Реферат контроль качества знаний студентов

Обновлено: 08.07.2024

Наиболее разработанной в педагогической науке в настоящее время является проблема отбора содержания образования, а наименее изученной – управление педагогической системой, в особенности, управление качеством обучения. В учебных заведениях появляется необходимость в постоянном мониторинге обученности каждой учебной группы и каждого студента с целью внесения необходимых корректив. Как администрация, так и преподаватели заинтересованы в адекватной оценке учебных достижений студентов, оценке учебной деятельности преподавателей, колледжа в целом.

Предмет исследования – мониторинг как средство повышения качества знаний студентов и эффективности управления образованием.

Объект исследования – результаты учебно-воспитательного процесса и средства, используемые для их достижения.

Цель исследования – разработать модель мониторинга с целью оперативной коррекции хода усвоения учебного материала.

Отобрать объективные методы мониторинга и критериев оценки результатов;
Разработать документацию для методического сопровождения проведения мониторинга;
Опробовать в действии механизм информирования всех участников образовательной системы;
Создать базу данных;
Получить объективные данные, свидетельствующие об определенном уровне качества образования и воспитания;
Изучить ряд сопоставимых показателей по группам и колледжа в целом;
Изучить причины неуспеваемости студентов на различных этапах обучения;
Изучить профессиональную готовность преподавателей колледжа к применению новых педагогических технологий;
Наметить стратегию образовательного процесса.

Теоретическое обоснование проблемы.

Мониторинг как средство управления качеством образования

Новые образовательные условия системы управления характеризуются децентрализацией, распадом иерархической управленческой системы. В условиях рынка каждое учебное заведение вынуждено обратиться к поиску “своего лица” и соответствующей структуры управления, которая перестала быть универсальной. Традиционные компоненты управления – планирование, организация, руководство и контроль, дополняются новым функциональным составом, обеспечивающим организованность совместной деятельности студентов и преподавателей и направленным на достижение образовательных целей развития колледжа.

Управление, таким образом, должно своевременно реагировать на изменения в управляемых объектах, должно иметь о них информацию. Должна быть обратная связь, реализуемая в форме контроля. Более того, как отмечают М.М. Поташник и А.М. Моисеев, управление должно адаптироваться к изменениям образовательной ситуации, к ее новым требованиям. Мониторинг обусловлен необходимостью постоянного отслеживания состояния учебно-воспитательного процесса, отдельных его звеньев с целью диагностики, анализа, коррекции, прогнозирования управленческих действий по достижению планируемого результата.

Функции мониторинга в образовательном процессе колледжа

Определить функции мониторинга – значит определить его роль и значение в учебном процессе. В современной литературе имеются способы и технологии мониторинга, методы и формы мониторинга, но без четкого понимания его функций.

Наблюдение за изменениями: эффективность педагогического наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его опыта, отношения к студентам, профессиональной позиции; такое исследование субъективно, что сказывается на качестве мониторинга.
Метод тестовых ситуаций: для создания специальных условий, в которых каждый компонент учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо, педагогом осуществляются приемы прерывания учебных действий студентов, задавание уточняющих вопросов, стимулирование познавательных действий, дозирование помощи и прочие.
Экспликация (развертывание содержания учебной деятельности) позволяет диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого и оперативно вносить коррективы в процесс образования.

Стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости.
Экспресс-диагностика социально и профессионально важных характеристик обучаемых. Экспресс-диагностика осуществляется в течение всего времени обучения, по ее результатам вносятся коррективы в учебно-познавательную деятельность.
Финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускника, помимо определения уровня сформированности социально-профессиональных знаний, навыков и умений, включающая диагностику степени развития качеств, необходимых будущему специалисту.

Проблема оценки качества образования

Соотношение поставленной цели и полученного результата может явиться критерием качества образования.

Если при оценке качества образования исходить из создания определенных технологий и способов проверки результативности образования, то вопрос управления качеством образования по результатам является очевидным. Качество имеет две стороны: соответствие стандартам и соответствие запросам потребителей. Стандарт можно рассматривать как средство, определяющее направление и границы использования материала по дисциплинам и, одновременно, являться одной из целей, которая может быть ориентирована на результат образования.

Интегральным показателем качества функционирования педагогической системы колледжа является, в конечном счете, успеваемость студентов по дисциплинам учебного плана. Педагогический мониторинг как технология управления связан с постановкой целей, анализом, коррекцией, оценкой и контролем на всех этапах учебно-воспитательного процесса.

Главным моментом в мониторинге, понимаемом как “планомерное динамическое отслеживание профессионального образовательного процесса” является диагностика динамики профессионального развития студентов и внесение корректив в процесс профессионального образования. То есть мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса образования.

Основные направления мониторинга – длительное и систематическое обследование с целью получения информации, необходимой для того, чтобы проследить динамику развития личности студента в образовательном процессе. Объект педагогического мониторинга – результаты учебно-воспитательного процесса и средства, которые используются для их достижения.

Организация внутриколледжного педагогического мониторинга, то есть, системы организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы осуществляется с применением новых информационных технологий.

Способы измерения обученности студентов колледжа

Проблема измерения обученности

узнавание – запоминание и воспроизведение информации;
понимание – знание, которое позволяет пользоваться полученной информацией;
применение – умение применять информацию;
анализ – позволяет делить информацию на части и устанавливать взаимосвязь между ними;
синтез – позволяет реорганизовать информацию из разных источников и на этой основе создать новый образец;
наивысшая ступень позволяет судить о ценности какой-либо идеи, метода, материала.

Перечисленные ступени представляют уровень обученности студентов.

Современные подходы к выявлению уровня знаний

начинающий;
элементарный;
ниже среднего;
средний;
высокий.

Практическая часть

1. Диагностика усвоения и качества знаний студентов на отделении должна проводится в течение учебного года по всем учебным дисциплинам, по группам и отделению в целом.

2. Обработка и анализ полученных результатов.

По результатам диагностики составляются таблицы усвоения и качества знаний, затем представляются с помощью графиков и диаграмм. Анализ результатов предполагает сравнение показателей каждого этапа, отслеживание ряда сквозных, а также сопоставление входных и итоговых показателей каждого этапа с результатами директорских контрольных работ.

Восходящий;
Ровный;
Нисходящий;
Неопределенный.

Фиксируется общий рейтинг ежемесячной аттестации по баллам студентов отделения и рейтинг по отдельным дисциплинам.

Оценивается динамика усвоения знаний на каждом этапе: по восходящему типу или по нисходящему типу.

Выясняются причины неуспеваемости студентов при помощи анкетирования студентов, неуспевающих по отдельным дисциплинам, и преподавателей, ведущих эти дисциплины. Наложение гистограмм как по дисциплине в целом, так и по отдельному студенту позволяют определить тип неуспевающих студентов: с низкой обучаемостью, но положительным отношением к учебе или с удовлетворительной, даже более высокой обучаемостью, но стойким равнодушием или отрицательным отношением к учебе. Намечается стратегия дальнейшей работы.

письма родителям с указанием не только результатов обучения студента на каждом этапе и его текущих оценок, но и рейтинга по отделению и тенденции успеваемости;
обсуждение проблем студентов на собраниях групп студенческого самоуправления групп;
обсуждение на расширенных заседаниях цикловых комиссий с приглашением родителей;
формирование учебной мотивации;
развитие профессиональных интересов;
разработка индивидуальных перспективных планов работы студента;
проведение дополнительных занятий по дисциплине с целью белее доступного изложения трудного материала;
прогнозирование конечных уровней учебных достижений студентов.

Диагностирование качества знаний и умений студентов нуждается в систематическом отслеживании степени обученности с целью поэтапного решения учебных задач, установления и устранения пробелов в осваиваемом материале с последующей коррекцией в ходе учебного процесса и прогнозированием содержания и технологии обучения. При мониторинге успешности учебной деятельности выявляются определенные закономерности в деятельности преподавателей и студентов, анализ которых позволяет выстраивать стратегию дальнейших действий. Этот позволяет представить студента не только как объект учебных действий, но и как субъект в организации учебного процесса.

Восходящий
Ровный
Нисходящий
Неопределенный

Рейтинги по дисциплинам позволяют отследить студентов, имеющих успехи только в некоторых областях и не оказавшихся на высоком месте в рейтинге отделения.

По результатам рейтинга родители студентов получают выписки из ведомости.

Оценка динамики усвоения знаний по физике на 1 ноября:

Тип динамики	Номер группы
Тип динамики	11	12	13
Восходящий	14%	33%	24%
Ровный	48%	42%	24%
Нисходящий	38%	20%	52%
Неопределенный	2%	5%	0%

Изучая причины снижения динамики усвоения знаний по отдельным дисциплинам, выяснилось, что спад в динамике усвоения знаний на уровень ниже для 15% студентовпроизошел в ноябре и в марте; на два уровня для 6% студентов – за тот же период. Это явилось серьезным поводом для совместного обсуждения проблем этих студентов на собраниях групп студенческого самоуправления и расширенныхзаседаниях цикловых комиссий с приглашением родителей.

Такие студенты попадают в зону особого внимания заведующих отделениями, классных руководителей и преподавателей-предметников.

Были проведены исследования степени успешности продвижения студентов с высоким показателем итогов входного тестирования:

Такие студенты показывают стабильно высокий уровень усвоения знаний.

Для заведующих отделениями представляют интерес и такие диаграммы – качество знаний студентов по отдельным дисциплинам, например, 1 курсов по физике для групп №11, 12, 13 в течение периода обучения по 13 диагностическим процедурам, указанным в модели мониторинга.

Систематическое отслеживание качества обучения у большого числа студентов способствует получению более объективной, достоверной оценки, что позволяет прогнозировать конечные уровни учебных достижений студентов, проектировать планы обучения. Процесс обучения становится не только отслеженным, но и целенаправленным.

Система оценки качества нуждается в обратной связи, здесь должны действовать механизмы, обеспечивающие сравнительный анализ результатов внутриколледжного контроля. Оперативная информация позволяет администрации осуществлять контроль за качеством обучения, за успехами отдельного студента, получать сравнительную характеристику успешности параллельных групп.

С целью выяснения причин неуспеваемости студентов по отдельным дисциплинам были разработаны опросники для неуспевающих студентов и преподавателей, ведущих эти дисциплины.

5 – очень важная причина;
4 – важная причина;
3 – причина, оказывающая заметное влияние;
2 – причина, оказывающая влияние иногда;
1 – причина, очень редко оказывающая влияние;
0 – не существенная причина.

Анкетирование проводилось среди студентов-первокурсников, неуспевающих по отдельным дисциплинам и преподавателей, ведущих эти дисциплины. После обработки они представлялись с помощью гистограмм.

В результате обработки выявились два типа неуспевающих студентов и разработаны эффективные меры помощи, которые кратко представлены в таблице “Два типа неуспевающих студентов”

Выводы и рекомендации

Контроль качества обучения нуждается в объективных методах педагогических измерений. Педагогический мониторинг как средство управления и контроля учебно-воспитательным процессом обеспечивает преподавателя обратной связью об уровне усвоения учебного материала с помощью регулярного системного отслеживания степени или уровня обученности. В условиях инновационной деятельности педагогический мониторинг может стать механизмом в системе учебно-воспитательного процесса, который будет способствовать стимулированию, активизации, развитию студентов, будет связан с предоставлением им большей свободы и ответственности.

Педагогический мониторинг должен быть системно организованным, прежде всего по этапам обучения и инструментарию.

реализация системы контроля в его основных видах: текущий, тематический, промежуточный, рубежный, итоговый.
организация контрольно-проверочных срезов (директорских контрольных), обеспечивающих систематичность и переодичность контроля.
наличие пакета измерителей нат всех этапах контроля.
апробация измерителей и последующая коррекция обнаруженных пробелов в знаниях.

входной контроль с целью определения уровня знаний на начало изучения дисциплины;
текущие контрольные работы и тематический контроль по завершении раздела дисциплины;
рубежный контроль по итогам 1 2 полусеместров;
промежуточный контроль в форме диференцированного зачета или экзамена;
контроль на выходе.

Объектами контроля являются умения и навыки по дисциплинам согласно рабочим программам.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Выполнил преподаватель : Юрьев В.В

Характерные недостатки в работе колледжа

по контролю знаний студентов

Основные требования к контролю знаний,

умений и навыков студентов

Методические рекомендации по организации

и проведению контроля

Методы и формы проверки знаний, умений и

Качество выпускаемых специалистов определяется прежде всего глубиной и прочностью профессиональных знаний, умений применять их на практике, то есть приобретением конкретных навыков, характеризующих практическую ценность работника, умеющего выполнять функции , определенные квалификационной характеристикой специалиста . Приобрести прочные профессиональные знания можно, изучая специальные дисциплины не формально, а сознательно, понимая, что инженерно-технический работник на производстве не столько должен знать и уметь, сколько сознательно постоянно учиться дольше. Навыки самостоятельной работы приобретаются в процессе обучения, когда знания совершенствуются, углубляются и расширяются. При изучении любого предмета студент не только приобретает необходимую систему знаний по курсу, но и учится работать вообще, профессионально направленно и систематически, с помощью преподавателя, консультанта, конспектов, учебников и другой технической литературы.

Одним из основных условий прочных и глубоких знаний, устойчивых умений и навыков является постоянный и целенаправленный контроль деятельности студентов в процессе которого студент приучается работать систематически, а это уже вырабатывает привычку совершенствоваться и учиться дольше.

Характерные недостатки в работе колледжа

по контролю знаний студентов

Изучение деятельности педагогических коллективов показало, что преподаватели в большинстве случаев проводят определенную работу по совершенствованию контроля знаний студентов разнообразят формы и методы контроля, разрабатывают материал для экзаменов и проверки текущей успеваемости студентов, организуются дополнительные занятия, в некоторых методических разработках уделяется определенное внимание вопросам контроля знаний студентов.

В связи с вышеизложенным правомерны три взаимосвязанных вопроса:

как правило, даже по профилирующим предметам вопросы дублируют учебную программу, чаще всего без акцента на базовые и профессиональные знания и умения учащихся, определяемы квалификационными характеристиками;

В чем же характерные недостатки методики проверки знаний студентов на разных этапах обучения и в разных ситуациях.

Анализ результатов текущего контроля знаний студентов показал, что на занятиях часто применяются однообразные виды опроса: у ряда преподавателей преобладает только устная или только письменная проверка знаний, каждая из них имеет свои недостатки, например, последняя приводит к слабым навыкам технически грамотной речи, умению анализировать, спорить, делать выводы и т.д.

Значительны недостатки контрольных вопросов из-за ошибок при формулировке (карточки, вопросники, экзаменационные билеты и т.д.):

Слаба практическая направленность контроля знаний студентов на всех этапах. Анализ качества экзаменационных билетов показывает, что преобладают в основном теоретические вопросы – практические задания чаще всего однотипны (решение задач, написание формул, уравнений реакций и т.д.) и не дают возможность проверить в полном объеме качество умений и навыков : отсутствует проверка цели, хода и особенностей лабораторных работ и практических заданий, не ставится вопросы, определяющие умения в соответствии с квалификационными характеристиками или решение конкретной производственной ситуации. Стало прочной традицией в большинстве случаев в экзаменационные билеты включать значительно больше теоретических вопросов чем практических.

Преобладает переписывание из регламентов и с готовых чертежей, мала реальность курсового и дипломного проектирования. Главное внимание необходимо обращать на профессиональную направленность контрольных вопросов.

Основные требования к контролю знаний

умений и навыков студентов

Для того, чтобы контроль знаний, умений и навыков студентов достиг своей цели, нужно соблюдать следующие основные требования:

контроль должен быть централизованным,

контроль должен быть систематическим, постоянным,

контроль должен быть всесторонним, глубоким.

Целенаправленность контроля достигается проверкой базовых (фундаментальных) знаний и профессиональных умений и навыков, определяемых квалификационными характеристиками специалистов. Достигается практической профессиональной направленностью контрольных вопросов.

Всесторонним, глубоким опрос будет, если не только охватывать разделы курса, темы предмета, но и проверять глубину знаний, способность студентов логически мыслить, сравнивать, анализировать, доказывать, рецензировать, самостоятельно изучать материал и т.д.

Методические рекомендации по организации и

проведению контроля

Контроль должен быть индивидуальным.

Выслушивая ответы студента (или проверяя его работу), преподаватель должен учитывать индивидуальные особенности обучаемого: если словарный запас, черты характера, умение формулировать, анализировать, записывать, критически относиться к предлагаемым вопросам и решениям и т.д. Это позволит лучше руководить процессом обучения.

Контроль должен выполнять обучающие функции.

При индивидуальной или групповой работе преподаватель исправляет допущенные ошибки, выделяет главные мысли, дополняет (это хорошо сделать с помощью студентов), может дать рецензию на ответ должен обосновать оценку, подвести итог опроса (каковы достижения, общие ошибки, что сделать дальше).

3.3. Формы и методы контроля необходимо разнообразить, комбинировать.

Опрос не должен строиться по одной схеме. В зависимости от цели урока, формы опроса, проверку знаний (умений и навыков) можно проводить по-разному. Опросу может быть отведено место вначале или в конце урока в зависимости от поставленной цели, вида занятия. Например: урок контролирующий (перед экзаменационной сессией). В этом случае опрос должен занимать основное место, максимум времени и проводиться в начале занятия или весь урок в форме семинара.

Урок обучающий . Опрос может быть в конце занятий и включать в себя как материал предыдущего занятия (повторение), так и новый материал (закрепление).

При проведении опроса преподаватель должен максимально использовать наглядные пособия, в т.ч. такие, которые запоминать не надо, таблицы, диаграммы, графики, схемы, эскизы, образцы и т.д. Умению работать с ними надо студентов учить ! Для этого сам преподаватель должен совершенствовать методику их применения.

Вопрос задается всей группе, затем называется фамилия студента, который должен дать ответ – мобилизуя внимание, преподаватель заставляет думать всех , готовиться каждого к ответу – это активизирует всю группу.

Во время проверки знаний студентов закрываются учебники, конспекты. Это создает условия для отвечающего у доски и всей группы и активизирует внимание студентов.

Вопрос должен быть задан четко , ответ на такой вопрос не должен занимать много времени. В противном случае затрудняется фиксация ошибок, группе трудно слушать длинный ответ, а некоторые студенты теряются при обширном вопросе, не зная, с чего начать. Нельзя ставить вопрос, ответ на который может быть односложным (да, нет и т.д.). Это не учит мыслить логически, строить фразы, докладывать. Количество вопросов регламентирует сам преподаватель в зависимости от его трудности, времени, отведенному на опрос, повторения пройденного.

Общее количество опрошенных может быть разным и зависит от формы опроса и плана работы преподавателя на занятии. Для увеличения количества контролируемых на уроке преподаватель должен четко продумывать порядок и содержание опроса и его методическое обеспечение. Малое количество отвечающих на занятии часто говорит о недостаточном методическом мастерстве преподавателя.

После ответа студенту объявляется оценка, выставление которой поясняет преподаватель (почему оценка именно такова, что недоработано или усвоено хорошо и т.д.). Анализ знаний должен индивидуальным, в то же время правильно делают преподаватели, подводя итог опроса в конце занятия (опроса), когда выделяются общие характерные ошибки, пробелы в знаниях, пути их устранения.

При опросе должен максимально соблюдаться педагогический такт преподавателя:

умение слушать (студенту надо дать высказаться до конца); исключением может быть хороший ответ на экзамене или явная и грубая ошибка в ответе на уроке;

тактично исправлять ошибки;

не оскорбляя достоинство студента, делать правильно и своевременно замечания студенту;

не торопить отвечающего, некоторые из них, смущаясь не столько перед преподавателем, сколько перед аудиторией, дольше, чем нам хотелось бы, думают или формулируют мысли и т.д. В этом случае надо помочь наводящим вопросом, и ни в коем случае нельзя позволить студентам с места акцентировать или комментировать эту трудность у отвечающего…

Преподаватель в любом случае должен выдерживать спокойный и доброжелательный тон. Если ошибки несущественные, можно не делать исправлений в процессе опроса, а отнести их к подведению итогов опроса.

Методы и формы проверки знаний, умений и навыков студентов

4.1. Устная проверка

4.1.1. Индивидуальный опрос (у доски, с места). Примером идеального индивидуального опроса можно рассматривать экзамен.

4.1.2. Фронтальный опрос.

4.1.3. Семинарское занятие.

4.1.5. Устная контрольная работа (первая парта – письменные ответы, затем обсуждение). При подготовке к ответам (6-8 мин.) можно провести индивидуальный или фронтальный опрос.

4.2. Письменная проверка.

4.2.1. Контрольная работа.

4.2.2. Контрольный опрос (технический диктант), письменный ответ на 1-2 вопроса (до 20-30 мин.).

4.3. Программированный опрос (машинный и безмашинный).

Практическая, графическая проверка знаний (проведение контрольной лабораторной, зачетной и экзаменационной работы, графические работы по черчению, технологическим дисциплинам и т.д. Здесь возможно чередование (комбинирование) устного и письменного опроса.

В любом случае проверяется умение на практике применить полученные профессиональные знания. Например:

умение решить конкретную производственную ситуацию (вычертить технологическую схему, пояснить возможную аварийную ситуацию, умение ее решить!).

В статье рассмотрены разнообразные виды и формы контроля теоретических знаний студентов педагогических вузов: устный опрос, письменная проверка, тестирование.

In article are considered varied types and forms of the checking the theoretical knowledges student pedagogical high school: spoken questioning, written check, testing.

Ключевые слова: традиционные методы контроля, качество знаний, тестирование, устный опрос, письменная проверка

Keywords: traditional methods of the checking, quality of the knowledge, testing, spoken questioning, written check

В реализации одной из важнейших задач модернизации образования Республики Узбекистан – повышении качества профессиональных знаний – свою положительную роль может сыграть усиление методов учета и контроля знаний студентов, так как грамотный и объективный контроль знаний – залог качественного образования.

Если цель учебного процесса заключается в передаче знаний и умений от преподавателя к студенту, то средствами достижения этой цели являются, во-первых, регулярная работа студента в течение всего семестра и, во-вторых, систематический контроль полученных им знаний. Исходя из этой предпосылки, становится очевидна важность и актуальность исследования методов учета и контроля знаний студентов в процессе обучения в высшей школе.

Проверка знаний, умений и навыков студентов является важным элементом процесса обучения и воспитания, ею определяется результативность, эффективность обучения.Контроль знаний студентов открывает большие возможности для совершенствования процесса обучения, поскольку проверка как действенное средство борьбы за прочные и осознанные знания студентов позволяет лучше изучить студентов, их индивидуальные особенности.Наиболее точно и качественно оценивать знания студентов позволяет разнообразие видов и форм контроля.

В учебной деятельности студентов необходимо различать теоретические знания с практическими навыками работы. В качестве основных (традиционных) методов проверки теоретических знаний можно использовать устный опрос, письменную проверку, тестирование; для оценивания практических навыков – практическую работу.

Все чаще на занятиях используются такие нетрадиционные формы контроля как рефераты, конкурсные проекты, дидактические игры. В качестве итогового контроля может служить проект, отражающий как теоретические знания студентов, так и уровень прикладных навыков работы с различными программными продуктами. В педагогической литературе существуют две формы контроля: традиционный и нетрадиционные. В контексте данной статьи рассмотрим традиционные формы контроля:

1. Устный опрос как контроль знаний студентов осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки. При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний студентов всей группы по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для: выяснения готовности группы к изучению нового материала; определения сформированности понятий; проверки домашних заданий;поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на занятии;- при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи студентов. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений студентов. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность студентов.

Устный опрос осуществляется на каждом занятии, хотя оценивать знания студентов не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания студентов на сложных понятиях, явлениях, процессах. В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу группы, наиболее действенными приемами, которой являются: обращение с вопросом ко всей группе; конструирование ответа; рецензирование ответа; оценка ответа и ее обоснование; постановка вопросов студентов самими студентами; взаимопроверка; самопроверка.

2. Письменный контроль позволяет за короткое время проверить знания большого числа студентов одновременно. Используется письменный контроль знаний студентов в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

3. Самостоятельная работа. Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности студентов. Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи студентов.

4. Контрольная работа. Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида. С помощью промежуточной контрольной работы преподаватель проверяет усвоение студентами материала в период изучения темы. Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений студентами по отдельной теме, курсу. Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении студенты не ограничены временем. Каждому студенту дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

6. Лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от студентов не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность студентов, т.к. от работы с ручкой и тетрадью студентов переходят к работе с компьютерами. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании студентов может получать консультации преподавателя. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.

6. Тест. Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что студента все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам. Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого. Различают следующие виды тестов. Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них студент выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую студент может допустить, имея определенные пробелы в знаниях. Избирательные тесты могут быть различными:

2) Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

3) Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой – содержит ошибку).

1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки студентов, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.

2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания студентов.

3. Предоставляет студенту возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.

4. Способствует рациональному использованию времени на занятии.

5.Активизирует мышление студентов.

6. Дает возможность преподавателю критически оценить свои методы преподавания.

Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью студента, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля. Таким образом, описанные выше виды контроля качества знаний студентов, удобно использовать и при организации самостоятельной работы студентов в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2000.

Немов Р.С. Психология: В трех томах. – М., 1999.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред. Смирнова С.А. – М., 1998.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.

Основные термины (генерируются автоматически): устный опрос, знание, контроль знаний студентов, лабораторная работа, студент, тест, форма контроля, короткое время, письменная проверка, самостоятельная работа.

Контроль знаний студентов является неотъемлемой частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целямиобучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Проверка знаний студентов должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебнойдеятельности студентов позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей студентов и активизации их самостоятельной работы на занятиях.
Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильнооценить уровень усвоения студентами изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
Проблема контроля за учебной деятельностью не нова, и педагогический опыт накопленный в этой области богат и разнообразен. Изучением данной темы занимались и занимаются многие ученные в сфере психологии и педагогики. Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Липкина А.И., Рыбак Л.А. и другие занималисьисследованием воспитательных функции оценки, а также влияние ее на формирование самооценки студентов, интереса и отношения их к изучаемому предмету.

2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ.

Учебные занятия проводятся в виде лекций, консультаций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, контрольных и самостоятельных работ, коллоквиумов и т.д. Все видыучебной деятельности должны быть обеспечены учебно-методическими материалами, которые могут различаться в зависимости от метода учебной деятельности. Внедрение в учебный процесс информационных технологий сопровождается увеличением объемов самостоятельной работы студентов. Это, в свою очередь, требует организации постоянной поддержки учебного процесса со стороны преподавателей. Важное место в системе поддержкизанимает проведение консультаций. Это требует разработки специальных учебно-методических изданий вспомогательного (справочного) характера, с помощью которых учащиеся могли бы получать консультативную помощь. К их числу следует отнести: энциклопедии, словари, хрестоматии, справочники и т.п. Самостоятельная работа включает собственно самостоятельную работу студентов и научно-исследовательскую работу,осуществляемую под руководством преподавателя.
В традиционной педагогике при очном обучении самостоятельная работа включает в себя чаще всего лишь самостоятельную работу с литературой. С использованием информационных технологий возможности организации самостоятельной работы расширяются. Самостоятельная работа с исследовательской и учебной.

Читайте также: