Реферат личность педагога в процессе воспитания детей с особыми образовательными потребностями

Обновлено: 02.07.2024

Сферы профессиональной деятельности педагога системы специального образования:

• диагностика и консультирование;

• участие в психологической и психотерапевтической помощи;

• образовательная и социально-педагогическая деятельность;

• организация и руководство образованием;

Педагоги-дефектологи выполняют свои профессиональные обязанности в различных образовательных учреждениях как специальных, так и общего назначения, в детских домах и школах-интернатах, осуществляют индивидуальное обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии на дому.

Педагог системы специального образования должен обладать следующими качествами:

• педагогическая направленность — собирательное свойство личности педагога, представляющее собой комплекс психологических установок на работу с детьми, имеющими отклонения в развитии, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;

• эмпатия — способность эмоционально отзываться на переживания другого, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения;

• педагогический такт — чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом. Тактичность педагога в том, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;

• педагогическая зоркость — способность педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого ребенка; педагогический оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, в результативность специального образовательного процесса; культура профессионального обучения — умение организовать правильные взаимоотношения с детьми, их родителями, коллегами; педагогическая рефлексия — самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

Мастерство педагога — это высокий уровень творческого овладения современным арсеналом средств психолого-педагогического воздействия; эффективное применение их в процессе всей деятельности. Педагогическая техника - необходимая составная часть педагогического мастерства.

Важнейшие черты профессионального характера по Н.М. Назаровой:

• способность к эмпатии; энергичность; увлеченность своей работой;

• уважение и любовь к своим воспитанникам;

• профессиональная честность и порядочность.

Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы

Педагогика Марии Монтессори

Методика воспитания детей Марии Монтессори основана на индивидуальном подходе к каждому ребёнку.

Она позволяет развивать логическое мышление ребёнка, его память, речь, моторику и раскрывает его творческий потенциал.

Она уделяет большое внимание коллективным методам общения и развития ребёнка, а также бытовым вещам, стимулирующим самостоятельность и независимость. В основе педагогики лежит следующее понимание ребенка:

Ребенок сам является творцом своей личности, в нем самом заложено стремление и энергия к саморазвитию, задача взрослого только помочь ребенку действовать самостоятельно. Для этого необходима специальная среда и подготовленный учитель, уважающий личность ребенка.

Характерным отличием ребёнка от взрослого является то, что для ребёнка наибольшее удовольствие доставляет не итоговый результат действия, а сам процесс выполнения действия.

У маленьких детей, нет такого багажа знаний как у взрослых, они получают свой жизненный опыт через те действия, которые сами совершат или которые происходят с ними.

К ребенку необходимо относиться как к уникальной личности, у которой существует свой собственный план развития и сроки познания окружающего мира.

Основные принципы

Педагогика Рудольфа Штайнера

Альтернативная педагогическая система, основанная на антропософских представлениях.

Штайнер описывает, помимо физического тела, ещё три сущности человека, которые не подлежат непосредственному восприятию (их наличие обнаруживается по действиям, которые они производят). По его представлению, в человеке взаимодействуют:

Физическое тело,
Эфирное тело, отвечающее за рост и жизненные силы,
Астральное тело, отвечающее за проявление психических переживаний.

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.004)

Ребёнок не всегда к себе подпустит:

Напрягся? Плачет? – Значит, отойди!

Чужих детей на свете не бывает,

Как боль не может быть совсем чужой…

Им, обделённым, ласки не хватает,

Не созерцания, а участи живой.

“Нет случайно родившихся детей. Ни один Путник Вечности случайно не рождается. Каждый ребенок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Ребенку с ОВЗ сложно социализироваться, адаптироваться в коллективе, что впоследствии отражается на развитии его личности.

В нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизационный фактор. Если ребенок с ОВЗ обучается в школе, семья взаимодействует с педагогами, социальными работниками, психологом, другими специалистами, а также, детским коллективом, хотя бы в небольшой степени. Однако, существует много детей находящихся на домашнем обучении.

Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с различными людьми. Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, что у него не получится найти общий язык. В будущем это может стать причиной, развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким образом можно установить контакт, построить дружеские отношения.

Основные принципы организации работы учителя с родителями детей с ОВЗ:

1) принимать учеников с ОВЗ "как любых других детей в классе",

2) включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи,

3) вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач,

4) использовать и другие формы коллективного участия - игры, совместные проекты, лабораторные, конкурсы, викторины, смотры знаний и т. д.

Основные направления сотрудничества педагогов с родителями следующие:

1) Психолого-педагогическое просвещение родителей (родительские университеты;

конференции и др.)

2) Вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс (дни открытых дверей; открытые

уроки и внеклассные мероприятия и др.)

3) Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом

(участие родителей класса в работе родительского комитета и др.)

Основными формами взаимодействия с родителями детей с ОВЗ является индивидуальная,

групповая и коллективная работа.

Индивидуальная работа педагога с родителями детей с ОВЗ

2. Проведение совместных занятий ребенок, педагог, родитель, целью которых является

активное включение родителей в учебный процесс. Родители в ходе занятий знакомятся с

требованиями к овладению знаниями, видят успехи и неудачи своего ребенка, ищут совместно

3. Демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий в школе, праздников с целью детального разбора определенных этапов воспитания и обучения.

Групповые и коллективные формы

1. Родительские лектории, практикумы - это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей. На подобные педагогические практикумы могут быть приглашены родители детей с ОВЗ как на домашнем обучении, так и обучающихся в школе. Темы могут быть разнообразными.

2. Обмен опытом родителей по семейному воспитанию и обучению детей с ОВЗ может быть проведен в форме круглого стола с приглашением родителей детей с ОВЗ как школы, так и

3. Родительское собрание - одна из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями учащихся для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив. Приглашение

родителей детей с ОВЗ, находящихся на домашнем обучении, на родительское собрание позволит

им ощутить себя участником классных дел, заявить о себе как об активном родителе и, придя домой, сделать своего ребенка сопричастным к делам класса. Хорошо, когда такие родители проявляют инициативу в решении какого-либо вопроса и берут на себя ответственность за его выполнение. Такая форма позволяет формировать уверенность в себе как родителей, так и детей с ОВЗ.

4. Совместные досуговые мероприятия

Повышает активность родителей на собраниях участие детей. Это может быть развлечения, драматизация сказки, показ художественной самодеятельности, дни именинника и т. п. Выбрать несложное дело для ребенка с ОВЗ и вместе с одноклассниками провести, например, праздник для мам, пап, или поставить сказку, устроить литературно- музыкальный вечер. Эффект от подобного мероприятия будет высочайший: родители увидят своего ребенка в новой для него роли, получат эстетическое наслаждение; их ребенка увидят другие родители ; сам ребенок получит возможность социального общения и сможет себя показать с лучшей стороны. Участники получают не только пользу, но и удовольствие от общения друг с другом. Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями. Даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.

5. Совместное участие родителей и детей в различных интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и турнирах, совместных проектах.

Социализация детей с ОВЗ происходит не только в процессе совместного обучения с одноклассниками. Дети с нарушениями здоровья имеют возможность проявить себя, свои способности, участвуя в различных конкурсах, олимпиадах как дистанционных, так и очных.

Педагогу необходимо мотивировать родителей на участие детей или совместное с ними участие в подобного рода мероприятиях. Это сближает, приносит не только пользу, но и удовольствие от общения.

На помощь педагогам пришли современные интернет-технологии, которые позволяют каждому ребенку с ОВЗ не только получить качественное образование, но и адаптироваться в социальной среде, общаясь с друзьями в скайпе и на школьных форумах. Родители детей с ОВЗ также могут использовать достижения цивилизации для общения с родительской общественностью и со специалистами школы при организации открытых школьных форумов на сайте школы и в социальных сетях.

У большого количества школьников с ограниченными возможностями здоровья выявлен низкий уровень познавательной инициативности. Наряду с отсутствием мотивации к учебной деятельности, у ребенка будет снижена работоспособность и самостоятельность. В связи с этим поиск и применение активных форм, методов и приёмов обучения будет являться самым приемлемым средством для повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в деятельности педагога.

Целью школьного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, кроме получения определенного набора знаний, умений и навыков, будет являться расширение и развитие потенциала ребенка. Благодаря благоприятным условиям и обстановке школьник может

воплотить свои природные способности. В естественной игровой среде, где нехватка давления и есть вероятность для любого ребенка найти себя и свое место, проявить инициативу и индивидуальность, произвольно реализовать свои интересы. Именно способности и образовательные потребности будут являться оптимальностью для достижения этих целей. Присоединение активных методов обучения в образовательный процесс имеет возможность образовать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья

Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями

детей с ОВЗ призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с ОВЗ в семье и школе.

Игры с мячом и природным материалом во время летней прогулки с детьми с ограниченными возможностями здоровья Прогулки на свежем воздухе необходимы ребенку для нормального развития. Во-первых, растущий организм ребенка нуждается в свежем воздухе.

Арт-дизайн как инновационная технология всестороннего развития детей с ограниченными возможностями здоровья Арт-дизайн как инновационная, педагогическая арт-технология, которая еще не приобрела в России широко признания и распространения. Внедрение.

Воспитание у детей старшего дошкольного возраста толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья Цель: воспитывать у детей старшего дошкольного возраста толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья. Ход занятия.

Начало профессиональной подготовки кадров для специального образования:
* первые курсы подготовки учителей для обучения детей с особыми образовательными потребностями - открыты в 1812 г. при Берлинской королевской школе глухонемых;
* профессиональная подготовка отечественных специалистов (сурдопедагогов и логопедов) - началась в 1892г. в Санкт-Петербурге на основе годичных курсов.
В США существует развитая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессиональных кадров для специального образования. Для этого разработаны более 230 программ.

Работа содержит 1 файл

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.docx

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования

Начало профессиональной подготовки кадров для специального образования:

* первые курсы подготовки учителей для обучения детей с особыми образовательными потребностями - открыты в 1812 г. при Берлинской королевской школе глухонемых;

* профессиональная подготовка отечественных специалистов (сурдопедагогов и логопедов) - началась в 1892г. в Санкт-Петербурге на основе годичных курсов.

В США существует развитая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессиональных кадров для специального образования. Для этого разработаны более 230 программ.

В странах Западной Европы специальных психологов и педагогов готовят в университетах. Также будущие учителя общеобразовательных школ обязаны изучить курс специальной педагогики (минимальный объем курса 100-120 часов). В России педагогические университеты реализуют программы профессиональной подготовки по следующим специальностям:

* тифлопедагогика - педагог слепых и слабовидящих (тифлопедагог);

* сурдопедагогика - педагог глухих и слабослышащих ( сурдопедагог);

* олигофренопедагогика - педагог для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития от незначительных до самых тяжелых (олигофренопедагог);

* логопедия - с получением квалификации логопеда;

* специальная дошкольная педагогика - педагог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Психологические факультеты высших учебных заведений осуществляют подготовку выпускников по направлению "Специальная психология".

Профессию воспитателя дошкольного или школьного специального образовательного учреждения для детей с особыми образовательными потребностями можно получить в педагогических колледжах.

В настоящее время в России из более чем 200 тыс. педагогов, работающих в отечественной системе специального образования, соответствующие дипломы имеют примерно 10% (кроме крупных городов), тогда как в развитых странах дипломированных специалистов около 95-98%.

Сферы профессиональной деятельности педагога системы специального образования:

* диагностика и консультирование;

* участие в психологической и психотерапевтической помощи;

* образовательная и социально- педагогическая деятельность;

* организация и руководство образованием;

Педагог системы специального образования должен обладать следующими качествами:

* педагогическая направленность - собирательное свойство личности педагога, представляющее собой комплекс психологических установок на работу с детьми, имеющими отклонения в развитии, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;

* эмпатия - способность эмоционально отзываться на переживания другого, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения;

* педагогический такт - чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом. Тактичность педагога в том, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;

* педагогическая зоркость - способность педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого ребенка;

* педагогический оптимизм - основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, в результативность специального образовательного процесса;

* культура профессионального обучения - умение организовать правильные взаимоотношения с детьми, их родителями, коллегами;

* педагогическая рефлексия - самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

Мастерство педагога - это высокий уровень творческого овладения современным арсеналом средств психолого-педагогического воздействия, эффективное применение их в процессе всей деятельности. Педагогическая техника - необходимая составная часть педагогического мастерства.

Ф.А. Рау выделяет такие необходимые для педагога системы специального образования качества:

Учреждения дополнительного образования на современном этапе располагают огромными возможностями не только в плане обучения детей с особыми образовательными потребностями, но и в области создания воспитательной среды. Сегодня обществу нужен человек с активной жизненной позицией, творчески развитый, энергичный, интеллигентный, просвещённый в вопросах культуры, нравственности, духовности, ценностных качеств гражданского становления. Среди множества компетенций учреждений дополнительного образования особое место занимает умение грамотно организовать пространство для развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Воспитательная работа в нашем учреждении строится на основе личностно-ориентированного, гражданского, гуманистического и деятельностного подходов через организацию различных видов деятельности, способствующих социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогический коллектив Дома детского творчества города Тулы работает с детьми данной категории на протяжении многих лет. За это время накоплен большой опыт педагогической деятельности, способствующий гражданскому становлению и самоопределению воспитанников с особыми потребностями в общественной жизни.

Дом детского творчества города Тулы образовательно-воспитательную деятельность строит на основе социального заказа, учёта потребностей и интересов детей, пожеланий родителей, педагогов, учёта ресурсов, материальной базы, потенциальных возможностей педагогического коллектива и интеграции возможностей образовательных и других учреждений, включает различные направления деятельности. Специфика образовательно-воспитательного процесса заключается в нестандартном подходе к обучающимся, который формировался многие годы, опирался на плодотворный опыт работы педагогических работников учреждения. Выполняя образовательно-воспитательные функции, педагогический процесс предоставляет ребёнку максимум возможностей для развития его потенциальных творческих способностей с учётом интересов и возможностей, получение допрофессионального образования, оказывающего огромное влияние на его дальнейшую судьбу. Сотрудничество педагогов, воспитанников, родителей позволит получить детям заряд творческой энергии, положительное эмоциональное здоровье, получить определённые знания, умения, навыки, которые пригодятся им в дальнейшей жизни. Использование здоровьесберегающих технологий повлечёт за собой только положительные ожидаемые результаты. Перед педагогами ставится задача помочь своим воспитанникам в процессе личностного развития и самосовершенствования как субъекта культуры и деятельности. Персонализация дополнительного образования имеет своё преимущество в плане свободного выбора детьми любого вида деятельности, участие в вариативных развивающих образовательных программах в соответствии со своими интересами, склонностями и ценностями. В условиях учреждения дополнительного образования есть свои ресурсы, возможности предоставить детям различный спектр педагогических услуг, сводный выбор режима и темпа освоения образовательных программ, позволяющих выстроить индивидуальный образовательный маршрут. На современном этапе дополнительные образовательные программы направлены на создание необходимых условий для личностного развития учащихся, позитивной социализации и профессионального самоопределения, удовлетворение индивидуальных потребностей, развитие творческих способностей, обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, трудового воспитания, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья. Таким образом, сфера дополнительного образования детей создаёт особые возможности для развития образования в целом, в том числе для расширения доступа к глобальным знаниям и информации, опережающего обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны.

Сегодня существует ряд проблем, связанных с вопросами обновления содержания и ресурсов дополнительного образования, формирования нового имиджа дополнительного образования, сетевого взаимодействия организаций различного типа, создания конкурентной среды, симулирующей обновления содержания качества услуг, реализации проектов, ориентированных на финансовую поддержку детей с особыми образовательными потребностями. В нашем учреждении занимается более пятисот детей с ограниченными возможностями здоровья, в городе более одной тысячи пятьсот детей-инвалидов, а в области — более пяти тысяч человек. Это дети разных возрастов, но преобладают дошкольники. Статистические сведения указывают нам и на увеличение детей-инвалидов не только в нашей стране, но и во всём мире. Цифры заставляют нас задуматься о будущем. Стремительный рост детской инвалидности, увеличение количества семей, воспитывающих детей-инвалидов волнует не только родителей, но и педагогов учреждений дополнительного образования. Проблема образования и развития детей с ограниченными возможностями здоровья стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем в России.

 Целевой — ориентация на специфику работы учреждения, возможностей материально-технической базы, социального заказа;

 Содержательный — выбор актуальных тем, направлений практической работы, организации содержательного досуга, использования развивающего комплекса;

 Процессуальный направлен на организацию работы с учётом интересов и возможностей учащихся;

 Результативный основывается на достижении цели и задач программы, активном участии в учебно-воспитательном процессе, различных мероприятиях, конкурсах, личных достижениях обучающихся.

Ещё одна особенность дополнительных образовательных программ — определить оценочную диагностику, которая заменяет традиционную оценочную систему школы. В учреждении дополнительного образования для определения степени усвоения образовательной программы проводится мониторинг, входной, рубежный контроль, разработана система практических и теоретических тестов-заданий. Каждый педагог разрабатывает свою систему контроля знаний, умений своих воспитанников. Результаты данных тестов позволяют педагогам корректировать образовательные программы в плане творческого развития и использования здоровьесберегающих технологий.

Ожидаемые результаты последних лет педагогической работы радуют весь педагогический коллектив. Наши воспитанники с ограниченными возможностями здоровья принимают участие в городских, региональных, Всероссийских и международных конкурсах. В этом нам помогают Интернет-ресурсы. В настоящее время много конкурсов проходят заочно (дистанционно), через Интернет, а это облегчает задачу для малоподвижных детей с особенностями развития.

Многие наши выпускники учатся в колледжах культуры и искусства, духовной семинарии, педагогических высших учебных заведениях. Есть выпускники, которые работают хореографами, педагогами в образовательных учреждениях. Это говорит нам о той пользе, которую внесли в судьбу своих воспитанников педагоги-наставники учреждения дополнительного образования.Педагоги стараются не только развивать творческие способности своих воспитанников, но и добиваться хороших результатов. Максимальное развитие личности каждого воспитанника в условиях современной жизни — осуществляется в процессе творчества и сотрудничества педагогов, воспитанников и родителей. Результаты творческой деятельности можно увидеть на фестивале детского творчества, который проходит на уровне района, города, области.На протяжении многих лет у нас сложились традиции, которые очень нравятся нашим воспитанникам и родителям. Это тематические праздники, фестивали, музыкально-литературные гостиные, встречи. Они несут много положительных эмоций, позитивного настроения.Социализация личности ребёнка-инвалида не возможна без создания вариативных условий для получения качественного образования. В наших силах почувствовать необходимость коррекции дополнительных образовательных программ соответственно возможностям ребёнка-инвалида, обеспечить условия для образования детей с особенностями развития. В учреждении оборудованы помещения для занятий, предлагается разнообразие направлений деятельности, создана методическая база для осуществления различных проектов, направленных на социализацию личности ребёнка.

 создание ситуации успеха посредством педагогической работы;

 развитие мотивации детей-инвалидов к самоопределению в жизни общества, совершенствование способностей, личностных качеств через деятельность объединений по интересам;

 создание атмосферы понимания, доверия, психологического комфорта;

 поддержка желания творить, создавать;

 удовлетворение потребностей и интересов через творческое сотрудничество детей, педагогов, родителей;

 привлечение к совместной деятельности членов семей, воспитывающих детей-инвалидов;

 использование современных образовательных технологий и инноваций при решении проблем работы семьями детей-инвалидов;

 направленность мероприятий Программы на достижение измеряемых результатов;

 оздоровление и коррекция недостатков развития через деятельность объединений физкультурно-спортивной направленности;

 использование в работе возможности интеграции психологической, логопедической и методической служб.

 преодоление изолированности семей с детьми-инвалидами, образование новых социальных связей, получение социальных навыков, социальная интеграция детей-инвалидов в среду здоровых сверстников.

Методическая работа учреждения — вид педагогической деятельности, содержание которой является анализ и обобщение современных форм и методов образовательно-воспитательного воздействия на личность, внедрения передового опыта в практическую деятельность, организация обучения педагогического персонала наиболее эффективным методам и технологиям работы с детьми с ОВЗ. Она основана на конкретном анализе результатов работы учреждения, учебно-воспитательного процесса, его условий, направлена на достижение оптимальных результатов обучения, воспитания и развития личности. Первостепенное внимание уделяется выполнению и реализации образовательных программ, отслеживанию результативности обучения и формированию знаний, умений, навыков обучающихся в объединениях. Главная задача методической службы — методическое оснащение и сопровождение образовательного процесса. Ещё одна особенность дополнительных образовательных программ — определить оценочную диагностику, которая заменяет традиционную оценочную систему школы. В учреждении дополнительного образования для определения степени усвоения образовательной программы проводится мониторинг, входной, рубежный контроль, разработана система практических и теоретических тестов-заданий. Каждый педагог разрабатывает свою систему контроля знаний, умений своих воспитанников. Результаты данных тестов позволяют педагогам корректировать образовательные программы в плане творческого развития и использования здоровьесберегающих технологий.Педагогический коллектив оздоровительной работой занимаемся не только в период учебного года, но и в летнее время. Каждый год на базе нашего учреждения организуется летний оздоровительный лагерь городского типа, воспитательная программа которого заняла первое место в городе. Опыт оздоровления детей с особенностями развития очень важен для нас.

Основные термины (генерируются автоматически): дополнительное образование, ограниченная возможность здоровья, педагог, ребенок, программа, родитель, воспитанник, педагогический коллектив, учреждение, образовательная программа.

Реферат личность педагога в процессе воспитания детей с особыми образовательными потребностями

Работа содержит 1 файл

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.docx

Похожие статьи

Социализация личности детей с ограниченными.

Дополнительное образование детей - потенциал воспитания

Деятельность ресурсного центра по социализации детей.

Подготовка педагогов дошкольных учреждений к работе.

Развитие творческих способностей детей с ограниченными.

Изучение уровня социализированности детей с ограниченными.

Эффективные методы работы по проблеме толерантности.