Реферат коллектив и развитие личности

Обновлено: 04.07.2024

Любое явление жизни разворачивается в пространстве, и для каждого свершения существует свое соответствующее пространство.
Воспитательный процесс как социально-психологический феномен конструируется, реализуется и развивается во вполне определенном социум, имеющем свои пространственные рамки.
В свою очередь, социум размещается в географическом пространстве, которое обладает большим влиянием на физическое, психическое самочувствие людей, а это значит, говоря о социальном пространстве, нельзя забывать и о пространстве вообще как некоторой протяженности предметов, отношений, явлений.
Расположение ребенка в социальном пространстве опосредуется его нахождением в какой-либо социальной группе. Так, школьник входит в социальное школьное пространство благодаря тому, что он является учеником определенного класса. Малыш вписывается в пространство двора, будучи жителем определенного дома.

Содержание

Работа содержит 1 файл

Коллектив какфактор развития личноси.docx

Белорусский государственный университет

Коллектив как фактор развития личности.

Студентка 4 курса 7 группы

Любое явление жизни разворачивается в пространстве, и для каждого свершения существует свое соответствующее пространство.

Воспитательный процесс как социально- психологический феномен конструируется, реализуется и развивается во вполне определенном социум, имеющем свои пространственные рамки.

В свою очередь, социум размещается в географическом пространстве, которое обладает большим влиянием на физическое, психическое самочувствие людей, а это значит, говоря о социальном пространстве, нельзя забывать и о пространстве вообще как некоторой протяженности предметов, отношений, явлений.

Расположение ребенка в социальном пространстве опосредуется его нахождением в какой-либо социальной группе. Так, школьник входит в социальное школьное пространство благодаря тому, что он является учеником определенного класса. Малыш вписывается в пространство двора, будучи жителем определенного дома.

Социальное пространство влияет на человека через группу, а через нее он входит в социум и сам составляет часть социума.

Современное развитие социально-педагогических знаний подтверждает значимость непосредственного окружения, среды, возможностей первичного коллектива в формировании личности. Никто не в силах отменить закономерное педагогическое влияние других людей, социальной среды на человека. Жить среди людей и не зависеть от них невозможно. Доказательством этому служат не только положения самой педагогики, но и данные психологии, социальной психологии, социологии и весь опыт жизни человечества.

Коллектив – это такая группа людей, которую объединяют общие, имеющие общественно и личностно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Объединенные единством цеди и деятельности, члены коллектива вступают в определенные отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом. Каждый коллектив имеет свои органы управления и является частью более общего коллектива, с которым связан единством цели и организации.

Из этого вытекают основные характерные признаки коллектива: наличие общественно и личностно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед; систематическое включение членов коллектива в разнообразную социальную деятельность; соответствующая организация совместной деятельности; систематическая практическая связь коллектива с обществом. Не менее значимы такие признаки коллектива, как наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина и др.

Важно иметь в виду, что признаки, характерные для развитого коллектива, возникают не сразу и не автоматически. Только высоко развитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности.

Выделяют три воспитательные функции коллектива:

организационную – коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;

воспитательную – коллектив становится носителем и пропагандистом определенных убеждений;

стимулирования – коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью. Самое существенное качество группы - уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм – в группу-коллектив.

Низшим уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т.е. группа ранее непосредственно незнакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Но взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны. Если группа получает свое название, то происходит ее номинализация (номинальная группа). В этом случае ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т.д. При этом номинальная группа может остаться группой-конгломератом, если объединенные в нее личности не примут этих целей и условий, если не произойдет даже формального межличностного объединения, но такие случаи редки в практике.

Если же начальное объединение произошло, принят статус "первичного коллектива", цели каждой личности в группе проектируются заданием; группа поднимается на одну ступеньку – она становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, закладываются основы формирования ее структуры как коллектива. Совместная жизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает ей возможность перейти к более высоким уровням организации, а главное, изменяет межличностные отношения и ведет при благоприятных условиях на следующую ступень – к группе-кооперации.

Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и взаимодействия. Это создает условия для перехода группы-кооперации на следующую ступень – автономизацию.

Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа"). В ней происходят процессы обособления, эталонизации (монореферентности), внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой для перехода к высшему уровню.

Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива к корпорации. Это возможно в том случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае появляется корпоративная направленность как "групповой эгоизм" и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в группу-корпорацию — лжеколлектив.

Напротив, если группа выходит па межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой группе наблюдается коллективистическая направленность и она становится группой-коллективом.

Исследования показали, что названные уровни являются не только диагностическими срезами, но и этапами в процессе коллективообразования.

При формировании личности одним из обязательных условий успеха бесспорно выступает создание педагогически благоприятной микросреды ее жизни и деятельности. Это трансформируется в задачу целенаправленной работы с первичным коллективом, в котором личность чаще и дольше всего находится, превращения его в формирующий (чаще по традиции говорят – воспитывающий) коллектив. Таковым является только подлинный коллектив, занятый увлеченно какой-то общественно значимой деятельностью – учебой, профессиональным трудом, благотворительностью, общественной и пр., - сплоченный, устойчивый, морально здоровый, с развитыми механизмами самоорганизации, с включенностью самих членов в управление его жизнью, с чувством коллективной ответственности, доброжелательностью, дружбой, взаимопомощью, требовательностью.

А.С.Макаренко принадлежит замечательная по выразительности и верности мысль: настоящая педагогика – это та, которая повторяет педагогику всего общества. Гуманное, демократическое общество – это общество активных личностей, не равнодушных к происходящему вокруг, гуманно относящихся к другим, не ожидающих указаний сверху, а самостоятельно и инициативно, лично и в составе неформальных групп принимающих меры по утверждению в своем окружении всего лучшего и устранению неблагоприятного. Очевидно, что педагогическая организация жизни коллектива должна осуществляться путем моделирования в нем особенностей того общества, в котором все мы хотим жить, и поведения его членов как граждан такого общества. Это предполагает включение членов коллектива в движение по его совершенствованию и укреплению, в обеспечение наилучшего решения задач, стоящих перед ним. Человек при этом включает себя в систему социально-педагогических и психологических взаимосвязей, влияний и воздействий, которые (и это самое важное) обеспечивают его личностный рост в соответствии с требованиями современной жизни, реализацию его возможностей, самоутверждение в непосредственном окружении, повышение эффективности осуществляемой лично им деятельности (учебы, труда и др.). Таким образом, педагогический потенциал коллектива заключается изначально в возможности цивилизованного формирования его членов путем включения их в движение по превращению в подлинный коллектив, по утверждению в его жизни модели отношений, поведения и деятельности, свойственных объединениям людей в гуманном, демократическом, гражданском, правовом, культурном обществе. Так создается микросреда, благоприятствующая развитию личности.

Задача педагога-организатора – использовать сполна эту педагогическую возможность, показывать личную и групповую необходимость активности каждого члена коллектива, побуждать к ней, поддерживать и поощрять ее проявления, проводить индивидуальную работу в ходе ее.

Педагогические особенности работы с коллективом

В педагогике достаточно отработана и многократно проверена система работы с ученическим коллективом. Производственной, юридической, военной и другими отраслями педагогики разработаны специальные технологии работы с соответствующими коллективами. Общими в них выступают следующие рекомендации.

Успех работы с коллективом начинается с личности, стиля, тона работы, примера, авторитета его организатора, руководителя. Люди идут только за тем, кому верят, кто сам поступает так, как рекомендует другим. Убежденность, вера в лучшее, увлеченность, энергичность, оптимизм, воля, самоотдача, честность, справедливость, уважительность, открытость, общительность, искренность, доступность, организованность – непременные качества того, кто хочет и способен руководить коллективом. Неизменное проявление этих характеристик в стиле повседневной работы – обязательная предпосылка авторитета и исходное условие успеха.

ГОСТ

Формирование личности – это процесс приобретения индивидом личностных качеств, усвоения основ социальной жизнедеятельности и установления взаимодействия с социальной средой.

Формирование личности тесно связано с процессом ее социализации т.е. приобщения к социальному пространству. Индивид не может стать личностью в изолированном состоянии. Только социальное взаимодействие способствует развитию личностных свойств и формированию навыков различной деятельности.

В этой связи, коллектив имеет огромный воспитательный потенциал в формировании личности.

Значение коллектива в развитии личности

Коллектив обладает одной важной воспитательной функцией – ориентация на разностороннее личностное развитие каждого участниками коллективного взаимодействия.

Участвуя в коллективной деятельности, становясь субъектом коллективного творчества, ребенок приобретает навыки межличностного коммуникативного взаимодействия и формирует свои направления социальной жизнедеятельности.

Значение коллектива в развитии личности подрастающего поколения сводится к следующему:

Формирование навыков сотрудничества и ценности социального взаимодействия в ходе совместной коллективной деятельности;
Коллектив предъявляет к каждому участнику определенные требования, которые ориентированы на формирование нравственных ориентиров деятельности, развитие определенных нравственных качеств;
Формирование таких свойств личности, как: сочувствие, взаимопомощь, терпимость, ответственность. Все это закладывается в ходе коллективной деятельности. Каждый участник коллектива учится проявлять терпение к чужому мнению и чужой точке зрения, уважать чужие интересы и потребности, помогать друг другу для достижения общей цели, проявлять милосердие и сострадать;
Формирование личностных качеств является следствием организованного воздействия коллектива на их становление;
Коллектив выступает механизмом передачи воспитательной и образовательной информации от педагога к учащемуся;
Развитие коллектива прямо пропорционально связано с развитием личности. поэтому коллектив должен непрерывно развиваться и двигаться вперед в своем развитии;
Оказывает воздействие на индивидуальность личности. это воздействие зависит от формы организации коллектива, социальной направленности его деятельности. коллектив может, как способствовать сохранению индивидуальности личности и помогать в ее раскрытии, а может подавлять ее, замораживать возможность индивидуальных проявлений личности;
Воспитание трудолюбия. В коллективе происходит развитие трудовой деятельности детей. Именно коллектив стимулирует проявление трудовой активности ребенка, развивает трудовую инициативу.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, правильно организованный коллектив, социально значимая деятельность его участников являются ориентиром положительного развития личности ребенка.

Этапы развития личности в коллективе

Жизнь коллектива основана на соблюдении определенных правил, которые должны выполнять все участники коллективного взаимодействия. Деятельность коллектива, как правило, имеет определенную базу принципов и ориентиров деятельности. Если в коллективе формируются положительные эмоциональные взаимоотношения, устанавливается благоприятный психологический климат, то коллектив становится положительным фактором формирования личности.

Коллектив оказывает на личность, ее ориентиры деятельности, социальные установки определенное воздействие. Оно зависит от времени нахождения индивида в коллективе, его связей с другими членами коллектива, норм и ценностей, лежащих в основе коллективной жизнедеятельности.

Также, на развитие личности в коллективе оказывает воздействие структурное устройство коллектива и динамика его развития. Личность развивается вместе с коллективом, проходя вместе с ним все стадии его становления и совершенствования.

Этапами развития личности в коллективе являются:

Этап становления. Происходит объединение людей в коллектив для организации какой-то совместной деятельности. Деятельность коллектива направляется ее целевым назначением. Все участники коллектива следуют единой цели. Это развивает в личности чувство социальной причастности к общей деятельности, желание сотрудничать для достижения общего блага. Данный этап завершается выделением в коллективе актива т.е. таких участников, которые обладают лидерскими качествами, проявляют социальную активность в тех или иных направлениях деятельности. Лидер контролирует деятельность других участников коллектива, устанавливает нормы и правила взаимодействия участников коллектива, определяет направления работы.
Этап усиления влияния коллектива на личность. Постепенно коллектив становится системным образованием, т.е. он включает в свой состав совокупность участников, которые связаны друг с другом и действуют сообща. Участники коллектива выполняют требования лидера, действуют в едином направлении для достижения поставленной цели. Это способствует формированию каждой личности, являющейся участником коллектива.
Этап коллективного роста. Он характеризуется личностным развитием каждого участника коллектива. Оно может быть связано с различными аспектами деятельности коллектива, в которых его участники проявляют себя с разных сторон. Коллективное взаимодействие требует наличие развитого чувства ответственности и уважения к чужому мнению и чужому труду. Каждый участник коллектива формирует в себе эти качества, растет и совершенствуется вместе с развитием коллективных отношений.
Этап движения. На этой стадии происходит переход от развития личности к саморазвитию. Каждый член коллектива, усвоивший общие требования, начинает предъявлять требования к себе т.е. необходимые условия развития его личности, способствующие выполнению общих требований и достижению единой коллективной цели.

Таким образом, коллектив способствует не только становлению и развитию личности, но и активизирует процессы саморазвития и самовоспитания.

Коллективное взаимодействие направлено, в первую очередь, на усвоение личностью норм и ценностей социального поведения. Каждый участник коллектива оказывает то или иное воздействие на формирование личности другого члена коллектива и его социальное становление.

Читайте также: