Реферат на тему интеракционистские исследования в области образования

Обновлено: 07.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МБОУ Калитвенской СОШ

В педагогической литературе авторы выделяют свыше полусотни относительно самостоятельных, по их мнению, направлений педагогической диагностики. Разобраться и теоретикам, и педагогам-практикам в этом необходимо, чтобы определить, какие специфические условия и требования должны выполняться и в каком объёме в процессе практической диагностики. Руководствоваться в педагогической диагностике только уже наработанными в психологии или социологии требованиями - значит резко сузить её потенциал, так как в данном случае игнорируется специфика сложнейших педагогических объектов и явлений, функции педагогики как науки и искусства.

Основная часть

Педагогическая диагностика может представлять собой целостную систему только в том случае, если она будет охватывать все основные аспекты образовательных процессов. Это означает, что в её сферу должны быть включены:

учебно-познавательная деятельность студентов, их развитие, воспитанность;

система профессиональной педагогической деятельности и управления системой в различных подсистемах образования;

система социального окружения образовательной системы, ее подсистем и образовательных учреждений;

социально-психологические явления, определяющие (в качестве относительно автономных факторов) условия и результативность педагогической деятельности.

Первая группа объектов относится обычно к психолого-педагогической диагностике. Наиболее активно её проблематику разрабатывали в последние десятилетия психологи, что во многом объясняется и сохранением исследовательских традиций, большей открытостью психологии (чем педагогики) накопленному за рубежом опыту. В рамках самой психолого-педагогической диагностики можно выделить три основных направления:

педагогическая психодиагностика, методологически наиболее развитая и обеспеченная методиками, охватывающая широкий круг задач;

дидактическая диагностика, изучающая реальные учебные достижения и затруднения студентов (традиционная система контроля и оценки знаний, умений и навыков явно не удовлетворяет своей субъективностью и ненадёжностью педагогов, студентов, управленцев);

диагностика воспитанности студентов, особого внимания здесь заслуживают не только фиксируемые поступки, но и их мотивация.

Поэтому при всей масштабности проводимых ныне исследований имеется насущная потребность организации научного поиска по ряду новых, приоритетных направлений. Кратко обозначим некоторые из них.

Первое направление связано с тем, что на смену преобладающей тенденции рассмотрения в развитии человека и общества роли техники, технологии, науки как производительной силы, т. е. тех средств, владея которыми человек смог открыть потенциальные возможности своей деятельности и творчества, пришла в качестве ведущей проблема самого человека - и как существа биологического, и как носителя социального, и как творящего особый мир культуры, и как главного действующего лица исторического прогресса.

Второе направление связано с необходимостью осуществления развернутого исследования особенностей современного подростка, психологические, социально-психологические изменения которого прослеживаются сейчас исключительно выпукло.

Здесь вычленяется необходимость изучения нескольких образующих такого взросления:

раскрытие органических предпосылок становления человека как личности;

определение характера и особенностей воздействия социальной среды и системы воспитательных воздействий как условий личностного развития;

анализ содержания и закономерностей процесса развития человека как личности и как субъекта действия;

выявление условий, специфики и механизмов осуществления индивидуализации и социализации в современном мире.

Четвертое направление состоит в том, чтобы, выявляя оптимальные сроки обучения, устанавливая, чему и как учить, четко определить, какова должна быть сущность, структура учебной деятельности, чем отличается она у подростков, а чем у старшекурсников? При этом раскрываются новые способы усвоения, присвоения знаний и устанавливаются, каким должен быть молодой человек на выходе во взрослую жизнь - не только какими знаниями, умениями, но и какими личностными качествами он должен обладать. То есть необходимо ответить на вопросы: на основе чего и что именно сегодня надо формировать, развивать в подростке, чтобы через ряд лет он стал субъектом человеческого сообщества.

Здесь на первый план выходят задачи:

выявления и учета влияния на растущих людей мощного информационного потока, включая не контролируемые системой образования воздействия средств массовой информации, видеорынка, Интернет;

поиска психолого-педагогических оснований процесса обучения подростков, юношества в современных условиях, требующих раскрытия путей, возможностей не только стимулирования интереса к познанию, формирования познавательных потребностей, но и выработки избирательного отношения к информации, умения ее ранжировать в процессе самостоятельного присвоения знаний.

Шестое направление состоит в определении воздействия новых молодежных субкультур, новых социальных связей подростка и актуализации развития духовных начал, в том числе и психолого-педагогической поддержки саморазвития, самореализации растущего человека.

Седьмое направление состоит в том, чтобы, опираясь на исследование развития личности, определить возможности усиления эмоционально-волевой стабильности молодых людей, с одной стороны, а с другой - восстановления критериев нравственности внутри студенческого сообщества, что представляет чрезвычайно важную задачу.

Девятое направление связано с тем, что в современной ситуации резкого обострения обстановки во всем мире выявляется не только многогранность и чрезвычайная сложность, но и малая изученность психолого-педагогических характеристик изменяющихся взаимоотношений этносов, вопросов профилактики этно- и ксенофобии, воспитания толерантности.

Десятое направление связано с необходимостью определения теоретических оснований и структурирования оказываемой психолого-педагогической помощи людям - растущим и взрослым - в связи с ростом нервно-психических, в том числе посттравматических, расстройств, что особо актуализирует вопросы развития психотерапии и создания системы действенной психологической и социально-педагогической реабилитации.

Одиннадцатое направление состоит в разработке научных (психологических, психофизиологических, психолого-дидактических) основ построения учебников нового поколения, их взаимосвязи с новейшими информационными технологиями, включая Интернет.

Разумеется, круг актуальных психологических и педагогических проблем значительно шире, что требует значительного расширения экспериментальных работ. Систему профессиональной педагогической деятельности и управления охватывает управленческая педагогическая диагностика. Основные задачи этого направления педагогической диагностики — изучение и оценка:

уровня профессиональной подготовленности и компетентности педагогов,

методической и технической обеспеченности учебно-воспитательного процесса,

профессиональной компетентности и организационно-управленческой деятельности руководства учебных заведений и органов управления образованием.

Главными обследуемыми здесь становятся сами педагоги, управленцы системы образования и их оснащённость во всех аспектах профессиональной деятельности. Это - одно из самых продвинутых направлений педагогической диагностики, в котором весьма успешно осваиваются идеи, подходы, инструментарий из сопредельных наук - психологии и социологии управления и особенно - социальной психологии. Ключевая проблема развития этого направления - концептуализация диагностики с педагогических позиций и адаптация разнообразного и разнокачественного инструментария к специфике профессионально-педагогической деятельности, например, задачи самодиагностики профессионализма преподавателя или директора учебного заведения, задачи самоаттестации образовательного учреждения или экспертизы инновационных проектов. Исследования и проектные разработки в этом направлении в последнее десятилетие ведутся весьма активно и при широкой поддержке федеральных и региональных органов управления образованием.

Для достижения целостности остаётся непростая, но вполне выполнимая методологическая работа: интеграция всего наработанного в этой области в структурно взаимосвязанные блоки диагностических комплексов под целостную концепцию педагогического управления и менеджмента.

Все тенденции общественной жизни - и позитивные, и негативные - отражаются в жизни учебных заведений. Самый талантливый преподаватель не сможет эффективно работать, если будет игнорировать социальное окружение, его позитивные и негативные влияния на студентов. Поэтому одним из необходимых направлений системы педагогической диагностики стала социально-педагогическая диагностика. Её основные задачи:

выявить социальные условия воспитания студентов;

определить педагогические возможности и реальные воздействия всего того, что называется социальной инфраструктурой. Особенно - культурно-воспитательных учреждений, кино- и видеосалонов, правоохранительных органов и системы медицинского (в том числе психиатрического) обслуживания.

Полученная информация, при её умелом анализе и использовании, позволяет увидеть отражение педагогических процессов в общественном и групповом сознании и своевременно оценивать последствия, вносить управленческие коррективы. Широкая и активная разработка социально-психологических проблем образования с позиций педагогической диагностики становится залогом реальной демократизации системы образования, так как в социальной психологии отражаются все тенденции и сегодняшнего, и завтрашнего развития личности, образовательного учреждения, общества.

Среди веяний последних лет в сфере педагогической диагностики выделяется валеопедагогическая диагностика. Валеология как наука едва насчитывает десяток лет существования, но этого вполне достаточно для того, чтобы подходить к оценке педагогического процесса и его результатов с точки зрения влияния на здоровье студентов и педагогов.

Перечисленные основные направления педагогической диагностики в совокупности охватывают систему педагогической деятельности и систему образования и воспитания. По каждому из этих направлений в педагогике и смежных науках есть уже определенный задел в виде разработанных подходов, критериев, методик, результатов исследований.

Для развития педагогической диагностики необходима активная методологическая работа и массовое внедрение её результатов (принципов, показателей, методик) в практику учебно-воспитательного процесса. Стихийное внедрение отдельных методик без достаточного теоретического осмысления этапов процедур и принципов диагностирования порождает ошибки при сборе и анализе информации, следовательно, и в принимаемых управленческих и методических решениях.

Умение разбираться в основных ключевых вопросах теории педагогической диагностики - в её этапах, значении взаимосвязанных последовательных процедур, в основных принципах диагностирования - позволит преподавателю-практику и психологу действовать осознанно и профессионально.

Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент: Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

Маригодов В.К. Системный подход и классификация методов научных исследований // Основы научных исследований: инженерная педагогика. – Севастополь: Изд-во СевГТУ, 1999.

Михалычев Е.А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы // Педдиагностика. – 2002. – №1 – С. 44-66.

Найт А.Я. Теоретические основы развития умений исследовательской деятельности у педагогов // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. – С.257-266.

Фельдштейн Д.И. Актуальные направления психолого-педагогических исследований. // Акмеология. – 2003. – №1 – С. 6-12.

ГОСТ

Педагогическое исследование – организованный процесс, направленный на воспроизведение в языковой или символической форме обобщённых представлений о закономерных связях в отношениях, существующих между педагогическими фактами и явлениями.

Проблематика современных педагогических исследований

Организация современных педагогических исследований обусловлена рядом актуальных проблем в области педагогики. Решение данных проблем требует от исследователей организации педагогического исследования на должном уровне с использованием инновационных методов, средств и подходов.

На сегодняшний день выделяют следующие теоретические и методологические исследовательские проблемы в области педагогики:

Соотношение социальных, психологических, философских и педагогических подходов и закономерностей в процессе определения основной концепции, направленной на решение основных проблем в области педагогической деятельности и принципов развития образовательных организаций.
Способы отбора и интерпретации методов, средств и приемов при организации педагогического исследования.
Специфика и особенности различных педагогических систем (образовательные, воспитательные, коррекционные и т.п.).
Проблемы соотношения интересов (региональных, местных, общероссийских и т.д.) и условий конструирования педагогических систем, их последующее проектирование и развитие.
Гармонизация теоретических и практических способов организации педагогического процесса.
Взаимосвязь и соотношение процессов индивидуализации и социализации личности, применение методов традиций и новаторства в воспитательно-образовательном процессе и т.д.
Определение критерия успешности реализации воспитательно-образовательной работы, направленной на всестороннее развитие личности ребенка в различных типах образовательных учреждений.
Подбор эффективных способов организации и реализации всех этапов исследовательского поиска.

Готовые работы на аналогичную тему

Помимо теоретических и методических исследовательских проблем, выделяют ряд проблем прикладного характера:

использование развивающих возможностей инновационных методических систем, современных информационных технологий и т.д.;
гуманизация воспитательно-образовательного процесса;
духовный мир педагога и его влияние на личность ребенка;
пути и условия внедрения гуманитарного и естественно-научного образования в учебные заведения;
использование здоровьесберегающих технологий;
осуществление сравнения эффективности современных образовательных систем и их влияние на развитие различных категорий детей;
использование традиционных способов воспитания и обучения в современных условиях;
формирование единой и эффективной воспитательной системы в рамках образовательной организации;
роль семьи в процессе воспитания и развития ребенка;
роль традиционной педагогики и неформальных структур в становлении личности ребенка.

Таким образом, на сегодняшний день в педагогике до сих пор остаются недостаточно теоретически проработанными и экспериментально изученными многие сферы современной жизнедеятельности людей, процессуальные характеристики, формы изменений, механизмы и движущие силы развития человека.

Именно поэтому так важны проводимые ныне современные педагогические исследования, направленные на поиск приоритетных направлений решения указанных проблем.

Приоритетные направления современных педагогических исследований

В связи с обозначенными проблемами четко обозначаются приоритетные направления современного педагогического исследования:

Реферат для прохождения курсов по методике преподавания английского языка.

Отчет по теме:

Выполнила : Котенко Виолетта Геннадьевна

Проблематика большинства защищаемых в настоящее время диссертаций по педагогике связана с вопросами управления и организации деятельности образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях, организации методической работы в них и вопросами перестройки содержания обучения. В то же время весьма мало диссертаций по проблемам воспитания, качества образования, форм, методов и средств обучения. Практически нет исследований по проблемам трудовой подготовки в школе и практического (производственного) обучения студентов профессиональных училищ и техникумов.

Обозначим примерную проблематику возможных исследований по педагогике. Забегая вперед, обратим внимание на то, что в основе любой проблемы лежит какое-то противоречие, рассогласование, требующее поиска решения, чаще всего гармоничного, а сама проблема должна быть актуальной и истинной (т.е. действительно еще не решенной).

Мы будем рассматривать мнение Загвязинского Владимира Ильича. Загвязинский Владимир Ильич (доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, действительный член Российской Академии образования, заведующий академической кафедрой методологии и теории социально-педагогических исследований Тюменского государственного университета

А также мнение Д.И. Фельдштейна - российского педагога и психолога, специалиста в области возрастной и педагогической психологии, психологии развития, психологии личности, профессора, член-корреспондента РАО, действительного члена АПСН, вице-президента Российской академии образования.

Проблемы педагогического исследования

По мнению В.И. Загвязинского, к числу методологических и теоретических исследовательских проблем могут быть отнесены следующие:

· соотношение философских, социальных, психологических и педагогических закономерностей и подходов при определении теоретических основ (концепции) и решении ведущих проблем педагогической деятельности, выборе направлений и принципов развития образовательных учреждений;

· способы отбора и интеграции в психолого-педагогическом исследовании подходов и методов конкретных наук (социологии, этики, валеологии и др.);

· специфика психолого-педагогических систем: образовательных, воспитательных, коррекционных,профилактических, лечебно-оздоровительных и т.д.;

· соотношение глобальных, общероссийских, региональных, местных (локальных) интересов и условий при конструировании психолого-педагогических систем и проектировании их развития;

· учение о гармонии и мере в педагогическом процессе и практические способы их достижения;

· соотношение и взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации, новаторства и традиций в образовании;

· критерии успешности воспитательной работы, развития личности воспитанников в определенных типах образовательных учреждений;

· методология и технология педагогического проектирования (на уровне предмета, образовательного учреждения, педагогической системы города, района, региона и др.);

· способы корректного конструирования и эффективного осуществления всех этапов исследовательского поиска.

· Среди прикладных (практических) проблем можно назвать следующие:

· развивающие возможности современных методических систем;

· гуманитарное образование и духовный мир учителя;

· пути и условия интеграции гуманитарного и естественно-научного образования в средней школе;

· здоровьесберегающие технологии в учебном процессе;

· развивающие возможности новых информационных технологий;

· сравнительная эффективность современных систем обучения для различных категорий учащихся;

· традиции обучения и воспитания в России и других государствах бывшего СССР и их использования в современных условиях;

· формирование воспитательной системы школы (или иного образовательного учреждения);

· школа в системе социального воспитания и обучения;

· семья в системе социального воспитания;

· подростковый (молодежный) клуб как база развития внеучебных интересов и способностей;

· традиции народной педагогики в воспитании;

· роль неформальных структур в социализации молодежи, способы взаимодействия педагогов с неформальными структурами.

Д.И. Фельдштейн приводит следующие актуальные направлений психолого-педагогических исследований. Он отмечает, что в педагогике и психологии до сих пор остаются недостаточно теоретически проработанными и экспериментально изученными многие сферы современной жизнедеятельности людей, процессуальные характеристики, формы изменений, механизмы и движущие силы развития человека. Поэтому при всей масштабности проводимых ныне исследований имеется насущная потребность организации научного поиска по ряду новых, приоритетных направлений. Можно кратко обозначить некоторые из них.

Первое направление связано с тем, что на смену преобладающей тенденции рассмотрения в развитии человека и общества роли техники, технологии, науки как производительной силы, то есть тех средств, владея которыми человек смог открыть потенциальные возможности своей деятельности и творчества, пришла в качестве ведущей проблема самого человека и как существа биологического в общей универсальной эволюции, и как носителя социального, и как творящего особый мир культуры, как главного действующего лица исторического прогресса.

Отсюда актуализировались задачи аккумуляции и мобилизации всех знаний о человеке в специальном изучении, осмыслении особенностей его функционирования сегодня, условий охранения его устойчивости в весьма неустойчивом обществе.

Именно тщательный отбор выработанного в сложных поисках действенного, позитивного в понимании человека, его изменений и изменений самих знаний о нем открывает возможности для дальнейшего продвижения в раскрытии сущности человека и как носителя развития и как организующего начала в этом развитии.

Второе направление связано с необходимостью осуществления развернутого междисциплинарного исследования особенностей современного ребенка, психологические, социально-психологические изменения которого прослеживаются сейчас исключительно выпукло

В этом плане специальная работа предстоит, в частности, по научному определению Детства и как особого состояния социального развития, и как особого слоя общества. При этом важно не только выявить закономерности развития Детства, но и установить их направленность, динамику, интенсивность изменений, приводящих к появлению новых характеристик. Остро необходима и глубинная корректировка периодизации современного детства как научной основы развития, модернизации системы образования.

Важно то, что ученые: психологи и педагоги-дидакты, методисты обязаны не сопровождать, как принято писать в некоторых ведомственных бумагах, процесс модернизации образования, а раскрывать научные основания, выступающие необходимой базой для его осуществления.

Здесь вычленяется необходимость изучения нескольких образующих такого взросления:

раскрытие органических предпосылок становления человека как личности;

определение характера и особенностей воздействия социальной среды и системы воспитательных воздействий как условии личностного развития;

анализ содержания и закономерностей процесса развития человека как личности и как субъекта действия;

Четверное направление состоит в том, чтобы, выявляя оптимальные сроки обучения, устанавливая, чему и как учить детей, мы четко определили, какова должна быть сущность, структура учебной деятельности младших школьников, чем отличается она у подростков, а чем у старшеклассников? При этом мы обязаны и раскрыть новые способы усвоения, присвоения знаний, и установить, каким должен быть молодой человек на выходе во взрослую жизнь - не только какими знаниями, умениями, но и какими личностными качествами он должен обладать. То есть мы обязаны ответить на вопросы - на основе чего, и что именно сегодня надо формировать, развивать в 6, 7, 12, 15-летнем ребенке, чтобы через ряд лет он стал субъектом человеческого сообщества?

поиска психолого-педагогических оснований процесса обучения детей, подростков, юношества в современных условиях, требующих раскрытия путей, возможностей не только стимулирования интереса к познанию, формирования познавательных потребностей, но и выработки избирательного отношения к информации, умения ее ранжировать в процессе самостоятельного присвоения знаний.

Шестое направление состоит в определении действия, воздействия новых молодежных субкультур, новых социальных связей ребенка при раскрытии условий и механизмов канализирования их влияния и актуализации развития духовных начал, в том числе и психолого-педагогической поддержки саморазвития, самореализации растущего человека.

Седьмое направление состоит в том, чтобы, опираясь на исследование подвижек в развитии личности, определить возможности усиления эмоционально-волевой стабильности молодых людей, с одной стороны, а с другой - восстановления критериев нравственности внутри детского сообщества, что, как вы понимаете, представляет чрезвычайно важную и тонкую задачу.

Восьмое направление связано с актуализацией разработки психолого-педагогических оснований и принципов построения многоплановых и многоуровневых форм развертывания отношений взаимодействия взрослых и детей. Эта проблема обостряется в силу многих обстоятельств, в числе которых нарастающее отчуждение между взрослыми и детьми, которые существенно повзрослели, с одной стороны, с другой - по ряду параметров углубился их социальный инфантилизм. При этом индивидуально они взрослеют не личностно, не субъектно, а лишь в плане показного поведения. Исследование данной проблемы необходимо для установления путей укрепления преемственности поколений. Тем более что сегодня имеется и нарастает опасность деструктирования всей системы культурно-исторического наследия.

К сожалению, проблема взаимодействия (не просто отношений, а именно взаимодействия) взрослых и детей фактически до сих пор не только в должной степени не проработана, но даже четко не поставлена на соответствующем научном уровне. В этом плане представляется чрезвычайно важным определить, во-первых, сущность, содержание позиций Взрослого мира и мира Детства именно как специфических субъектов взаимодействия; во-вторых, выделить и раскрыть пространство (структуру, характер) их взаимодействия.

Десятое направление связано с необходимостью в более широком плане определить теоретические основания и структурировать оказание психолого-педагогической помощи людям - растущим и взрослым в связи с ростом нервно-психических, в том числе посттравматических, расстройств, что особо актуализирует вопросы развития психотерапии и создания системы действенной психологической и социально-педагогической реабилитации.

Одиннадцатое направление состоит в разработке научных - психологических, психофизиологических, психолого-дидактических основ построения учебников и учебных книг нового поколения, их взаимосвязи, с новейшими информационными технологиями, включая Интернет.

Разумеется, круг актуальных психологических и педагогических проблем значительно шире, ибо сегодня перед нами открывается многомерное пространство новых задач, новых тем, требующих и глубинного теоретического осмысления, и значительного расширения экспериментальных работ.

- современная педагогика как наука использует целую систему способов, приемов, принципов и подходов для теоретического и практического исследования проблем воспитания и обучения;

- педагогика как любая наука развивается благодаря внедрению новых методик исследования и совершенствованию уже устоявшихся методов. Наряду с традиционными методами в педагогические исследования внедряются и новые методы, заимствованные из других наук - социологии, психологии, естествознания и прочие, что открывает новые возможности для развития педагогики. Ибо как писал И.П. Павлов - …с каждым шагом методики вперед мы как бы поднимаемся ступенью выше, с которой открывается нам все более широкий горизонт с невидимыми ранее предметами.

Список литературы.

Колмакова Татьяна Ивановна. Научные идеи и деятельность И. П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Рязань, 2005 169 с. РГБ ОД, 61:06-13/631

Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. - М.:МПСИ,2012.- 427с

Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для вузов.- М.: Академия,2000.-181с.

В социологии существует множество направлений личности, которые можно свести в несколько групп, соответствующих основным социологическим направлениям.
Одно из них интеракционистское направление, которое опирается на методологическую установку, согласно которой личность есть результат участия человека в социальных группах. Личность человека понимается как совокупность шаблонов поведения, формирующихся в процессе повседневного взаимодействия с окружающими людьми.
Взаимодействие с другими людьми отражается в личности в виде такого самосознания, посредством которого личность трактует себя как объект рассмотрения другого человека. Социальное поведение личности в таком контексте предстаёт как результат взаимных приспособлений людей друг к другу, а человеческая природа и социальный порядок – как продукт коммуникации.

Введение
1. Исходные посылки интеракционистского направления
2.Символический интеракционализм
3. Ролевые теории
4.Референтная группа
5.Заключение
6. Список используемой литературы

Файлы: 1 файл

sotsiolgia.docx

К этому следует добавить такой существенный недостаток интеракционистов, прежде всего относящийся к Чикагской школе, как неопределенность большей части используемых понятий, которые схватываются лишь интуитивно и не подлежат эмпирическому подтверждению при помощи современных методов исследования. Попытки куновской школы компенсировать этот недостаток носят довольно упрощенный и механистический характер.

Критикуя интеракционистов за то, что они пытаются дать представление о механизме социального взаимодействия индивидов в обществе в полном отрыве от содержания этого взаимодействия, некоторые зарубежные авторы справедливо отмечают, что теория символического интеракционизма как выразительница социально-психологических концепций Дж. Мида может дать представление о том, как происходит взаимодействие, но не может объяснить, почему человек поступает тем или иным образом. В качестве существенного недостатка символического интеракционизма можно назвать и игнорирование им роли эмоций в человеческом поведении.

Большинство из указанных достоинств и недостатков символического интеракционизма относится также и к другим направлениям интеракционистской ориентации, которые, по существу, развились на его основе. Относительно самостоятельное развитие ролевых теорий и теорий референтной группы, которые будут рассмотрены в следующих разделах, можно отчасти объяснить тем, что они более тесно связаны с эмпирическими исследованиями.

1.2. Ролевые теории

Социально-психологический анализ социальной роли имеет большое значение для понимания социального поведения личности. Поэтому данная проблема привлекла внимание многих исследователей, причем не только интеракционистов, но и представителей других ориентации, например необихевиористской (Тибо и Келли), когнитивистской (Ньюком) и др. К концу 60-х годов в американской социальной психологии насчитывалось уже много сотен преимущественно эмпирических, но также и теоретических исследований в данной области. Такая популярность ролевых исследований объясняется некоторыми авторами двумя обстоятельствами. Во-первых, проблема роли представляет большие возможности как для теоретических, так главным образом и для эмпирических исследований. Во-вторых, ролевая теория содержит такойподход к исследованию социального поведения личности, который отсутствует в других теоретических ориентациях социальной психологии. Наибольшей известностью в данной области пользуются работы таких социальных психологов и социологов, занимающихся социально-психологической проблематикой, как Т. Сарбин, И. Гоффман, Р. Линтон, Р. Мертон, Р. Ромметвейт, Н. Гросс и др.

В настоящее время, как справедливо отмечает Дж. Хейс, в социальной науке имеются два типа ролевых теорий, которые он называет структуралистской и интеракционистской. Структуралистская ролевая теория прочно стоит на социологических позициях. Теоретические основы социологической ролевой теории закладывались многими авторами – М. Вебером, Г. Зиммелем, Т. Парсонсом и др. Все они разрабатывали проблемы связи индивидов и общества и влияния общества на индивида. Большинство этих авторов рассматривали объективные аспекты ролевых теорий и практически не касались ее субъективных сторон. Один лишь Вебер отмечал однажды, что социология должна учитывать субъективную мотивацию исполнителя роли для объяснения его поведения.