Рефераты по дисциплине теория обучения и воспитания

Обновлено: 04.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ООО Учебный центр

Реферат по дисциплине:

Макарочкина Наталья Борисовна

Москва 2017 год

а) Г.Ю. Беляев рассматривает воспитание как родовое понятие по отношению к педагогическому процессу 1 , т.е. в данном случае воспитание значительно шире педагогического процесса;

б) другие исследователи, напротив, считают воспитание одной из категорий педагогического процесса 2 ;

в) ряд ученых определяют соотношение воспитания и обучения 3 .

Более того, отсутствие единого подхода к определению места воспитания осложнялось еще и тем фактором, что в отечественной педагогике, по словам А.В. Мудрик, был период восприятия образования отдельно от воспитания 4 .

Цель реферативного исследования : изучить состояние вопроса о роли воспитания в современном педагогическом процессе.

Актуальность и цель исследования позволили сформулировать задачи :

1. Рассмотреть воспитание как педагогическую категорию.

2. Изучить формы и методы воспитания.

3. Проанализировать особенности использования форм и методов воспитания в педагогическом процессе.

а) педагогической категорией;

б) необходимым элементом качественного образовательного процесса.

Исходя из второго определения, приходим к следующим выводам:

а) воспитание – одна из педагогических категорий;

б) рассматривается автором как общественное явление.

На современном этапе, по мнению авторов, воспитание следует считать предметом педагогики, которое, наравне с обучением, составляет ее суть.

Итак, на основе этих определений, можно утверждать, что воспитание:

а) категория педагогики;

б) имеет социальную основу.

Несмотря на признание авторами (П.С. Гуревич, Л.И. Иванкиной и авторским коллективом под ред. В.М. Николаенко) значимости воспитания для подрастающего поколения, они по-разному видят место воспитания:

– как часть образовательного процесса;

– как часть педагогического процесса (наравне с образовательным);

– имеющий социальный и общественный характер.

Теперь рассмотрим, как воспитание понимается в наиболее современных исследованиях, которые будут взяты из последних научных публикаций.

Именно трудовое воспитание способно затронуть мотивационную, социальную, творческую сферы деятельности ребенка

Из приведенного определения видно, что:

а) воспитание имеет социальную базу;

б) направлено на формирование личностных качеств человека.

Если принимать данное определение за базовое, то следует заметить, что концепция воспитания, при которой акцент приходится на духовно-нравственное воспитание, требует ее пересмотра. Следовательно, исходя из позиции Е.В. Храбровой и Л.В. Хижняк, недостаточно просто вернуть воспитание как важную составляющую педагогического процесса, но и модернизировать и совершенствовать согласно новым запросам общества.

Это, по сути, уже является своеобразным ответом Е.В. Храбровой и Л.В. Хижняк на требования о модернизации воспитания. Государственная политика в плане образования четко указывает на значимость воспитания для личностного становления подрастающего поколения и в ФГОС, что отражено в требованиях формирования личностных универсальных учебных действий.

Таким образом, все исследователи придерживаются позиции рассмотрения воспитания как педагогической категории. А современные процессы модернизации и совершенствования российского образования позволяют толковать воспитание в качестве педагогического процесса становления личности ребенка.

Итак, выяснив, что воспитание является социальным явлением и, одновременно с этим, целенаправленный процесс воздействия на подрастающее поколение, рассмотрим, какие категории являются ключевыми в воспитании. За основу возьмем работу А.В. Куц, в которой определил в качестве основных категорий форму и методы воспитания 15 .

Однако данная точка зрения вызывает вопрос: если воспитание является процессом саморазвития и самостановления личности, то согласно мнению Отто Больнова, человек не участвует в выборе формы воспитания. Однако целью современной педагогики является воспитание активного человека, следовательно, педагог должен учитывать мнение детей в форме организуемого мероприятия, организуемых дел.

Иное мнение по поводу форм воспитания встречается у И.П. Иванова, который выделяет три основные формы воспитания 17 :

Рис. 1.1. Формы воспитания по И.П. Иванову

В основе определения форм воспитания у И.П. Иванова лежат формы отношений. Для форм творческого обучения характерны любые творческие занятия как самостоятельные, так и коллективные. К формам творческого содружества отнесены: игры, коллективные мероприятия, праздники и т.д. Третья форма воспитания – синтез творческого обучения и содружества – может проявляться в виде каждодневного общения и встреч.

Однако на наш взгляд, понимание И.П. Ивановым форм воспитания слишком широко, так как на современном этапе к педагогике выделяются:

– формы воспитательного процесса;

– формы воспитательной работы;

– формы воспитательной деятельности 18 .

Использование любой формы воспитания предусматривает определенный порядок организации ее реализации.

Похожий подход к формам воспитания прослеживается у Е.В. Титовой 19 , которая также выделяет три группы форм:

Рис. 1.2. Формы воспитания по Е.В. Титовой

Все формы воспитания, по мнению Е.В. Титовой, отличаются друг от друга:

Однако данный подход вызывает вопрос по поводу определения Е.В.Титовой мероприятия как формы воспитания, так как не соответствует комплексному подходу.

Традиционно в педагогике под методом воспитания понимается способ реализации целей воспитания 23 , однако такое понимание не соответствует субъектно-субъектным отношениям воспитательного процесса.

Классификация методов воспитания очень разнообразна, и представляет собой выстроенную по определенному признаку систему методов. Иными словами, приняв за основу необходимый признак, можно выстроить отдельную классификацию методов воспитания. Такое упорядочение методов позволяет педагогу:

– более ясно представлять себе систему методов;

– лучше понимать назначение метода;

– выявлять характерные признаки методов.

Все вышесказанное поясняет разнообразие методов и классификаций методов воспитания. Если говорить о том, какой признак положен в классификацию методов воспитания, то здесь нет однозначного ответа.

Так, например, Н.И. Болдырев к методам воспитания причисляет:

– поощрение 25 [Болдырев, 2011, с. 22].

Наиболее распространенной в современной педагогике является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной, в основе которой лежит комплекс целевой, содержательной и действенной стороны методов воспитания 26 :

Рис. 1.3. Классификация методов воспитания И.Г. Щукиной

Таким образом, в воспитании метод для более легкого восприятия облечен в форму.

Взаимосвязь метода и формы можно продемонстрировать наглядно:

цели воспитания и задачи → метод → средства → форма

Следовательно, и формы, и методы воспитания призваны помочь учащемуся в его личностном развитии через субъектно-субъектную форму взаимодействия (т.е. ребенок сам в итоге должен стать активным участником воспитательного процесса).

Для того, чтобы более понятно представить особенности использования форм и методов воспитания непосредственно в педагогическом процессе, обратимся к сравнительному анализу, сделанному на основе трудов, приведенных выше (см. п.1 и п.2). Результаты проведенной работы изображены в таблице 1.1:

Сравнительный анализ особенностей форм и методов воспитания

– способ реализации воспитательных целей;

– ребенок получает удовольствие от занятия, а значит, создается естественная среда для наилучшего восприятия доносимой до ребенка информации;

– главное средство, обеспечивающее успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса;

– заинтересованность ребенка формой позволяет с легкостью принять передаваемые ему нравственные ценности в его систему ценностей;

– определенным образом организованная деятельность по внедрению базовых ценностей (социальных, духовных, нравственных, культурных, исторических);

– перенос положительных ощущений с формы на предмет или объект деятельности стимулирует познавательную мотивацию ребенка;

– способ взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

В реферативном исследовании уже было подчеркнуто, что метод и форма воспитания в педагогическом процессе тесно взаимосвязаны. Опираясь на данные таблицы 1.1. можно сказать, что метод несет в себе содержательный компонент, которым заполняется форма. Взаимодействие специфических особенностей формы и метода дополняют и усиливают друг друга, тем самым, увеличивая воспитательное воздействие на ребенка.

Выбор того или иного метода воспитания в педагогическом процессе должен опираться на реальные познавательные интересы и желания учеников. Мотивацию у детей можно создать за счет использования широкого контекста общих познавательных и социальных мотивов учеников.

В воспитательной деятельности педагог должен акцентировать внимание учеников не на выполнении упражнений, а на содержательном аспекте деятельности, раскрывая цель и мотив каждого задания 27 . Этому способствует такие формы воспитания, где педагог выступает в роли партнера, помощника. Именно такие формы воспитания, благоприятные для межличностных отношений, позволят ученику не бояться ошибаться, быть непонятым, чувствовать себя раскованно и свободно.

В основе метода сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных и жизненных интересов учащихся. А непосредственно в качестве формы для данного метода воспитания можно использовать диалог. Данный метод ориентирован на учащихся и направлен на уменьшение традиционной дистанции между педагогом и учащимся.

При выборе сочетания конкретного метода и форм воспитания, нужно учитывать следующие условия:

Первое условие – охрана физического здоровья учащихся, так как именно от физического состояния ребенка зависят успехи в учебном и воспитательном процессе.

Второе условие – максимально доступная степень общения, которое обеспечивает эффективное развитие личности ученика, направленное, в первую очередь, на формирование общепризнанных ценностей современного общества. Такого рода общение приводит ребенка к осознанию общечеловеческих ценностей, принятию их в качестве норм:

1) высшая ценность – жизнь каждого человека, а непосредственно интерес к жизни представляет собой важное условие работы с учениками, условие эффективности воспитания;

2) осознание человека как личности, которая желает быть понятой, а также способной самосовершенствоваться;

3) культурные ценности общества и мира, их значимость в развитии, в становлении человека 28 .

Главная воспитательная задача педагога в педагогическом процессе – сформировать нормы общения, оценки поступков, самооценки.

Цель педагога – помочь детям осознать, что без принятия национальных, общественных и общекультурных ценностей им будет тяжело состояться во взрослой жизни .

Третье условие – это познавательная сфера жизни ребенка. Для соблюдения данного условия нужно обратить внимание:

1) на выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его будущего и профессионального определения;

2) на осуществление мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, стимулирующих любознательность и развитие мышления;

3) на проведение психолого-педагогических обсуждений, во время которых должно происходить совместное разрабатывание программы коррекции общеучебных умений тех детей, которые имеют проблемы в воспитании.

4) на организацию классных часов по совершенствованию у детей учебных умений посредством развития творческих способностей и саморазвития .

Четвертое условие – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Педагог должен помнить, что, воспитывая ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступают не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание . Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями.

Педагогу необходимо учитывать следующие пункты:

1) исследование стиля семейного воспитания, особенности взаимоотношения ребенка с членами его семьи;

2) психолого-педагогические консультации родителей посредством системы родительских собраний, бесед и др. форм общения;

3) организация и обязательно совместное проведение внеучебного времени детей и родителей;

Следовательно, при выборе форм и методов воспитания, педагог должен учитывать:

Особенности воспитания трудного подростка в семье

Возрастные особенности подросткового периода
Подросток в условии семьи
Воспитание трудного подростка в семье

DEMO
31 стр.
Рефераты
Педагогика Теория и методика обучения и воспитания Психология

Интенсивные методы обучения

Цели и задачи интенсивных методов обучения
Интенсивные методы обучения

DEMO
10 стр.
Рефераты
Педагогика Теория и методика обучения и воспитания

Современные технологии обучения

Современные технологии в обучении. Цели и преимущества
Структура технологии обучения
Современные формы организации учебной работы в школе
Компьютеризация обучения в школе

Список использованной литературы

FREE
13 стр.
Контрольные
Педагогика Теория и методика обучения и воспитания

Роль музыкального руководителя в решении задач физического воспитания детей в дошкольном учреждении

С помощью литературы обоснуйте необходимость участия музыкального руководителя в решении задач физического воспитания детей.
Рассмотрите специфику музыкального сопровождения при проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий и досугов, подвижных игр, праздников.

FREE
8 стр.
Контрольные
Педагогика Дошкольная педагогика Теория и методика обучения и воспитания

Компетентностный подход в преподавании истории как средство развития познавательных способностей учащихся

Глава 1. Содержание компетентностного подхода 4
1.1. Понятие компетентностного подхода 4
1.2. Пробле мы компетентностного подхода 9
1.3. Основные компетентности 10

Глава 2. Характеристика познавательных способностей учащихся 13
2.1. Понятие познавательной способности 13
2.2. Развитие познавательных способностей 15

Глава 3. Реализация компетентностного подхода на уроках истории 19
3.1. Построение образовательной программы по истории на основе компетентностного подхода 19
3.2. Построение учебных занятий в логике компетентностного подхода 23

Заключение 27
Список литературы 28

FREE
Курсовые
Педагогика Теория и методика обучения и воспитания

Воспитание качества силы у учащихся на уроках физической культуры

Глава I. Силовые способности учащихся, цели и задачи по их воспитанию
1. Сущность, типы и факторы силовых способностей
2. Возрастно-половые и индивидуальные особенности развития силовых способностей учащихся
3. Основные цели и задачи процесса воспитания силовых способностей

Глава II. Методика, средства воспитания закономерность и передовой опыт их использования
1. Средства и основы, методики воспитания собственно-силовых способностей на уроках физической культуры
2. Особенности средств и методики воспитания скоростно-силовых, способностей

Заключение
Список использованной литературы

FREE
35 стр.
Курсовые
Педагогика Теория и методика обучения и воспитания

Вопросы организации дистанционного обучения в педагогическом вузе

Реализация образовательных программ дистанционного обучения может осуществляться как в специализированных нетрадиционных учебных заведениях, так и на заочных отделениях вузов, однако и то и другое требует нового организационного и учебно-методического обеспечения и специфического моделирования всех составляющих образовательного процесса.

ГОСТ

Сущность обучения и воспитания

Обучение – это целенаправленная педагогическая деятельность по организации и стимулированию активной учебно-познавательной деятельности учеников, направленной на овладение знаниями, умениями и навыками, развитие творческих способностей и нравственных этических взглядов.

Воспитание – это целенаправленное и систематическое формирования личности с целью подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизн Чаще всего воспитанием занимаются биологические родители ребенка, его опекуны и старшие родственники.

Иными словами, можно говорить о современной дидактике и современных теориях обучения и воспитания, характер которых может быть определен в качестве традиционно-инновационных.

На сегодняшний день известна масса частных теорий обучения и несколько теорий воспитания, еще больше существует дидактических и воспитательных концепций, если в качестве концепции рассматривать формирующуюся и незавершенную общепризнанную систему взглядов, оценок и толкований.

Еще важнее формировать и последовательно излагать общую концепцию обучения и воспитания. Концепция, в данном случае, - это общий взгляд, обобщенная трактовка, интегрированный подход к той или иной сфере деятельности или области преобразований.

Готовые работы на аналогичную тему

Они объединены общими целями, закономерности становления личности и социокультурной среды, в которой протекает ее формирование, и пониманием способов вмешательства в эти процессы, а также способов воздействия на их протекание. Именно такими общими чертами и образовано содержание ведущих ориентиров образования, или общей регулятивной схемы, которая задает стратегические ориентиры образовательной деятельности, общей концепции образования.

Любое серьезное новшество может стать жизнеспособным только в том случае, если оно основано на традициях, поэтому стоит уделить особое внимание новшествам и их распространению. Это и является одним из наиболее значимых условий осуществления образованием собственной функции опережения – работы не только на настоящее, но и на будущее, формирование человеческого капитала, общественного и государственного прогресса, культуротворчества и экономической модернизации, так называемой экономики знания.

Теориями обучения и воспитания представлено теоретическое ядро личностной педагогической концепции, которая должна быть сформирована у каждого педагога, воспитателя и профессионала, работающего в системе образования. Тем, кто изучает педагогику особенно важно понимание и чувство первостепенны положений общей концепции обучения и воспитания в качестве исходных основ, направленных на выработку собственных позиций, суждений и подходов. Материал и пищу для наблюдений, анализ и оценки могут предоставить собственный опыт ученичества, а также разнообразные источники литературы и собственные педагогические пробы и начинания.

Стандарты обучения и воспитания

Новые стандарты высшего профессионального образования обозначают общие требования в направлении педагогического образования. После изучения базовой части профессионального цикла, студент, изучивший курс, должен:

ценности профессиональной деятельности в образовании;
правовые основы реализации педагогической деятельности и образования, сущность и структуру образовательной деятельности;
направления развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного развития мирового образования;
особенности социального партнерства в образовательной деятельности;
способы профессионального саморазвития и самопознания;
теории и технологии воспитания и обучения детей, сопровождения субъектов педагогического процесса.

анализировать и выбирать концепции образования;
применять психологическую и педагогическую диагностику, чтобы решать разнообразные профессиональные задачи;
принимать во внимание различные особенности учащихся в процессе педагогического взаимодействия;
проектировать образовательную деятельность, используя современные технологии, соответствующие общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;
пользоваться разнообразными ресурсами в образовательной деятельности, включая потенциал других учебных предметов;
заниматься организацией внеучебной деятельностью учеников;
общаться с разными субъектами педагогической деятельности без конфликтов;
принимать участие в общественно-профессиональных дискуссиях.

пропаганды важности педагогической деятельности в социально-экономическом развитии стран;
ориентации в профессиональных информационных источниках;
психолого-педагогической поддержки и сопровождения;
предупреждения девиантного поведения и правонарушений;
взаимодействия с другими субъектами образовательной деятельности;
установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательной деятельности в поликультурной образовательной среде.

Для этого студенту необходимо разобраться в сущности современных теорий обучения и воспитания и понять основные способы их воплощения в педагогической деятельности.

Молодое поколение педагогов должно быть воспитано в рамках нового российского образования, соответствующего реалиям современного социокультурного и информационного пространства.

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО образованиЮ Российской Федерации

НИЖНЕТАГИЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

УТВЕРЖДАЮ

по учебно-методической работе

______________ Л.П. Филатова

специалистов

НИЖНИЙ ТАГИЛ

2007
Пояснительная записка

Цель курса: формирование у студентов системы теоретических знаний, составляющих методологическую основу организации целостного учебно-воспитательного процесса.

1. Формирование у студентов знаний о:

- современных концепциях и моделях обучения и воспитания;

- содержании общего образования и научных основах его определения;

- закономерностях и принципах обучения и воспитания;

- формах, методах и средствах организации учебно-воспитательного процесса;

- функциях и методах управления учебно-воспитательным процессом;

2. Формирование у студентов аналитико-синтетических, рефлексивных умений, навыков сравнения, обобщения, абстрагирования, моделирования.

Содержание дисциплины строится с учетом принципа интегративности – процессы обучения и воспитания предполагается изучать в тесной взаимосвязи, не разделяя на отдельные блоки, - а также принципа теоретической направленности, устанавливающего приоритет методологических вопросов перед практикоориентированными, в связи с чем акцент в содержании курса сделан на изучение педагогических теорий, концепций, моделей с целью развития теоретического мышления студентов. Вопросы семинарских занятий и задания для самостоятельной работы студентов составлялись на основе принципа творческой активности, предполагающего создание оптимальных условий для активной познавательной деятельности обучающихся, для развития их творческого потенциала.

Тематика курса построена в дедуктивной последовательности: от наиболее общих вопросов, касающихся основных образовательных парадигм и теорий, к частным проблемам выбора форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса.

В ходе семинарских занятий предполагается развитие у студентов способности к анализу источников психолого-педагогической информации, современных образовательных концепций и моделей.

Самостоятельная работа студентов предусматривает изучение и анализ научно-методической литературы с целью обобщения и систематизации передового педагогического опыта.

В программе содержатся вопросы итогового контроля, позволяющие выявить у студентов уровень педагогической компетентности.

Текущую диагностику качества усвоения знаний предполагается осуществлять в ходе семинарских занятий в таких формах как письменные проверочные работы, тесты, устные выступления студентов.

Итоговая аттестация проводится в форме зачета, на котором студент должен продемонстрировать

знание :

· структуры, закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса; основных современных образовательных концепций, технологий и подходов к определению содержания образования; структуры и типов современного урока; факторов, влияющих на выбор форм, методов и средств обучения и воспитания;

умения :

· анализировать и сравнивать различные образовательные парадигмы, концепции, теории, модели, технологии, оценивая их значимость и эффективность в современном образовании; устанавливать отношения и связи между педагогическими теориями, концептуальными основами, технологиями, методами и средствами обучения и воспитания.

В ходе изучения данного курса предусмотрены входной, текущий и итоговый контроль в форме тестов, опросов, самостоятельных работ и экзамена.

Учебно-тематический план

Содержание курса
Лекционные занятия
Лекция 1. Обучение и воспитание в системе целостного педагогического процесса

Особенности учебно-воспитательного процесса: целенаправленность, многофакторность, длительность, непрерывность, комплексность, вариативность, двусторонний характер.

Противоречия и логика образовательного процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций образования. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

Закономерности обучения и соответствующие им принципы. Закономерности и принципы воспитания. Соотношение принципов обучения и воспитания.
Лекция 2-3. Основные парадигмы и модели образования

Когнитивная, личностно-ориентированная, функционалистическая и культурологическая парадигмы образования: их основные характеристики и отличительные особенности. Общая характеристика основных моделей образования: традиционной, рационалистической, гуманистической, неинституциональной, их актуальность и значимость в современном образовании.
Лекция 4. Базовые теории обучения

Сущность и отличительные особенности исторически сложившихся теорий обучения: ассоциативной, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, теории учебной деятельности, развивающего обучения, проектного обучения. Актуальность и значимость данных теорий в современном образовании.

Лекция 5. Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт.

Научные основы определения содержания образования. Основные подходы к определению содержания общего образования с точки зрения соответствия их задаче формирование творческого, самостоятельно мыслящего человека. Общедидактическая система критериев отбора содержания образования.

Общие требования к содержанию современного образования (Стратегия модернизации содержания образования до 2010 года).
Лекция 6. Формы организации обучения и воспитания

Понятие о формах организации обучения. Организационные формы обучения: индивидуальная, групповая, классно-урочная, коллективная; формы организации всей системы обучения: Белл-Ланкастерская система взаимного обучения, Батавская система, Маннгеймская система, Дальтон-план. Взаимосвязь форм, методов и средств обучения.

Формы воспитания: индивидуальная, групповая, коллективная; формы управления и самоуправления коллективом, познавательные, развлекательные (игровые).

Семинарские занятия
Семинар 1. Современные концепции обучения

1. Информационно-технологическая концепция: замена методики обучения технологией, основной акцент на формирование информационной культуры учащихся.

2. Проблемное обучение: овладение знаниями через решение проблемных ситуаций (задач), ведущий метод обучения – учебный диалог.

3. Деятельностный подход: основной акцент на организацию учебной деятельности школьников, в ходе которой они самостоятельно овладевают знаниями.

4. Компетентностный подход: формирование не знаний, умений и навыков, а ключевых компетентностей ученика.

Семинар 2. Современные концепции воспитания

1. Концепция гуманистического подхода в воспитании (О.С.Газман). Основные направления педагогической деятельности данной концепции: обеспечение внутренних условий для саморазвития (через механизмы самопознания; создание благоприятных внешних условий; организация микросоциальной среды (гуманистические отношения, творческая деятельность, психологический климат).

2. Культурологическая концепция воспитания (Н.Е.Щуркова, С.Курганов, В.С.Библер): человек как центр воспитания; процесс формирования личности в контексте общечеловеческой культуры; расширение границ воспитания; ценностное отношение к ребенку; свобода выбора формирующейся личности;

3. Концепция личностно-ориентированного воспитания (Е.В.Бондаревская). Ценностные основания и целевые установки личностно-ориентированного воспитания: воспитание гражданина России, человека культуры как гуманной личности; акцент на творчество как способа развития человека в культуре;

1. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Венуровский, В.А. Караковского. – М., 1996.
Семинар 3. Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт
1. Функции и структура Государственного образовательного стандарта.

2. Требования государственного образовательного стандарта к уровню обученности школьников в предметной области.

3. Учебная программа. Виды программ: типовые, авторские, составительские.
Литература:

1.
Семинар 4. Урок как основная форма организации учебного процесса .
План семинара:

1. Типы и структуры уроков.

2. Требования к современному уроку.

3. Подготовка учителя к уроку, проектирование урока.
Литература:

Семинар 5. Методы обучения, их классификации.

1. Понятие методов обучения. Различные классификации методов: по уровню активности учащихся (Е.А.Голант, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер); по источникам получения знаний (Е.А.Петровский); по дидактическим целям (М.А.Данилов, Б.П.Есипов); по способу организации обучения (Ю.К.Бабанский).

2. Факторы, влияющие на выбор методов обучения учителем.
Литература.
Семинар 6. Методы воспитания и их классификации .

1. Понятие методов воспитания. Различные подходы к классификации методов: по характеру взаимодействия; по назначению.

2. Факторы, определяющие выбор методов воспитания педагогом.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

2. Обучение и воспитание в структуре целостного педагогического процесса, особенности учебно-воспитательного процесса.

3. Противоречия и логика образовательного процесса. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

4. Закономерности процесса обучения и соответствующие им принципы. Соотношение закономерностей и принципов обучения.

5. Основные парадигмы образования, их сущность и отличительные особенности.

6. Сравнительная характеристика моделей образования.

7. Научные основы определения содержания образования. Общие требования к содержанию современного образования.

8. Характеристика документов, определяющих содержание образования. Функции и структура Государственного образовательного стандарта.

9. Понятие о формах организации обучения. Организационные формы обучения. Взаимосвязь форм, методов и средств обучения.

10. Современные концепции обучения. Характеристика одной из концепций (по выбору студента).

11. Современные концепции воспитания. Характеристика одной из концепций (по выбору студента).

12. Типы и структуры уроков. Требования к современному уроку.

13. Понятие методов и средств обучения. Классификации методов обучения.

14. Понятие методов воспитания. Классификации методов воспитания.

15. Факторы, определяющие выбор методов обучения и воспитания.

Формы самостоятельной работы студентов

1. Подготовка докладов по темам:

· Сравнительный анализ образовательных парадигм.

· Взаимосвязь парадигм и моделей образования.

· Сравнительная характеристика современных концепций обучения.

· Сравнительная характеристика современных концепций воспитания.

· Взаимосвязь концепций обучения и воспитания.

· Факторы, определяющие эффективность современного урока.

· Факторы, влияющие на выбор методов обучения учителем.

· Факторы, влияющие на выбор методов воспитания педагогом.

· Характеристика документов, определяющих содержание образования.

Литература

Основная литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. – СПб., 2001.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. – М., 1999. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учеб. пособие. – М., Р-на-Д., 2003.

3. Маленкова Я.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие. – М., 2002.

4. Общая и профессиональная педагогика: Учеб.пособие/ Под ред. В.Д.Симоненко. – М., 2006.

5. Сборник нормативных документов/ Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М., 2004.

6. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002.

7. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002.

8. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2003.

Образование и воспитание — два важнейших, тесно связанных между собой компонента целостного педагогического процесса, научное изучение которого составляет предмет науки, называемой педагогикой. Педагогика как совокупность требований и норм — а позднее и как наука — возникла и определялась как изучение воспитания и образования детей (от греч. paidagogike — означает воспитание детей или руководство детьми), но со временем она расширила свои возрастные границы и стала наукой о воспитании и формировании человека. Переход к обучению на протяжении всей жизни подчеркнул необходимость педагогических знаний для поддержки людей на протяжении всей их жизни.

Тем не менее, традиционно мы выделяем перечисленные процессы и говорим: студент учится, студент прошел обучение, учитель учит своих учеников, — или говорим о патриотическом и гражданском воспитании, о родителях как воспитателях своих детей, о национальных традициях воспитания, о воспитательном потенциале общества и так далее.

Согласно традиционному подходу, существуют теории, концепции, подходы, средства воспитания, изучаемые общей теорией воспитания или дидактикой (от греч. didaktikos — учение), и теории, концепции, подходы и средства воспитания, изучаемые теорией образования (в лексическом смысле — заботы).

Итак, мы должны говорить о современной дидактике и современных теориях обучения и воспитания, суть которых можно определить как традиционную и инновационную.

В настоящее время существует множество частных теорий обучения и некоторые теории воспитания, еще больше дидактических и педагогических концепций, если под концепцией понимать систему взглядов, оценок, интерпретаций, которая еще только формируется, является неполной и не общепризнанной.

Мы изложим суть многих из этих концепций и прикладные выводы и рекомендации их авторов.

Однако еще более важным мы считаем формирование и последовательное изложение общей концепции образования и общей концепции воспитания. Под концепцией в более общем смысле здесь понимается общий взгляд, обобщенный подход, целостный подход к определенной области деятельности или изменениям. В этом смысле мы будем говорить об общих концепциях образования, концепциях обучения и концепциях воспитания.

Современные теории обучения (дидактические концепции)

Основные принципы этой теории заключаются в следующем: Ассоциативный — это механизм всей учебной деятельности; все обучение основано на наглядности, т.е. на чувственном познании, поэтому главная задача учебной деятельности — обогатить сознание учащихся образами и понятиями; наглядные образы важны не только потому, что они необходимы, когда помогают учащимся поднять свое сознание к обобщениям на основе сравнения; основной ассоциативный метод обучения — упражнение.

Ассоциативные теории лежат в основе объяснительно-иллюстративного обучения, преобладающего в современной традиционной школе. Во многом именно по этой причине выпускники школ не получают полноценного образования: У них не формируется опыт творческой работы, способность самостоятельно приобретать знания, готовность свободно заниматься любой лидерской деятельностью.

Достаточно эффективный подход к повышению развивающей функции традиционного обучения был предложен Л. В. Занковым. Его дидактическая система, ориентированная на младших школьников, оказывает развивающий эффект как в работе с подростками, так и со старшими школьниками, если соблюдаются следующие принципы: Организация обучения на высоком уровне сложности (соблюдение четко определенной степени сложности); быстрый темп обучения (в разумных пределах, конечно); ведущая роль теоретических знаний; осознание учащимися процесса обучения.

Поиск путей совершенствования обучения на основе ассоциативных теорий направлен на выявление путей и условий развития познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления учащихся. В этом отношении показателен опыт педагогов-новаторов: расширение дидактических единиц обучения (П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев), интенсификация обучения на основе принципа визуализации (В. Ф. Шаталов, С. Д. Шевченко и др.). ), опережающее обучение и комментирование (С.Н. Лысенкова), повышение воспитательного потенциала обучения (Е.Н. Ильин, Т.И. Гончарова и др.), совершенствование форм организации обучения и взаимодействия преподавателя и студента в обучении (И.М. Чередов, С.Ю. Кузнецов, В.В. Курганов, В.К. Дьяченко, А.Б. Резник, Н.П. Гузик и др.), индивидуализация обучения (И.П. Волков и др.). Ассоциативным теориям обучения, которые изначально не ориентированы на развитие творческого потенциала учащихся, противостоят теории, основанные на деятельностном подходе. К ним относятся теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.И. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).

Возникновение и развитие теории обучения и образования

Великий чешский педагог требовал, чтобы каждый ученик все изучал сам, на ощупь, все пробовал, произнося и делая, все применял путем соответствующих упражнений в наблюдении, в говорении, в практике. Я. Я.А. Коменский первым установил принципы, правила воспитания, его формы и методы. Счастлив тот народ, у которого хорошие школы, учебники, институты и методы обучения и воспитания.

Автократический и авторитарный стили воспитания

Эти два стиля образования часто отождествляют, однако между ними есть различия. Они имеют общую генеральную черту — сильное доминирование воспитателя над ребенком, что исключает партнерские отношения. Как правило, это общее относится к авторитарному стилю воспитания. Но не каждый авторитарный стиль является автократическим (от греч. autos — сам, kratos — власть). Она является таковой только тогда, когда это неограниченный воспитательный суверенитет человека, который диктует свою волю всем тем, кто в силу тех или иных обстоятельств должен ему подчиняться.

В авторитарном образовании взгляды педагога считаются единственно верной теорией. Важность отношений между учителем и учениками определяется этими взглядами. Есть все основания сомневаться в их высоком научном статусе. Настоящей науки не существует без плюрализма теорий, а в данном случае это исключено. Это близко к идеологии, которая всегда, даже в случае образования, абсолютизирует какую-то одну теорию, не всегда научно сформулированную. Высокомерный семьянин может иметь поверхностные представления о теориях образования. У него может быть только здравый смысл. Тем не менее, он упорствует в своих идеях. Сотрудник отдела образования, хотя и хорошо начитан, тем не менее, далек от признания плюрализма. Он будет навязывать свою точку зрения и тем самым усваивать нормы авторитарного стиля воспитания.

Питательной средой авторитарного стиля образования является концептуальный промежуток, разделяющий теории педагога и учащегося. Учитель ошибочно считает, что ему нечему учиться у ученика, который уступает ему по уровню образования. Поэтому консультации со студентом бессмысленны. Более того, последний не способен понять высокие идеи педагога. Отсюда необходимость команд, внушений, убеждения, личного примера, часто ругани и даже телесных наказаний. Авторитарный педагог контролирует поведение своего ученика, с подозрением относится к его инициативам и, как правило, признает их только в том случае, если они строго соответствуют его ценностям. Ученик должен быть похож на воспитателя.

Авторитарный стиль воспитания формирует жесткий эмоциональный климат. За высокой строгостью не следует чуткое реагирование на потребности и проблемы ребенка. Высоко ценится личная заинтересованность студента в работе с преподавателем. Авторитарный лидер избегает проявления привязанности, предпочитая критиковать детей.

Авторитарное образование чрезвычайно вредно для личности воспитуемого, его интеллект подавляется, научное мышление подавляется. В классе учеников учат творчеству и поощряют инновации, в то время как авторитарный педагог действует в прямо противоположном направлении. Это приводит к развитию у учащихся неврозов, которые проявляются в страхе перед учителем, обиде, чувстве неполноценности и социальной изоляции, низкой самооценке, страхе перед будущими неудачами. Сиделки не обучены думать самостоятельно, и у них формируется отношение попустительства. Они не способны сопротивляться диктату. Им часто трудно противостоять авторитарному педагогу.

Закономерности и принципы целостного педагогического процесса

Другой важной закономерностью целостного педагогического процесса является двусторонний процесс его определения. Оно всегда обусловлено социальными требованиями к человеку, но в то же время в каждом отдельном случае основывается на индивидуальном уровне и характере уже усвоенных взглядов, оценок, установок, т.е. требует личностно-ориентированного подхода. Достижение гармонии социального и личностно-индивидуального является условием и предпосылкой достижения целостности и эффективности образования.

Еще одной закономерностью педагогического процесса является его многомерный характер. Педагогические действия, все процессы, составляющие целостность, направлены на решение не одной, а целого ряда педагогических задач, на поиск меры в сочетании различных взаимосвязанных тенденций: Традиции и инновации, социальное и индивидуальное, рациональное и эмоциональное, логика и интуиция, творчество и алгоритмизация, требовательность и уважение к личности, коллективные и индивидуальные методы и способы.

На основе выявленных закономерностей мы можем сформулировать педагогические принципы, общие для всех конкретных вариантов обучения. Обязательными считаем принципы, вытекающие из концептуального понимания сущности и назначения требований к процессу, которые обеспечивают его эффективность.

Кратко охарактеризуем общие педагогические принципы, поскольку они будут рассмотрены отдельно в связи с обучением и воспитанием.

Принцип социально-личностного определения целей и содержания обучения и воспитания требует одновременного учета, а еще лучше — интеграции социального заказа на человека мобильного, конкурентоспособного, умеющего справляться с ситуацией неопределенности, работать в команде, вносить вклад в социально-экономический прогресс своей страны и, прежде всего, территории проживания.

В то же время социальные требования и установки должны соответствовать личным стремлениям, интересам, способностям и возможностям человека. Гармония личного и социального — это важное условие и одновременно стратегическая установка.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: