Реферат на тему игра как одна из действенных форм обучения в начальной школе

Обновлено: 04.05.2024

Министерство образования Московской области Московский Государственный Областной Гуманитарный Институт Факультет иностранных языков Кафедра методики Курсовая работа "Игра как одна из важных форм обучения младших школьников" Выполнила студентка V курса Английского отделения 505 группы Ганина Екатерина Научный руководитель: Котова Е. Г. Орехово-Зуево 2010. Содержание Введение 1. Теоретические основы игры как формы

обучения 1.1. Что такое игра 1.2. История развития игры 1.3. Влияние игры на развитие ребенка 1.4. Виды игр Выводы Введение Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Безусловно, культуру нельзя сводить к игре и наоборот, ибо внутри культуры возникают принципиальные различия между нерациональной, игровой и неигровой, рациональной деятельностью, прежде всего между трудом и игрой. С самых ранних начал

цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. И взрослые, и дети, в таких вечных игровых моделях, как футбол, хоккей, шахматы, и т.п., действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления

трудности. Многие человеческие страсти достигают своего пика только в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно потому игра расширяет свои границы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни. Философию явления "игра" поэтически и провидчески точно выразил в "Пиковой даме" А.С.Пушкин устами главного героя: "Что наша жизнь?- Игра!" Игра обучает,

воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Выдающийся нидерландский мыслитель 20 столетия Йохан Хёйзинга (1872-1945) утверждает, что понятие "человек играющий" выражает такую же существенную функцию, как "человек созидающий", что анализ любой человеческой деятельности до самых

Цель курсовой работы состоит в том, чтобы аргументировать, что игра является не только важным аспектом психологического комфорта и снятия умственного перенапряжения учащихся, но и средством оптимизации и стимуляции процесса обучения.
Цель исследования предусматривает следующие задачи:
1. Изучить роль игр в процессе обучения младших школьников.
2. Выявить формы и способы игровой деятельности, влияющие на тот или иной аспект процесса познания.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Понятие игры……………………………………………………………..5
1.2 История развития игры………………………………………….………8
1.3 Характеристика основных видов игр и их классификация……. …..10
1.4 Особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте 13
2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК ОДИН ИЗ ПРИЁМОВ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2.1 Виды дидактических игр. 15
2.2 Роль дидактических игр в образовательном процессе……….…..…..19
2.3 Игра как средство обучения……………………………………………23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………. ……. 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………. …………….30

Прикрепленные файлы: 1 файл

ВВЕДЕНИЕ.docx

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………… …………3 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

1.2 История развития игры………………………………………….………8

1.3 Характеристика основных видов игр и их классификация……. …..10

1.4 Особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте 13

2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК ОДИН ИЗ ПРИЁМОВ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Виды дидактических игр. . . 15

2.2 Роль дидактических игр в образовательном процессе……….…..…..19

2.3 Игра как средство обучения……………………………………………23

Игра – непринуждённый спутник жизни детей, источник положительных эмоций. Поэтому игры были и остаются традиционным средством педагогики.

Игра всегда вызывает у ребенка приподнятое настроение, формирует устойчивое заинтересованное отношение к занятию. Именно в игре легче всего следить за дозировкой физической нагрузки, за точностью исполнения движений. Кроме того, игры вызывают активную работу мысли ребенка. А проведение занятий в игровой форме, как доказывает практика, доставляет детям большое удовольствие.

Один из мыслителей утверждал, что понятие "человек играющий" показывает такую же существенную функцию, как "человек созидающий", что анализ любой человеческой деятельности до самых пределов сознания человека свидетельствует, что это не более чем игра, что игра есть специфический фактор всего, что окружает людей в мире. Он во многих своих блестящих работах понятие игры настойчиво интегрирует в понятие культуры.

Игра, является близким и простым людям способом познания окружающего мира, она должна быть наиболее доступным и естественным путём овладения теми или иными знаниями, умениями, навыками.

Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время диктанты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках дидактических игр.

Цель исследования предусматривает следующие задачи:

1. Изучить роль игр в процессе обучения младших школьников.

2. Выявить формы и способы игровой деятельности, влияющие на тот или иной аспект процесса познания.

Объектом исследования является влияние игр на процесс обучения и на процесс формирования ЗУН.

Предметом исследования является учебные игры на уроках как средство повышения эффективности учебного процесса при изучении нового и усвоения пройденного материала.

Игра является действенным средством формирования личности школьника, его морально - волевых качеств, в игре осуществляется потребность воздействия на общество. Она вызывает существенное изменение в его психике. Выдающийся в нашей стране преподаватель А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание ребенка происходит, прежде всего, в игре. "[7,с. 44].

Одним из самых действенных средств развития увлечения к учебному предмету является применение на уроках и во внеклассное время игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, совершенствует общую работоспособность, даёт возможность один и тот же материал повторить разнообразными методами.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Многие мыслители пытались дать определение понятию игра. Старое определение игры, как всякой деятельности ребёнка, не преследующей получение результатов, рассматривает все эти виды детской деятельности эквивалентными друг другу. Открывает ли ребенок дверь, играет ли в индейца, с точки зрения взрослого, он и то и другое делает для удовольствия, для игры, не всерьёз, не для того, чтобы что-нибудь приобрести. Все это называют игрой.

Наконец, последнее и самое значительное. Исследование обнаружило, что создания мнимой ситуации в раннем детстве еще нет. Можно пояснить это на простом примере. Ребёнок в 2 года без проблем нянчит куклу и проделывает с ней приблизительно то же, что с ним проделывают мама, бабушка, сестра или няня: укладывает куклу, кормит её, моет и даже сажает на горшок. Но интересно: у ребенка нет соображения о том, что эта кукла его дочка, что он её мама, бабушка, няня или сестра. Он нянчит мишку, если это медведь, куклу, если это кукла, т.е. это игра с точки зрения взрослого, но она резко отличается от игры ребенка более позднего возраста, когда ребенок сам играет роль, и вещи играют роль. В ней кукла — это вправду маленькая девочка, а ребёнок — один из родителей, хотя кукла все еще так же аффективно тянет на то, чтобы ее посадить на горшок, накормить, как, скажем, круглый шарик тянет на то, чтобы его покатать. Здесь нет развернутой мнимой ситуации, когда ребёнок, сам отчетливо играя какую-то роль, четко изменял бы свойство вещи. Например, эксперимент показал, что для девочки раннего возраста вовсе не всё может быть куклой. Ребёнок в 2 года, который свободно нянчит куклу или медведя, с трудом и совершенно иначе делает это с другим предметом. Поэтому если, как говорят, для игры характерно, что все может быть всем, то это не характерно для игры ребёнка раннего возраста. Таким образом, мы имеем здесь как бы игру, но она для самого ребёнка еще не осознана.

Лишить ребёнка игровой практики - это отнять его важнейшего источника воспитания: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизация процесса познания мира и т.п. Для него игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды. " Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает "детское" в детях, она – их школа жизни и "практика развития".

Выдающиеся педагоги придавали огромное значение включению игры в учебный процесс. Ещё К.Д. Ушинский рекомендовал вводить элементы занимательности, игровые ситуации в серьезный учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.

В. А. Сухомлинский писал в своих статьях, о том что без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений и понятий. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Без игры интеллектуальных сил, без творческого воображения невозможно передать полноценное обучение. Очень важно, чтобы изумительный мир природы, вымысла, творчества, окружающий детей до школы, не закрывался перед ребенком классной дверью.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения, справедливо усматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия преподавателя и учеников, продуктивную форму общения с элементами соревнования, непринужденности, искреннего интереса.

Отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета притягивают внимание всего класса. В игре дети попадают в ситуации, позволяющие им критически оценивать свои знания в активном действии, приводить эти знания в систему.

Игры, с одной стороны, способствуют формированию учебных навыков и умений, изучению нового материала или повторению и закреплению пройденного, т.е. решают определенные задачи. С другой стороны, они способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

Эти доводы можно считать серьёзным основанием для более широкого использования игры в процессе обучения.

В каждой игре есть два начала: одно несет развлекательность, другое требует серьезности, мобилизации усилий. Соотношение этих двух начал (преобладание развлекательности или серьезности) определяет характер игровой ситуации или вид игры.

Таким образом, игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребёнок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

В данной статье рассматривается один из действенных методов обучения младших школьников – игра. Ведь именно игра являлась основной формой обучения этих детей, когда они были в дошкольных образовательных учреждениях. Поэтому необходимо иногда проводить уроки в игровой форме.

Одной из главнейших задач, которые ставит перед собой учитель – это развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Но не всегда возможно достичь таких результатов проводя обычный урок. Существует так же ряд уроков, которые помогают в реализации задач учителя. Одна из таких форм уроков – игра. Игра - это самый эффективный метод обучения, особенно для младших школьников, ведь непомерно быстрое замещение игр традиционными занятиями приведет к потере интереса. Игра обучает, развивает, выявляет любовь к тому или иному предмету.

Игра возникла на ранней стадии развития человеческого общества. Существовало множество теорий о происхождении игры. Но все они сгруппированы вокруг двух основных положений. Одни утверждают извечность, неизменчивость игры и ее первичность по отношению к труду, другие, наоборот, считают, что именно труд порождает игру и определяет ее развитие. Эти две противоположные точки зрения отвечают взглядам идеалистов и материалистов.

Игра отличается от труда тем, что в процессе ее не создаются какие-нибудь ценности, но она отражает его основные признаки. В жизни человеческого общества труд гораздо старше игры, поэтому естественно-исторической основой возникновения и развития игры является труд. В первоначальном виде игры являлись частью искусства первобытного общества, которое отражало трудовые и бытовые действия человека. Игры были неразделимы с природой, пением, танцами, музыкой. Передаваясь из поколения в поколение, игры выполняли обучающую функцию.

Игра является одной из форм обучения. В Западной Европе в эпоху ренессанса призывали к использованию именно такого метода обучения, чтобы дети как бы играя, знакомились с науками. Немецкий педагог Фридрих Фрёбель сделал основой своей педагогической теории игру. Он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, величине, цветовой гамме, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее изучение игровых форм обучения показало, что с помощью игры решаются почти все педагогические задачи. Игра во все времена являлась наиболее близким и естественным способом познания окружающей действительности, овладения различными знаниями, умениями и навыками. Организация и использование игры в процессе обучения легло в основу настоящей работы.

Игра является инструментом преподавания, который позволяет делать учебный процесс интересным. В игре формируются творческие и мыслительные способности ребенка.

Младшие школьники лучше усваивают материал с помощью наглядности. Ведь для них важно, чтобы все было ярким, увлекательным, а если использовать наглядный материал в играх, то процесс обучения затянет ученика. Именно поэтому ученые поддерживают мнение о том, игра является одной из важнейших форм обучения.

Игра – средство самовоспитания личности ребенка. В процессе игры учащийся тренирует память и внимание, формирует полезные привычки, развивает речь, волевые черты характера. Играя, дети соревнуются между собой, поддерживают или же защищают друг друга. Все это приводит к сплоченности класса, делает их сильными и дружными, что так же является очень важным в наше время.

Игра – это один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений.

Игра – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая для отдыха, обучения и развития.

В педагогике насчитывается много игр, каждая из которых имеет свои характеристики и требования.

Классификация игр:

По области деятельности:

По характеру педагогического процесса:

По характеру игровой методики:

Такие игры развивают логическое мышление, усиливают внимание, тренируют память детей, и, как мы отмечали ранее, повышают интерес к учебе.

Понадобятся карандаши, бумага. Необходимо попросить детей нарисовать то, что они хотят, изобразить свое настроение. Учитель должен проследить за тем, какие цвета используют дети, если темные, то нужно поговорить с ребенком.

Исходя из всего вышесказанного, мы можем с уверенностью сказать, что игра является неотъемлемой частью в обучении младших школьников. Благодаря такой форме обучения развивается внимание, мышление.

Автор: Федорова Людмила Васильевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МОУ "Средняя школа №2 им. Героя Советского Союза А.П. Иванова"
Населённый пункт: Г. Луга Ленинградской области
Наименование материала: статья
Тема: Игра как метод успешного обучения младших школьников.
Раздел: начальное образование

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа

КАК МЕТОД УСПЕШНОГО

ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ

Учитель начальных классов

Федорова Людмила Васильевна

Цели и задачи реферата

Анализ основной литературы по изучаемой теме

Игра – один из важнейших приёмов работы в начальных классах.

Анализ опыта работы, использования в практической

деятельности рекомендаций, приводимых в литературе.

Использование в работе опыта учителей новаторов, коллег.

Из своего опыта работы.

Выводы по изучаемой проблеме.

Список использованной литературы.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Работая с детьми, поняла, что для успешного решения ряда педагогических задач,

требуется глубокое и серьёзное осмысление нового содержания учебных программ,

эффективными средствами и методами обучения.

Заметила, что отличительной чертой младших школьников является их активная

В этом возрасте у детей преобладает наглядно-действенное мышление, и ребёнок

определённых практических действий с предметами.

индивидуальной практической деятельностью учащихся.

Большое влияние на развитие познавательной деятельности учащихся оказывает

систематического усвоения и закрепления знаний учащихся, игровая задача должна

при этом полностью совпадать с учебной.

Игра, игровой момент на уроке – это возможность такой организации учебного

привлекательным. Необходимо лишь обязательно соблюдать принцип постепенного

За годы работы накопилось много игр и наглядного материала по различным

предметам. Весь материал использую и пополняю.

Свой реферат посвятила этой интересной теме, пытаясь ответить на вопросы: как

обучение познавательным и интересным.

АНАЛИЗ ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЕ

«вида деятельности, мотив которой заключается не в её результатах, а в самом процессе.

Игра имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей, как средство

Игра – это ведущий тип деятельности младшего школьника. Огромное значение

игре как воспитательному средству придавал А.С.Макаренко: «Каков ребёнок в игре, таков

он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит,

В игре происходит развитие важнейших психических новообразований ребёнка:

первичное овладение нравственными нормами.

С приходом ребёнка в школу изменяется его социальная позиция, ведущим типом

деятельности становится учёба, а не игра. Основным видом деятельности должно стать

учение. Поэтому в начальной школе необходимо заложить у учащихся основы учебной

Для преодоления этих трудностей и в учении должны широко использоваться

игровые формы активности детей – учебная деятельность младшего школьника должна

быть пронизана игровыми моментами.

И, наконец, игра – это средство, снимающее неприятные для личности школьника

Поэтому учение в начальных классах должно быть организовано таким образом,

активности, уже освоенной младшими школьниками, является игра.

На уроках в начальных классах учителями используются дидактические игры,

специально создаваемые или приспосабливаемые для целей обучения.

планируемость, наличие учебной цели и предполагаемого результата, которые могут быть

учащихся). Дидактические игры, как правило, ограничены во времени, в большинстве

случаев игровые действия подчинены фиксированным правилам.

В рамках дидактической игры цели обучения достигаются через решение игровых

игровой и учебно-познавательной, стремится достичь не только дидактической цели, но и

Например, при проведении дидактической игры соревновательного характера он обращает

сообразительность, ловкость, соблюдение правил, сплочённость команды, взаимопомощь

объяснения её содержания, правил, способов действий, приучение детей к самоконтролю

и взаимоконтролю в ходе игры.

В обучении детей младшего возраста, как правило, применяются игры с заранее

связанным с передачей и применением знаний, упражнениями, умственным развитием

детей. В начальной школе дидактические игры принимают форму игровых приёмов в

стимулирующее значение. Разбивка класса на команды и выполнение учебных заданий в

духе состязания, смена вида занятий в форме игрового перехода и т.д. активизируют

обучение, оживляют восприятие, содействуют более прочному запоминанию учебного

игровыми паузами, менять темп деятельности, предупреждать переутомление детей. В

начальных классах значительное место принадлежит играм на уроках по родному языку,

математики, природоведения, трудового обучения, изобразительного искусства.

Дидактические игры проводятся, как правило, в целях повторения, закрепления и

проверки усвоения изученного материала.

область знаний и умений, сформулировать цель игры (дидактическая и игровая задачи),

правила и сценарий, условия проведения, подготовить средства игры (пособия, карточки-

перестройки участников, изменяют характер деятельности учителя, который выступает в

роли организатора игры, помощника, нейтрального арбитра, отказываясь (по крайней

мере, на время игры) от директивных функций, авторитарной позиции. Возможность и

целесообразность применения дидактических игр в учебном процессе зависят от целей

Игры развивают творческое мышление. Игры, включающие ролевую деятельность,

формируют коммуникативные навыки, социальные ориентации и нормы поведения.

Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач,

функция освоения социальных ролей может реализоваться в большинстве игр, так как

дидактические игры чаще всего носят коллективный характер и предполагают то или иное

процессе у детей развивается подвижность и гибкость ума, формируются такие процессы

мышления, как сравнение, анализ, умозаключение и т.д.

При помощи умело построенной игры учитель может добиться систематического

усвоения и закрепления знаний учащихся.

Дидактическая игра содержит как бы два элемента – познавательный и игровой. И

очень важно, чтобы ни один из них не был упущен, иначе её эффективность может быть

Игра должна быть динамичной, поэтому не нужны пространственные объяснения и

обилие замечаний дисциплинарного порядка.

Необходимо предоставлять детям относительную большую самостоятельность.

формировать и отрабатывать навыки контроля и самоконтроля (математическое домино).

осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний.

Игровая задача должна полностью совпадать с учебной. Игра, игровой момент на

уроке – это возможность такой организации учебного труда учащихся, которая, не требуя

слишком продолжительных усилий, делает процесс обучения привлекательным.

ИГРА – ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ПРИЁМОВ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ

В школе главным трудом учащихся становится учение. Оно требует от детей

значительно большей ответственности, усидчивости и трудолюбия.

С необходимостью введения в учебный процесс дидактических игр я впервые

столкнулась, начиная работать в школе. Ш.А.Амонашвили говорил: «Если мы забудем о

том, что дети не могут расстаться со своей потребностью играть, то сделаем нашу

Многие считают, что игровое обучение может только повредить детям, так как им

покажется, что учение – это игра. В игре ведущее значение имеет возможность свободного

выбора. Ребёнок выбирает игру, играет в неё, пока она не надоест, и выключается из неё,

как только чувствует удовлетворение своей потребности. Выбирая игру, ребёнок тем

самым принимает и связанные с ней трудности, что делает игру мотивированной. Чем

плохо, если процесс обучения ребёнок будет переживать так же, как он переживает игру?

Урок учащихся начальных классов должен быть пронизан игрой, но игрой не ради

развлечения, а игрой обучающей, требующей сложных мыслительных операций, анализа и

ученикам. Есть дети, которые боятся выходить к доске, не уверены в своих силах, знаниях,

но играть любят все без исключения. Поэтому стараюсь привлекать таких учеников

игровых ситуациях как можно чаще.

Как показали исследования психологов, у детей младшего школьного возраста

преобладает непроизвольное внимание, оно неустойчиво, и однообразная работа даже в

течение непродолжительного времени приводит к утомляемости детей. Эта особенность

определяет необходимость частотой смены видов деятельности ребёнка и включения игры

в учебный процесс. Урок должен состоять из нескольких этапов, содержащих разные

формы и методы учебной деятельности детей.

Обучение должно быть интересным, радостным, но в то же время обеспечивающим

глубокое усвоение программного материала.

продуманное применение наглядности.

Но психологи отмечают, что наглядные средства обучения должны точно отражать

характерные признаки и свойства объектов, изучаемых в данный момент, а всё остальное,

несущественное (излишняя детализация) отвлекает внимание детей.

Пособие должно появляться только в период работы с ним, после чего его нужно убирать.

Итак, учить играя. Но как конкретно? Как выбрать игру, нужную для данного урока,

для данного этапа урока?

чрезмерное насыщение урока играми, чистая развлекательность. Но это был поиск, и без

этого нельзя было обойтись.

Поняла, что необходимо иметь в своём арсенале универсальные игры, то есть

такие, которые можно использовать на разных уроках: ёжик приносит цифры и примеры,

примеров, а можно с безударными гласными в словах и т.п.

С уверенностью могу сказать, что более быстрому и безболезненному преодолению

психологического барьера при поступлении ребёнка в школу, является использование

игры как методического приёма в учебном процессе.

Какое же место должна занимать игра на уроке? Точного рецепта нет. Здесь важно

одно: чтобы игра помогала достичь цели.

распределение: в начале урока игра должна помочь заинтересовать, организовать ребёнка;

в середине урока – нацелить на усвоение темы; в конце урока может носить поисковый

характер. Но на любом этапе урока она должна быть интересной, доступной, включающей

разные виды деятельности учащихся.

В школе дети кроме психологической, получают и большую физическую нагрузку.

Быстро утомляясь, они отвлекаются, внимание их рассеивается. Хорошая занимательная

игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение,

облегчает восприятие нового материала.

Проводимые в игровой форме физкультминутки в значительной мере содействуют

снятию напряжения и активизируют ребят. Классифицировать физкультминутки можно

Оздоровительно-гигиенические, которые можно выполнять как стоя, так и сидя:

потянуться, прогнуться, поболтать ногами, встряхнуть кисти рук.

Двигательно-речевые физкультминутки особенно нравятся учащимся.

Раз – нагнулся, два – нагнулся.

Руки в стороны развёл –

Видно ключик не нашёл.

Чтобы ключик нам достать,

На носочки нужно встать.

посмотреть направо, налево, вверх, вниз.

На уроках письма, русского языка, математики необходимы упражнения для

рук. Для отдыха пальцев.

Мы писали, мы писали,

А теперь все дружно встали,

Ручками похлопали, ножками потопали.

Сели – встали, встали – сели

И друг друга не задели.

Мы немножко отдохнём –

И опять писать начнём.

Рыбки плавают в воде –

То сойдутся, разойдутся,

То зароются в песке.

Поднимание поочерёдно пальчиков от крышки стола (под счёт).

произвольны, танцуют, кто как умеет.

Подражательные. Можно имитировать движения машин, паровозиков, ракеты,

самолёта. Не менее охотно ребята подражают движениям зайчиков, лягушат,

Ветер дует нам в лицо,

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо всё выше, выше.

Пчёлки в домиках сидят

И в окошечки глядят,

Друг за другом полетели.

И на место тихо сели.

На уроках провожу по 1-2 физкультминутки,

поэтому их накоплено много.

Через игру ребёнок познаёт окружающий мир и самого себя, учится анализировать,

обобщать, сравнивать. Наглядность, преподнесённая в игровой форме, конкретизирует

изучаемый материал. На уроках обучения грамоте мне помогают в этом книги В.Волиной

заставить учеников слушать на уроке, с помощью каких средств и методов зажечь в их

принуждения и надрыва.

Возможно ли это? Ведь ещё древние греки говорили, что корень учения горек. Но

зачем же учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучить с улыбкой?

Все мы родом из детства, но часто детей не понимаем, требуем от них взрослого

поведения, то есть удобного для нас в данный момент. Почти всегда можно найти способ

перехитрить этих упрямцев: не строгостью, а лаской, уместной шуткой, сказкой, не

повышая голоса, не пресекая их шалости, а переводя в нужное русло.

упражнения, правила в стихах) благотворно влияют на изучение и запоминание материала

по чтению, русскому языку.

Знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным

отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз.

Пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний.

вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной формой ведения урока (опрос виде

интервью, путешествие в сказку …). Надо только найти золотую середину: не усложнять –

дети поймут – и не упрощать, облегчая учение, - дети будут постоянно искать лёгкие пути,

чтобы поменьше трудиться и не преодолевать.

Меняются времена, меняются нравы, меняемся и мы вместе с ними. И давно уже

пора сменить кнут не на пряник, то уж во всяком случае, на интересные уроки.

Это и весёлые стихи о звуках и буквах:

Буква Б проснётся рано.

Буква Б бочонок с краном.

Умывайся! Будь здоров,

Богатырь Борис Бобров!

(Доскажи словечко, Добавлялки …):

Зимой на ветках яблоки!

Скорей же собери!

И вдруг – вспорхнули яблоки.

Ведь это …(снегири).

На современном уроке часто используются игры, направленные на активизацию

Читайте также: