Реферат методика изобразительной деятельности
Обновлено: 02.07.2024
Тема: «Методы и приемы изобразительной
деятельности в работе с детьми с нарушениями
Значение рисования, лепки, аппликации и конструирования для
всестороннего развития и воспитания дошкольников с нарушениями речи
велико и многогранно. Изобразительная деятельность выступает как
специфическое образное средство познания действительности, поэтому
имеет большое значение для умственного развития детей. В свою очередь
умственное воспитание ребенка теснейшим образом связано с развитием
Деятельность с бумагой, красками, карандашами - отражает и углубляет
представления детей об окружающих предметах, способствует проявлению
умственной и речевой активности. Этим определяется ее связь с
коррекционным обучением. Занятия рисованием и другими видами
изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка,
его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на
формирование речи, игровых умений, а в целом помогают ребенку
подготовиться к школьному обучению.
Дети с различными речевыми нарушениями, являются особой категорией.
Психофизические особенности данных детей неизбежно оказывают влияние
на формирование всех видов деятельности, в том числе и изобразительной.
Отсюда следует отметить, что изобразительная деятельность детей с
различными речевыми нарушениями во многом отличается от
изобразительной деятельности детей в норме. У детей с наблюдаются
нарушения тонких, дифференцированных движений пальцев, что
отрицательно сказывается на овладении техникой рисования. Отмечается
ослабление и обеднение зрительных представлений о предмете, трудности в
соотнесении воспринятого на слух слова с его зрительным предоставлением.
При рисовании тех или иных предметов опускаются, недорисовываются
значимые для их опознания детали. Дети не могут правильно держать
карандаш, кисть, регулировать силу нажима. Все это затрудняет
полноценную изобразительную деятельность. В целом, у детей с различными
речевыми нарушениями из-за несовершенства моторики наблюдается
несформированность техники рисования. На качество изображения
оказывают влияние также нарушения внимания, памяти, интеллектуальной
деятельности, эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимость
нервной системы). Для таких детей часто важен процесс рисования, а не его
Итак, изобразительная деятельность детей с речевыми нарушениями
нуждается в целенаправленном развитии. Однако поступательное движение в
данном направлении будет невозможным, если не стимулировать развитие
познавательных процессов мелкой моторики, а конечном счете, интереса к
самой деятельности. Необходимо работать с причиной, а не со следствием.
Особенности изобразительной деятельности детей с нарушением речи
Тяжелые нарушения речи характеризуются
контингент дошкольных групп для детей с тяжелыми нарушениями речи
составляют дети с общим недоразвитием речи, т.е. имеют место сложные
речевые расстройства, при которых отмечается нарушение формирования
всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой
При изучении формирования изобразительной деятельности у детей с ОНР
неустойчивость внимания, недостаточный объем сведений об окружающем,
неустойчиво, объём снижен, слуховая и зрительная память не развиты, дети
усидчивость. Мелкая моторика очень слабая, карандаш держат неправильно,
отсутствует нажим. Только треть детей владеет мыслительными операциями
выполнить рисунок по замыслу, затрудняются, если нужно придумать новую
поделку или постройку.
В связи с трудностями, возникающими у детей с ОНР в процессе создания
Возможности общения между собой в силу речевого дефекта ограничены.
воображению и рассказ о нем. Дети плохо понимают переносное значение
слов, метафор. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) чаще прибегают к
собственные рисунки или отклоняются от задания. Для них свойственны
меньшего словарного запаса, упрощения фраз, нарушений грамматического
строя, они обнаруживают низкий уровень пространственного оперирования
интеллекта и общего психического развития, у детей с ОНР гораздо ниже,
У значительного большинства детей с ОНР пальцы малоподвижны, движения
их отличаются неточностью или несогласованностью. Дети с трудом берут
Сенсорная система имеет пробелы в освоении цветов, форм, соотнесении
размеров. Сложности возникают в построении перспективы рисунка, подборе
необходимых изобразительных средств.
Методы и приемы изобразительной деятельности
Для развития речи детей на занятиях применяются различные методы и
приемы изобразительной деятельности: показ предмета, рисование предмета
с натуры, показ приемов изображения, словесное объяснение, обследование
предмета, анализ работы, сличение работы с образцом, комментирование
действий, использование речи взрослого в качестве образца.
Следует отметить большую эффективность одновременного использования
на занятиях нескольких приемов, например, сочетание словесного
объяснения с показом приемов изображения или с воспроизведением их
изображения детьми (движение карандашом в воздухе, кистью без краски на
Речь взрослого – образец для подражания.
Для решения коррекционных задач речь взрослого должна отвечать тем же
требованиям, что и на занятиях по развитию речи. Прежде всего, речь
следует рассматривать как образец для подражания. Она должна быть
доступна детям, выразительна, состоять из четко построенных предложений.
В ней должны быть паузы для осмысления детьми прослушанного.
Целесообразно многократное употребление одних и тех же слов в различных
словосочетаниях. Использование речи взрослого в качестве образца
позволяет одновременно решать и задачи развития речи, и задачи обучения
детей рисованию, и коррекционно – воспитательные задачи. Очерчивающие
движения и указательные жесты совместно с речью помогают уточнить
форму предмета, расположение его частей относительно друг друга и их
соотношение по величине. От этого зависит правильное изображение
предмета в рисунке. Обозначение всех частей и признаков, словом обогащает
Обследование предметов.
Большое значение в обучении детей дошкольного возраста придается
обследованию предметов, которое предполагает участие различных
анализаторов. Это незаменимый приемов в познании детьми формы и
величины предмета, расположения его частей. Он способствует
формированию навыков правильного восприятия и отображения реально
существующих предметов. В предметном рисовании в качестве основных
направлений обследования предметов выделяются следующие:
1. Восприятие детьми целостного облика предмета.
2. Вычленение основных частей этого предмета и определение их внешних
признаков (форма, величина, соотношение частей)
3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно
друг друга (выше, ниже; слева, справа и т.д.)
4. Выделение более мелких частей предмета и установление их
пространственного расположения по отношению к основным частям
5. Повторное целостное восприятие предмета
Комментирование действий.
В процессе рисования предусматривается комментирование их действий с
целью развития внимания к речи, увеличения словарного запаса, уточнения
значений слов, регуляции темпа деятельности.
Специфика построения обследования предмета состоит в том, что зрительное
и тактильное восприятие предмета должно целенаправленно и максимально
комментироваться речью взрослых. Целенаправленность предусматривает
две равнозначные задачи: развитие речи и развитие изобразительных
навыков. Максимально значит любое движение, указательный жест, само
предъявление предмета следует сопроводить речью, прокомментировать, что-
то уточнить и т.д. От содержания комментирующей речи при обследовании
предмета зависит точность передачи детьми количества частей предмета, их
расположения, формы, величины, пропорции и т.д.
Воспроизведение движений в воздухе.
В обучении детей с нарушениями речи является специфичным использование
таких приемов, которые в массовых группах применяются на более ранних
возрастных ступенях. Например, прежде чем рисовать, предварительно
следует выработать необходимое движение в воздухе, а затем уже
воспроизводить его на бумаге. Обучая детей, взрослый показывает, как надо
выполнять движение в воздухе, затем предлагает делать детям и сам
продолжает его вместе с детьми, комментируя: «Сейчас все возьмем кисточки
(карандаши) и будем рисовать вот так! Поднимите кисточки и покажите, как
будем рисовать ленточки. Вот так: сверху вниз. Все показываем, как надо
Сначала дети выполняют это движение сухой кистью, тренируются без
краски. Воспитатель привлекает внимание детей к выполнению предстоящего
действия: то к направлению, то к силе нажима кистью (карандашом), то к
выбору цвета и т.д.
Сравнение как прием обучения.
ООД по художественной деятельности развивают у детей способность
сравнивать предметы, признаки, действия. Речь взрослого помогает детям
осознать, что они действуют в данный момент с разными предметами. Речь
можно строить путем противопоставления: «Саша рисует яблоко, а Света уже
отмечает, что дети выполняют разные действия.
Вопросы детям.
В процессе занятий рисованием с целью развития речевой коммуникации
взрослый задает детям вопросы. В зависимости от состояния речи дети могут
отвечать на них по-разному. В начале обучения большинство детей
пользуются неречевыми средствами. На вопросы взрослого они отвечают
мимикой, жестами. Некоторые дети могут отвечать и отдельными словами, но
речь их понятна собеседнику лишь в данной конкретной ситуации. По мере
овладения речевыми средствами дети начинают все активнее отвечать на
вопросы словосочетаниями, а затем - и предложениями.
Воспитателю важно помнить, что содержание его вопросов должно иметь
наглядную опору и соответствовать той деятельности, которую выполняют
дети: иначе ответы детей будут не мотивированы и превратятся в
механические языковые тренировки.
Вопросы по существу данной деятельности способствуют также решению
изобразительных задач. Ребенок усваивает, что яблоки бывают зеленые,
поэтому их надо рисовать зеленым карандашом.
Большое значение в обучении приемам изображения имеет дозировка
заданий. Для детей с нарушениями речи характерны нарушения внимания и
понимания речи; поэтому занятие следует делить на части: ознакомление
детей с предметом, который предстоит изображать; показ приемов
изображения; выполнение работы с детьми; анализ работы.
Ознакомление детей с предметом можно проводить путем обследования
самого предмета либо рассматривания готового образца (рисунка).
Показ приемов изображения осуществляется на готовом образце (сухой
кистью обводятся линии в нужном направлении) или создавая образец на
глазах у детей. Можно сочетать оба варианта показа.
В коррекционных целях следует предусмотреть выполнение работы
небольшими частями. Задание делится на две-три части. Такое деление
обеспечивает чередование объяснения с выполнением работы детьми.
Переключение видов деятельности повышает работоспособность детей,
отсрочивает утомление, помогает вовремя включиться в деятельность,
нормализировать ее темп. А от этого зависит и правильность выполнения
Специфика построения занятия определяется психологическими
особенностями детей с нарушениями речи – их быстрой утомляемостью,
Если задание требуется выполнить за один прием, дети могут пропустить
какие-то звенья в работе. Поэтому задание объяснятся не целиком, а частями,
за несколько приемов. Это особенно полезно для развития внимания к речи и
регуляции действий. Дети должны понимать из объяснения, что можно
выполнить, а чего делать пока нельзя. И не только понимать, но и выполнять
эти требования: сдерживать желания, терпеливо ждать, одновременно
начинать и заканчивать и т.д.
Объяснение задания на несколько приемов обеспечивает правильное
выполнение работы и способствует одновременному решению
коррекционных, коррекционно-воспитательных задач (воспитание выдержки,
регуляция включения в деятельность и ее темпа).
В конце занятия воспитатель подводит итог, оценивает результаты
деятельности детей, анализирует их работы. Затем дает оценку. На первый
план должна выступать положительная оценка. Даже если дети что-то не
смогли выполнить, каждого нужно похвалить: кого за старание, кого за
правильный подбор цвета, за яркость линий, за правильно отображенную
величину предмета и т.д. В оценку обязательно учитывается правильность
выполнения работы в соответствии с заданием.
Таким образом, рассмотренные методы и приемы можно успешно
использовать в коррекционных или в коррекционно – воспитательных целях в
ООД по художественному с детьми с нарушениями речи. Следует
подчеркнуть, что обеспечить всестороннее развитие личности ребенка –
дошкольника можно лишь в том случае, если будет выполняться программа
обучения изобразительной деятельности, использоваться правильная и
Рисование позволяет решать и коррекционно – воспитательные задачи:
воспитывать такие положительные качества, как самостоятельность и
целенаправленность в выполнении работы, усидчивость и настойчивость,
умение довести работу до конца, аккуратность, т.е. все качества, которые
слабо выражены у детей с ОНР. Поэтому, как бы ни выполнил ребенок работу,
надо оказать должное внимание результатам его усилий.
Таким образом, занятия изобразительной деятельностью способствуют
сенсорному развитию детей, формируют мотивационно – потребностную
сторону их продуктивной деятельности, способствуют дифференциации
восприятия, мелких движений руки, что в свою очередь, влияет на
умственное развитие и развитие речи.
Список использованной литературы:
1. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.
2. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию:
Учеб. пособие для учащихся пед. училищ/ под ред. Н.П.Сакулиной,
Т.С.Комаровой. М: Просвещение, 1979.-272с.
3. С.А.Миронова Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях:
ГЛАВА 1 . Техника рисования и ее роль в создании изображения ….
1.1.Формирование двигательных навыков и умений ……………..
1.2. Методы и приемы формирования устойчивого интереса к изобразительному искусству……………………………………………….
ГЛАВА 2. Диагностика уровня овладения техники рисования……..
2.1. Анализ продукта деятельности.
2.2. Анализ процесса деятельности.
Список использованной литературы………………………………………
Интерес и любовь к реалистическому искусству помогает понять роль и значение искусства в жизни людей.
Изобразительная деятельность как один из ее видов - рисование привлекает каждого ребенка.
Рисование как определенный вид деятельности ребенка, включает две стороны:
Графическую /умение и навыки владения инструментами для рисования/
Художественно-образную /узнавание в нарисованном предметов окружающего мира; возникновение ассоциативных образов; изображение предметов по замыслу/
Эти две стороны взаимосвязаны: развитие одной стимулирует и подталкивает развитие другой.
Рисование имеет огромное значение в воспитании и развитии ребенка для:
формирования интереса художественно - творческой деятельности
Успешными условиями для овладения техникой рисования и развития творчества дошкольников является:
взаимосвязь воспитания, обучения и творчества
развитие эстетического восприятия
формирование сенсорных процессов
интеграция разных видов художественной деятельности и искусства
приоритетное внимание к игре.
Обучению технике рисования в дошкольных учреждениях уделяется еще мало внимания. Дети, не освоив способы рисования, чувствуют себя беспомощными, поэтому овладение графической стороной рисования является важным условием для развития способности к рисованию.
На лицо противоречие между наличием отчётливых представлений о предметах, которые должны быть нарисованы и умением выразить эти представления в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движению руки задаче воображения.
Создание изображения требует целого ряда навыков и умений, оно базируется на образах восприятия и представлений.
В процессе рисования у ребенка развивается :
умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.
Занятие рисованием учит видеть прекрасное :
в окружающей жизни
в произведениях искусства.
Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений :
Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения им способами изображения.
Продуктом художественно-творческой деятельности является выразительный образ.
Основная цель разработка системы обучения дошкольников технике рисования для формирования двигательных умений и навыков.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
изучить педагогическую и психологическую основы педагогики развития
разработать систему обучения рисованию
подобрать и использовать блок методик по определению влияния рисования на формирование двигательных навыков и умений
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
ГЛАВА 1 . Техника рисования и ее роль в создании изображения.
1.1.Формирование двигательных навыков и умений.
В изобразительном искусстве под техникой /от греческого technike – искусная и techne –искусство, мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняются художественные произведения.
Техника рисунка – это владение материалами и инструментами, способы их использования для целей изображения художественного выражения.
В понятие техники включаются:
развитие глаз и руки,
их согласованная деятельность.
Особое значение придается умелому, правильному изображению контура, формы предмета.
Рисование в детском саду направлено на обучение художественно-творческой деятельности в пределах доступных детям дошкольного возраста.
Определение техники рисунка, которое принято в изобразительном искусстве, в основном применимо и к технике детского рисунка.
Различие заключается в том, что у ребенка дошкольного возраста происходит первоначально развитие разнообразных и тонких движений руки, которые необходимы для рисования, которые можно назвать рисовальными движениями.
Овладение линией контура, штрихом, пятном как выразительными средствами рисунка составляет для ребенка специальную задачу, решить которую ребенок самостоятельно не может.
Е.И.Чарушин придавал огромное значение руководству детским творчеством со стороны взрослого, предлагая:
направлять содержание детских рисунков,
оказывать помощь детям в формировании образа, в поисках средств выразительности, в технике работы карандашом и красками,
показывать отдельные приемы изображения, способы пользования карандашом и кистью.
Навыки и умения, составляющие технику рисования, имеют двигательный характер. Закономерность их формирования и развития те же, что и других двигательных навыков. Обучение техническим навыкам и умениям рисования успешны в том случае, если учитываются особенности:
Для развития психики ребенка важным является:
развитие движений руки
зрительный контроль за движением руки.
Техника рисования включает и движения, и восприятие их, т.е. движения под контролем зрения и двигательных ощущений, ребенок видит, как двигается рука и ощущает это движение.
Зрительный контроль за процессом изображения осуществляется на основе имеющегося у ребенка представления о предмете. Направляя взором действия руки при создании рисунка, ребенок все время сверяет создаваемое с представлением того, что должно получиться, и исправляет изображение в соответствии с образовавшимся представлением. Поэтому важно, чтобы у ребенка было отчетливое представление о предмете, которое предстоит изобразить.
Технические навыки рисования носят сенсомоторный характер:
двигательная часть – выполнение рукой рисовального движения
сенсорное – восприятие движения и осуществление контроля за ним.
Технические навыки и умения классифицируются на три группы:
Навыки и умения владения инструментом
1. Навык держания карандаша и кисти (исходное положение).
2. Навык положения руки с карандашом при рисовании вертикальных и горизонтальных линий.
3. Навык ведения линий кистью.
4.Навык держания кисти
При рисовании широких и тонких линий.
1. Умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приемах рисования
Навыки, связанные с выработкой качества движения от которых зависит качество линий и закраски в рисунке
1.Навык произвольной регуляции силы нажима.
3. Навык произвольного изменения скорости движения (его замедление и ускорение)
4. Навык прекращения движения в нужной точке.
5.Навык ритмичного проведения повторных, однородных движений.
Умение регулировать движения в соответствии с задачами изображения
Навыки и умения, обеспечивающие передачу пространственных
свойств предметов (формы, строения, величины, пропорции)
Навык удержания направленности движения (по прямой, по дуге, по окружности).
1.Умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой)
2. Умение подчинять движения соразмерению отрезков по длине (прямоугольник, квадрат).
3. Умение подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине.
Навыки и умения владения инструментом
/Приложение 1, 2, 3
1.2. Методы и приемы формирования двигательных навыков и умений.
Эффективное освоение технических навыков и умений возможно при использовании следующих методов и приемов:
объяснительно-иллюстративный /демонстрация и рассматривание иллюстраций, беседа о художниках/
игровые элементы /упражнения/
обследования /представление предмета в целом, его характеристика/
синхронного рисования /поэтапный показ изображаемого предмета/
Беседа о художниках
Игровые элементы /упражнения/:
Обследование предмета в целом.
Подбирать яркие и выразительные слова для его характеристики.
Анализ предмета, выделяя форму основной части, остальных частей.
Определить их величину и расположение по отношению к основной части.
Закрепить целостное представление.
Определение цвета /сенсорное воспитание/
Расположение листа бумаги /вертикальное, горизонтальное/
Поэтапный показ изображаемого предмета
Приемы при рисовании карандашом: /Приложение 4 /
линии /вертикальные, горизонтальные, яркие, светлые/
Приемы при рисовании кистью : /Приложение 5/
Линии /широкие, узкие, завиток, прямые, кривые, круглые/
Глава 2. Диагностика уровня овладения техникой рисования.
Рисунок не редко используется в качестве средства диагностики интеллектуального развития ребенка.
Это важное значение изобразительной деятельности в разностороннем развитии дошкольника. Но изобразительная деятельность значит для ребенка очень много, поэтому для воспитателя очень важен анализ уровень развития изобразительной деятельности того или иного ребенка, как показатель его эстетического и интеллектуального развития. В связи с эти важно выработать показатели и критерии оценки уровня овладения ребенком техники рисования.
Педагог использует разработанный комплекс критерий и показателей, неоднократно использованный и проверенный при оценки эффективности, системы занятий по обучению детей технике рисования, развитию их творчества и художественных способностей.
Выделенные критерии делятся на две группы:
Применяется при анализе продукта деятельности /созданного рисунка/
При анализе процесса деятельности.
Обе группы тесно связаны между собой и позволяют характеризовать технику рисования и ее продукта.
Анализ продукта деятельности.
Содержание изображения /полнота созданного образа/.
В этом критерии краткое описание созданного каждым ребенком изображения.
2. Передача формы :
Форма передана точно.
Есть незначительные искажения.
Искажения значительные форма не удалась.
3. Строение предмета :
Части расположены верно.
Есть незначительные искажения.
Части предмета расположены неверно.
4. Передача пропорции предметов в изображении :
Пропорции предмета соблюдены.
Есть незначительные искажения.
Пропорции предмета переданы не верно
Расположение изображение на листе.
По всей плоскости листа;
На полосе листа;
Не придумано, носит случайный характер;
Соотношение по величине разных изображений, составляющих картину:
Соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;
Есть незначительное искажение, пропорциональность разных предметов передано не верно;
Движение передано четко;
Движение передано неопределённо, неумело;
Для обычной диагностики овладения изобразительной деятельности можно ограничиться анализом продукта деятельности; для более глубокой оценки овладения изобразительной деятельности следует провести анализ процесса деятельности . /Приложение 6/
Выбор тех или иных методов и приемов зависит:
- от содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и от задач изобразительной деятельности;
- от возраста детей и их развития;
- от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.
Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, кавыки и умения преподносятся.
- наглядные,
- словесные,
- практические. Это традиционная классификация.
К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.
Под натурой в изобразительном искусстве понимаются предмет или явление, которые изображаются при непосредственном наблюдении. В качестве натуры могут использоваться листья, ветки, цветы, плоды, а также игрушки, изображающее людей, животных, транспорт.
Образец, как и натура, может выступать в качестве метода и как отдельный прием обучения. В тех видах изобразительной деятельности, где основной целью не является закрепление впечатлений от восприятия окружающего, а стоят задачи по развитию отдельных моментов этой деятельности (чаще в декоративных и конструктивных работах), образец применяется как метод обучения.
Рассматривание картин может быть рекомендовано в тех случаях, когда нет нужного предмета, а также может служить средством ознакомления детей с некоторыми приемами изображения на плоскости.
Показ воспитателем способов изображения является наглядно-действенным приемом, который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. Показ может быть двух видов: показ жестом и показ приемов изображения. Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями.
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
К словесным методам и приемам обучения относятся беседа, указания воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа.
Занятия по изобразительной деятельности, как правило, начинаются с беседы воспитателя с детьми. Цель беседы — вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к занятию. Особенно велика роль беседы на тех занятиях, где дети будут выполнять работу на основе представления (по собственному замыслу или на тему, данную воспитателем), не пользуясь наглядными пособиями. Беседа и как метод, и как прием должна быть краткой и длиться не более 3—5 минут, чтобы представления и эмоции детей оживились, а творческое настроение не угасло.
Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли, воображения. С этой целью художественное слово может быть использовано не только на занятиях по иллюстрированию произведений литературы, но и при изображении предметов после их восприятия.
Указания воспитателя обязательно сопровождают все наглядные приемы, но могут использоваться и как самостоятельный прием обучения. Это зависит от возраста детей и от задач, стоящих на данном занятии. Обычно воспитатель делает указания в связи с разъяснением поставленных учебных задач.
Практические методы – это различные упражнения на закрепление того или иного навыка или умения.
Кроме традиционной, существует другая классификация методов (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).
Она включает методы обучения:
5) метод проблемного изложения.
В рисунке, лепке дети изображают предметы и явления окружающего мира, отображают содержание музыкальных и литературных произведений. Поэтому деятельность воспитателя должна быть направлена на организацию и обеспечение восприятия и понимания этого содержания. С этой целью воспитатель применяет информационно-рецептивный метод (рецепция - восприятие), который иногда называют объяснительно-иллюстративным. Он организует наблюдение с детьми, обследование предметов, игрушек, готовых построек, рассматривание картин и иллюстраций, несущих информацию о предметах и явлениях.
Следовательно, информационно – рецептивный метод включает следующие приемы:
Ø образец воспитателя;
Ø показ воспитателя.
В процессе наблюдений, рассматривания предметов, картин, иллюстраций, обследования дети знакомятся с предметами и явлениями окружающей действительности.
Особо следует выделить организацию обследования предметов, предлагаемых для изображения.
Обследование — это организованный педагогом процесс восприятия предмета. Организация заключается в том, что педагог в строго определенной последовательности выделяет стороны и свойства предмета, которые должны усвоить дети, чтобы затем успешно изобразить его в рисунке, лепке, аппликации. В процессе такого восприятия у детей формируются отчетливые представления о тех свойствах и качествах предмета, которые важны для его изображения (форма, величина, строение и цвет). Педагог учит детей воспринимать. Самостоятельно они не владеют этим процессом. Форма, строение, цвет прежде всего воспринимаются зрительно, поэтому предметы сначала рассматриваются. Для уточнения таких свойств предмета, как объемная форма, величина, качество поверхности (шероховатость, гладкость), требуется наряду с рассматриванием и ощупывание — осязательное восприятие.
Обследование оказывается эффективным только во взаимосвязи со словом, указывающим детям, на что смотреть и что воспринимать. Воспитатель помогает ребятам определить форму предмета, цвет, знакомит с их названиями, направляет на сравнение форм, пропорций, обобщение свойств предметов. При этом он обязательно активизирует внимание детей: спрашивает, предлагает называть, определять, сравнивать.
При рассматривании предмета на помощь слову привлекается жест: воспитатель обводит рукой форму предмета, как бы рисуя его контур; охватывает ее руками, нажимая на места углублений, как бы вылепливая ее. Дети, следуя взором за движениями рук воспитателя, яснее будут представлять себе возможный процесс изображения.
Знакомство с новыми приемами (способами) изображения также происходит при помощи информационно-рецептивного метода.
Показ способов действия играет важную роль в обучении детей рисованию, лепке, аппликации и конструированию. Малыши только начинают овладевать изобразительной деятельностью. Они должны освоить, как правильно пользоваться инструментами и материалами (кистями, карандашами, стекой, ножницами, красками, цветными карандашами, восковыми мелками и др.).
Показ способов делается не на каждом занятии, а лишь тогда, когда тот или иной прием (способ) изображения встречается впервые. Постоянный показ способов изображения лишает ребят активности, приводит к пассивному повторению воспринятого.
Как напоминание способов действия, направления линий при рисовании, формообразующих движений педагог может использовать жест, движение, обвести предмет по контуру, которые должны быть произведены отчетливо, чтобы видели все дети.
Словесные приемы обучения используются и в процессе занятия: уточнение последовательности действий, напоминание, вопросы, если дети что-то забыли, предложение вспомнить, дополнить изображение и т. п.
Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:
Ø прием повтора;
Ø работа на черновиках;
Ø выполнение формообразующих движений рукой.
Исследовательский и эвристический методы в обучении изобразительной деятельности дошкольников используются в единстве. Эти методы направлены на обучение поискам самостоятельного решения изобразительной задачи, т. е. на развитие творческого мышления, воображения.
Эвристический метод предполагает поэлементное обучение творческой деятельности.
Так, например, анализируя с детьми форму и строение предмета, который они будут затем изображать, воспитатель предлагает подумать, как нужно расположить лист бумаги и изображение на нем, чтобы рисунок выглядел красиво.
Исследовательский метод применяется тогда, когда педагог предлагает детям выполнить творческое задание: передать сюжет литературного произведения, реализовать собственный замысел.
Игровые приемы обучения применимы внутри разных методов. Их можно включить как в информационно-рецептивный метод, когда предмет (игрушка), который предстоит изобразить, и с которым знакомят детей, преподносится в игровой ситуации (например, в гости к детям приходит нарядная кукла и просит их нарисовать ее портрет), так и в репродуктивный метод. Повторения и упражнения, проводимые игровым способом, никогда не наскучат.
Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Классификация и характеристика методов обучения детей изобразительной деятельности.
Классификация и характеристика методов обучения детей изобразительной деятельности.
Классификация и характеристика методов обучения детей изобразительной деятельности.
Приемы обучения - это отдельные детали, состовные части метода. В последние годы разработана новая классификация методов.
Методы обучения детей изобразительной деятельности.
В изобразительной деятельности в связи с ярко выраженным игровым отношением детей к образу, игровыми проявлениями в процессе изображения и по его окончании, выделяют игровые приемы обучения. Прием обучения – это отдельные детали, составные части метода. Методы и приемы обучения находятся в диалектическом единстве и могут переходить один в другой. Так показ нового способа изображения относится к методам, а показ знакомого способа ребенком у доски относится к приемам. В последние годы разработана новая классификация методов. Информационно – рецептивный (или объяснительно – иллюстративный), включает наблюдение с детьми, обследование игрушек, предметов, рассматривание картин и иллюстраций, несущих информацию о предметах и явлениях. Репродуктивный – деятельность педагога направленная на закрепление знаний, выработку умений и навыков. Эвристический метод – предполагает поэлементное обучение творческой деятельности (как нужно расположить лист бумаги, чтобы изображение выглядело красиво). Способствует развитию находчивости и активности. Воспитателю необходимо поставить ребенка в такие условия, чтобы он сам мог найти пути выполнения замысла. Исследовательский метод применяется тогда, когда педагог предлагает детям выполнить творческое задание, передать сюжет литературного произведения. Выполнить изображение по собственному замыслу. Возрастные особенности детей 3—7 лет и специфика изобразительной деятельности потребовали выделения игровых приемов обучения, которые применяются во всех возрастных группах. Использование игровых приемов на занятиях повышает интерес детей к изобразительной деятельности, создает положительный эмоциональный настрой и вызывает желание рисовать, лепить, вырезывать и наклеивать, повышает эффективность процесса обучения. Игровые приемы обучения могут быть применимы внутри разных методов. Так, они могут быть использованы в процессе применения информационно-рецептивного метода, когда предмет (игрушка), который предстоит изобразить, и с которым знакомят детей, преподносится детям в игровой ситуации. Например, в гости к детям приходит нарядная кукла и просит их нарисовать ее портрет. Они могут включаться в репродуктивный метод. Повторения и упражнения, проводимые игровым способом, не становятся однообразными и скучными. Игровые приемы могут быть различного характера и применяться для разных целей. В младших группах этот прием применяется для привлечения внимания, повышения интереса к деятельности: кукла, игрушечное животное, которых дети будут рисовать или лепить, как бы оживают, разговаривают с детьми, через них воспитатель передает свои указания. Старшим детям иногда предлагается игровая роль: мастеров, которые делают посуду: художников на фабрике, которые выдумывают рисунки для тканей, и пр. Использование игровых приемов в обучении рисованию, лепке, аппликации и конструированию логически вытекает из взаимосвязи изобразительной деятельности с игрой. Для успешного применения игровых приемов воспитателю важно знать некоторые линии этой связи. Во всех возрастных группах детского сада, а в особенности в младших и средней, выполненные изображения дети включают в игру. В рисунке это включение изображения в соответствующую обстановку, в действие; в лепке развертывание игры с вылепленными фигурками. Такое игровое завершение занятия следует не только допускать, но и методически оформлять, предлагая детям находить соответствующее содержание для дополнения рисунка, для объединения лепки нескольких детей в одной игре. Например, всех вылепленных куколок поставить в хоровод, надеть им гофрированные разноцветные платочки и т. п. У старших дошкольников игровая ситуация возникает в сюжетных работах как развитие действия, события. Постановка темы должна стимулировать именно выражение события, а не только изображение ряда предметов. Внесение игры в сюжетное рисование и лепку развивает воображение, активизирует поиски выразительных средств.
Развитие детского творчества
Дети и творчество – понятия практически нерасторжимое. Любой ребёнок по своей природе – созидатель творчество дети, и это получается у него порой гораздо лучше, чем у нас, взрослых. Дети инстинктивно тянутся к прекрасному, и очень редко выбирают себе в идеалы безобразное. Тяга к искусству, как к воплощению всего прекрасного, что только может существовать на свете, можно увидеть даже в том, как ребёнок пытается рисовать. Да, именно так – детские рисунки это не только отличный материал для работы детского психолога творчество дети, но ещё и способ для ребёнка проявить себя. Развитие творчества детей – одна из наших обязанностей.
Обладая тонким эстетическим чутьём, дети останавливают свой выбор на том, что им больше всего мило творчество ребёнка, и родители должны ориентироваться именно на этот выбор. Развитие творчества детей должно проходить в гармонии с их внутренним миром, и понять, что ему нужно, ребёнок поможет сам. Просто приглядитесь к тому, как ребёнок любит больше всего проявлять себя.
Разумеется, для этого хорошо бы отдать ребёнка в музыкальную школу, где, кстати, и проверится на прочность его любовь к музыке. Столкнувшись со сложными уроками и специфическими проблемами, ребёнок может основательно охладеть к музыке, но, если это действительно его призвание, то желание заниматься музыкой должно ещё больше закалиться.
Ни в коем случае не насилуйте ребёнка и не заставляйте ходить в подобные школы против его желания. Творчество – вещь добровольная, и не может приходить через силу. Существует также множество всевозможных кружков вроде кружка вышивания, рукоделия, работ по дереву для мальчиков. Всё это развивает ребёнка и поддерживает его природную тягу к прекрасному. Развитие творчества детей помогает нам сохранить мир прежним.
Можно спросить так: а зачем вообще это развитие творчества в ребёнке? Ведь для того, чтобы состояться как личность и впоследствии найти подходящую работу надо совсем другое – просто хорошо усвоить школьные предметы? Но те, кто думают, что обучение ребёнка творчеству – только напрасная трата времени, заблуждаются.
Творчество – процесс освобождения внутренней энергии, которая есть в каждом из нас. Эта энергия – положительная и светлая. Она приносит нам состояние гармонии. Это самое состояние необходимо и ребёнку творчество дети. Ведь всякий человек по природе – творец. Творчество человека происходит во всём, и происходило в стародавние времена даже с изобретением колеса и повозок. Без творчества человечества просто не существовало бы!
Помните, что если в вашем ребёнке появились зачатки творчества – вы должны дать ему шанс проявить себя в том, к чему лежит его душа. Так вы поможете ему найти себя и ступить на путь, окрашенный яркими красками творчества.
Введение
Значение образования в жизни современного общества зримо возрастает. На сегодняшний день, очень важно уметь применить полученные знания на практике и вкладывать свои усилия на развитие. И поэтому современная общеобразовательная школа может помочь ребенку стать личностью, обладающей такими качествами, как инициативность способность творчески мыслить и находить нестандартные решения и др.
Основное значение методов обучения изобразительному искусству заключается в том, что изобразительное искусство является средством эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.
В обучении школьников изобразительной деятельности важным методом служит использование наглядных средств, для создания у школьников образных представлений о предметах, о явлениях природы в пейзажах, о передачи какого-либо портрета. [1] Лучшим средством для достижения самостоятельности детей в процессе развития обучения, служит наглядность.
Наглядность – одна из специфических черт изобразительного искусства как учебного предмета. Известно, что обучение изобразительному искусству основано на рисовании с натуры. Такое обучение уже является наглядным, так ка ребенок воспроизводит то, что уже присутствует в действительности. Наглядное восприятие предмета представляет собой путь к познанию его сущности, к раскрытию его сущности, к раскрытию его характерных свойств и закономерностей. Наглядность на уроках изобразительного искусства способствует развитию у учащихся наблюдательности, логического мышления, воображения, зрительной памяти. Константин Дмитриевич Ушинский считал наглядное обучение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, которые воспринимаются ребёнком. [13].
Глава I. Теоретические основы использования наглядных методов обучения на уроках изобразительного искусства в начальной школе
Одними из самых важных факторов в обучении являются наглядные методы обучения. Наглядные методы должны преподаваться совместно со словесными методами. Связи этих двух методов не делимы, так как именно их целостность представляет собой самый эффективный вариант восприятия и переработки информации. Так как друг без друга эти методы дают малую эффективность.
Подласый И.П. наглядные методы обучения условно подразделяет на 2 большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Иллюстрация как метод обучающего взаимодействия применяется учителем в целях создания в сознании учащихся с помощью средств наглядности точного, четкого и ясного образа изучаемого явления. Главная функция иллюстрации состоит в образном воссоздании формы, сущности явления, его структуры, связей, взаимодействий для подтверждения теоретических положений. Она помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления. [15]
Иллюстрации применяются в процессе преподавания всех учебных предметов. В качестве иллюстрации используются натуральные и искусственно созданные предметы: макеты, модели, муляжи; произведения изобразительного искусства, фрагменты фильмов, литературных, музыкальных, научных произведений.
Обучающий результат использования иллюстраций проявляется в обеспечении четкости первоначального восприятия изучаемого предмета учащимися, от чего зависит вся последующая работа и качество усвоения изучаемого материала. [15]
Демонстрация - метод, выражающийся в показе всему классу на уроке различных средств наглядности. Метод демонстрации заключается: в показе действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов, технических установок, в постановке опытов и проведении экспериментов.
Эффективность метода достигается при активном участии в его демонстрации учащихся, получающих возможность непосредственно “замерять результаты”, изменять ход процессов и т.д.
Разновидностью метода демонстрации следует рассматривать экскурсии. Экскурсия может быть использована как метод ознакомления с новым материалом, углубленным его изучением или для закрепления изученного. Экскурсия как метод демонстрации обеспечивает изучение предметов, процессов, технологий существующих в реальной действительности. [13]
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные или демонстрационные является условным; оно не исключает возможности отнесение отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных (например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп).
Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что «диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики.
Существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. А дать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочно, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а так же уровня подготовленности учеников необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание. [1]
В настоящее время, на уроке изобразительного искусства, часто используется метод наглядности. В основном педагоги ограничиваются иллюстрациями, слайд-шоу или презентации, которые позволяют упростить процесс обучения и сделать его запоминающимся и ярким. В современных условиях особое внимание уделяется применению персонального компьютера (ПК), которые значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе. Видео метод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Обучающая и воспитывающая функции метода обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов и возможностью управления событиями. [5]
Принципы наглядности на уроках изобразительного искусства
Принцип наглядности состоит в том, что учащиеся идут к достоверным знаниям, обращаясь к самим предметам и явлениям как к источнику познания.
Психологические основы наглядности заключаются в том, что в сознании человека решающую роль играют ощущения, т. е. если человек не видел, не слышал, не ощущал, у него нет необходимых данных для суждения.
Учителю необходимо чаще обращаться к чувствам ребенка, так как первая его реакция на окружающее бывает почти всегда в основе своей правильна. Это поможет и усвоению того, что объяснил педагог. [3]
Наглядные пособия – это одно из важнейших средств умственного развития, а их использование современным учителем является обязательным для методически точного и грамотного построения процесса обучения. Чтобы правильно подобрать наглядное пособие учителю необходимо ответить для себя на 3 вопроса:
- Зачем (с какой целью) используется это наглядное пособие?
- Где (в какой момент урока) будет использовано это наглядное пособие?
-Смогут ли учащиеся самостоятельно изготовить и работать с этим наглядным пособием? [3]
Существуют признаки, по которым можно и нужно отличать наглядные пособия (по Б.Т. Лихачеву):
- Любое наглядное пособие – модель реального процесса либо видоизмененный процесс, явление и пр.
- Наглядное пособие – учебная модель, если она создается для лучшей организации познавательной деятельности.
- Наглядное пособие – всегда средство познания и обучения, а не цель. Оно приближает процесс познания к отражению оригинала, к представлению реальных предметов и явлений в природных или общественных условиях их существования.
-Наглядное пособие формирует чувственный образ, из которого на основе умозаключений делается вывод. [13]
Наглядные учебные пособия - плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде. Применение наглядных учебных пособий способствует формированию у учащихся материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков. Наглядные учебные пособия используются в школе на различных этапах учебного процесса. Наглядные учебные пособия должны соответствовать содержанию программ и учебников, методам и приёмам обучения, возрастным особенностям учащихся, а также удовлетворять определённым требованиям. [3]
Учителю изобразительного искусства постоянно приходится использовать средства наглядности, какие бы учебные занятия он ни проводил.
Рисование с натуры уже само по себе является методом наглядного обучения. Процесс рисования с натуры начинается с чувственного, зрительного восприятия изображаемого предмета, с живого эмоционального наблюдения. Поэтому надо добиваться того, чтобы сама натурная постановка привлекала внимание рисующего к главному.
Постановка натуры заключается не только в том, чтобы ее хорошо и красиво установить перед рисующими, но и в том, чтобы она помогала раскрывать основные законы реалистического рисунка и живописи.
Наглядность тесно связана с правильной организацией наблюдения и анализа натуры, что существенным образом влияет на правильность суждения о предметах и явлениях, а, следовательно, и на качество построения изображения. Большое значение наглядность имеет на первоначальной ступени обучения. [2]
Особое внимание при обучении рисованию с натуры обращается на верное изображение натуры, на правильную передачу перспективных явлений, особенностей светотени, конструкции предмета.
Для облегчения этих основных задач желательно рядом с натурой устанавливать специальные модели (из проволоки, картона, плексигласа), чтобы рисующий мог наглядно увидеть и ясно понять то или иное явление, понять конструкцию формы предмета, его характерные особенности. [10]
На занятиях живописью учащимся надо чаще наглядно показывать изменение цвета под влиянием рефлекса, изменение цветовых и тоновых отношений в зависимости от освещения и расстояния. Это можно продемонстрировать прямо на натурной постановке либо на примерах работ художников по репродукциям.
Таблицы, иллюстрации, предметы народного творчества могут с успехом быть использованы на уроках декоративного рисования в качестве наглядного материала.
Наилучшим средством наглядного обучения является рисунок самого учителя на классной доске, на листе бумаги или на полях работы ученика. [11]
При изготовлении методических таблиц, наглядно раскрывающих последовательность работы над рисунком, педагогу необходимо иметь в виду следующее:
- Каждая таблица наглядно показывает ученику, что он должен сделать на данном этапе, каков объем работы. Она не только графически выражает последовательность и степень выполнения рисунка, но прежде всего, указывает на узловые учебные задачи.
- Каждый этап работы охватывает сравнительно небольшой объем учебного материала, чтобы ученик имел возможность хорошо усвоить его.
- Последовательность этапов работы внимательно продумывается педагогом. Выделяются наиболее важные моменты построения изображения и, во-вторых, устанавливается их очередность, чтобы у школьника выработалась определенная система работы над рисунком.
- Рисунки выполняются очень четко и ясно. В методических таблицах не должно быть манерных росчерков, эффектно брошенных штрихов, которые затрудняют выявление закономерностей строения формы. Не следует бояться "сухости" рисунка, иногда целесообразно даже несколько упростить форму, сделать ее более наглядной и ясной.
- Таблицы могут быть снабжены небольшим текстом, объясняющим, как ими пользоваться. Методические пояснения могут быть очень краткими, но они должны давать ясные указания ученику, как вести работу, на что в первую очередь обратить внимание.
- На таблицах желательно иметь заголовки, раскрывающие целевую установку — основную цель работы над рисунком на данном этапе. [14]
1.3. Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
Выбор и правильное применение методов обучения - вершина педагогического профессионализма. Отыскать правильные пути, максимально соответствующие условиям конкретного процесса обучения, очень сложно. Выбирая метод (методы), учитель должен быть, уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.
Наглядность - целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности. Уроки изобразительного искусства имеют огромное значение в развитии у детей художественного вкуса. Наглядные методы обучения являются одними из самых важных факторов в обучении.
"Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро. Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не надо искать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно"- это известная фраза К.Д. Ушинского. [7]
На уроках изобразительного искусства применение наглядных методов опирается на использование объектов действительности и их воспроизведений, особенно при рисовании с натуры.
Наглядность особенно важна при обучении изобразительного искусства в силу визуального характера предмета, и поскольку чувственное познание предшествует по времени рациональному. [4]
Однако познание посредством чувств не выступает в чистом виде, многое познаётся через слово, осмысливается увиденное в формах речи, а отношение и оценка – в формах эмоциональных. Поэтому учитель организует восприятие, то есть использует в комплексе словесные и наглядные методы. Связи этих двух методов не делимы, так как именно их целостность представляет собой самый эффективный вариант восприятия и переработки информации. [4]
На уроках учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения.
Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. [11]
Отстаивая необходимость наглядности в обучении, Песталоцци считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления.
В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например, наибольшее значение, имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики - условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами и т. п. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, т. к. это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников [12].
Заключение
Применение наглядности и на уроках изобразительного искусства способствует, во-первых, прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков; во-вторых, развитию творческой активности учащихся; в-третьих, обогащению абстрактного мышления учащихся.
Оптимальное использование наглядных средств обучения на уроках изобразительного искусства приводит к следующим результатам:
- помогает сделать процесс обучения более мотивированным и целеустремленным;
- дает возможность организации самоконтроля индивидуальной успеваемости учащихся;
- использование различных наглядных средств позволяет увеличить эффективность и качество усвоения учащимися учебного материала;
- помогает включать дополнительные резервы и методические приемы для улучшения результатов учебной деятельности;
Список использованной литературы
1. Алексюк, А.Н. Проблемы методов обучения в общеобразовательной школе [Текст]: учебное пособие/А.Н. Алексюк. - Москва, НИИ ОП, 1979. - 67 с.
2. Алексеева, В.В. Изобразительное искусство в школе [Текст]: учебное пособие/ В.В. Алексеева. – Москва: Советский художник, 1968. – 288 с.
3. Артемов, В.А. Психология наглядности при обучении [Текст]: учебное пособие / В.А. Артемов. - Москва: Просвещение, 1998. - 176 с.
4. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. Для студентов вузов [Текст]: учебное пособие / Г.М. Афонина. - Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 512 с.
5. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст]: учебное пособие / Ю.К. Бабанский. – Москва: Педагогика, 1985. - 112 с.
6.Большая советская энциклопедия [Текст]: в 30 т. / гл. ред. А.М. Прохоров. – Москва: Советская энциклопедия, 1954. – 29 т.
7. Ефремов, О. Ю. Педагогика [Текст]: учебное пособие / О.Ю. Ефремов. – Санкт - Петербург: Питер, 2009. – 526 с.
8. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики [Текст]: учебное пособие для студентов / Б.А. Голуб. - Москва: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.
9. Ильина, Т.А. Педагогика. Курс лекций [Текст]: учебное пособие / Т.А. Ильина. – Москва: Просвещение, 1984. - 270 с.
10. Кузин, В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах [Текст]: пособие для учителей / В.С. Кузин. Москва: Просвещение, 1983. – 191 с.
11. Кузин, В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе [Текст]: пособие для учителей / В.С. Кузин. – Москва: Агар, 2011. – 88 с.
12. Кузин, В.С. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе [Текст]: пособие для учителей / В.С. Кузин. – Москва: Просвещение, 1977. – 208 с.
13. Никанорова, Н.П. Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством [Текст]: пособие для учителей. – Москва: Просвещение, 1975. – 135 с.
14. Баранов, С.П. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических институтов / С. П. Баранов [и др.]. - 2-е изд., доп. - Москва: Просвещение, 1986. – 336 с.
Читайте также: