста путем повышения его конкурентоспособности на рынке труда. [21]

Целью повышения квалификации является актуализация профессионально-психологического потенциала специалистов. Достижение этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:

мотивирование саморазвития, самообразования, профессионального роста, карьеры;

повышение компетентности: социальной, экономической, правовой, специальной, экологической и др.;

развитие психологических свойств, профессионально важных качеств, коррекции профессиональных форм поведения;

формирование социальной, профессиональной и персональной компетенции;

обеспечение условий саморазвития, самообразования и самоосуществления личности.

Основные функции повышения квалификации сводятся к следующему:

диагностическая, предусматривает определение склонностей и способностей, выявление уровня их подготовленности и индивидуально-психологических особенностей с целью обеспечения эффективности повышения квалификации;

компенсаторная, связана с ликвидацией пробелов в образовании, обусловленных недополучением знаний преподавателями общетехнических и специальных предметов и мастерами производственного обучения в процессе их профессионального образования, с устарением ранее приобретенных знаний, с необходимостью более глубокого овладения предметно-профессиональными и педагогическими знаниями и умениями;

адаптационная - развитие информационной культуры, обучение самообразованию, основам педагогического менеджмента и умениям проектирования универсальных педагогических технологий и систем с целью ориентации в деятельности при смене статуса учебного заведения, профиля подготовки, должности, места работы;

познавательная, обеспечивает удовлетворение информационных, профессиональных и интеллектуальных потребностей личности;

прогностическая, раскрывает творческий потенциал, выявляет их возможности и готовность к профессионально-педагогической деятельности.

ГЛАВА 2. КАРЬЕРНЫЙ РОСТ ПЕДАГОГА КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН

Многогранность и сложность явления карьеры отражается в разнообразии подходов к ее типологизации. Для классификации видов карьеры можно выделить множество различных оснований, признаков, критериев.

По признаку индивидуальной профессионализации можно выделить: – профессиональную – должностную (внутриорганизационную) карьеру. Для профессиональной карьеры характерно преобладание в трудовой деятельности человека профессиональной специализации, работа в одной предметной области, достижение им и признание профессиональным со- обществом результатов его труда, авторитета в конкретном виде профессиональной деятельности.

По направлениям движения работника в структуре организации существуют следующие типы карьеры:

– вертикальная карьера предполагает подъем на более высокую ступень структурной иерархии;

– горизонтальная карьера – перемещение работника в другую функциональную область деятельности, либо выполнение определенной служебной роли на ступени, не имеющей жесткого формального закрепления в организационной структуре (выполнение роли руководителя временной целевой группы и др.). Горизонтальная карьера – это карьера специалиста. Совокупность должностей, соответствующих данному типу карьеры, называют параллельной карьерной лестницей и подчеркивают ее альтернативность служебной лестнице. Служащий приобретает статус высококлассного специалиста, выполняет все более ответственные поручения, пользуется доверием и уважением коллег и начальства, имеет более высокий уровень заработной платы;

– под центростремительной карьерой понимают движение к руководству организации. Например, приглашение работника на недоступные ему ранее встречи, совещания как формального, так и неформального характера; получение доступа к неформальным источникам информации, доверительные обращения, важные отдельные поручения руководства.

По содержанию происходящих в процессе карьерного движения изменений можно дать следующую классификацию:

– властная карьера связана либо с формальным ростом влияния в организации посредством движения вверх по иерархии управления, либо с ростом неформального авторитета работника в организации;

– квалификационная карьера предполагает профессиональный рост, движение по тарифной сетке той или иной профессии;

– статусная карьера – это увеличение статуса работника в организации, выражаемое либо присвоением очередного ранга за выслугу лет, либо почетного звания за выдающийся вклад в развитие фирмы;

– монетарная карьера - это повышение уровня вознаграждения работника, а именно уровня оплаты труда, объема и качества предоставляемых социальных льгот.

По характеристикам протекания процесса карьерного развития выделяют такие типы процессов:

– линейный тип (развитие происходит равномерно и непрерывно);

– нелинейный тип (движение осуществляется скачками или прорывами);

– застой (стагнация) – отсутствие существенных изменений в карьере.

По степени устойчивости, непрерывности оправдано деление карьеры на устойчивую и неустойчивую, прерывистую и непрерывную.

2.2 Индивидуально-развивающий подход как методологическая основа исследования карьерного роста педагога

Анализ педагогических и психологических исследований, посвященных проблеме формирования и развития педагогической карьеры показывает, что имеются определенные трудности в определении подходов, которые явились основой исследования карьерного роста педагога. Как считает Л.М.Митина [18], современная наука характеризуется сосуществованием целого ряда подходов: динамического, системно- структурного, деятельностного, личностно-развивающего.

Участие педагога в становлении собственной карьеры в качестве субъекта означает также его привлечение к активному обсуждению, анализу и оценке эффективности собственной деятельности, к осознанию им своих успехов и неудач.

2.3 Карьера педагога как характеристика его достижений в профессиональном развитии

Становление профессиональной карьеры педагога предполагает, что для каждого его этапа характерны свои вершины профессионализма, достижение которых следует рассматривать как освоение определенного уровня профессионального мастерства.

Компонентами педагогического мастерства многие авторы считают педагогические умения. Их изучению посвящено много исследований [1; 2; 19 и др.]. Проводятся и классификации педагогических умений, позволяющие сформировать представление об общем круге умений и навыков, необходимых педагогу в его профессиональной деятельности. С.Б.Елканов [9] выявил следующую совокупность профессионально-педагогических умений и способностей: познавательные; конструктивные; коммуникабельные; организаторские. Распределение педагогических функций в современном образовании требует добавления к данному перечню управленческих умений (или замещения ими организаторских). А.С.Макаренко показал обусловленность педагогического мастерства не только уровнем профессиональной компетентности в соответствующей сфере деятельности, но и знанием закономерностей учебно-воспитательного процесса, умением его построить, привести в движение [16].

Как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельности трактуется данное понятие педагогом И.А.Зязюном. В качестве основных составляющих он выделяет следующие структурные элементы педагогического мастерства: гуманистическая направленность личности, профессиональные знания, педагогические способности, педагогическая техника [19]. Р.П.Губанова выделяет несколько его характерных черт-элементов, определяющих, по мнению автора, структуру данного понятия: [6]

– убежденность в большом общественном предназначении преподавателя как воспитателя подрастающего поколения и глубокая ответственность за судьбу своих воспитанников;

– деятельность педагога-мастера – целостная программа действий, направленная на развитие личности молодого человека путем поэтапного продвижения к основной стратегической цели;

– главным средством воспитания для педагога-мастера является максимальное использование богатейших возможностей урока теории и практики благодаря творческой и рациональной организации взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения;

– педагог-мастер владеет искусством общения с обучаемыми;

– мастер – всегда личность, а личность – главный воспитатель формирующегося человека, в процессе общения со студентами педагог стремится не только узнать своих воспитанников, но и максимально раскрыть перед ними свой внутренний мир, свои интересы;

– постоянный анализ результативности проводимой работы, постановка и решение усложняющихся задач воспитания, свойственных мастеру, заставляет его изыскивать все новые и новые средства воспитания учащихся, мобилизовать ресурсы собственной личности, передового опыта и науки;

Педагогическая карьера – это цепь индивидуальных достижений, имеющих определенное значение для профессионального становления личности конкретного педагога, способствующих его профессиональному росту.

В широком смысле карьера – это последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни (семейной, трудовой, досуговой).

Она представляется динамикой социально-экономического положения, статусно-ролевых характеристик, форм социальной активности личности. Карьера понимается как активное продвижение в освоении и совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего устойчивость человека в потоке социальной жизни.

Социальная ответственность бизнеса за качество трудовой жизни персонала

. Теоретические основы качества трудовой жизни 1.1 Качество трудовой жизни: понятие и концепция Качество трудовой жизни - это интегральное понятие, всесторонне характеризующее уровень и степень благосостояния, социального и духовного развития человека. Общей целью качества трудовой жизни как сочетания .

Линейная карьера., Стабильная карьера., Карьера в виде отрасли., Кратковременная карьера., Платообразная карьера., Снижающая карьера.

Итак, профессиональное продвижение — это движение. А оно не может не иметь цели, иначе человек собьется с пути или неразумно распорядится имеющимися ресурсами.

Для определения с собственным представлением о жизненном успехе, необходимо подумать над этими вопросами:

личностная профессиональная перспектива (ЛПП).

Осознание ценности честного труда.
Осознание необходимости профессионального образования после школы.
Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирования ее изменения.
Знание мира профессионального труда.
Выделение дальней профессиональной цели.
Выделение ближайших и ближних профессиональных целей.
Знание конкретных выбираемых целей.
Представление о своих возможностях и недостатках.
Представление о путях преодоления недостатков.
Представление о внешних препятствиях на пути к цели.
Знание о путях преодоления внешних недостатков.
Наличие системы резервных вариантов выбора.
Представление о смысле своего будущего профессионального труда.
Начало практической реализации.

умение создать имидж (

Имидж может быть положительным и отрицательным; профессиональным и личностным. Имидж всегда субъективен и прочен (его трудно изменить).

Имидж может создаваться произвольно, а может осознанно, т.е. его формированием надо заняться специально.

. В связи с этим актуальной становится проблема его целенаправленного формирования в этих условиях подготовки будущих специалистов. Профессиональный имидж социального работника входит в состав качеств, повышающих эффективность его деятельности. Социальная работа существовала в человеческом сообществе в .

Можно выделить некоторые составляющие имиджа:

Качества, данные природой (коммуникабельность, эмпатия, способность к рефлексии, красноречивость);
Характеристики, приобретенные личностью в результате образования и воспитания (нравственные ценности, психическое здоровье, владение набором человековедческих технологий, т.е. межличностное общение, способы разрешения конфликтов и т.д.);
То, что связано с жизненным и профессиональным опытом.

Формирование визуального образа с помощью одежды:

Примеры похожих учебных работ

В ключевский как человек и педагог

. к гибнущей родине. Этот простой русский человек живет на страницах Ключевского таким, как был, без прикрас, во всей пестроте своих стремлений и дел. Крупные личности, яркие события - .

Культура социального педагога

. званий и умений характеризует всего лишь компетентность человека в соответствующей области. Внутренняя культура социального педагога - это тот стержень, та основа, которая во многом определяет его .

. традиции России заложили основу социальной работы на личностном и общественном уровнях в виде благотворительности. В процессе своей эволюции она прагматизировадась, отходя от своих истоков духовности, но тем неменее ее определение .

. различных групп, слоев и личности. Профессиональная деятельность социального работника многопланова. Существуют следующие направления работы социального работника: 1) социальный работник изучает личностные особенности своих клиентов, условия, в .

Анализ социологических данных
Антропология
Безопасность жизнедеятельности
Возрастная психология
Гендерный анализ
Демография
Дифференциальная психология
Зарубежная философия
Зоопсихология
Истории и теории мировой культуры
Истории русской философии
История и теория религии
История психологии
Клиническая психология
Конфликтология
Культурная антропология
Логика
Логико-комбинаторные методы
Методологические проблемы психологии
Методология и методы социологии
Методы измерения в социологии
Общая психология
Онтологии и теории познания
Основы нейропсихологии
Основы психодиагностики
Педагогика
Педагогическая психология
Политология
Психогенетика
Психология личности
Психология сознания
Психология труда и инженерная психология
Психология
Психофизиология
Современная социальная политика
Современные теории деятельности и практической рациональности
Социальная и экономическая антропология
Социальная история
Социальная психология
Социальная структура и социальная стратификация
Социальная теория и прикладное социальное знание
Социальная теория семьи и семейных отношений
Социальная философия
Социально-экономическое поведение домохозяйств
Социолингвистика
Социологическая теория
Социологическое исследование
Социология
Социология культуры
Социология маркетинга
Социология науки и научного знания
Социология образования
Социология политики
Социология предпринимательства
Социология профессий
Социология религии
Социология труда и занятости
Социология хозяйственного развития
Специальная психология
Сравнительная психология
Физиология высшей нервной деятельности
Философия
Философия и методология науки
Философия образования
Философия политики и права
Философия религии и религиоведения
Философия языка и коммуникации
Философская антропология
Экономическая и социальная статистика
Экономическая социология
Экспериментальная психология
Эстетика
Этика

Все документы на сайте представлены в ознакомительных и учебных целях.
Вы можете цитировать материалы с сайта с указанием ссылки на источник.

Читайте также: