Реферат на тему формирование у младших школьников учебной мотивации
Обновлено: 05.07.2024
Цель: проследить изменения школьной мотивации учащихся младших классов.
В соответствии с целью, предметом, объектом, гипотезой исследования можно поставить следующие задачи:
1. Раскрыть понятия учебной мотивации и мотивация учебной деятельности.
2. Рассмотреть особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте.
3. Проследить перестройку учебной мотивации младших школьников.
Содержание
Введение……………………………………………….
1 Анализ учебной мотивации младшего школьника……….
1.1 Понятие учебной деятельности………………………………….…….
1.2 Мотивация учебной деятельности……………………………….
1.3 Особенности учебной деятельности младших классов…………….
2 Эмпирическое исследование учебной мотивации младших школьников…….
2.1 Программа эмпирического исследования…..…………………….……….
2.2 Анализ результатов исследования …………………….
2.3
Заключение……………………………………….
Список использованных источников……. …….
Прикрепленные файлы: 1 файл
курсовая работа,Касьянова.docx
1 Анализ учебной мотивации младшего школьника………. .
1.1 Понятие учебной деятельности…… …………………………….…….
1.2 Мотивация учебной деятельности………………………………. .
1.3 Особенности учебной деятельности младших классов……………. .
2 Эмпирическое исследование учебной мотивации младших школьников…… .
2.1 Программа эмпирического исследования…..…………………….………. .
2.2 Анализ результатов исследования ……………………. .
Список использованных источников……. ……. . .
Приложение 1 Данные по уровню учебной мотивации четырёх классов средней школы………………………………………………………………… …..……….
Актуальность исследования. В настоящее время в современной школе формирование учебной мотивации учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной.
Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случаеиграет решающую роль в определении учителеммер педагогического воздействия (Л.И. Божович, Д.В. Эльконин, Н.Г. Салмина).
Цель: проследить изменения школьной мотивации учащихся младших классов.
Объект исследования: мотивационная сфера младших школьников.
Предмет исследования: учебная мотивация младших школьников.
Гипотеза:в процессе обучения изменяется ведущая роль компонентов мотивации у младших школьников с 1 – 4 класс.
В соответствии с целью, предметом, объектом, гипотезой исследования можно поставить следующие задачи:
- Раскрыть понятия учебной мотивации и мотивация учебной деятельности.
- Рассмотреть особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте.
- Проследить перестройку учебной мотивации младших школьников.
Методы и методики исследования. На разных этапах работы применялись следующие методы: теоретический анализ литературы, анкетирование, методы статистической обработки эмпирических данных, включающие в себя описательные статистики, оценка различий и корреляция.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список литературы составляет 20 наименований.
1 Анализ учебной мотивации младшего школьника
1.1 Понятие учебной деятельности
В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой ребенок приобщается к достижениям человеческой культуры, усваивает знания и умения, накопленные предшествующими поколениями. Усвоение ребенком человеческого опыта происходит и в других видах деятельности: в игре, общении со взрослыми и сверстниками, приобщении к труду. Но лишь в учебной деятельности оно приобретает особый характер и содержание. В процессе осуществления учебной деятельности «ребенок под руководством учителя овладевает содержанием развитых форм общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) и умениями действовать в соответствии с их требованиями.
Согласно Д.Б. Эльконину, который одним из первых начал разработку теории учебной деятельности, учебная деятельность является:общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством); общественной по своему смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой);общественной по форме своего осуществления (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами) [6].
Учебная деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Личные успехи, личное совершенствование приобретает тем самым глубокий общественный смысл (Д.Б Эльконин).
Известно, что знания, умения и навыки человек получат не только в школе и не только в результате учебной деятельности, но и при самостоятельном чтении книг, журналов, из радио и телепередач, при просмотре фильмов и посещении театра, из рассказов родителей и сверстников, а также в игровой и трудовой деятельности. Следовательно, правомерно поставить вопрос о том, какие знания, каким способом и при каких условиях должны усваиваться ребенком именно в школе, под руководством учителя, организующего учебную деятельность. Усвоение знаний, умений и навыков внутри учебной деятельности имеет ряд характерных особенностей.
Содержание учебной деятельности составляют научные понятия и законы, всеобщие способы решения соответствующих им познавательных задач. Усвоение такого содержания выступает как основная цель и главный результат деятельности (в других видах деятельности усвоение знаний и умений выступает как побочный результат). В процессе учебная деятельность происходит изменение самого ученика как ее субъекта, происходит психическое развитие ребенка благодаря приобретению такого основного новообразования, как теоретическое отношение к действительности. Продуктом учебной деятельности являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте.
При рассмотрении процесса формирования у младших школьников учебной деятельности возникает ряд вопросов, требующих выяснения: специфики ее структурных компонентов, т.е. её потребностей, мотивов, задач, действий и операций; происхождения ее индивидуального выполнения из коллективных форм учебной работы; динамики взаимосвязи ее компонентов, когда, например, учебная цель может стать мотивом, а учебное действие может превратиться в операцию и т.п.; этапов ее развития на протяжении школьного детства (первоначально она формируется как ведущая, а затем развивается на основе других ведущих деятельностей); ее взаимосвязи с другими видами деятельности детей.
Д.Б. Эльконин выдвинул общую гипотезу о строении учебной деятельности, о её значении в психическом развитии ребёнка [15]. По его мнению, в структуру учебную деятельность входят:учебная цель;учебные действия;действия контроля процесса усвоения;действия оценки степени усвоения.
В.В. Давыдов [6] считал, что в структуру учебной деятельности входят: учебные ситуации (или задачи); учебные действия; действия контроля и оценки.
Учебных действия при правильной организации направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д.
Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.
В соответствии с (В.В. Давыдовым) общепсихологической теорией деятельности [16]. В структуре учебной деятельности выделяют: потребность;учебная задача;мотивы учебной деятельности;учебные действия и операции.
Потребностью учебной деятельности является стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области (эти знания отражают закономерности происхождения, становления и развития предметов соответствующей области; эмпирико-утилитарные знания в отличие от теоретических фиксируют лишь признаки уже ставших предметов).
Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач. Поставить перед учащимися учебную задачу – значит ввести их в проблемную ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ её решения во всех возможных частных и конкретных условиях.
Учебная задача по Г.А. Цукерману– это не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Учебная задача отличается от конкретно-практической задачи тем, что целью второй является получение результата-ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вид.
Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих явлений и способов их изучения. Работа учащихся над этими заданиями носит теоретический характер и вводит их, тем самым, в лабораторию научной мысли, помогает им приобрести опыт подлинно творческого мышления и в то же время приносит им радость познания, эмоциональное удовлетворение от преодоления всех трудностей, которые им встретились на пути выполнения этих заданий. В мотивах учебных действий конкретизируется потребность учебной деятельности, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого класса частных задач.
Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. При этом эти операции должны вначале выполняться либо материально с помощью каких-то предметов, либо материализовано с помощью их знаковых заменителей, изображений. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и в конце концов выполняется сразу как единое действие [21].
1.2.Мотивация учебной деятельности
Мотивация и в первую очередь мотивация деятельности уже долгое время является одним из стержневых направлений изучения психологии. И.М. Кондаков дает обобщающее определение [31, с. 156]. Мотивация – это теоретический конструкт, обозначающий материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Большинство психологов согласны с тем, что чаще всего мотив – это либо побуждение, либо цель (предмет), либо намерение, либо потребность, либо свойство личности.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Учебная деятельность в свою очередь рассматривается как деятельность по овладению способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.
Согласно Д.Б. Эльконину [47, с.125], учебная деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы, деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Учебная мотивация характеризуется силой и устойчивостью учебных мотивов.
Сила учебного мотива выступает показателем непреодолимого стремления учащегося и оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива, по его интенсивности. Сила мотива обусловлена как физиологическими, так и психологическими факторами. К первым следует отнести силу мотивационного возбуждения, а ко вторым - знание результатов учебно-познавательной деятельности, понимание ее смысла, определенная свобода творчества. Кроме того, сила мотива определяется и эмоциями, что особенно ярко проявляется в детском возрасте.
В общей психологии виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по таким основаниям: характер участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие мотивы, по А.Н. Леонтьеву);время (протяженность) обуславливания деятельности (далекая – короткая мотивация, по Б.Ф. Ломову);социальная значимость (социальные – узколичные, по П.М. Якобсону);факт их включённости в саму деятельность или нахождения вне её (широкий социальная мотивы и узколичные мотивы, по Л.И. Божович);определённый вид деятельности, например учебная мотивация.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
учитель школы № 32
Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Формирование мотивации — это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника.
Актуальность проблемы учебной мотивации младших школьников обусловлена самой ведущей деятельностью этого возраста — учебной. Мотивация по отношению к учебной деятельности выполняет ряд важных функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Отсутствие изучения и управления мотивационной сферой учения может привести к регрессу мотивации, снижению ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного контроля над этой стороной учения. И здесь возникают вопросы:
— Почему ученик начинает плохо учиться?
— Почему вдруг снижается его активность?
— Это вызвано снижением возможности, эффективно использовать полученные знания или это связано с изменением отношения ребенка к самому процессу учения? Или же причиной служат семейные обстоятельства?
Поэтому одной из первых задач, которые должны решаться в начальной школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшего её развития у младших школьников.
Работая над данной проблемой, мне хочется не только заострить внимание на важности данного вопроса, но и поделиться с коллегами частью своего позитивного опыта в решении данной проблемы. За время работы в течение последних четырёх лет над данной проблемой у меня сложилась определённая система, направленная на формирование у младших школьников мотивации к учебной деятельности.
В начале первого года обучения с помощью школьного психолога обязательно провожу диагностику исследования учебной мотивации с целью, выявить сформированность учебной мотивации учащихся 1-ых классов. Анализ полученных данных свидетельствует о недостатке уровня учебной мотивации. Перед учителями начальных классов возникает проблема: как организовать учебную и воспитательную работу с учащимися, направленную на повышение учебной мотивации учащихся.
Для поиска условий, приемов и методов, используемых для формирования положительной учебной мотивации, необходимо тщательно изучить возрастные особенности каждого ребенка. Поэтому в своей работе мной был подобран и широко применяется диагностический материал для проведения психолого- педагогических наблюдений.
В процессе работы над этой проблемой выяснилось, что традиционный подход к обучению не способствует формированию той учебной мотивации, которую нам хотелось сформировать. Я в своей работе придерживаюсь следующих основных этапов изучения темы учебной программы: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного. На мой взгляд, и практика это подтверждает, эти этапы имеют большую роль в становлении мотивации учебной деятельности.
Рассмотрим содержание этих этапов и их роль в становлении мотивации учебной деятельности.
Мотивационный этап. На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу. Для этого использую следующие формы работы:
1) Создание учебно-проблемной ситуации,
2) постановка перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;
3) беседа (рассказ) учителя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы.
Операционально-познавательный этап. Если первый этап отвечает на вопрос почему? Для чего? то второй этап отвечает на вопрос как? Необходимо построить работу так, чтобы детям было интересно, понятно содержание изучаемого материала, должно побуждать ребенка к творческой и исследовательской работе. Все это чрезвычайно мощное средство, способствующее становлению нужной мотивации учебной деятельности учащихся.
Развитие учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Рефлексивно-оценочный этап. Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности. Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела необходимо организовать так, чтобы учащиеся могли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребностей в творчестве, в упорной самостоятельной учебе, то есть к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.
Предлагаю вашему вниманию ознакомиться с условиями повышения уровня положительной учебной мотивации младших школьников, которые я использую в своей работе.
Использование игровых ситуаций и других элементов занимательности.
Использование проблемных ситуаций на уроке.
Привлечение детей к работе с энциклопедическим материалом
Использование нестандартных задач и применение ТРИЗ – педагогики в обучении.
Реализация индивидуального и дифференцированного подхода к ученику (беседа, индивидуальные занятия, наблюдения и т. д.)
Система психологически продуманных приемов, создание ситуации успеха.
Как можно больше использовать различных творческих заданий.
Использование современных технологий в обучении и воспитании
Практическая значимость деятельности
Коллективная и групповая форма обучения
Немаловажное значение в формировании положительной учебной мотивации имеет использование современных образовательных технологий. В работе я использую следующие современные технологии:
2. Модульное обучение
3.Технология индивидуальной и групповой работы
4.Метод исследовательской и творческой деятельности
7.Технология перспективно-опережающего обучения
8. Диагностики воспитательного процесса
10. Использование здоровьесберегающих технологий
11.Технология коллективная творческая деятельность (объединение разных видов деятельности в сочетании форм, средств, способов действия педагогов и учащихся)
Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек. Ученики, выполняя творческое домашнее задание, разрабатывают дидактические материалы. Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.
Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, к различным видам деятельности.
Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется, либо оказывается крайне неустойчивой.
Другими словами, мотивация – это интерес к учебе.
Издавна начальная школа была важным звеном в образовании и воспитании подрастающего поколения. Насколько значима эта школьная ступень особенно хорошо понимают те, кому повезло с первой учительницей.
Как же сделать учение более интересным для ребенка?
В начальной школе был, есть и будет только один способ поднять интерес школьника к учебе – использовать его любознательность и его ( еще не утраченную ) доверчивость и открытость.
Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения и желания учиться.
Результат деятельности человека на 30% зависит от интеллекта, и на 70% - от мотивов!
Спросите любого первоклассника, собирающегося в школу. Хочет ли он учиться? В ответ вы услышите, что получать он хочет только пятерки. Все родственники тоже желают ему хорошей учебы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе – важный мотив, который определяет готовность и желание учиться. Но такой мотив не очень долго сохраняет свою силу. К сожалению. Приходится наблюдать, что к середине учебного года у первоклассника нередко гаснет радостное ожидание учебного дня, ослабевает первоначальная тяга к учебе.
Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок тяготился школой, мы должны позаботиться о пробуждении мотивов, которые лежат не вне, а в самом процессе обучения, т.е о развитии познавательных мотивов.
Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.
Условия для развития интереса к обучению:
учебного и приемы
Всякая деятельность начинается с потребностей. Потребности – это двигатель активности.
Человек начинает действовать, ставить цели
Формируется познавательный мотив.
Переход от потребности к действию осуществляется через самостоятельную деятельность ребенка. ( пусть не всегда красиво, но сам!)
На этом этапе часто в процесс вмешиваются заботливые родители, которые согласны выполнить задание за ребенка, лишь бы он получил похвалу учителя. Процесс становления познавательного мотива замедляется, а порой даже нарушается.
В ходе самой учебной деятельности ( в зависимости от условий ее организации, атмосферы и типа общения с учителем, сверстниками, похвалы старших ) потребности совершенствуются и появляется мотивация к созиданию.
Если мотивация внешняя, это не значит, что она плохая, у нее есть свои плюсы и минусы. Соревновательная мотивация – типичное явление в школе и нередко приводит к неплохим результатам, когда дети стараются не отстать друг от друга.
Смысл деятельности человека не только в том, чтобы получить результат, но и в самом процессе, где можно проявить физическую и умственную активность, т.е в процессуальной стороне деятельности.
Процессуальная сторона – ведущая в мотивации дошкольника, ведь удовольствие от игры – в ее процессе, а не в результате.
В учебной деятельности школьника процессуальная сторона - стремление преодолеть препятствие, испытать свои силы и возможности - может стать личностно значимым мотивом ученика.
Именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность становится ведущей, важно создать предпосылки мотивации и к концу 4 класса сделать ее устойчивым личностным образованием школьника.
Ребенок приходит в школу с широкими социальными мотивами:
*мотив самоусовершенствования (быть культурным, развитым, умным);
* мотив самоопределения (после школы пойти работать или поступить в институт);
Это результат рассуждения взрослых ( будешь хорошо учиться – станешь летчиком, врачом..)
Мотивы эти внешние, и они имеют право быть. А учебно-познавательные мотивы не занимают пока ведущего места, что вполне естественно, т.к ребенок еще не занимался учебной деятельностью.
Все происходит диалектически, и начало школьного обучения совпадает с началом нового витка спирали развития.
А в младенчестве было так:
*Машинка-погремушка (просто держу, изучаю)
*Машинка-игрушка ( едет, крутятся колеса)
* Ролевая игра с машинкой
* Фантазия ( строю дорогу, гараж для машины, соревнование машин …)
Из детей, рано разучившихся играть, вырастают самые невезучие взрослые.
Также и в начальной школе.
Сама игра постепенно уступает место игровым моментам, далее в игровую оболочку заключается познавательная деятельность и получается познавательная деятельность в игровой оболочке, далее игровая оболочка заменяется занимательной и получается новая ступень – познавательная деятельность в занимательной оболочке, далее – сама познавательная деятельность с учебно-познавательными мотивами.
Вот так плавно мотив игровой может заменяться мотивом учебным, но нельзя пускать процесс на самотек, иначе произойдет то, что часто бывает в школе: спад положительной мотивации к концу младшего школьного и началу подросткового возраста.
Как это сделать?
Убедить ученика в важности знаний. У нас, взрослых, есть жизненный опыт, а у них – нет. Иногда надо стать на точку зрения ученика и понять, что для них важно. Убежденность ученика в тех или иных знаниях создает смыслообразующий мотив. Использую:
Наблюдение за работой людей разных профессий;
Создание ситуации на уроке, когда ученик должен решить практическую жизненную задачу;
Поощрение и наказание – очень действенные мотивы, они должны открывать ученику перспективы развития.
Сила воздействия оценки зависит не только от содержания, но и от того, как она преподносится.
- Результат труда – в баллах;
-Отношение к работе – в корректных оценочных суждениях.
Только мотивированная оценка представляется ребенку справедливой, что создает положительный эмоциональный настрой.
Даем ( грузим) знания, желательно пока облаченные в игровую либо сказочную форму. Но порционно, с оглядкой: усвоили – не усвоили. И все в сопровождении поддержки. Но теперь не просто мотивированное поощрение, а сравнение с
На данном этапе уместны приемы:
Усложняем (идем вширь),
Заменяя игровые моменты занимательными, вводим последовательности, закономерности, развиваем фантазию.
Усложняем (идем вглубь)
Учимся анализировать, учимся улавливать аналогии, использовать интересные факты из жизни, из различных областей науки, выполнять проекты, самостоятельно добывать знания из различных источников.
В классе и у каждого ученика дома есть карта мира, на которой находим все объекты, о которых упоминается в ходе урока или при самостоятельных занятиях дома.
Верить в каждого ребенка и его возможности;
Оценивать не личность, а поступок;
Видеть ценность не только результата, но и самого процесса взаимодействия с ребенком.
Проявлять внимание к каждому ученику, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их.
Читайте также: