Реферат коррекция агрессивного поведения подростков

Обновлено: 05.07.2024

В содержательном плане ведущими признаками агрессивного поведения можно считать такие его проявления, как:

выраженное стремление к доминированию над людьми и использование их в своих целях;
тенденцию к разрушению;
направленность на причинение вреда окружающим людям;
отсутствие толерантности, терпимости к чужому мнению;
склонность к насилию, причинению боли.

Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Осинский А.К., Левитов Н.Д. [1]

По направленности:

направленная во вне;
направленная на себя.

По цели:

интеллектуальная;
враждебная.

По методу выражения:

физическая;
вербальная.

По степени выраженности:

прямая;
косвенная.

По наличию инициативы:

инициативная;
оборонительная.

Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение.

Агрессивное действие – это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Агрессивное действие всегда вредоносно, но степень этой вредоносности зависит как от агрессора, так и от оказываемого ему сопротивления.

Агрессивные действия выступают в качестве:

средства достижения какой-либо значимой цели (инструментальная агрессия);
как способ психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности;
как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении;
способа защиты и протеста.

Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.

Агрессивное поведение – это не прирожденная биологическая реакция (за исключением неконтролируемых действий, совершаемых лицами невменяемыми), а одна из форм поведения, обусловленная социальными связями и отношениями. [2]

Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия.[4]

Следует сказать, что проблемой агрессии занимались многие ученые и педагоги не только современности, но и прошлых лет: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, А. Бандура, З. Фрейд, Л. Берковиц и многие другие.

На основании проведенных исследований, в зарубежной психологии существует четыре теоретических подхода к проблеме агрессивности.

Психоаналитический подход. В данном подходе, представителем которого является З. Фрейд, агрессия выступает как инстинктивное поведение. Здесь, агрессия направленная на других, объясняется как результат постоянного конфликта между саморазрушением и самосохранением.
Этологический подход. Этот подход, представителем которого является К. Лоренц, демонстрирует сходство с позицией Фрейда. Агрессия также выступает как инстинктивное поведение. Однако, Лоренц, хоть и считал агрессию неизбежной, он доказывал возможность ее ослабления и контроля.
Бихевиористический (поведенческий) подход. Данный подход представлен А. Бассом и А. Бандурой. В их концепции агрессия выступает как приобретенное социальное поведение. В теории социального научения, разработанной Бандурой, агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения.
Четвертый подход изучения агрессии представляют Д. Доллард и С. Берковиц. Они сформулировали важные положения, которые легли в основу теории об агрессии. Совокупность этих положений известна как теория фрустрации – агрессии: фрустрация всегда приводит к проявлению агрессии в какой-либо форме; агрессия всегда является результатом фрустрации.

Заметим, что агрессивные дети – это та категория детей, которая наиболее нуждается в помощи и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают как у взрослых, так и у сверстников открытую неприязнь и неприятие в целом. Для коррекции такой формы девиантного поведения как агрессия, разработан целый ряд упражнений, правильное применение которых дает положительный результат. Рассмотрим некоторые варианты упражнений, включенных в программу по коррекции агрессивного поведения детей подросткового возраста.

Упражнение 1.

Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает завершить следующие предложения:

Если бы я был книгой, то я был бы … (словарем, томиком стихов и т.д.); Если бы я был едой, то я был бы… и т.д.

Упражнение 2. Лозунг против агрессивности.

Каждому участнику предлагается нарисовать свой лозунг против агрессивности, на основе выработанного каждым для себя на предыдущем занятии понимании агрессивности. Процесс рисования длится 7 -10 минут. После этого все рисунки рассматриваются и обсуждаются. Далее
участникам предлагается разбиться на группы по признаку сходства рисунков. Важно, чтобы каждый сделал самостоятельный выбор в пользу той или иной группы. Заключительный этап – презентация лозунгов каждой группы.

Упражнение 3. Агрессивность и гнев.

Детям предлагается нарисовать на листе бумаги какое-либо чудовище, потом представить ситуацию, когда ребенок разозлен, чувствует себя гневным. Именно в этот момент необходимо сделать с листком все, что угодно – помять, порвать, растоптать и т.д.

Упражнение 4. Волшебная лавка

Ведущий просит участников представить, что существует лавка, в которой продаются весьма необычные вещи: терпение, чувство юмора, доверие, сопереживание и т.п. В роли продавца выступает ведущий, он предлагает первому участнику приобрести какое-либо качество, составляющее неагрессивную личность, например, терпение. Прежде, чем обменять ее на что-то из агрессивных качеств, продавец спрашивает, зачем покупателю терпение, как много его ему нужно, в каких ситуациях необходимо им воспользоваться и т.д.

Упражнение 5. Довольный – сердитый.

Цель: дать подросткам возможность понять, что они в состоянии играть свои эмоции, а значит и контролировать их.

Участники сидят в общем кругу. Ведущий дает инструкцию: «Закрой глаза и задумайся о том, что ты делаешь, когда ты доволен, и что ты делаешь, когда ты сердит. Сначала представь себе, что ты доволен. Что ты тогда делаешь? Где ты находишься при этом? Кто находится рядом с тобой? Как ты чувствуешь себя в таких случаях? Где в своем теле ты ощущаешь, что ты доволен?

Теперь представь себе, что ты рассержен. Что ты делаешь? Где ты находишься? Кто рядом с тобой? Где в своем теле ты ощущаешь, что ты рассержен?

Теперь подумай, в каком состоянии ты бываешь чаще. Выбери сейчас одно из чувств - то, которое ты испытываешь чаще. Теперь закрой глаза. Начни ходить по комнате и выражай то чувство, в котором ты пребываешь всеми возможными способами. Дыши гневно или довольно, двигайся в соответствии с этим настроением, издавай какие-либо звуки, соответствуй этому чувству. А сейчас, пожалуйста, замри в тишине и медленно превращайся в противоположное чувство. Если ты был сердитым, то стань довольным. Теперь веди себя подобно новому чувству. Обрати внимание на то, что меняется в твоем теле при перемене чувства. Может, это дыхание, может, что-то происходит с глазами.

Анализ упражнения:

Какое чувство тебе было выразить сложнее?
Как происходила смена одного чувства другим?
Какое из чувств тебе понравилось больше и что тебе понравилось в нем?
Тебе удалось изменить свои чувства?

Упражнение 6. Суд присяжных.

Цель: найти критерии, определяющие допустимость агрессивного поведения в том или ином случае.

Ведущий предлагает участникам группы представить, что они – граждане некой страны. Из числа участников выбирается судья, прокурор, адвокат и присяжные заседатели (3 – 5 человек). Адвокат выступает защитником подсудимого, прокурор – обвинителем, присяжные после обсуждения между собой выносят решение, судья (тоже участвует в обсуждении) зачитывает приговор.

Ситуация 1. Эвтаназия. К врачу обращается безнадежно больной пациент. Он просит ввести ему смертельную дозу снотворного, так как он очень мучеется и у него нет никаких шансов на излечение. Врач, давно наблюдавший этого пациента, знал, что жить ему оставалось совсем немного. После мучительных раздумий врач принимает решение выполнить просьбу больного. Об этом факте становится известно, и родственники умершего подают на врача в суд.

Суд должен принять решение о виновности или невиновности подсудимого.

Ситуация 2. Осуждение или принудительное лечение. Серийный маньяк-убийца в результате экспертизы признан психически больным человеком, не способным справится с собственными инстинктами. В результате этого его направляют на принудительное лечение в психиатрическую клинику. Через несколько лет он выходит из клиники, убивает 3-х человек и вновь оказывается в суде.

Какое решение должен принять суд?

Для слушания каждого дела может выдвигаться новый состав суда. По каждому делу суд должен принять специальное решение.

После завершения упражнения участники группы обсуждают важность соблюдения в жизни законов и критерии допустимости или недопустимости агрессивного поведения в различных жизненных ситуациях.

Рефлексия занятия.

Может ли агрессивное поведение быть оправданным? Если да, то в каких случаях?
В каких сферах жизни проблема агрессивности стоит наиболее остро?

Упражнение 7. Ванька-Встанька

Участники становятся в круг как можно плотнее друг к другу. Один из участников выходит в центр круга. Он пытается максимально расслабиться, а остальные, вытянув руки перед собой, покачивают стоящего в центре из стороны в сторону, поддерживая его и не давая упасть.

В кругу может побывать каждый желающий. После проведения упражнения ведущий спрашивает, кому удалось максимально расслабиться и довериться своей группе. Тем, кто побывал в круге необходимо оценить степень своего доверия по 5-ти балльной шкале. Поинтересоваться у участников с низким доверием, почему они не смогли расслабиться и что им мешало полностью довериться группе.

Упражнение 8. Это здорово!

Однако заметим, что эффективность коррекционных программ обеспечивается только при создании соответствующих социально-педагогических и психологических условий и комплексном подходе родители-педагоги-ученики; реализацией принципа добровольности, принятия и поддержки, созданием атмосферы психологической безопасности.

Таким образом, обобщив опыт работы по данной проблеме, можно сформулировать необходимые рекомендации социальному педагогу по наиболее эффективной реализации комплексной коррекционной программы:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Карпова Инна Петровна

Березники, 2019 год

Так что же такое агрессия? 5 стр.

Проявление агрессии. Виды агрессивного поведения 6 стр.

Причины агрессивного поведения у детей и подростков с

ограниченными возможностями здоровья 9 стр.

Коррекция и профилактика агрессивного поведения у детей

и подростков 11 стр.

Заключение 14 стр.

Список литературы 16 стр.

В современном мире, мало кто из людей, способен в стрессовой, конфликтной ситуации оказаться в состоянии реально управлять своей собственной агрессией. Если обратиться к статистическим данным, то большой процент людей причиняют друг другу боль и телесные повреждения различной степени тяжести, причиняют страдания близким людям. Многие научные деятели, психологи и лучшие умы человечества на протяжении длительного времени, искали ответ на вопрос – почему люди в той или иной ситуации действуют агрессивно.

Проблема имеющей место агрессии в нашем современно обществе является актуальной. Сказывается неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, а так же иные факторы оказывающие влияние на развитие личности.

Дети и молодые люди имеющие проблемы с агрессивным поведением, особенно дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья, - одни из самых малоуправляемых и сложно поддающихся коррекции учащихся. Требующие индивидуального подхода, профессионализма, терпения, внимания к своей личности и возникающим проблемам.

Как мы видим, проблема деткой, подростковой агрессивности в современном обществе и мире является актуальной, требующей изучения, понимания важности и значимости решения данного вопроса.

В связи с чем, целью данной работы является изучение детской подростковой агрессии. Умение замечать и выявлять детей и подростков, имеющих отклонения в поведении. Причины возникновения агрессивного поведения. Понимать как можно и нужно оказывать помощь и поддержку детям страдающими агрессивными проявлениями, уметь корректировать агрессивное поведение детей и учащихся. Проводить профилактические мероприятия, исключать причины и условия, способствующие агрессивному поведению.

На основании цели, поставим задачи, которые поспособствуют к реализации понимания данной проблемы:

Рассмотреть и изучить детскую, подростковую агрессию. Причины и условия, способствующие к её проявлению.

Рассмотреть виды агрессивного поведения.

Рассмотреть вопрос агрессивного поведения детей и подростков в том числе, детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Постараться обозначить систему мероприятий по коррекции агрессивного поведения детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.

Научиться понимать и правильно использовать в профессиональной деятельности внешние и внутренние ресурсы для профилактики и коррекции агрессивного поведения детей и подрастающего поколения, их социализации в обществе.

1. Так что же такое агрессия?

Агрессия (от лат. aggressio – нападение)- это поведение, которое причиняет вред предмету, или предметам, человеку или группе людей. Это форма деструктивного индивидуального, биологического или социального поведения. Агрессия может проявляться физически (избили, причинили боль и т.д.) и вербально (нарушение личных прав другого человека без применения физической силы). Причиняет физический, а так же моральный ущерб живым существам (отрицательные эмоции, состояние подавленности, напряженности, страха и тревоги).

Агрессивное поведение детей больше и сильнее всего, как никакое другое поведение, раздражает окружающих их людей. Это поведение на которое чаще всего и больше всего встречается жалоб от детей (пострадавших от агрессии сверстников, ребят старшего и младшего возраста), их родителей, а так же в период учебного процесса от педагогов.

Причины агрессии в подростковой среде изучались многими исследователями, научными деятелями, психологами. На основании рассмотрения проблемы, можно выделить три основных источника, которые могут оказывать влияние на формирование агрессивного поведения развивающейся личности:

Семья ребёнка, которая может демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление (неблагоприятные, плохие отношения между папой, мамой, а так же другими родственниками , являющимися ближним окружением развивающейся личности).

Дети с агрессивным поведением выделяются драчливостью, они тревожны и легко возбудимы. Эти дети в большей степени раздражительны, обидчивы и плаксивы, у них повышено упрямство, они становятся враждебными к окружающим и близким людям. У детей имеющих проблемы с агрессией, и не умеющими контролировать свою злость, вспыльчивость, в большинстве своём отношения с близкими, сверстниками и педагогами всегда напряженные, присутствует недопонимание и враждебность.

Агрессивное поведение снижает здоровье детей, приводит их в состояние трудно контролируемого возбуждения и гнева. А так же, агрессивность у детей и подрастающего поколения, став их устойчивой личностной чертой, отрицательно сказывается на процессах их личностного развития и социализации в обществе в последующих возрастных периодах.

Проявление агрессии. Виды агрессивного поведения.

Только что родивший на свет ребёнок нейтрален. Он ещё не знает что такое хорошо, что такое плохо. Не знает, что значит больно, не знает горя и радости. Не знает, что значит быть агрессивным. Так от куда же берутся агрессивные дети? Почему вырастают дети желающие причинять боль, ущерб другим людям.

Если посмотреть на практику раннего выявления агрессии, то можно утверждать, что на развитие агрессивности у ребенка в большей степени воздействует социальная среда и его окружение. Ребёнок, который подвержен агрессии скорее всего вырастет в семье с агрессивными взрослыми, родственниками, родителями, но не потому, что это передается генетически, а в связи с тем, что взрослые сами не умеют справляться со своими проблемами, со своей агрессивностью. В связи с чем, они так и не смогли научить своего ребенка справляться с агрессивными проявлениями.

Агрессия в большей или меньшей степени, присуща любому человеку, в связи с тем, что является инстинктивной формой поведения. Основываясь зачастую на инстинктах самосохранения, её целью является самозащита и выживание в мире, где присутствуют агрессивные проявления.

Психологи различают следующие психологические особенности, которые провоцируют агрессивное поведение: возможное недостаточное развитие интеллекта; сниженная самооценка; неблагоприятное окружение ребёнка, низкий уровень его самоконтроля; неразвитость коммуникативных навыков; повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин. Так же проявления агрессивности, зачастую встречается при психических заболеваниях, где в первую очередь лечащий врач может назначать медикаментозное лечение.

Причиной проявления агрессии у ребёнка может быть внутренняя неудовлетворенность его положением в коллективе сверстников, особенно если он является по характеру от природы лидером и стремится к лидерству в своём коллективе сверстников.

Психологи в подростковой среде выделяют следующие виды агрессии:

Вербальная агрессия - косвенная или прямая:

А) Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинения или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. У маленьких детей дошкольного возраста, это могут быть жалобы громкий, демонстративный крик с целью привлечения внимания и устрашения сверстника. В школьные годы открытая демонстрация своего негативного отношения к тому или иному сверстнику.

Б) Прямая вербальная агрессия являет собой оскорбления, унижение другого человека под средством вербальной формы. В детской, подростковой среде распространёнными формами такой агрессии являются оскорбления, обзывания, дразнилки.

Физическая агрессия так же может иметь косвенную или прямую форму:

А). Косвенная физическая агрессия направлена на причинение какого либо материального ущерба другому человеку непосредственно через применение физических действий. В школьной среде это может быть порча или уничтожение чужих вещей ( одежды, школьных принадлежностей и т.д).

Б) Прямая физическая агрессия выражает собой непосредственно физические действия, направленные на причинение физической боли, унижения. Это нападения, демонстрация силы Прямая физическая агрессия может принимать символическую и реальную форму. Прямая агрессия это непосредственно нападение, причинение физической боли и страданий (причинение побоев, возникновение драки).Символическая агрессия сводится к запугиванию, демонстрации силы, высказываний угрозы применения силы.

Так же еще одной причиной агрессивного поведения у детей и подростков, может быть ощущение тревоги и страха нападения на них самих со стороны окружающих. Объяснить это можно тем, что возможно ранее ребенок, скорее всего, подвергался физическим наказаниям дома, унижениями оскорблениям. В связи с чем, необходимо поговорить с родителями, с иным окружением ребёнка (бабушки, дедушки и т.д.) объяснить им возможные причины такого поведения и способы коррекции его поведения.

Иногда агрессивность является одним из способов привлечения к себе внимания среди окружающих их людей. Причиной можно назвать неудовлетворенную потребность в общении и любви.

У подростков имеются и множественные личные проблемы, одна из которых наиболее актуальна, это фаза наступления полового созревания и возникающие с этим проблемы физиологического, личностного, психологического характера. Это выражается в недовольстве собственной внешностью кажущейся ненужностью и неадекватным восприятием со стороны взрослых. Т.е ребёнок рассуждает, что он уже вырос, стал взрослым, а окружающие его взрослые (родители, педагоги и т.д по прежнему обращаются с ним как с ребёнком. Подросток, развивая критическое мышление, ставит под сомнение поступки взрослых, начинает протестовать против их морали. Для отстающих и неуспевающих учеников, зачастую агрессия является одним из способов, при помощи которых дети компенсируют свою неуспеваемость.

Социальные причины так же выделяются как одна из причин агрессивного поведения детей (культ насилия, который сформировался в обществе, влияние телевизора и интернета, повышенная секционная и школьная нагрузка, раздражение и усталость и т.д)

Причины агрессивного поведения у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

У детей, имеющих какие либо отклонения в развитии, детей с ограниченными возможностями здоровья, агрессивное поведение в коллективе проявляется наиболее часто.

Истоки развития агрессии у детей с ограниченными возможностями здоровья следует искать в социальной среде, в которой рос и воспитывался такой ребенок. Какие методы воспитания использовали родители. Основное значение в проявлении агрессивного поведения у ребёнка с ограниченными возможностями здоровья это в первую очередь семейная среда и воспитание. Агрессивное поведение является одним из наиболее распространённым отклонением у детей с ограниченными возможностями здоровья. Такие дети более ранимы, обидчивы, острее воспринимают критику в свой адрес, имеют внутренние комплексы, так как считают себя не такими как остальные дети. В связи с чем можно сделать вывод, что таким детям нужно повышенное внимание и забота со стороны взрослых и от того какую заботу, какое воспитание и как своевременно была оказана помощь ребёнку и зависит формирование личности ребёнка в дальнейшем, на всех этапах взросления. Ибо сам ребенок не в состоянии справляться с негативными последствиями своего положения, не может в полной мере осуществлять контроль за проявлением своего гнева, своих отрицательных эмоций, усиливающейся агрессии в той, или иной ситуации. Дети с ограниченными возможностями здоровья в первую очередь нуждаются в любви со стороны своей семьи, в понимании что его любят таким, какой он есть, что какие либо отклонения у ребёнка не являются преградой для того что бы он был нужным, для близких людей, важным и значимым.

У детей имеющих какие либо отклонения в развитии, имеющие инвалидность, дети с ограниченными возможностями здоровья, имеют такую проблему как сформированное негативное самоотношение и неприятие факта своего такого положения. Болезненно реагируют на окружающих знакомых и незнакомых людей, которые проявляют к ним интерес, считая, что этот интерес является негативным. В связи с чем, очень важным является грамотно, выстроенная работа с такими детьми со стороны педагогов, воспитателей, родителей:

Стараться создать у ребёнка атмосферу безопасного самопознания

Снять чувство тревожности, чувство страха в общении со сверстниками и взрослыми, вызванное чувством своей неполноценности.

Подготовить ребёнка к возможности некорректного, неуважительного поведения со стороны окружающих, к адекватному восприятию данного поведения.

Формировать независимость оценочных суждений по поводу его состояния здоровья, внешности, способностей, приучать ребёнка к толерантности.

Поддерживать ребёнка. Помочь пройти факт агрессивного психологического поведения со стороны окружающих, к адекватному восприятию данного поведения и сложившейся на тот период ситуации.

Поддерживать ребёнка в его стремлении обретения смысла жизни, достижению поставленных целей, способствующих успешной социализации в обществе.

Проецировать у ребёнка ситуацию успеха и пути её достижения.

Нужно понимать, что агрессия - это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, которое приводит к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если научиться и уметь ей управлять. Задача родителей, специалистов работающих с данными детьми, состоит в том, что бы научить ребенка контролировать свой гнев, свою агрессию и использовать эти чувства в мирных целях.

Коррекция и профилактика агрессивного поведения у детей и подростков.

снижение уровня личностной тревожности;

обучение ребенка приемлемым способам выражения своего гнева;

обучение ребенка техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями, а также развитие навыков саморегуляции;

формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных для детей ситуациях.

Т. П. Смирнова выделила 6 ключевых блоков — 6 ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу:

Снижение уровня личностной тревожности.

Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии.

Развитие позитивной самооценки.

Обучение ребенка на реагирование своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также регулированию негативной ситуации в целом.

Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.

Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении. Отдельным блоком она выделила консультационную работу с родителями и педагогами, направленную на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.

Каждый блок направлен на коррекцию определенной психологической черты или особенности данного ребенка и содержит набор соответствующих психологических приемов и техник, позволяющих скорректировать данную особенность. Количество занятий с агрессивными детьми должно быть не менее 1—2 раз в неделю. Продолжительность занятий - 30-45 мин.

Подростковый период, период взросления у детей, период созревания является наиболее сложным периодом у человека . В настоящее время вопрос о причинах агрессивного поведения встает особенно остро так как, с каждым годом увеличивается процент агрессивных детей и подростков.

Уровень агрессивности детей меняется в зависимости от ситуации в большей или меньшей степени, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много, положение ребёнка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения с учителем и с родителями и т.д.

При работе с ребёнком, нужно учитывать индивидуальные особенности ребёнка, работа должна носить систематический характер, в комплексе необходимо применять различные методы и методики коррекции, подкрепленные разнообразием организационных форм:

Беседы. Особенно важные профилактические беседы, которые проводятся с целью устранения, недопущения или нежелательного развития событий. Выявление причин и условий способствующих агрессивному поведению детей. Чтобы снизить опасность, специалист должен постоянно напоминать ребёнку о необходимости мирного разрешения конфликтов. При беседе и убеждении ребёнка, специалист может подкрепить свои мысли, слова и выражения ссылкой на законодательство, действующий закон, на права других людей, в том числе прописанных в различных нормативно правовых актах.

Ролевые игры. Главная задача, при построении ролевых игр состоит, в том, что бы научить детей правильно вести себя. В тех обстоятельствах, где, возникали конфликтные ситуации, и которые закончились агрессией, дети стараются искать способы мирного разрешения конфликта, показывают на примерах, в игре, как можно было бы избежать драк, насилия и повышенной агрессивности. Наиболее ценными и важными будут те варианты решения проблемы, когда ребенок сам может найти правильный выход из ситуации, самостоятельно совершает обдуманный и правильный выбор.

Поручения. Если специалист, педагог работающий с ребёнком по коррекции поведения видит, что кому-то необходима помощь, вносит детям предложения проявить чуткость и внимательность к другому человеку: подписать открытку, посетить этого ребенка на дому (сходить к нему в гости), позвонить по телефону и сказать приятные слова или просто поговорить на интересную тему, сделать другому ребёнку что-нибудь хорошее и приятное. Важным моментом является, если ребенок сам расскажет в классе, как он ухаживает за своим питомцем, почему нельзя плохо и жестоко относиться к животным. Важно, чтобы ребёнок сам себя услышал, говорил вдумчиво.

Упражнения. В коррекции агрессивного поведения упражнения могут быть выражены в различные формы — действий по образцу, выполнения правил, умственной, физической и изобразительной деятельности. Сложные упражнения вначале должны быть ребёнку посильными. Расслабляющими и успокаивающими упражнениями для агрессивного состояния считаются физические, а также упражнения для дыхания.

Список литературы

Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб, 2006. – стр. 335

Смирнова,Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей/ Т. П. Смирнова. — Ростов н/Д: Феникс, 2004г.

Агрессия (от лат. aggressio - нападение) - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности и т. п.).

Агрессивное поведение — одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т. п. состояния.

Никакое другое поведение не раздражает так взрослых и не дезадаптирует детей, как агрессивное. Это одно из немногих состояний, на которое чаще всего встречаются жалобы родителей и педагогов. Агрессивное поведение может проявляться от подозрительности до физических действий. В нашей стране накоплен немалый опыт по коррекции и профилактике девиантного поведения среди детей. Этой проблеме посвящены работы Абрамовой Г. С., Алемаскина М. А., Антонян Ю. М., Белигевой С. А., Бехтерева В. М., Пирожкова В. Ф. и многих других ученых.

Повышения агрессивности у детей являются одной из наиболее острых проблем. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растёт.

Таким образом, цель моей работы: изучение особенностей детской агрессивности и способов ее коррекции.

Особенности детской агрессивности

Всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - неспособность понимать других людей. Оно не зависит ни от самооценки, ни от реального положения ребенка в группе. В его основе лежит особая структура самосознания ребенка: он фиксирован только на себе и изолирован от других. Другие люди выступают для него как обстоятельства его жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести ему вред. Ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет такому ребенку увидеть другого во всей его полноте и целостности, пережить чувство связи и общности с ним. Поэтому для таких детей недоступно сочувствие, сопереживание или содействие. В связи с этим можно выделить такие типы детской агрессии как:

Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением. Такой ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям, знакомым ему людям, во взаимоотношениях с которыми что-то не так: редкое общение с ребенком; взрослые уже не образец для подражания, как раньше; ребенку скучно, нечем заняться, и он переносит на других собственное настроение и проблемы, перекладывает ответственность за свое поведение.

Агрессивно-бесчувственный ребенок. Есть дети, у которых способность к эмоциональному отклику, сопереживанию, сочувствию к другим нарушена. Такой ребенок часто раздражается или, наоборот, равнодушен, толкается, дерется, говорит обидные слова, грубо обращается с животными, и при этом ему трудно понять, что другому, то есть обиженному, плохо или больно.

Таким образом, сравнивая разные типы "проблемных" детей, можно видеть, что они существенно различаются по характеру своего поведения и по степени трудностей, которые они создают для окружающих. Одни из них постоянно дерутся, и приходится все время призывать их к порядку, другие всеми силами стремятся привлечь к себе внимание и выглядеть "хорошими", третьи прячутся от посторонних глаз и избегают всяких контактов.

Если брать за основу движущие силы, мотивацию агрессии, то в одном случае таковой будет демонстрация себя, в другом - достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого, Классификация, строящаяся на этом основании, выглядит следующим образом:

Импульсивно-демонстративный тип. Главная цель - обратить на себя внимание. Такие дети ярко выражают эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи, поведение направлено на получение эмоционального отклика от других, добившись внимания, успокаиваются и прекращают вызывающие действия.

Нормативно-инструментальный тип включает детей, для которых использование агрессии в общении со сверстниками норма. Агрессивные действия выступают средством достижения цели. Положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий.

Целенаправленно-враждебный тип - дети, подростки, для которых нанесение вреда выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют видимой цели. Они испытывают удовольствие от процесса, отличаются жестокостью и хладнокровием. Обычно выбирается одна постоянная жертва - дети более слабые, не способные ответить тем же. Чувство вины или раскаяния отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Это крайний вариант, но он существует.

Существуют различия в проявлении агрессивности мальчиков и девочек. Считается, что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, однако это не так, просто агрессия у девочек выглядит несколько иначе. Мальчиковая агрессия обычно проявляется более открыто, грубо, она менее управляема. Девочки рано заменяют физическую агрессию вербальной, она рано становится избирательной. Девочки направляют свою агрессию в адрес конкретного человека, причем в психологически уязвимое место. Их агрессивность завуалирована, внешне менее эффектна, зато более эффективна.

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Л.М. Семенюк провела ряд исследований, которые касались выявления уровня взаимозависимости проявления различных форм агрессивного поведения, среди детей младшего школьного возраста и их принадлежностью к тому или иному социальному слою. Полученные в ходе исследования данные представлены автором в виде таблицы.

Анализируя выше представленные данные можно заметить, что физическая агрессия преобладает у детей, воспитывающихся в рабочей, строительной, сельской средах, а так же в семье, где родители занимают руководящие посты.

Косвенная агрессия, представлена в поведении детей социализирующихся в среде строителей, малоквалифицированных подсобных рабочих, а так же в сфере руководящих работников.

Вербальная агрессия, формируется в семьях, где родители малоквалифицированные подсобные рабочие, служащие среднего звена и в семьях из сельской местности.

Формирование негативизма происходит в семьях, где родители занимают руководящую должность.

Факторы и причины, способствующие возникновению детской агрессивности

Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, который затрудняет социальную адаптацию индивида.

Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания.

Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-образовательном учреждении.

Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения.

Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.

Помимо факторов детской агрессивности существуют причины, которые вызывают у ребенка стойкое проявление данных реакцией.

С.А. Беличева предлагает отнести к причинам, провоцирующим проявления детской агрессивности, следующие:

1. Внутренняя неудовлетворенность ребенка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству.

2. Ощущение тревоги и страха нападения.

3. Агрессивное поведение есть специфический способ привлечения внимания окружающих.

4. Неудовлетворенная потребность ребенка в любви и общении.

5. Транслируя агрессивное поведение, ребенок может высказывать протест, который касается установленных правил и порядков.

Д. Хорсанд рассматривает причины детской агрессивности более структурировано. На форум - конференции она предлагает рассматривать такие группы причин формирования агрессивности у детей младшего школьного возраста:

Семейные причины: неприятие детей родителями; безразличие или враждебность со стороны родителей; разрушение эмоциональных связей в семье; неуважение к личности ребенка; чрезмерный контроль или полное отсутствие его; запрет на физическую активность; избыток или недостаток внимания со стороны родителей. Это одна из базовых причин агрессивности. Некоторые родители не готовы к тому, чтобы у них появился ребенок, но аборт по медицинским показаниям делать нежелательно, и ребенок все-таки появляется на свет. Такие дети стараются любыми средствами доказать, что имеют право на существование, что они хорошие. Они пытаются завоевать столь необходимую им родительскую любовь и, как правило, делают это довольно агрессивно. К повышенной агрессивности ребенка может привести разрушение положительных эмоциональных связей как между родителями и ребенком, так и между самими родителями. Агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными и унизительными замечаниями.

Личные причины: подсознательное ожидание опасности; неуверенность в собственной безопасности; личный отрицательный опыт; эмоциональная нестабильность; недовольство собой; повышенная раздражительность.

Ситуативные причины: плохое самочувствие, переутомление; влияние продуктов питания. Очень часто агрессивная реакция бывает обусловлена текущей ситуацией, или ее предысторией. Если ребенок выспался, хорошо себя чувствует, надел любимый костюм и получил на завтрак любимые сосиски, он может достаточно спокойно отреагировать на провоцирующую ситуацию. А на следующий день его поведение будет откровенно агрессивным.

Индивидуально - психологические причины: тип темперамента; акцентуации характера; тип нервной системы.

Социально-биологические причины, которые могут быть обусловлены биологическими, половыми, психологическими и социальными причинами.

Психологические причины: недостаточное развитие интеллектуальной сферы и коммуникативных навыков; сниженный уровень самоконтроля; недоразвитость ведущей деятельности в младшем школьном возрасте; низкая самооценка; нарушенные отношения со сверстниками.

Коррекция детской агрессивности

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации. Условиями успешной профилактической работы считают её комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность.

Психолого-педагогическая помощь обучающимся с нарушениями поведения осуществляется в двух направлениях:

- предупреждение и профилактика отклонений в поведении;

- преодоление, коррекция уже имеющихся нарушений поведения.

Коррекционную работу необходимо вести по следующим направлениям: работа по развитию коммуникативных навыков, работа с чувствами, работа с эмоциями, работа с родителями.

Существуют различные формы психопрофилактической работы.

Первая форма – организация социальной среды. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности.

Вторая форма – информирование. Это направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространение специальной литературы, показ видео-телефильмов.

Третья форма – активное социальное обучение социально-важным навыкам. Реализуется в форме групповых тренингов.

Четвёртая форма психопрофилактической работы – организация деятельности, альтернативной отклоняющемуся поведению. Альтернативными формами активности признаны: путешествия, значимое общение, творчество, деятельность.

Пятая форма – организация здорового образа жизни. Здоровый образ жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой.

Шестая форма – активизация личностных ресурсов. Активные занятия обучающихся спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения личностного роста, арттерапия – всё это активизирует личностные ресурсы, обеспечивающие активность личности, её устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма – минимизация негативных последствий отклоняющегося поведения. Данная форма используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.

Одним из факторов способствующих профилактике и коррекции агрессивного поведения и стрессовых состояний у детей с ОВЗ является творческий потенциал личности ребёнка. Психологическая коррекция агрессивных форм поведения в настоящее время проводится различными методами по следующим направлениям:

1. Игротерапия (наиболее широко используется в работе с детьми младшего возраста). Игра с песком, как и с глиной, очень нравится ребятам. Рассердившись на кого-либо, ребёнок может закопать фигурку, символизирующую врага, глубоко в песок, налить туда воды и т.д. Небольшие емкости с водой, размещенные в кабинете, настоящая находка для психолога при работе со всеми категориями детей, особенно с агрессивными. О психотерапевтических свойствах воды написано много хороших книг, и каждый взрослый, вероятно, умеет использовать воду в целях снятия агрессии и излишнего напряжения детей. Прекрасно снимают агрессию и напряжение игры в детском бассейне летом.

2. Изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (если установлена связь между агрессивным поведением ребенка/подростка и его ближайшим окружением).

3. Арттерапия (творческое самовыражение - рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности). Среди вспомогательных средств для снятия агрессивности, пожалуй, одним из самых действенных и организующих является музыка. Из представленных данных следует, что одна и та же мелодия, в зависимости от того, как она будет исполнена: в мажорном или минорном ладу, быстром или медленном темпе, будет передавать разные эмоции. Для того, чтобы успокоить разбушевавшегося ребенка, необходима спокойная музыка.

4. Сублимирование агрессии в социально одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа – уход за больными, стариками и пр.).

5. Сублимирование агрессии в спорт: целесообразно приобщать детей к групповым видам спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время как высокоагрессивные индивидуальные виды спорта, например, бокс или карате, нежелательны.

6. Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.

Еще один немаловажный фактор: цветовая гамма. Если ребенок гиперактивен, проявляет признаки агрессии, то даже слишком яркие обои в его комнате, будут постоянно вызывать внутреннее напряжение у него. Необходим нейтральный, успокаивающий колер внутренней отделки.

Таким образом, основными способами снижения агрессивности у детей, являются игры, хоровое пение, участие в самодеятельности, творческая деятельность (лепка, рисование, пересказ, придумывание сказок, сочинение стихов); песочная терапия; сказкотерапия; аутогенная тренировка; упражнения на устойчивость к стрессу. Представляется необходимым на ранних стадиях развития личности обучать цивилизованным способам выхода гнева и саморегуляции поведения, чтобы у ребенка сформировалась правильная социальная ориентация, развилась способность к адаптации и саморегуляции.

Заключение

В заключении необходимо подчеркнуть, что дети, склонные к эмоциональным вспышкам, агрессивным реакциям нуждаются в комплексной психолого- педагогической и медицинской помощи и особых условиях организации учебного процесса.

В статье рассматривается проблема агрессивного поведения у подростков, выделяются основные классификации агрессивного поведения, выявляются причины и факторы, способствующие формированию агрессивного поведения. Особое внимание уделяется видам коррекционной работы и методам коррекции агрессивного поведения.

В последнее время проблема агрессии является одной из самых значительных проблем современной педагогики и психологии. Рост преступности в России за 2015 год составляет: 40,7 % краж, 7 % грабежей, 5 % разбоев, 80 % убийств. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер.

Вопросами психологических особенностей проявления агрессивности подростков занимались такие психологи и педагоги, как Авдулова Т. П, Бреслав Г. Э, Бандура. А, Мардахаев Л. В, Семенюк Л. М и др.

Агрессия — это поведение, связанное с нанесением физической или моральной травмы другому человеку или угрозы таковой [4].

С. Л. Соловьева выделяет четыре условия, при наличии которых можно говорить об агрессивном поведении:

в контексте социальных взаимоотношений, т. е. в ситуации общения между собой двух или более людей;
при наличии цели или результата агрессивных действий;
при демонстрации превосходства в силе или применение силы к человеку, группе людей;
когда целью или результатом действий является причинение вреда [4].

К причинам агрессивного поведения подростков относят: личные проблемы, неблагополучие семьи, внутрисемейные конфликты, недовольство собственной внешностью.

Для подростков характерны следующие виды агрессивного поведения:

В ходе выполнения методики (ЛАК) Е. П. Ильина и П. А. Ковалева, было установлено, что девочкам, также как и мальчикам свойствена бескомпромиссность. Такая позиция характеризуется неуступчивостью, стремлением избегать напряженность в отношениях, поиском средней позиции в спорных и конфликтных ситуациях. В меньшей степени у девочек выражена шкала мстительности. Они считают, что добро эффективнее мести, им свойственно уважение к людям.

Анализ результатов показал, что мальчики мстительны, склонны считать, что ни одно оскорбление не должно быть оставлено безнаказанным.Мальчикам присуща повышенная раздражительность, низкий уровень самоконтроля и саморегуляции в ситуациях критики. Однако мальчики считают, что каждый человек имеет право на свое мнение, на совет с близкими или коллегами при принятии решений.

Подростковый возраст — этап от 10–11 до 15 лет. Соответствующий началу перехода от детства к юности и относящийся к числу критических периодов возрастного развития, связанного с кардинальными изменениями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения. Интенсивное развитие самосознания и критического мышления приводит к тому, что ребенок в подростковом возрасте обнаруживает противоречие не только в окружающем его мире, но и внутри собственного представления о себе, что является основанием для изменения эмоциально-ценностного отношения к себе. Современный подросток может реализовать свою агрессию двумя способами:

проявлять открыто, получая тычки и жизненный опыт. Следуя этим путем, он либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо ломается, спивается, наркотизируется, садится в тюрьму, кончает жизнь самоубийством;
прятать и подавлять, быть послушным, но при этом утрачивать часть энергии, ничего особого в жизни не добиваясь. Подавленная энергия в этом случае будет прорываться наружу в виде либо невроза, либо психосоматического заболевания [2].

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.

Исследованием проблемы педагогической и психологической коррекции агрессивного поведения подростков в отечественной психологии занимались Н. А. Дубинко, М. П. Квадрициус, Н. А. Корытченкова, Э. И. Кондракова, Е. А. Карасева, Л. М. Семенюк, Т. П. Смирнова, И. А. Фурманов, Л. М. Чепелева, и др.

Основными задачами коррекционной работы с агрессивными подростками являются: обучение приемам регулирования эмоционального состояния, начиная от дыхательных упражнений до более сложных форм тренировки, а также формирование и закрепление альтернативных способов поведения в ситуациях, провоцирующих агрессию, с помощью демонстрации моделей такого поведения и проигрывания критических и конфликтных ситуаций.

Существует два вида коррекционной работы: педагогическая и психологическая.

Педагогическая коррекция включает в себя совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка и формирование новых, более адекватных моделей поведения.

Психологическая коррекция — метод комплексного психологического воздействия на подростка для изменения его жизненных установок, взглядов, навыков поведения, а также развития таких психических функций, как память, внимание, мышление [2].

Психологическая коррекция агрессивного поведения подростков, как указывают Н. М Платонова, Г. Э. Бреслав, Е. В Змановская и другие, включает в себя несколько наиболее распространенных методов:

коррекция агрессивного поведения через творческое выражение (технологии арт-терапии различной направленности);
коррекция агрессивного поведения через участие в тренинговой группе с целью формирования навыков адаптивного и конструктивного поведения (через тренинг навыков, сюжетно-ролевые игры, групповые дискуссии и т. д.) [2]

Коррекция агрессивного поведения подростков может реализовываться через следующие объективные и оптимальные педагогические условия:

систему диагностики, профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков являющуюся обязательным компонентом целостного педагогического процесса школы;
организацию работы по коррекции агрессивного поведения во взаимодействии группы специалистов (зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагог-психолог, классный руководитель, учитель-предметник);
организацию коррекционной работу, основанной на принципах личностно-ориентированного подхода, уважения к личности и принятия индивидуальности каждого подростка;
организацию эффективного взаимодействия педагогов с родителями агрессивных подростков, их взаимную ответственность за результаты коррекционной работы.

Таким образом, коррекция агрессивного поведения — это гибкое чередование и комбинирование методов и приемов поведения взрослого в зависимости от особенности вида и выраженности меняющегося поведения подростка. Коррекция агрессивного поведения подростков должна носить комплексный, системный характер и учитывать основные характерологические особенности агрессивных подростков (отсутствие контроля над своими эмоциями, ограниченный набор поведенческих реакций в проблемных ситуациях, отсутствие эмпатии, уровень тревожности). Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка на основе особенностей его характера и способностей. Для коррекции агрессивного поведения у подростков существует огромное количество методов, тренингов, терапий.

Авдулова Т. П. Психология подросткового возраста: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Т. П. Авдулова. — М.: 2012. — 240 с.

Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г. Э. Бреслав. — СПб.: Речь, 2007. — 144 с.
Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений / Бандура А. — М.: Просвещение, 2008. — 202 с.
Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Учебник / Л. В. Мардахаев. — М.: Гардарики, 2006. — 269 с.
Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения и условия его коррекции: Учебное пособие / Л. М. Семенюк — М.: Флинта, 1998. — 96 с.

Основные термины (генерируются автоматически): агрессивное поведение, агрессивное поведение подростков, коррекционная работа, девочка, мальчик, подросток, психологическая коррекция, коррекция, подростковый возраст, педагогическая коррекция.

Читайте также: