Реферат моделирование образовательных и педагогических ситуаций

Обновлено: 17.05.2024

Современная школа ориентирована на развитие личности каждого ученика. Именно поэтому приоритетными являются принципы личностно ориентированного обучения, которые способствуют саморазвитию, самореализации , социализации личности. Самодостаточная социально адаптированная личность сформируется только в том случае, если в процессе образования и воспитания педагоги будут учитывать её психолого -педагогические особенности. В свою очередь, чтобы такую личность воспитать современному учителю в основу своих методов работы следует положить такие педагогические приёмы как развитие познавательной деятельности и творческих способностей учащихся, моделирование ситуации успеха, организация взаимосотрудничества учителя и ученика. Мне кажется, что одним из важнейших условий реализации личностно ориентированного подхода к ученику, является активизация его познавательной деятельности. Только через интерес к воспринимаемой информации можно прийти к осознанию, усвоению и применению её на практике. Формированию осознанной мотивации к усвоению предлагаемой информации способствует целый ряд приёмов и методов. Особое внимание я хочу уделить моделированию ситуации успеха.

Основной стратегией образования, я считаю, является совершенствование ведущего вида деятельности в начальной школе - учебной, чтобы каждый ученик научился ставить перед собой цель при выполнении задания; осознавать, чем это задание отличается от предыдущих и чему он научился при выполнении этого задания; какие практические и умственные действия ему в этом помогут, какими способами он может осуществить самоконтроль и попытаться выделить трудности, с которыми он встретился, чтобы убедиться, правильно ли он выбрал способы их преодоления.

Я считаю, что учитель должен не только вести ребёнка к успеху в ученик, но и давать каждому ученику право на ошибку, помогать ему в поиске способов преодоления этих ошибок, тем самым снимая тревогу и неуверенность перед учебным трудом.

Становление личности школьника и раскрытие его индивидуальных способностей - одна из важнейших задач в моей работе. В решении столь нелёгкой задачи помогает создание ситуации успеха. Считаю необходимым:

• Дать детям радость труда, успеха в учении, самостоятельного открытия новых знаний;

•Пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.

Моделирование ситуации успеха.

- переживание успеха внушает уверенность в собственных силах;

- появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы ещё раз пережить радость от успеха;

- положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение ребёнка к окружающему миру.

Задача учителя - создать максимально комфортные условия для раскрытия способностей каждого учащегося. Каждый должен стать успешным в той или иной сфере деятельности.

Каждый учащийся - индивидуальность, и поэтому у каждого свой собственный успех и собственные достижения.

В своей работе стараюсь использовать комплекс оптимальных приёмов, который способствует включению каждого ученика в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей и развиваю эти возможности, воздействуя на эмоционально - волевую и интеллектуальную сферу личности школьника.

Общение - один из ведущих механизмов социализации учащихся, позволяющий им успешно адаптироваться к требованиям учителя, приобрести взаимопонимание со сверстниками и предупредить появление негативных качеств в социальном становлении личности.

Моя задача - присмотреться к индивидуальным особенностям личности и учебной деятельности школьника, выделить те способы, которые доминируют в его работе с учебным материалом.

Чтобы воспитывать ребят успехом, пробуждать в них старание к достижениям я опираюсь на их потенциальные возможности. К ним относится тип высшей нервной деятельности и основные свойства нервной системы, связанные со скоростью протекания психических процессов (активная и инертная динамика).

Дети с активной динамикой основных психических процессов быстро включаются в работу, быстро переключаются с одного задания на другое, любят устные ответы, обсуждения, с удовольствием работают в парах и микрогруппах, не боятся высказываться. Как правило они быстро заканчивают работу. Однако эти дети не любят слушать учителя, планировать свою работу, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Они устают от однотипных заданий. Эти дети не всегда прилежны.

С психолого-педагогической точки зрения в основе моделирования ситуации успеха лежит творческая деятельность. Творчество - это всегда воплощение индивидуальности, форма самореализации личности, возможность выразить своё отношение к миру. Творческую деятельность определяют следующие основные моменты:

• творчество как процесс развлечения, игры;

• творчество как компенсация за неудачи в других видах деятельности;

• творчество как особая форма коммуникации.

Творческие задания помогают учащимся на уроке раскрепоститься, активизироваться, увлечься, проявить себя с неординарной точки зрения. Одним из важнейших условий в организации творческих заданий является создание атмосферы доброжелательности и доверия,. Которые пробуждают у учащегося потребность в творческом самовыражении.

Использование технологии развивающего обучения позволяет включить учащихся в творческую деятельность. С этой целью планирую на уроках вопросы общего характера, которые позволяют выразить разные точки зрения. Постановка общих вопросов предполагает свободное оперирование материалом, выбор аспекта анализа, более близкого ребёнку. Отвечать на проблемные вопросы начинают неуверенные дети, таким образом они не теряются на уроке, не чувствуют себя лишними, а принимают активное посильное участие в работе. Сильные учащиеся обобщают, делают выводы. При такой организации урока

каждый ребёнок может и должен иметь успех деятельности, контролировать свои знания, свои возможности.

Технологические операции создания ситуации успеха:

1 .Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

2.Авансирование успешного результата. Помогает учителю выразить свою твёрдую убеждённость в том, что ученик обязательно справится с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребёнку уверенность в его силы и возможности.

3.Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности. Помогает ребёнку избежать поражения. Достигается путём намёка, пожелания.

4.Внесение мотива. Показывает ребёнку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

5.Персональная исключительность. Обозначает важность усилий ребёнка в предстоящей или совершаемой деятельности.

6.Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к выполнению конкретных деталей.

7.Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

Личностно - ориентированное обучение ставит в центр всей школьной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных и безопасных условий её развития. При планировании уроков применяю такие формы работы, которые

способствуют активизации учебной деятельности, созданию на уроке атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса. Использую развивающие упражнения, дифференцированные задания, игровые, групповые формы работы.

При проектировании урока всегда учитываю следующие моменты:

1.Должно обеспечиваться саморазвитие личности;

2.Применение ситуации выбора, вариативности;

Итоговый этап моделирования ситуации успеха.

Как показывает практика, результативный этап оказывается наиболее болезненным. Я стараюсь оценить работу ученика так, чтобы обратить сегодняшние результаты в стимул для следующего учебного задания. Ученик ждёт, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности. Это требует педагогической корректности и такта.

В итоге стоит подчеркнуть, что ситуация успеха только тогда становится действенным средством активизации образовательного процесса, когда она:

•Организуется на всех этапах учебного процесса;

•Усложняет учебные и воспитательные задачи;

•Реализуется с учётом индивидуальных особенностей учащихся, что отражается в подборе приёмов и средств.

Для себя эволюцию эффективности моделирования ситуации успеха на уроке я представляю в виде следующей схемы:

•Положительные эмоции в деятельности

•Эмоции радости, интеллектуального подъёма

•Удовлетворение, вызванное преодолением трудностей

Таким образом, моя концепция, основанная на личностно ориентированном подходе к ученику, даёт возможность:

- добиться активизации познавательной деятельности учащихся и сделать её практически значимой;

- обеспечить индивидуальный подход к учащимся;

- способствовать развитию личностных, индивидуальных способностей ребёнка;

- развивать интеллектуальный и творческий потенциал школьников;

- создавать благоприятную атмосферу для саморазвития и самореализации.

Вложение	Размер
untitled011.doc	61.83 КБ

Предварительный просмотр:

Педагогическая концепция " Моделирование ситуации успеха - первостепенное условие становления личности учащихся"

учителя МОУ "Сясьстройская средняя общеобразовательная школа №2"

Мошниковой Татьяны Владимировны.

• Дать детям радость труда, успеха в учении, самостоятельного открытия новых знаний;

•Пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.

Моделирование ситуации успеха.

- переживание успеха внушает уверенность в собственных силах;

- появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы ещё раз пережить радость от успеха;

Каждый учащийся - индивидуальность, и поэтому у каждого свой собственный успех и собственные достижения.

Чтобы воспитывать ребят успехом, пробуждать в них старание к достижениям я опираюсь на их потенциальные возможности . К ним относится тип высшей нервной деятельности и основные свойства нервной системы, связанные со скоростью протекания психических процессов (активная и инертная динамика).

Дети с активной динамикой основных психических процессов быстро включаются в работу, быстро переключаются с одного задания на другое, любят устные ответы, обсуждения, с удовольствием работают в парах и микрогруппах, не боятся высказываться. Как правило они быстро заканчивают работу. Однако эти дети не любят слушать учителя, планировать свою работу, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Они устают от однотипных заданий. Эти дети не всегда прилежны.

• творчество как процесс развлечения, игры;

• творчество как компенсация за неудачи в других видах деятельности;

• творчество как особая форма коммуникации.

каждый ребёнок может и должен иметь успех деятельности, контролировать свои знания, свои возможности.

Технологические операции создания ситуации успеха:

6.Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к выполнению конкретных деталей.

При проектировании урока всегда учитываю следующие моменты:

1.Должно обеспечиваться саморазвитие личности;

2.Применение ситуации выбора, вариативности;

Итоговый этап моделирования ситуации успеха.

•Организуется на всех этапах учебного процесса;

•Усложняет учебные и воспитательные задачи;

•Реализуется с учётом индивидуальных особенностей учащихся, что отражается в подборе приёмов и средств.

•Положительные эмоции в деятельности

•Эмоции радости, интеллектуального подъёма

•Удовлетворение, вызванное преодолением трудностей

Таким образом, моя концепция, основанная на личностно ориентированном подходе к ученику, даёт возможность:

- добиться активизации познавательной деятельности учащихся и сделать её практически значимой;

- обеспечить индивидуальный подход к учащимся;

- способствовать развитию личностных, индивидуальных способностей ребёнка;

Тема10.6. Моделирование проблемных, развивающих личностно ориентированных образовательных ситуаций.

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогическая ситуация как составная часть педагогического процесса и единица педагогической деятельности. Алгоритм моделирования педагогических ситуаций.

2. Ситуации творчества: сущность, виды, формы : ситуации соревнования, заботы, игры, исследования. Сотворческое поведение учителя.

3. Ситуации выбора: выбора деятельности, общения, позиции, социальной роли.

4. Ситуации успеха: сущность, алгоритм создания, позиция педагога.

5. Проблемная ситуация, её характеристики; типы проблемных ситуаций; способы создания. Соотношение проблемной ситуации, задачи, вопроса. Типы проблемных задач; примеры.

6. Понятие развивающих личностно ориентированных ситуаций, их отличительные характеристики. Виды таких ситуаций; разбор примеров.

Анализ урока с точки зрения решения личностно ориентированных задач.

7. Конфликт и конфликтные ситуации.

1. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.-М.:2001, с.106-118.

2. Поляков С.Д. Технологии воспитания.-М.:2002, С.46-58.

4. Соловцова И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике.-В-д.: Перемена, 2006. С.186-198

5. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. Караковского В.А. и др.-М.: 1999, С.186-192.

Задания к занятию:

1. Выполнить индивидуально: СРС:1; 3; 5; 7; 9.

2. Выполнить по командам: СРС: 2; 4; 6и8.

1. Педагогическая ситуация как составная часть педагогического процесса и единица педагогической деятельности. Алгоритм моделирования педагогических ситуаций.

Педагогическая ситуация:

2)-в узком смысле – кратковременное взаимодействие учителя с учеником, группой, на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений в лучшую или худшую сторону. Это- фрагмент (акт) реальной педагогической действительности, требующий разрешения.

В широком смысле (как часть педагогического процесса) педагогическую ситуацию рассматривают Безрукова В.С., Сериков В.В. и др.

Педагогическая ситуация всегда существует в рамках какого-либо педагогического процесса, характеризуя его состояние в определённое время и в определённом пространстве, а через него- в рамках определённой педагогической системы.

Сам же процесс можно рассматривать как непрерывную цепь взаимосвязанных, взаимопродолжающих друг друга педагогических ситуаций. Каждая из них есть объективное отражение состояния педагогического процесса внутри педагогической системы в определённое время.

Соотношение педагогической системы, процессов и ситуаций поясним на примере:

Школа является не только учреждением, но и единой целостной образовательно-воспитательной системой. В рамках этой единой системы моделируются и протекают такие педагогические процессы, как: обучение и воспитание, управление и самоуправление, формирование и развитие, сотрудничество и поддержка, и т.д.

Каждый из этих процессов реализуется через многочисленные педагогические ситуации- успеха, творчества, поиска, выбора, доверия, ответственности, оценки, самооценки, самореализации, и т.п

Так, если на уроках рождается много конфликтных ситуаций между учащимися и педагогом, это значит, что и педагогический процесс (обучение, урок, и пр.), и педагогическая система, в которой он развивается (школа, коллектив, и пр.) либо порочны, либо неверно реализуются.

Проектирование ситуаций, особенно в широком смысле, входит в проектирование самого процесса и предполагает учёт конкретных людей, их возможностей и отношений, а также реальной обстановки в её мельчайших деталях.

Ситуации всегда конкретны. Они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии, классного часа, и т.п., и, как правило, разрешаются тут же.

Структура педситуаций внешне проста. В неё входят: два субъекта деятельности (педагог и учащийся), и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участников педситуации строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности, образованности, культуры, и пр.

Способ взаимодействия может охватывать любой компонент педпроцесса, и даже все компоненты, вместе взятые.

Например, учитель хочет снять напряжение в отношениях класса с одним из учащихся. Он проектирует ситуации, в которых этот ученик смог бы проявить себя как человек интересный, симпатичный, честный, и т.п., используя для этого методы поручения, доверия, поощрения… . Выбранный метод и становится способом взаимодействия.

Существуют различные классификации педагогических ситуация. Каждая из них по-своему полезна и интересна.

Например, в пособии Симонова В.М. разбираются ситуации нескольких типов.

Ситуации первого типа направлены на формирование эмоциональных состояний, когда в процессе общения и совместной деятельности разрешаются противоречия, возникает чувство свободы и пр.

Ситуации второго типа стимулируют овладение знаниями и умениями, опытом свободного выбора поведения и деятельности, стремлением к выполнению деятельности.

Ситуации третьего типа стимулируют проявление общения, творческого сотрудничества в коллективной деятельности.

Ситуации четвёртого типа являются идейно-побудительными, раскрывают мотивы поведения, формируют опыт социального общения.

В другой классификации педситуации определяются по уровню организации деятельности учащихся- низкого, среднего и высокого уровня организации.

Ситуации низкого уровня организации деятельности основываются на системе отношений учитель-ученик. Независимо от решения проблемы, именно учитель руководит работой учащихся, а выводы делает сам. Учащимся отводится роль исполнителей. Чаще всего подобные ситуации создаются на начальной стадии работы с учащимися.

Ситуации среднего уровня организации деятельности основываются на системе отношений учитель-ученик-ученики. В таких ситуациях формируется опыт социально-коммуникативных отношений в определённой деятельности. Ученик включается в систему отношений руководства-подчинения. По намеченному учителем плану работы ученик, взявший на себя роль руководителя, распределяет деятельность других учащихся, организует их деятельность и т.д. Цель такой ситуации- научить принимать деловые (познавательные, технические и пр.) решения в условиях коллективной ответственности и направленности на конечный результат: научить выдвигать и обсуждать в коллективе гипотезы, формулировать и отстаивать свою точку зрения, принимать точку зрения других.

Ситуации высокого уровня организации деятельности основываются на системе отношений ученик-ученики. В таких ситуациях организуется коллективный поиск проблем и их решений . Цель- обретение опыта коллективного взаимодействия в применении знаний, обмене информацией, ведении диалогов, установлении деловых отношений в коллективе.

В других источниках рассматриваются такие ситуации, как:

проблемные, политехнические, оценочные, организаторские, ситуации выбора, ситуации успеха, ситуации творчества, воспитательные ситуации различного содержания, личностно-развивающие ситуации…

СРС 1: Изучите главу о ситуациях их монографии Серикова В.В.

Феномен педагогической ситуации состоит в том, что, будучи интегрированной по сути, она одна и даже набор ситуаций не может заменить ни форму, ни систему в педагогике. Нельзя из ситуаций создать форму, как нельзя из форм создать педагогическую систему. В этом заключается чрезвычайная сложность, неоднозначность любых педагогических явлений.

Моделирование педагогических ситуаций является частью педагогического проектирования (см.ранее) и представляет из себя предварительное мысленное создание (представление) предстоящего взаимодействия в основных, но существенных его деталях для достижения поставленной цели.

Алгоритм моделирования педситуаций для педагога состоит из следующих шагов (Симонов В.М.):

1. Определение целей своих действий и действий учащихся , т.е. определение того, чем должна закончиться педагогическая ситуация, какие последствия и новообразования вызвать.

2. Выбор содержания педагогической ситуаций и способов действия в ней.

3. Осуществление смоделированного взаимодействия и корректировка хода выполнения действий.

4. Анализ хода педагогической ситуации и достигнутых в ней результатов.

Для действий учащихся внутри ситуации Симонов В.М. предлагает такой алгоритм:

1. Изучение учащимися существа ситуации, определение цели своих действий.

2. Поиски уже имевших место аналогичных ситуаций, которые помогут выбрать способы действий.

3. Определение тактики своих действий; мысленный анализ возможных результатов.

4. Переход от теоретической (мысленной) модели к практическим действиям, их коррекция. Анализ результатов.

Педагогическое проектирование представляет собой предварительную разработку основных деталей предстоящей работы учащихся и педагогов, иногда и родителей. Педагогическое проектирование представляется функцией каждого учителя не менее значимой, чем организационная функция, коммуникационная или гностическая (выбор содержания, методов и средств взаимодействия с учениками).

Проектируя педагогическое взаимодействие, педагог должен овладеть грамматикой педагогического общения. Если исходить из того, что педагогический процесс имеет следующие стадии: замысел, воплощение замысла, анализ и оценка, то можно выделить соответствующие им этапы профессионально - педагогического общения.

1. Моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к занятию (прогностический этап).

2. Организация непосредственного общения с классом (начальный период общения).

3. Управление общением в педагогическом процессе.

4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы общения на предстоящую деятельность.

Все эти этапы образуют общую структуру процесса профессионально-педагогического общения.

Педагогическое проектирование заключается в том, что образуется предположительный вариант предстоящей деятельности.

Объекты педагогического проектирования

1. Педагогическая ситуация.

2. Педагогический процесс.

3. Педагогическая система.

Педагогическая ситуация является объектом проектирования. Она всегда существует в рамках педагогического процесса, а через него – и в педагогической системе (например, предстоящий разговор с учеником, родителями, коллегами). Педагогическая ситуация является составной частью педагогического процесса. Она характеризует его состояние в определенное время; она всегда конкретна. Педагогические ситуации или появляются, или создаются на уроке, экзамене, экскурсии и сразу же должны разрешиться. Строение педагогических ситуаций всегда просто. В ней находятся два или несколько субъектов деятельности и способы их взаимодействия. Внешне педагогическая ситуация проста, в действительности в ней всегда клубок внутренней энергии, эмоций. Сложность клубка зависит от уровня внутренней и духовной культуры людей и их воспитанности. Педагогические ситуации могут появиться стихийно или заранее планироваться. В каждом случае они должны разрешаться обдуманно.

Проектирование педагогического процесса и системы является более сложной, многоступенчатой деятельностью.

Проектирование педагогического процесса включает в себя три этапа:

Педагогическое моделирование (создание модели) является разработкой целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) заключается в дальнейшей разработке созданной модели и доведении ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) является дальнейшей детализацией созданного проекта, приближающей его для применения в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Можно дать краткую характеристику этапам педагогического проектирования. Каждая педагогическая деятельность, как известно, начинается с цели. Целью может являться идея, взгляд и даже убеждение, по которым далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации.

Поставленная цель вынуждает задуматься о том, где и когда воспитываемые у учеников качества будут востребованы, в каких условиях и как осуществлены. Данная цель рождает идеи о путях ее реализации в конкретных условиях урока. Устанавливаются некоторые теоретические основы формирования технического мышления: теория поэтапного формирования умственных действий, основные признаки технического мышления, методы его диагностики.

Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педагогического процесса, а через него – в рамках определенной подсистемы.

Педагогическая ситуация – составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педагогических ситуаций входит в проектирование самого процесса.

Значение педагогических ситуаций огромно. Собственно, через них проявляется педагогический процесс. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки педагогического процесса и педагогической системы в целом. Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, педагогические ситуации реализуют их возможности.

Структура педагогических ситуаций внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и обучающийся) и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участников педагогических ситуаций строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности.

Педагогические ситуации могут возникать стихийно или предварительно проектироваться. Но и те, что возникли стихийно, разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них.

Феномен педагогической ситуации состоит в том, что, будучи интегративной, по сути, она одна и даже набор ситуаций не могут заменить ни форму, ни систему в педагогике. Нельзя из ситуаций создать форму, как нельзя из форм создать педагогическую систему.

Любой педагог участвует в проектировании трех типов объектов: педагогических систем, процессов и ситуаций.

Этапы педагогического проектирования. Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций – сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, имеет много общего. Совершается она как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

Педагогический процесс можно рассматривать как непрерывную цепь взаимосвязанных, взаимопродолжающих друг друга педситуаций. Каждая из них — объективное состояние педпроцесса в определенном промежутке времени.

Педагогическая ситуация — не абстракция, не условность, это педагогическая реалия, через которую педагог управляет педпроцессом и педсистемой. Педситуация доступна и педагогу, и учащемуся, она легко и быстро поддается изменениям. Например, на уроке у учащихся отличная дисциплина и высокое непроизвольное внимание к деятельности. Педагог использует эту ситуацию: а) углубляет знания учащихся, расширяет их; б) больше времени уделяет индивидуальной работе; в) стимулирует творческий элемент в учебной деятельности и т. д. Все это можно сделать без дополнительных условий.

Педситуация — концентрированное выражение педпроцесса и педсистемы в их временном состоянии. В педагогической ситуации органично соединяются все факторы, обеспечивающие воспитательные отношения, прежде всего педагоги и учащиеся. Они со своими индивидуальными и возрастными особенностями стоят в центре педагогики, ради них создаются и подсистемы, и педпроцессы. Человек — создатель педагогических систем и процессов, конечной целью которых является воспитание.

В педситуаций внимание концентрируется на педагоге и воспитаннике, материально-технических, правовых и методических условиях их деятельности. Многообразные внешние факторы переплетаются с внутренними, личностными.

В педситуаций проявляют себя как педагогическая реальность пространство и время. Очень важно когда, как долго, в каком темпе, где имеет место педситуация. Для каждого студента большое значение имеет, где он самостоятельно занимается (в библиотеке, в кабинете, в общежитии, дома или коллективно на лекции), есть ли учебник и учебные пособия по данному предмету, есть ли средства пользования информацией, сколько времени и когда будет дано на самостоятельную работу. Это очень важно и для учащегося.

Педагогическая ситуация — это способ проявления воспитательных отношений, направленных на развитие личности. Личность проявляет себя в ситуациях, какие бы более крупные цели педсистем и процессов перед ней ни стояли. Благодаря ситуативности воспитательные отношения обретают форму, границы существования, структуру и механизм развития, движения. В свою очередь, воспитательные отношения определяют основную цель любой педситуаций — развитие человека.

Главным отличием педситуаций от воспитательных отношений является обязательное присутствие в педситуаций двух участников: педагога и учащегося. Воспитательные отношения, хотя и организуются педагогом, но могут существовать и без него: между учащимся и читаемой им книгой, между учащимся и наглядным оформлением профтех-училища, между учащимся и окружающей природой и т. д.

Сущность любой педситуаций заключается в наличии в ней противоречия, его развития и разрешения. Именно поэтому всякая педагогическая ситуация по сути проблемная. В свою очередь, проблемные ситуации в педагогике называют педагогическими задачами, т. е. ситуациями, требующими педагогических способов решения.

Педагогические ситуации играют огромную роль в формировании опыта педагогической деятельности. Накапливается опыт проектирования, создания и разрешения ситуаций. Каждый педагог при столкновении с новыми ситуациями вспоминает ситуации, которые были в его практике, сравнивает их и часто многое из них использует. Любой педагог должен иметь свой "архив" ситуаций, записанных на карточках, в дневнике. Этот "архив" бережно хранится, он составляет профессиональное богатство любого педагога.

Поскольку педагогических ситуаций великое множество, то, естественно, возникает потребность в их классификации, т. е. выделении более или менее устойчивых типов. Классификация, как мы уже отмечали, нужна, чтобы облегчить пользование большими классами объектов, упростить их запоминание и проектирование.

Для классификации, и это мы тоже знаем, нужны логические основания, чтобы определить сходство и различия ситуаций. Педагогические ситуации подразделяются по следующим основаниям:

по месту возникновения и протекания: ситуация на уроке, вне урока, в общественной организации, дома, в общежитии, на улице. Место возникновения определяет условия протекания ситуаций и способы их проектирования;

по степени проективности: ситуации преднамеренно созданные, спроектированные и ситуации естественные, стихийные;

по степени оригинальности: стандартные (т. е. типовые, циклически повторяющиеся) и нестандартные, оригинальные;

по степени управляемости: жестко заданные, неуправляемые и управляемые (т. е. те, в которых по воле участников можно менять системообразующий компонент: идею, мысль, действие);

по участникам: учащийся—учащийся, родитель—учащийся и т. д.;

по заложенным противоречиям: конфликтные, бесконфликтные, критические. В свою очередь, конфликтные ситуации могут быть межличностными и внутриличностными.

Большинство педагогических ситуаций носит коммуникативный характер (ситуация общения). Они построены на речевом общении и направлены на взаимодействие участников воспитательных отношений.

Многообразие ситуаций в деятельности учащихся и педагогов превращает педагогическую работу в ситуативную. Как бы ни ориентировались преподаватели на цели педагогических систем и процессов, действуют они ситуативно, через ситуации. Поэтому педагогу необходимо овладеть их проектированием. Даже в случайно возникших ситуациях умение проектировать оказывает помощь при их анализе и. нахождении решений.

Проектирование ситуаций осуществляется в форме конспекта урока как его часть, а также мысленно и в виде методических карточек обеспечения урока. Педагог накапливает карточки, которые он использует по мере надобности. Архивы карточек можно хранить с помощью ЭВМ. В любом из этих случаев ситуации проектируются одинаково.

Все начинается с анализа условий учебной и внеучебной деятельности учащихся. В первую очередь анализируются цели и задачи педагогических систем и процессов, в рамках которых создаются или возникают ситуации. Эта информация осмысливается для того, чтобы привести в соответствие с ней или вывести из нее частные цели (задачи) конкретных педагогических ситуаций. Расхождение этих целей крайне нежелательно. Цели ситуаций должны быть подцелями целей педагогических процессов. На уровне ситуаций цель осмысливается как ответ на вопросы: зачем мы это делаем? что это даст учащимся? как с помощью создаваемой ситуации можно достичь общей цели педагогического процесса? и др.

Далее анализируются возможности учащихся и педагогов, их знания, практический опыт и личностные качества. Продуктивность ситуации во многом зависит от ее участников. С возможностями участников ситуации соотносится цель (задача). От места ситуации на уроке и ее продолжительности очень многое зависит.

Этап актуализации знаний допускает включение ситуаций, которые полностью базируются на ранее усвоенном материале, но допускает и формирование новых понятий, обобщенных выводов и суждений.

Второй этап урока — формирования новых понятий и способов действия — может включать любые ситуации.

Третий этап — формирования умений и навыков, т. е. этап применения знаний, — предусматривает использование ситуации обобщения знаний, обобщения способов взаимодействия с техническими объектами.

Можно проектировать ситуацию на весь урок, включая все его методические этапы. Тогда на первом этапе ставится проблема и анализируются условия ее разрешения. На втором — отыскиваются источники и способы разрешения проблемы, происходит ее разрешение. На третьем этапе получается результат и проводится анализ правильности разрешения проблемы.

Определив место, время и способ создания педагогической ситуации, педагог продумывает, кто будет участвовать в ней и как участники будут взаимодействовать. К способам взаимодействия участников педситуации могут быть отнесены диалоги педагога и учащихся, виды практической деятельности, поисковые задания и др.

Проанализированы направления применения моделирования в педагогике и модели, создаваемые согласно этим направлениям. В основе систематизации моделей находятся важнейшие категории педагогики: образование, воспитание, обучение, позволяющие обнаружить все многообразие строящихся моделей. Анализ моделей будет способствовать понятийному и терминологическому определению моделей и послужит целенаправленному использованию в педагогике метода моделирования. Ключевые слова: образование; образовательное пространство; педагогическое моделирование.

Категории науки связывают научное знание в целостную систему. Важнейшими категориями педагогики являются образование, воспитание, обучение. Именно с этими понятиями связаны педагогические исследования и строящиеся модели. В педагогике, как и в других научных дисциплинах, исследовательская модель может возникнуть несколькими способами: в результате наблюдения за явлением и его осмысливания; в результате процесса дедукции как частный случай некоторой модели; в результате процесса индукции как обобщение некоторой модели. Модели используются либо как исследовательский прием представления исследуемого педагогического объекта с целью его объяснения, изучения, уточнения; либо как инструмент, позволяющий на основе анализа модельного представления педагогического объекта влиять на его построение или функционирование.

Изучение образовательного пространства сопряжено также с построением моделей образования.

Эти модели учитывают особенности специальности, учебного заведения, дидактических условий обучения для выработки профессиональных компетенций. При этом используется принцип системности, учитываются внутренние и внешние факторы профессионального образования. К этой группе моделей близки модели, позволяющие сформировать индивидуальные траектории обучения школьников, учащихся средних и высших учебных заведений.

Рис. 1. Модели изучения образовательного пространства

Рис. 2. Моделирование образовательного процесса

В центре педагогического проектирования образовательного процесса находится обучение. Строят и анализируют модели обучения, позволяющие понять и обосновать факторы и важные составляющие обучения, способствующие его оптимизации.

Прежде всего, обучение необходимо проектировать с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, приняв за основу, например, дидактическую модель обучения, предлагаемую Е.А. Солодовой и Ю.П. Антоновым. В модели авторы делают акцент на отношения педагог - обучаемый и характеризуют ее как модель индивидуального обучения [6. С. 117]. Для системного представления обучения необходимо учитывать и ряд других факторов и компонент.

В обучении существенным является способ деятельности (система действий, ведущих к цели), который также находит отражение в моделях обучения. Например, Е.А. Румбешта предлагает экспериментально деятельностную модель обучения физике и другим естественным дисциплинам. Согласно этой модели обучение осуществляется посредством экспериментальной деятельности, которая помогает формированию и усвоению глубоких и прочных знаний, формированию естественнонаучного мировоззрения, освоению методов познания, развитию учащихся, освоению социального опыта общения [16]. Е.Д Тельманова обосновывает использование мультимедийной дидактической модели обучения, в которой особое место отводится средствам обучения - компьютеру, моделирующей программе и комплексу учебнометодического обеспечения [17].

Т.Ш. Шихнабиева, учитывая содержательную и процессуальную стороны обучения, выделяет в качестве составных элементов модели дистанционного обучения модель представления учебной информации и модель процесса обучения [18].

Рис. 3. Роль информационного моделирования в обучении

Интерпретация обучения как процесса передачи- приема учебной информации позволяет особое значение при моделировании уделить такому важнейшему фактору обучения, как педагогическое взаимодействие. Т.Ш. Шихнабиева модель процесса обучения представляет в виде схемы педагогического взаимодействия субъектов на основе используемой методики обучения.

Обобщая подходы к моделированию обучения, можно выделить основные составляющие модели обучения: субъекты обучения, преподавание, учение, взаимодействие субъектов обучения, в основе которого находятся передача и прием учебной информации, осуществляемые средствами методической системы. В модели могут быть отражены информационная, кибернетическая, коммуникативная, психологическая стороны учебного процесса. Необходимо учитывать, что существенная роль в системе обучения принадлежит обратной связи и мотивации. В модель обучения, по мнению

Педагогическое моделирование учебного процесса помогает наладить учебно-педагогическое взаимодействие, найти новые способы активизации учебнопознавательной деятельности и средства реализации деятельностного подхода к организации обучения.

Отметим, что моделирование - важнейший этап педагогического проектирования. Очертив круг моделей, создаваемых при изучении образовательного пространства, мы подтвердили возможные результаты педагогического проектирования, на которые указывал

В.М. Монахов:педагогическаясистема; система управления образованием; система методического обеспечения; проектирование образовательного процесса [26]. Моделирование может стать мощным инструментом исследования в руках педагога, понимающего, что моделирование - не только научный метод познания, но и искусство, состоящее в творческом поиске моделей, адекватно описывающих объект исследования и позволяющих приобретать новое знание. Важно подчеркнуть, что модель, используемая в педагогической теории и практике, должна быть ориентирована на конкретные функции: иллюстративную, логическую, анализирующую и синтезирующую, реконструирующую, объяснительную, предсказательную, измерительную, когнитивную, интерпретаторскую, трансляционную, критериальную, аппроксимирующую, практическую, коммуникативную, технологическую, управления, обучения, тренажа, которые определяются целями ее создания.

Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М. : Политиздат, 1969. 224 с.

Мещерякова Е.В. Педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве: методологические основы профессиональной подготов

ки учителя. Волгоград : Перемена, 2001. 323 с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. : Логос, 2004. 384 с.

ДахинА.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность // Педагогика. 2003. № 4. C. 21-26.

Солодова Е.А., Антонов Ю.П. Математическое моделирование педагогических систем // МКО. 2005. Ч. 1. С. 113-119.

Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы. Донецк : Изд-

во ДОУ, 2002. 504 с.

Сергеев А.А., Сергеева М.Г. Модель специалиста в условиях непрерывного профессионального образования. Тверь : ВА ВКО, 2009. 204 с.

Захарова О.А., Рыльщикова Л.П., Атрошина Э.Б. и др. Методологические основы применения информационно-коммуникационных технологий для развития интеллектуальных особенностей обучающихся. Ростов н/Д : Издательский центр ДГТУ, 2010. 151 с.

Томильцев А.В. Моделирование - ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже : дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.

Молоткова Н.В., Разуваева И.С. Модель методической системы правовой подготовки специалиста в условиях системы среднего професси

Румбешта Е.А. Моделирование системы физического эксперимента как средства подготовки учащихся по физике в основной школе : дис.

. д-ра пед. наук. М., 2005.

Тельманова Е.Д. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе моделирования электродинамических систем : автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007.

Шихнабиева Т.Ш. Модели процесса обучения сельских школьников // Педагогическая информатика. 2006. № 4. С. 89-93.

Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М. : Высш. шк., 1976. 200 с.

Зайцева И.И. Активизация учебно-познавательной деятельности специалистов педагогического вуза средствами вербально-графического моделирования информации : дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2004.

Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д : Феникс, 2003. 448 с.

Монахов В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. № 5. С. 75-89.

Читайте также: