Реферат на тему чтение в эпоху информационных технологий

Обновлено: 13.05.2024

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Чтение в контексте развития информационного общества

Развитие в России информационного общества – задача настоящего и будущего, но одно совершенно ясно – жить в нем придется тем, кто сегодня является детьми. Именно они – жители будущего глобального мира, который будет состоять из многих информационных обществ разных стран. Строить же это общество придется, прежде всего, тем, кто сегодня работает с ИКТ, но не только тем, кто сегодня создает новую информационную инфраструктуру (инженерам, технологам, программистам), но также и учителям и библиотекарям.

Безусловно, главное при построении информационного общества - это четко оформленная в виде планов и программ государственная политика, однако изменение общества – это и задача самих граждан. С этой точки зрения, необходимо изменение сознания людей в ракурсе понимания происходящих процессов: что может дать информационное общество его гражданам и как можно способствовать его созданию.

Новые технологии кардинально меняют жизнь, и в этом плане информационное общество – это общество, в котором каждый гражданин может улучшить свою жизнь хотя бы тем, что он получает доступ к огромному количеству информации – и тем самым, к образованию и культурным ценностям. Сегодняшний этап развития в России информационного общества, затрагивает всех и каждого, и особенно тех, кто работает с детьми и информацией. Мы остановимся на нескольких главных (с нашей точки зрения) моментах, поскольку от знания их специалистами зависит, насколько они будут включены в происходящее. Именно от педагогов и библиотекарей во многом зависит, как скоро в России будет построено информационное общество и насколько оно будет демократичным и гуманным для его будущих граждан.

В последнее десятилетие многие страны мира демонстрируют новые подходы и политику, которая способна быстро продвинуть общество на новый уровень развития. Это сценарий формирования информационного общества с новой экономикой, которая основана на знаниях, и где акценты сделаны на развитие науки, инноваций, информационной индустрии, образования и культуры.

В информационном обществе происходит расширение границ общения во всех сферах человеческой деятельности,

В связи с этим перед школой, а особенно перед нами, библиотекарями, встает проблема: каким образом обогащать духовный и культурный уровень детей, способствовать развитию их внутренней культуры, творческого начала. Современному обществу нужен не просто гражданин, нужна Личность, а в системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об особенностях восприятия детьми Книги, является одним из самых актуальных.

Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению. И поэтому главной задачей является - воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, развитие художественной культуры.

Читательский опыт многих поколений свидетельствует: интерес к книге рождается еще в раннем детстве. И чем раньше он проявляется, тем глубже в ребёнке формируется читатель, творческая личность, человек с высоким интеллектуальным потенциалом. И здесь ведущую роль должна играть семья. К году для многих детей книга становится любимой игрушкой. К 3 годам среди первых слов у многих детей есть слова "книга", "читать" К пяти – дети нередко способны самостоятельно пересказать короткий текст. К семи – прочесть книжку и побеседовать о содержании. В начальной школе читают практически все.

Что же происходит потом?

Как эта культура влияет на чтение ребенка:

– меняется восприятие печатного текста и информации, (восприятие становится более поверхностным и фрагментарным, ребенку физически трудно сосредоточить внимание на неподвижной странице даже на короткий срок.

– меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения усиливается интерес к тем темам и жанрам, которые представлены на экране, особенно приключенческим – детективам, триллерам, книгам ужасов, комиксам);

Как отвлечь детей от компьютера?

Нужно просто их влюбить в чтение. Ведь, несомненно, чтение остается одной из самых эффективных сфер, приучающих школьников к умственной деятельности. Следовательно, необходимо в новых условиях находить новые средства создания привлекательности самого процесса чтения, с тем, чтобы новые поколения школьников не теряли тех возможностей, которые приобретаются только в результате умения читать. Как это сделать? Могут ли семья, школа сыграть здесь решающую роль? Подростки чаще всего читают книги, которые читают их родители. Дети, вырастающие в домах, где родители не читают, реже берут книги в руки. Однако современные исследования свидетельствуют о том, что семья перестает быть средой, стимулирующей чтение ребенка. Утрачиваются традиции семейного чтения. Если в прошлом веке регулярно читали детям в 80% семей, то в настоящее время только в 7%. Готовность родителей к читательскому развитию детей находится в прямой зависимости от уровня их культуры, в том числе и педагогической грамотности. Для многих родителей характерны непонимание воспитательной ценности детской литературы, недостаточная осведомленность в содержании круга чтения детей, методическая неграмотность.

Поэтому не случайно интерес к чтению в обществе в последние десятилетия неуклонно снижается. Называют разные причины этого явления: влияние средств массовой информации , компьютера; изменение жизненных ценностей; изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, утрата традиций семейного чтения. В результате чтение литературы замещается просмотром мультфильмов, компьютерными играми и т.п. По данным социологов число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет уменьшилось с 49% до 26%. Существует серьёзная проблема с детским чтением. Кризис детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере занятий.

И это не только наша проблема. Осознание важности чтения, и особенно чтения детей и подростков, в последние десятилетия стало предметом заботы государства и общества во многих странах.

В России принята Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой сказано, что главной задачей в современном обществе является формирование у подрастающего поколения потребности в чтении.

Это и обуславливает актуальность выбранной темы .

При изучении литературы было выявлено противоречие между необходимостью формирования и сохранения интереса к книге и чтению у детей в 21 веке и недостаточной разработанностью педагогических условий для сохранения этого интереса.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования , которая заключается в преодолении противоречий путем поиска педагогических условий, обеспечивающих интерес к книге и чтению.

Объектом исследования является процесс формирования и сохранения интереса к книге и чтению у детей младшего и подросткового возраста.

Предмет исследования : условия формирования и сохранения интереса к книге и чтению у детей-подростков

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что формирование интереса к книге и чтению у детей будет более эффективным, если будут осуществляться следующие педагогические условия:

- установление последовательности (этапности) формирования у детей интереса к художественной литературе;

- работа по формированию интереса детей к книге и чтению будет проходить совместно с родителями , с учетом преемственности начальной и средней школы;

- работа по сохранению и повышению интереса к чтению будет строиться на основе психологических особенностей подростков и отличаться разнообразием форм и методов.

Цель работы : обосновать педагогические условия сохранения и повышения интереса к книге и чтению.

- изучить и проанализировать состояние проблемы исследования ;

- выявить специфику проблем чтения на настоящий момент;

- выдвинуть комплекс методов и приемов, способствующих осуществлению цели.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные педагогические условия формирования и сохранения интереса к книге и чтению у подростков могут быть использованы в работе педагогов.

Интерес к книге, привлекающий внимание теоретиков и практиков во всем мире не мог заинтересовать и меня.

Чтобы понять. как обстоят дела в нашей школе, я провела анкетирование среди обучающихся 5-9 классов. В опросе участвовало 100 человек. Помогали мне мои активисты. Для анкеты были подобраны вопросы:

1. Любимые занятия в свободное время?

Занятия на компьютере

2.Любишь ли ты читать?

3. Какие книги ты любишь:

цифровой (компьютерный) формат

4.Сколько времени в день уделяешь чтению книг?

5..О чем ты больше всего любишь читать?

О животных и природе

Приключения, фантастика, фэнтэзи

Про исторические события

6.Есть ли у тебя любимый писатель? Назови фамилию и его книги.

7.Назови своего любимого литературного героя.

8. Есть ли у тебя любимый журнал?

9.Назови книги, прочитанные тобой в этом учебном году.

10. Как ты считаешь, почему современные подростки так мало читают?

11. Какую роль в современном мире ты отвел бы чтению?

12 Книга нужнее, чем компьютер. Почему?

13 Книга не нужна. Почему?

По первому вопросу (опрошено 100 человек, 5-9 классы)

Чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а привычка записывать – точным.

В веках и тысячелетиях мир меняется и… остается прежним. Промышленные и технологические революции, научно-технический прогресс больше влияют на форму жизни, оставляя первозданной психологию человека и общества. Проблемы добра и зла, любви и ненависти, совести и порядочности продолжают определять судьбу цивилизации. И чем более техногенным становится мир, тем более возрастает роль нравственности в нем. Нравственности каждого человека, нравственности бизнес - сообщества, нравственности государств и межгосударственных объединений.

Плоды цивилизации, естественно, сказываются на нравственности. Так, всеобщая компьютеризация качественно меняет целые поколения. Происходит дебилизация, вызываемая компьютерными играми, снижается грамотность, сужается кругозор; образование грозит превратиться в псевдообразование, не требующее работы мысли учащегося. Подтверждается предположение, что достигаемый благодаря технологии порядок порождает больше хаоса, чем она сама в состоянии переварить. Кроме того, выяснилось, что колоссальный объем данных - сведений, а не знаний - начисто лишает пользователей воображения, умения распорядиться этими данными.

Как бы это банально ни звучало, мир стремительно изменяется. Нынешняя эпоха – это эпоха информационных технологий, и появление неких волнующих массы электронных книг (или ридеров) весьма логично. Волнует не сам факт их появления, а возможность того, что они навечно искоренят печатные книги.

Предложенная тема, казалось бы, заключается в себе мысль о смерти книги или о ее постепенно возрастающем и неизбежном моральном устаревании в рамках изменения языков под влиянием новых коммуникативных инструментов.

Рассмотрим само отношение людей к книгам. Всеми любимые тактильные ощущения. Некоторые люди предпочитают книги хотя бы только потому, что им нравится держать их в руках, перелистывать шуршащие страницы, чувствовать замысловатые и не очень узоры на обложках… Книги также любят за характерный запах, за какую-то их целостность. Вообще, в сознании многих они являются не просто носителями информации, а чем-то неописуемо ценным и прекрасным. Произведением искусства. Иногда, правда, в посредственном исполнении. Сказывается, возможно, мистический невидимый коллекционер, сидящий внутри чуть ли не каждого.

Ходят слухи, что российский народ – самый читающий в мире. И подрастающее поколение – тоже, конечно, самое читающее. Недавно довелось услышать в краснодарском трамвае разговор двух женщин:

Роль чтения в процессе духовного роста человека не переоценить. Однако вдумчивое чтение, в отличие от просмотра легкой, развлекательной литературы или телепередач, требует усилия. Великая культура, как и высочайшие горные вершины, не даются с ходу любому пешеходу – следует подготовиться к их взятию.

Библиотекари замечают, что читателей влечет к художественной классике – сама жизнь заставляет задумываться над более серьезными вещами, нежели детективы и любовные романы.

Меня воспитывала бабушка, женщина неграмотная. Да, как ни странно это звучит в наше высокообразованное время, но бабушка плохо умела читать. Зато она замечательно рассказывала сказки, знала их несметное количество. А может, сама придумывала. Но я не об этом. Я о чтении.

Обязательно при ребенке читайте сами. Ведь ваш личный пример – лучший способ заинтересовать малыша. Ребенок – подобно губке впитывает то, что видит. Если он видит, что мама и папа читают книги, то это становится для него как бы обыденным явлением. Читают родители – читаю я.

Для кого-то книги просто могут помочь создать уют в доме (хотя бы заполнением мрачно пустующих полок), чего не сделают ридеры. Для кого-то в глубине души залегло убеждение, что только книга может передать всю полноту эмоций, чувств, философии и психологии, содержащейся в её тексте. Для них ридер – это уже что-то не то. Трудно сказать, правы ли они. Возможно, это дело привычки. А может быть, и след, оставленный безвозвратно ушедшим прошлым.

Если говорить о чувствах к книге, то можно сказать о её однозначном преимуществе. Это касается человеческого мышления. И его развития.

Во-первых, книга сама по себе бывает довольно объемна, а это заставляет человека хотя бы зрительно осознавать, что ему предстоит принять в себя относительно большое количество информации.

Во-вторых, в книге все-таки удобнее делать заметки и проводить анализ текста: проще найти нужную цитату, место, что-то подчеркнуть, обозначить. В ридерах всё это выглядит несколько проблематичнее. То есть, если обобщить два пункта, то можно сказать, что, воспринимая текст с электронных носителей, провоцируем уже, скажем, дискретное мышление. Человеку становится сложнее уложить в голове своей немалую информацию, полученную неважно откуда. Впрочем, этого вполне можно избежать, стоит только не забывать о всестороннем развитии своего интеллекта. Было бы желание.

Но и в ридерах есть несомненные преимущества. Это хотя бы то, что на них проще найти тексты дорогих и иногда недоступных в магазинах иностранных книг. Да и потом, литература в наше время подвергается иногда чересчур диким извращениям, расширяясь в плане новых произведений. И как бы то ни было, но огромную библиотеку проще хранить на электронном носителе, нежели у себя дома. О тех же редакторах можно даже и не говорить – для них ридер в работе крайне удобен. Да и в какую-либо поездку их бывает даже порой комфортнее брать с собой, нежели обычные книги.

А что с денежным вопросом? Тут все зависит, скорее, от человека. Несомненно, если он не страдает предрассудками и в неделю прочитывает по одной или две книги, то ему выгоднее приобрести недорогой ридер и уже больше не сбывать деньги пусть на мелкие, но частые траты. Тому же, кто прочитывает по книге в год – никакой ридер не требуется. Их, впрочем, могут себе позволить уже многие. Конечно, я сейчас имею в виду самые дешевые варианты.

Так умрет ли книгопечатание? Если да, то тогда, вероятно, исчезнут и книжные магазины, дома, издательства, некоторые профессии. Неужели на смену всему придут какие-то ридеры? Я думаю, что нет. Еще слишком сильно увлечение книгами, и оно будет сильно еще долго. Если не внезапный конец света.

Книги и ридеры, по моему мнению, следует в наше время рассматривать как два взаимодополняющих предмета. Хотя, несомненно, ридеры – это порождение нынешнего времени. И когда-нибудь они, вероятно, сильно потеснят книги. Но точно не убьют.

Понятие информационное общество возникло как попытка определить те процессы, которые наблюдаются в обществе и не связаны непосредственно с изменениями производительных сил, а опираются на влияние знаний (информации) на все сферы общественных отношений.

Определений термина информационное общество существует множество, и их число продолжает расти. Приведу три наиболее популярных, которые не противоречат друг другу.

Информационное общество (Information society) – ступень в развитии современной цивилизации, характеризующаяся увеличением роли информации и знаний в жизни общества, возрастанием доли инфокоммуникаций, информационных продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте (ВВП), созданием глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их социальных и личностных потребностей в информационных продуктах и услугах [12. С. 143].

Чтение, как и другая деятельность человека, в наше время развивается в рамках этого самого информационного общества. Многие люди, прежде всего молодёжь, всё чаще получают информацию не из текстов, а из других источников. Многие учёные называют это время цивилизацией без книг. Все авторы-исследователи сходятся во мнении, что заметно уменьшилось время, затрачиваемое на чтение. Хотя однозначно, а наш взгляд, ничего сказать нельзя. Так как чтение – это сложный и многогранный феномен: учёные отмечают, что какая-то часть молодёжи читают больше и интенсивнее, чем раньше, другая же часть – меньше и более поверхностно [15, С.52].

С другой стороны, возник новый тип элитарного, обособленного от другой массы читателя. Исследования показывают, что читательское поведение молодёжи становится всё более дифференцированный, приобретает всё более индивидуальный характер.

Можно выделить четыре информационных революции: изобретение письменности, изобретение рукописной книги (от свитка к кодексу), изобретение книгопечатания, создание и развитие ИКТ-технологий.

Нужно отметить, что в информационном обществе меняется парадигма образования. Об этом пишет А. Вербицкий. Учёный отмечает изменение классической парадигмы по некоторым позициям. Во-первых, изменилась миссия образования. Становится главным обеспечение условий самоопределения и самореализации личности. Во-вторых, важно отметить, что на первый план выходит активная, творческая деятельность обучающегося. Отсюда важным становится именно диалог между учителем и учеником.

В современном обществе возникает необходимость в таких терминах, как смысловое чтение, читательская грамотность и формируется новая концепция стратегиального чтения, предложенная Н. Сметанниковой. Данная концепция противостоит русской концепции творческого чтения (Абакумов, Рыбникова, Тихомирова, Маранцман и т.п.).

Стратегиальный подход к обучению подразумевает под собой выполнение неких действия, ориентированных на облегчение, упрощение пони мания текста. Учебные стратегии – это не алгоритм действия, это порядок действий, который подразумевает некие отклонения, вариативность выполнения. Стратегиальный подход ориентирован, в первую очередь, на понимание текста и больше подходит, на наш взгляд, для публицистического или научного текста.

Цель: изучение и формирование позитивного отношения к чтению у школьников.

Изучить литературу по теме исследовательской работы;

Сравнить нормативы техники чтения с тем, как читают школьники;

Выяснить какие классы самые читающие;

Создать благоприятную среду для продвижения чтения в школе

Гипотеза: предположим, что школьники младших классов читают больше, чем старшеклассники

Предмет исследование: отношение к чтению у учеников школы №2

Объект исследования : учащиеся школы №2 (2а, 3б, 4а, 5б, 6а, 7б, 8а, 9б)

В результате нашего исследования с помощью анкетирования, анализа читательских формуляров, изучения техники чтения исследуемых классов, мы изучим основные проблемы чтения в современном обществе. А во второй части исследования посмотрим, как создание благоприятной среды в чтении влияет на повышение читательской активности.

Основная часть

1 Проблемы чтения в современном обществе

1.1 Функциональная неграмотность

1.2 Чтение в интернет или книге

В настоящее время у школьников много источников получения информации. Традиционными источниками информации напечатаны на бумажном носителе. К ним можно отнести учебники, словари и справочники, периодические издания и т.п. Большой популярностью в настоящее время пользуется электронная книга. Она удобна, можно закачать в нее целую библиотеку. Также можно узнать информацию, прослушав аудиокнигу, просмотреть фильм или воспользоваться ресурсами интернет.

Учащиеся 2-5 классов на первое место (60%) ставят подвижные игры и просмотр телевизора; на втором месте (50%) – компьютерные игры; на третьем месте (40%) – конструирование и социальные сети. Чтение предпочитают другим способам досуга лишь 30% опрошенных младших школьников.

Учащиеся 6-9 классов на первое место ставят (50%) просмотр телевизора; на второе место (40%) – социальные сети; на третьем месте (30%) наряду с компьютерными и подвижными играми чтение книг [ Приложение 3 ].

При изучении художественной литературы младшие школьники (80%) предпочитают традиционную книгу на бумажном носителе [ Приложение 5 ]. Если дети читают бумажную книгу, то у них формируется контакт с изданием. Дети запоминают, как выглядит обложка, рисунки художников, шрифт выбранный для конкретного издание, дизайнерское оформление. Среди детей популярными художниками являются Т. Капустина, Е. Рачев, В. Сутеев, Ю. Васнецов и т.д.

А вот при подготовке к докладам младшие и старшие школьники выбирают интернет [ Приложение 6 ]. Необходимо при использовании интернета не только скачать и вывести на листок нужную информацию, но и внимательно прочитать, выделить главную мысль, законспектировать. Если ученик всегда будет скачивать готовые доклады, конспекты, презентации, проекты, то он не будет непосредственным участником образовательного процесса. Впоследствии может обнаружить пробелы в знаниях.

В результате проведенного анкетирования мы выяснили, что для удобства и подготовки докладов школьники предпочитают интернет. Художественную же литературу предпочтительнее читать в бумажном варианте. Активными читателями среди исследуемых классов мы можем назвать 30-40% респондентов.

1.3 Техника чтения

Техника чтения, как нам кажется, один уз показателей успешности ученика в школе. Кто у нас в классе хорошо читает, те успевают приготовить все уроки: окружающий, литературное чтение, английский. У кого слабая техника чтения, они не успевают прочитывать все, что задали к уроку. Мы решили посмотреть, какая техника чтения у учеников с 2 по 9 класс. Для (1б,2а,3б,4а,5б,6а,7б,8а,9б), но мы выяснили, что технику чтения с 5 по 9 класс преподаватели не проверяют Задачи, поставленные перед изучением этого вопроса, мы не смогли решить.

Мы решили прочитать на время два текста: научно-популярный и художественный. В результате художественный текст я прочитала 136 слов в минуту, а научный 81 слово в минуту. После этого смогла пересказать основную мысль автора. Мы делаем вывод, что при изучении незнакомого текста, читатель затрачивает больше времени на понимание, изучение новой лексики. [ Приложение 8 ].

1.4 Интерес к чтению у школьников в зависимости от возраста

Мы решили проверить это утверждение руководителя и выяснить, в каком возрасте самый большой интерес к чтению у школьников. Для этого мы просмотрели читательские формуляры исследуемых классов (1б,2а,3б, 4а,5б,6а,7б,8а,9б) за 2017 год. Для исследования проверили формуляры в нашей школе и центральной библиотеке [ Приложение 9 ]. В результате изучения формуляров мы увидели, что до 3 класса библиотеку посещают все учащиеся, с 4 по 9 класс происходит постепенный спад в чтении. Например, в 9 классе Центральную библиотеку посещают только 50% учащихся. Выбирают книги в основном из школьной программы. Самыми активными читателями из исследуемых классов были выявлены во 2а классе – Лучникова Алена (82), 3б классе- Коновалова Алена(78), 4а – Жвакина Анастасия (28), в 6а – Чалова Наталья(67), в 7б – Гуляева Галина(41), 8а Ракусова Таня (69) и в 9б классе – Леонюк Маргарита (22). На следующем этапе исследование мы обратим внимание на этих учеников. В результате изучения читательских формуляров, мы выяснили, что на одного ученика каждый класс берет примерно от 5 до 19 книг. Больше всего читают 2а, 3б,4а,6а. Мы обозначили эти классы на диаграмме зеленым. Остальные же классы берут примерно 1 книгу в 2 месяца. Спад чтения в 5б классе, мы объясняем периодом адаптации к среднему звену школы [ Приложение 10 ].

2. Пути преодоления проблем чтения

1 этап Изучение биографии автора. Разные методы: ответить на вопросы викторины, сделать газету, написать письмо. После того, как выполнено первое задание – ученик получает следующее.

2 этап Чтение основных произведений автора. Мы прописываем в задании, какие произведения или стихотворения надо прочитать. Для проверки знаний предлагаем: ответить на вопросы викторины, решить кроссворд. После того как выполнено второе задание – ученик получает следующее.

3 этап Выполнение творческого задания. Предлагаем выполнить: поделки из пластилина, рисунки, аппликации.

4 этап Встреча в библиотеке, где мы обсуждаем книги, проводим игры, защищаем проекты.

Мне нравится, что знакомство с авторами проходит в форме игры. Стало интереснее выполнять задания, постепенно знакомясь с биографией и его творчеством. Выполнять и готовиться к занятиям участникам объединения помогают родители.

2.2 Встречи с писателями

В библиотеке проводят встречи с писателями. Мы хотим выяснить, способствуют ли эти мероприятия развитию интереса к книге у школьников. [ Приложение 12 ].

Мы изучили отзывы учащихся после встреч с писателями, посмотрели читательские формуляры. Можем констатировать: дети положительно отзываются о таких мероприятиях, просят пригласить новых авторов, резко возрастает интерес к изучению Краеведческой литературы.

2.3 Проверка школьных учебников

Работа над исследованием показалась нам интересной. Мы постарались посмотреть: проблемы в чтении школьников, которые существуют в нашей школе и роли библиотеки в преодолении проблем чтения посредством различных форм работы с учениками.

В результате исследования мы делаем вывод, что наша гипотеза о том, что младшие школьники читают больше, чем старшеклассники – подтвердилась. Примерно 20% старшеклассников уходят из категории читателей (анализ читательских формуляров и анкетирование). Нас удивило, что спад в чтении школьников начинается уже в 4 классе.

Мы заметили также, что ученики нашей школы для подготовки докладов, домашнего задания, презентаций используют ресурсы интернет. Поэтому мы предлагаем, объяснять школьникам к чему ведет списывание готовых домашних заданий, текстов, докладов, презентаций. На своем примере я увидела, что работа с научно-популярным текстом требует больше времени усидчивости, чем изучение художественного текста.

Список использованных источников

4. Мошева Н.И. О пользе детского чтения: для вас родители // Приобвинский край. – 27 августа. – № 35. – 2016. – С. 5.

8. Мошева Н.И. Читаем с детьми // Приобвинский край. – 1 октября. – № 40. – 2016. – С. 5

11. Попова З.И. Душ человеческих добрые лекари… // Приобвинский край. – 27 мая. – № 21. – 2017. – С. 7.

12. Чалова Е.. Пусть не скудеют книжные ряды // Приобвинский край. – 27 мая. – № 21. – 2017. – С. 3.

/ проводит ученица 3 б класса Гомзякова Юлианна и педагог-библиотекарь Н.И. Мошева Обведите те варианты, которые вам подходят

Читайте также: