Реферат методика преподавания экономических дисциплин

Обновлено: 05.07.2024

На данном этапе социально-экономическое развитие России предопределило насущность реформирования всей образовательной системы. Модернизация системы среднего профессионального образования, переход на стандарты нового поколения предопределяет необходимость приведения его в соответствие с запросами общества, направленности на формирование профессиональных знаний, умений, мировоззрения будущих специалистов среднего звена.

Профессиональная подготовка специалистов среднего профессионального образования осуществляется в целостном педагогическом процессе, связанным с решением педагогических задач. Одним из компонентов педагогического процесса являются средства обучения.

Преподавателям экономических дисциплин необходимо целенаправленно использовать инновационные средства обучения, тестовые задания, конкретные ситуации, чтобы на основе теоретических положений анализировать противоречивые процессы рыночных преобразований.

В современном динамично развивающемся обществе остро стоит вопрос повышения качества образовательного процесса.

Каждый участник образовательного процесса заинтересован в качественной подготовке специалиста в минимальные сроки и с минимальными затратами. Подобная постановка вопроса обладает внутренними противоречиями, связанными, прежде всего, с необходимостью обеспечить качество подготовки студентов. Решению данной проблемы способствует внедрение инновационных технологий обучения и в частности инновационных средств обучения.

Объект исследования: преподавание экономических дисциплин.

Предмет исследования: средства обучения, используемые для преподавания экономических дисциплин.

1. Изучить историю возникновения и развития средств обучения, используемых для преподавания экономических дисциплин.

2. Рассмотреть понятие, классификацию, функции средств обучения.

3. Провести анализ средств обучения, используемых для преподавания экономических дисциплин.

В процессе написания курсовой работы были использованы теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение психолого-педагогической литературы, и эмпирические: разработка плана-конспекта.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы средств обучения, используемых для преподавания экономических дисциплин

История возникновения и развития средств обучения

Средства обучения прошли долгий путь развития. На разных этапах эволюции общества появлялись новые средства обучения. Некоторые средства обучения, которые появились в школе много веков тому назад, уже не применяются в современной школе (абак, счеты, логарифмическая линейка и т.д.). Но есть и такие средства, которые в обучении используются до сих пор (книга, доска, мел и т.д.). Человечество не смогло бы существовать и развиваться без постоянного прогресса, без изобретений и открытий, без применения новых технологий.

Открытия и изобретения всегда были движущей силой процессов, происходящих в обществе. Хотя многие изобретения и открытия делаются совсем не для нужд образования, исторический опыт показывает, что большинство открытий и изобретений, сделанных человеком, широко используются в сфере образования.

Так, например, печатный станок, был изобретен в XV веке. С тех пор книга является главным носителем информации и основным средством обучения. Используется книга в учебном процессе до сих пор, так как не потеряла своей актуальности.

Изобретение фотопленки дало человечеству новые средства коммуникации в виде фотографии и кино, что в свою очередь, привело к появлению новых средств обучения: слайдов, диафильмов, диапозитивов, учебного кино и т.д. Эти средства интенсивно использовались в обучении почти до конца XX века.

Результатом открытия электромагнитных волн стали телеграф, телефон, радио, телевидение ЭВМ и т.д. Эти средства коммуникации давали возможность накапливать информацию в любом объеме и оперативно передавать ее на большие расстояния. Изобретение электричества предоставило школе большое количество новых средств обучения: учебное радио, учебное телевидение, учебное видео и т.д.

Открытие микропроцессорных, коммуникационных, облачных и нанотехнологий привело к появлению совершенно новых средств коммуникации и средств обучения. Использование при обучении новых средств позволило полностью изменить формы, методы, подходы и содержание образования. Появление интерактивных средств обучения дало возможность получить обратную связь, что в корне изменило образовательный процесс. Благодаря внедрению в учебный процесс интерактивных средств обучения, информационно-образовательная среда становится интерактивной образовательной средой.

Если говорить об учебном процессе, то можно рассматривать интерактивное общение как общение всех участников учебного процесса, как их тесное взаимодействие. Следовательно, можно сделать вывод, что главной особенностью информационного этапа развития средств обучения, является интерактивность, которая обеспечивается благодаря использованию интерактивных средств обучения. Важно, что такая среда предоставляет возможность обучаться в диалоговом режиме, т.е. обеспечивает обратную связь.

Интерактивность – это свойство, которое существенно отличает информационный этап от всех предыдущих этапов развития средств обучения. На информационном этапе развития средств обучения образовательная среда становится интерактивной, обеспечивая, таким образом, взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Трансформация информационно-образовательной среды в интерактивную среду стала возможной благодаря активному внедрению в образовательный процесс компьютерных, информационных, коммуникационных и других видов технологий. Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. Использование компьютера привело к коренному изменению образования. В начале XXI века компьютер стал важным средством обучения, который предоставляет неограниченные возможности для саморазвития. Благодаря интерактивным средствам обучения образовательное пространство стало единым, что делает образование открытым и доступным.

В конце XX начале XXI века были разработаны микропроцессорные, коммуникационные, нано, облачные и другие когнитивные технологии. Все эти технологии широко используются во всех сферах деятельности человека. Благодаря этим технологиям появились новые средства коммуникации, такие как сеть Internet, интерактивные среды, учебные сайты, система автоматизированной поддержки работы учителя (САПР) и т.д. В результате образование получило новые средства обучения (интерактивная доска, планшет, электронная книга, учебные тренажер, образовательные роботы и т.д.) Педагог при помощи информационных технологий должен уметь находить, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать ученикам необходимую информацию.

Использование компьютера и мультимедиа технологий предоставляет возможность преподавателю модифицировать традиционный процесс обучения, уменьшая долю объяснительно-иллюстративного метода обучения и увеличивая объем практических и творческих работ поискового и исследовательского характера.

Итак, активное внедрение компьютера и мультимедиа технологий в образовательный процесс значительно увеличивает дидактические возможности интерактивных средств обучения, обеспечивая наглядность, видеоподдержку и контроль, что в целом способствует повышению качества образовательного процесса. Педагог, освоивший информационно-коммуникационные технологии и, обладающий достаточным уровнем информационной культуры, всегда будет интересен своим студентам. [6].

На информационном этапе развития средств обучения компьютер стал значимым средством обучения. Компьютер вытеснил многие ранее использовавшиеся технические средства обучения, т.к. в состоянии сам выполнять все функции, которые раньше обеспечивались при помощи нескольких аудиовизуальных средств обучения. Следовательно, на информационном этапе развития средств обучения интерактивность учебного процесса обеспечивается благодаря компьютеру, информационным и коммуникационным технологиям, которые с ним связаны.

Таким образом, мы изучили историю возникновения и развития средств обучения, используемых педагогами в образовательном процессе. Наблюдается высокая динамичность развития средств обучения.

ГОСТ

Основные сведения о методике преподавания экономики

Экономика — это совокупность общественных наук, которые изучают различные аспекты производства, распределения и потребления благ в условиях ограниченности ресурсов.

Значительную часть в жизни каждого человека занимает учебная деятельность. Она заключается как в усвоении знаний, опыта, которые были выработаны в течение всей истории человечества и специально отобраны для усвоения, так и в совершенствовании знаний, умений и навыков. Для осуществления учебной деятельности специально организуют функционирование и развитие образовательной системы, в процессе чего достигаются социально значимые цели и задачи.

Ученые разработали несколько теорий обучения, одни из которых могут применяться ко всем предметам и объектам изучения, а другие – к отдельным предметам или в определенных типах учебных заведений. В этих теориях выявляются и описываются главные, сущностные черты и характеристики образовательного процесса, который определяется тем, что изучается. При этом обращения отдельного внимания стоят экономические дисциплины.

Методика преподавания экономики представляет собой область общественных отношений, которая заключается в исследовании совокупности взаимосвязанных средств, методов, форм обучения экономическим предметам.

Кроме того, другими важнейшими характеристиками экономики являются следующие особенности:

сочетание теоретической стороны экономики и её прикладного характера;
широкое привлечение данных статистики;
взаимосвязь технологий образования с ролью знаний в экономическом развитии.

Готовые работы на аналогичную тему

Характеристика основных методов преподавания экономических дисциплин

Наличие тесной связи между теоретическим и практическим аспектами экономических дисциплин обуславливает использование широкого набора методов обучения:

традиционные (пассивные) формы и методы обучения – это методы, которые предполагают трансляцию преподавателем познавательной информации студентам (например, лекции, семинары, лабораторные работы и т. д.);
активные формы и методы обучения – это методы, которые не могут использоваться без высокого уровня активности обучающихся, их самостоятельной работы и взаимодействия с преподавателем (например, навыковые тренинги, рассмотрение проблемных ситуаций);
интерактивные формы и методы обучения – это методы, которые предполагают взаимодействие обучающихся друг с другом в режиме беседы, диалога (например, ролевые и деловые игры).

Важным условием повышения эффективности методики преподавания экономики является сбалансированное использование методов.

Основной формой организации педагогического процесса в высших профессиональных учебных заведениях являются лекции. При этом в последнее время было разработано и внедрено в преподавательскую деятельность несколько разновидностей лекционных занятий:

традиционная лекция – разъяснение, иллюстрация, описание материала, приведение примеров;
проблемная лекция – моделирование проблемных ситуаций путем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач;
лекция-консультация – изучение тем с четко выраженной практической направленностью, когда сначала обучающимся сообщается материал, а затем – они могут задать вопросы преподавателю;
лекция вдвоем – изложение материала в диалоге двух преподавателей, которые зачастую придерживаются различных взглядов на проблемные вопросы лекции и разыгрывают дискуссию;
лекция-беседа – максимальное включение обучающихся в интенсивную беседу с лектором путем умелого применения диалога и полилога.

Преподавателям необходимо прекрасно понимать, что в процессе лекционного занятия у студентов неизбежно начинает уходить внимание. Поэтому лекторам нужно регулярно применять различные методы активизации внимания слушающих: задать проблемный вопрос, привести данные статистики или рассказать интересный факт.

Как правило, после лекций следуют тематически связанные семинарские занятия, которые способствуют углубленному изучению отдельных наиболее важных тем. В зависимости от содержания темы, которая изучается в рамках экономической дисциплины, семинарские занятия могут приобретать следующие формы проведения:

прослушивание и обсуждение докладов;
обсуждение письменных работ, которые студенты заранее подготовили и изучили;
теоретическая конференция;
развернутая беседа на основании плана;
коллоквиум, то есть беседа преподавателя со студентами с целью определения степени усвоения ими знаний;
устный опрос по теме семинара;
экскурсия (в организацию, на предприятие, на производство т.д.);
чтение, комментирование и анализ документов и нормативно-правовых актов;
решения задач;
проведение студентами (под руководством преподавателя) исследования и обсуждение его результатов и др.

Таким образом, современная методика преподавания экономических дисциплин предполагает две наиболее используемые формы преподавания – лекции и семинары, каждая из которых (в зависимости от специфики изучаемого материала) имеет несколько разновидностей.

Если образование в области естественных наук менее подвержено изменениям из-за динамики общественной жизни, то экономическое образование самым непосредственным образом реагирует на изменение общественного развития. Поэтому проблема совершенствования методики преподавания экономики становится весьма актуальной.

Методика в точном смысле слова есть учение о методах обучения и воспитания. Предметом методики преподавания является сам процесс обучения определенной учебной дисциплины. Ее задача заключается в изучении закономерностей этого обучения и установлении на их основе нормативных требований к деятельности преподавателей. Иначе говоря, методика есть совокупность определенных методов, через которые реализуются требования, предъявляемые к преподаванию [1].

Методика преподавания общественных наук призвана обеспечить высокий теоретический уровень преподавания, строгую научность, яркость и доходчивость изложения материала. Как совокупность определенных приемов, методика преподавания неразрывно связана с содержанием изучаемой науки и ее методологией.

На многих примерах можно наглядно проследить взаимосвязь методологии и методики преподавания. Так, например, не разработанность методики неизбежно и самым отрицательным образом сказывается на методологическом уровне лекций и семинаров, и наоборот.

Методика как учение о методах обучения и воспитания представляет собой часть общей теории образования и обучения — дидактики, разрабатывающей весь комплекс вопросов содержания, методов и форм обучения. Последняя же выступает в качестве органической составной части педагогики, имеющей своим предметом образование, обучение и воспитание людей.

Частные методики преподавания отдельных дисциплин являются звеньями общей системы педагогических наук. Они включают в себя и используют основные принципы педагогики и дидактики применительно к особенностям преподавания конкретных дисциплин [2].

Методика имеет дело с закономерностями преподавания и изучением той или иной науки. Имея в виду ее служебную роль по отношению к последней, можно определить методику как форму, при помощи которой в процессе изучения и обучения раскрывается содержание данной науки, ее значение для практики, ее связь с другими науками, ее воспитательное значение.

Известно, что всякое особенное является в этом отношении также и общим. Поэтому и методика преподавания каждой из общественных наук, выступая как особенная по отношению к методике преподавания всех общественных наук, в то же время является общей применительно к частным методикам.

Методика призвана обеспечить реализацию принципов дидактики, а именно:

- связи теории с практикой;

- систематичности и последовательности в подготовке специалистов;

- сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебе;

- соединения индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;

- сочетания абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;

- прочности усвоения знаний;

- доступности научных знаний;

- единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса [1].

Научные основы методики пронизывают все звенья учебно-воспитательной работы.

В вузовской учебной практике сложились вполне оправдавшие себя следующие формы учебного процесса в преподавании общественных наук: лекции, самостоятельная работа студентов, семинарские занятия, консультации, зачеты, экзамены, различные формы внеаудиторной работы.

Современные учебные лекции принято делить на 4 вида:

1. Обзорная лекция, направленная на восстановление полученных знаний или знакомство с каким-то новым слабоизученным материалом для формирования целостного знания.

2. Проблемная лекция подает материал как проблему или комплекс проблем, комплекс различных точек зрения на ту или иную сторону. Конкретного решения ситуации нет, его надо искать вместе и преподавателю, и учащимся (метод конкретных ситуаций).

3. Предметная лекция является разделом или частью изучаемого теоретического курса. Она вполне может содержать в себе вопросы и какую-либо обзорную информацию/

4. Установочная лекция, главная задача которой систематизация имеющихся у учащихся знаний, акцентирование внимания на наиболее сложных проблемах, рекомендации по самостоятельной работе и информация об используемой литературе [2].

Основными функция семинара (в порядке приоритетности) могут быть:

- учебно-познавательная функция — закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы.

- обучающая функция — школа публичного выступления, развитие навыков отбора и обобщения информации.

- стимулирующая функция означает стимул к дальнейшей пробе своих творческих сил и подготовку к более активной и целеустремленной работе.

- воспитывающая функция — формирование мировоззрения и убеждений, воспитание самостоятельности, смелости, научного поиска, состязательности.

- контролирующая функция состоит в проверке уровня знаний и качеством самостоятельной работы учащихся [3].

Кроме лекций и семинаров еще и самостоятельная работа учащихся.

Роль преподавателя в организации и руководстве самостоятельной работой включает в себя: обучение самостоятельной работе в ходе лекций, практических, семинарских занятий, на консультациях; управление самостоятельной работой: разработка и доведение заданий на самостоятельную работу, оказание помощи в повышении эффективности и качества; контроль за самостоятельной работой: как непосредственный, так и опосредованный через контрольно-проверочные мероприятия; коррекция самостоятельной работы: групповая и индивидуальная.

Сложность руководства и организации самостоятельной работы учащихся объясняется целым рядом факторов, главными из которых является:

- частая смена экономических приоритетов;

- неукомплектованность фонда библиотек современными качественными учебниками и пособиями по экономическим наукам;

- специфик этой работы (вне расписания, вне стен учебного заведения);

- отсутствия единства в организационных и методических требованиях к самостоятельной работе [4].

Для улучшения процесса обучения в сегодняшнее время с целью изучения, закрепления и обобщения материала по определённой теме лучше всего проводить интегрированный урок. На уроках предусматривается смена видов деятельности учащихся, использование технических средств (показ слайдов, кинофильмов), выполнение заданий на закрепление изученного материала.

Межпредметные знания, умения, навыки, используемые в учебной деятельности, находят свое отражение и во внеучебной деятельности студентов, интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объёме преподнести содержание дисциплин.

Интегрированный урок отличается от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в интегрированном уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах.

Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:

во — первых, предельной четкостью, компактностью учебного материала;

во-вторых, логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;

и наконец, большой информативной емкостью учебного материала, используемого на уроке [2].

При планировании и организации таких уроков преподавателю важно учитывать следующие условия:

1. В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации;

2. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке;

3. При проведении интегрированного урока преподавателям, ведущим разные предметы, требуется тщательная координация действий [3].

Не секрет, что эффективность образовательного процесса во многом определяется методикой преподавания. Широкое использование унифицированных методов и переход на исключительно письменный контроль за усвоением студентами предметов изучения формально снижает роль преподавателя в непосредственном процессе обучения. Между тем уровень подготовки и эффективность обучения находятся в прямой зависимости от взаимодействия звена преподаватель — студент.

В учебном процессе обе стороны должны играть творческую роль. Важно избегать так называемого трафаретного обучения, когда студенты натаскиваются на решение определенного типа задач, а развитие их экономического мышления кладется в жертву числу рассмотренных задач. Студент должен научиться разбираться не только в смоделированных, но и реальных экономических процессах.

Существенную роль в подготовке студентов играет их самостоятельная работа, как приводилось ранее, особенно развитие навыков самостоятельного поиска при выполнении рефератов, курсовых и других исследовательских работ. Здесь важность деятельности кафедр трудно переоценить.

Использование учебной и вспомогательной литературы может иметь больший эффект, если при наличии определенных условий активно внедрять в учебный процесс Интернет. В этом случае границы общения студентов с преподавателем раздвигаются и в пространстве, и во времени [4].

Предложение курсов и спецкурсов по выбору не должно становиться самоцелью. Во-первых, любой выбор должен находиться в русле основного стержня подготовки. Во-вторых, дисциплины по выбору следует подбирать на одном уровне сложности и масштаба освоения, а также выступающие как альтернативные стороны одного общего предмета изучения.

Обучение достигает цели тогда, когда в аудитории учитываются национальные и культурные традиции основной массы студентов, когда в стандартных теоретических ситуациях умело, анализируются явления национальной экономики в целом или отдельного региона.

Таким образом, ни одна из вышеперечисленных форм не может быть признана универсальной, способной заменить другие. Поэтому с методической точки зрения нельзя признать правильным, когда некоторые кафедры встают на путь искусственного разъединения отдельных звеньев учебного процесса, необоснованно заменяя их другими. Формы учебного процесса находятся во взаимосвязи, взаимообусловленности и логической последовательности. Методика одной формы работы оказывает существенное влияние на другую.

Следует иметь в виду, что количественное соотношение и роль различных методов обучения могут изменяться в геометрической прогрессии. Так, на старших курсах возрастает роль семинарских занятий и самостоятельной работы студентов. На методы обучения влияют и такие факторы, как количество времени, выделенного на предмет учебным планом, обеспеченность современными техническими средствами обучения и оборудование ими учебных аудиторий и т. д.

Следовательно, когда-нибудь станет возможно создание принципиально новых школьных и вузовских программ, где все предметы будут пронизаны интеграционными идеями и задачами.

1. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф, И. Ильясов, В. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2011.

2. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци М.: Педагогика, 1989.

3. Русецкая Т. П. Современные технологии обучения в высшей школе / Т. П. Русецкая. М.: МИТСО, 2008.

4. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России / С. Смирнов. 2010. № 8.

Основные термины (генерируются автоматически): самостоятельная работа, учебный процесс, интегрированный урок, методика преподавания, наука, метод обучения, методика, самостоятельная работа учащихся, логическая последовательность, образовательный процесс.

На сегодняшний день социально-экономическое развитие страны определило необходимость реформирования системы образования в целом и системы профессиональной подготовки в частности. Работодатели сегодня стали определять требования к подготовке студентов наравне с государством и обществом. Выпускник среднепрофессионального образовательного учреждения должен практически сразу осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, не просто обладать широким набором знаний, умений и навыков, а быть квалифицированным специалистом.

Все участники образовательного процесса заинтересованы в качественной подготовке специалиста в минимальные сроки и с минимальными затратами. Такая постановка вопроса имеет внутренние противоречия, связанные, главным образом, с необходимостью обеспечить качество подготовки студентов. Решить эту проблему помогает внедрение инновационных технологий обучения.

От педагогов-преподавателей экономических дисциплин требуется целенаправленное использование интерактивных методик обучения, тестовых заданий, конкретных ситуаций, чтобы на основе теоретических положений анализировать противоречивые процессы рыночных преобразований.

В своей практике наряду с традиционными методами преподавания, такими как лекции, семинары, самостоятельная работа студентов, я стараюсь широко использовать и нетрадиционные методы. Суть этих методов состоит в том, чтобы организовать учебный процесс в форме диалога, что поможет студентам научиться выражать свои мысли, анализировать проблемные ситуации и находить эффективные пути их решения. Такие методы позволяют повысить уровень образования, развивают студентов, формируют навыки и умения, которые будут использоваться ими в дальнейшей профессиональной деятельности.

Так, лекционные занятия проводятся в форме лекции-беседы с элементами дискуссии, обменом мнениями, мозговым штурмом, что позволяет привлечь студентов в беседе, к коллективному исследованию проблемы, обмену мнениями. Метод учебных дискуссий эффективен при изучении сложного и объемного материала. Группу студентов можно разбить на небольшие подгруппы (по 5-7 человек) и предложить на рассмотрение определенные экономические ситуации. Например, причины безработицы, экономический кризис в мире, последствия девальвации и т.д. Студентам предлагается понять проблематику конкретного экономического явления и предоставить объективные выводы. Преимуществами метода учебных дискуссий является не только закрепление материала, использование собственного опыта студентов, умение использовать знания из одной области в другой, но и развитие коммуникативных способностей, командного духа, самостоятельности мышления. Данный метод также помогает студентам проявлять инициативность, генерировать большое количество идей.

Базовое понятие следующего метода — кейс. Кейс — это описание сложной ситуации с сопутствующими фактами, понимание которой требует ее разделения на отдельные части, а затем — анализ каждой части и объединение выводов для получения целостной ситуации. Метод case study позволяет решить определенные задачи: выделение комплекса проблем конкретной ситуации, определение ее структуры, определение факторов, обусловивших возникновение данной ситуации, ее моделирование; построение системы оценок, прогнозирования будущего состояния, разработка рекомендаций и программы действий по решению ситуации.

В качестве инноваций в преподавании экономических дисциплин применяется метод проектов. Инновационная образовательная проектная деятельность является эффективной формой организации учебного процесса, направленной на индивидуальное развитие познавательных интересов и творческих способностей студентов. Данный метод предполагает овладение технологией презентации различных творческих работ (отчетов, обзоров, рефератов, докладов на профессионально ориентированные темы). Метод проектов относится к исследовательским. В его основе лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и творческих способностей. Метод проектов всегда предполагает решение некоторой проблемы, которая предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой — интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих отраслей.

В этих условиях студенты выступают в роли разработчиков, когда они используют компьютер в качестве инструмента экономического познания, получения доступа к информации, интерпретации и организации своих собственных знаний и представления этих знаний другим студентам в ходе практических занятий.

К критериям оценивания выполненных проектов можно отнести:

соблюдение требований к оформлению работы;

полнота раскрытия темы;

объем использованной информации, выходящей за рамки программы;

новизна, научное и практическое значение результатов работы;

объем использованной литературы;

логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность мышления, четкость структурирования работы;

доступность, логичность и свобода публичного изложения содержания и результатов исследования;

К распространенным инновациям в преподавании экономических дисциплин можно отнести различные игры: деловые, аттестационные, организационно-деятельностные, инновационные, рефлексивные игры по снятию стрессов и формированию инновационного мышления, поисково-апробационные и т. д. Этот метод впервые был разработан в начале 1940-х годов американскими экономистами. Игра — это способ практического освоения экономической теории, экономических отношений. С помощью игр можно смоделировать реальные процессы, которые происходят в экономике. Основное преимущество учебных игр — возможность применения теоретических знаний на практике.

При использовании деловых игр преобладает продуктивно-преобразовательная деятельность студентов. В частности, для обучающих игр характерны многовариантность и альтернативность решений, из которых нужно сделать выбор наиболее рационального. Деловые игры в учебных занятиях получили в настоящее время достаточно широкое распространение и применяются, в основном, при изучении тех тем, которые связаны с экономикой, организацией и управлением, бухгалтерским учетом, с новыми формами хозяйствования в рыночных условиях.

На основе учебных игр развивается новое направление экономики — экспериментальная экономика. Специфика экспериментальной экономики заключается в том, что она затрагивает вопросы, исследование которых незавершенное. Благодаря этому, данное направление экономики является источником различных педагогических инноваций

Современные американские экономисты считают эффективным использование художественных тематических фильмов, видео. Преподаватель университета в Западном Техасе, Энн Мэйси отмечает, что фильмы улучшают внимание и память студентов, студенты начинают больше интересоваться экономическими вопросами, так как видят связь между теорией и реальностью.

Применение вышеуказанных методов при преподавании экономики несколько меняет роль самого преподавателя: он перестает быть авторитарным и единственным источником знания, и становится руководителем и помощником студентов в образовательном процессе. Студентам предоставляется возможность самостоятельно искать нужные им знания в быстро меняющемся мире, и поэтому им требуется значительное количество индивидуальных стратегий обучения, которые позволили бы каждому из них стать активным участником учебного процесса и критически подходить к предоставляемым им знаниям.

Я считаю, что положительным при использовании инновационных технологий в процессе изучения дисциплин, в том числе и экономических, является повышение качества образования за счет:

большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей;

возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения дисциплины;

регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса;

доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам казахстанского и мирового уровня;

поддержки активных методов обучения;

образной наглядной формы представления изучаемого материала;

развития самостоятельного обучения.

Таким образом, инновационные технологии создают благоприятную образовательную среду для проведения эффективных учебных занятий, предоставляя педагогам возможность соблюдения следующих основополагающих постулатов современного обучения:

студент не должен получать всю информацию в готовом виде, в противном случае через пару таких занятий его познавательная активность станет близка к нулю;

на учебном занятии нельзя использовать только одну форму работы. Максимальный временной период продолжительности одного вида учебной деятельности не должен превышать 20 минут;

смысл и цель педагогических инноваций заключается в осуществлении нового видения методологии обучения, привлечении новых методов, технологий, мультимедийных средств обучения в интересах развития личности будущего специалиста.

Подводя итог, можно отметить, что эффективность применения инновационных методов преподавания экономики очевидна. Данные методы способствуют повышению уровня усвоения знаний, учат студентов творчески мыслить, применять теорию на практике, развивают самостоятельность мышления, умение принимать оптимальные в условиях определенной ситуации решения. Как показывает практика, использование инновационных методов в профессионально ориентированном обучении является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у студентов интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Читайте также: