Реферат инклюзивное образование детей с нарушениями зрения

Обновлено: 05.07.2024

Инклюзивное образование. Педагогическое сопровождение ребёнка с нарушением зрения.

Педагогическое сопровождение ребёнка с нарушением зрения.

Ребёнок с нарушением зрения нуждается в повышенном внимании педагога, грамотном выстраивании его воспитательно-образовательного маршрута, построении траектории его жизнедеятельности. Педагогический опыт работы с детьми, имеющими патологию зрения, показывает, что чем раньше дети будут получать помощь взрослого сообщества - педагогов, специалистов и родителей, тем более благополучно будет протекать его психологическое развитие, благодаря уникальным компенсаторным возможностям, заложенным в каждом ребенке.

Внедряемое в данный момент инклюзивное обучение и воспитание позволяет детям с особенностями в развитии, с проблемами в состоянии здоровья возможность получения образования в условиях массовых детских дошкольных учреждений.

Понимая важность своевременно оказанной адекватной помощи, эффективно выстроенной индивидуальной траектории развития, педагоги нашего дошкольного учреждения разрабатывают планы индивидуального педагогического сопровождения детей с патологией зрения. Тесное сотрудничество с врачом офтальмологом и медсестрой-ортоптистом позволяет решать такие задачи, как:

1. Развитие зрительных представлений о предметном мире.

2. Развитие сенсомоторных навыков.

3. Формирование представлений об окружающем мире.

4. Активизация зрительных функций (зрительные нагрузки) : повышение остроты зрения.

5. Развитие скорости, полноты и точности зрительного обследования предметов и изображений.

Мы представим вам некоторые виды деятельности, используемые педагогами детского сада для успешного развития детей, независимо от уровня его компетентностного развития и жизненного опыта:

Соблюдение требований к ношению окклюдора и очков.

Использование офтальмотренажеров для снятия зрительного утомления и упражнения зрения, развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве.

Использование таких упражнений, как накладывание одного изображения на другое, заданий по нанизыванию бус, обводке через кальку контурных изображений, выкладыванию из мозаики.

Включаются упражнения для развития зрительного восприятия (на выделение формы, цвета, величины и пространственного положения предметов). Например, “Найди такой же предмет”, “Подбери одинаковые предметы”, “Что от тебя ближе, дальше”, “Составь из частей целое” и др.

Развитие глазодвигательных функций с помощью игр помощью типа “Прокати шар в ворота”, “Попади в цель” и др.

Уделяется больше внимания развитию памяти, внимания.

Развитие чуткости воспитанников к звукам окружающей среды необходимое для развития слухового внимания.

Индивидуальная работа по развитию навыков - технических и художественных, в рисовании.

Введение ребенка в различные виды детской деятельности: игру, обучение, труд и дозирование содержания сообразно его познавательным возможностям.

По мере утомления в процессе организованной учебной деятельности даётся отдых вплоть до прекращения занятия.

Предлагаются ребёнку коробочки с природным материалом, тактильные дощечки, контейнеры, мешочки, что необходимо для активного стимулирования и развития осязательных и тактильно-кинестетических функций.

Идёт использование логической связи индивидуальной и дифференцированной работы, направленной на адаптацию ребёнка в окружающей действительности, подготовку к успешному школьному обучению.

Привлечение детей к театральной и музыкальной деятельности.

Использование офтальмологических требований при работе с наглядностью.

С помощью данных направлений в работе по сопровождению детей с патологией зрения достигается положительная динамика в компетентностном развитии ребёнка, его потенциальных возможностей, подготовка к бесстрессовому обучению в начальной школе.

Инклюзивное образование Инклюзивное образование - это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников.

Инклюзивное образование. Конспект занятия с детьми с ОВЗ, ОНР на примере музыки П. Чайковского Авторская разработка ВАЛЕНСКОЙ ЛИАНЫ ВИКТОРОВНЫ Музыкального руководителя 1 категории и детского хореографа одного из занятий с детьми.

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников с нарушением слуха условиях ДОО Цели и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением слуха В условиях работы группы для слабослышащих детей общеобразовательные.

Рекомендации для родителей по воспитанию ребёнка с нарушением зрения Ребёнок с нарушением зрения, в силу искаженного зрительного восприятия окружающего, не имеет возможности увидеть всё чётко, в полном объёме,.

Инклюзивное образование в ДОУ Автор: Хорошилова Галина Александровна, воспитатель МАДОУ "ЦРР - детский сад № 175", г. Новокузнецк, Кемеровская обл. Инклюзивное (включающее).

Инклюзивное образование: замыслы и реальность Винникова Ольга Николаевна, учитель начальных классов МАОУ СОШ № 213 "Открытие" «Для того, чтобы было легко жить с каждым человеком,.

Зрение - это самый важный сенсорный канал для получения информации об окружающем. Инклюзивное образование детей с нарушением зрения является одним из приоритетных направлений современного образования. Для этого в образовательных учреждениях создаются необходимые условия с целью правильно организовать работу с детьми с нарушением зрения.

Вложение	Размер
psihologo-pedagogicheskoe_soprovozhdenie_doshkolnikov_s_narusheniem_zreniya_v_usloviyah_inklyuzivnogo_obrazovaniya.docx	20.31 КБ

Предварительный просмотр:

Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушением зрения в условиях инклюзивного образования.

Зрение - это самый важный сенсорный канал для получения информации об окружающем. При неправильном функционировании зрения или его отсутствии ребенок знакомится с миром и получает информацию, опираясь на слух, осязание, движения, обоняние и вкус. Такая информация не формируют целостного образа. Возникают сложности в установлении контактов даже с близкими людьми. Дети с нарушением зрения особенно осторожны в новых ситуациях. Дети, привыкая к незнакомым людям, вынуждены тщательно прислушиваться к голосам. Развитие ребенка с нарушением зрения отличается от развития других детей, что позволяет говорить о том, что такой ребенок нуждается в повышенном внимании со стороны близких и специалистов. Данным вопросом занимались такие специалисты, как Савина Е.А., Плаксина Л.И., Максименко О.В., Ремезова Л.А., Курицина О.В., Семаго М.М., Семаго Н.Я и др. Многолетний опыт работы с такими детьми позволяет говорить том, что чем раньше ребенок будет получать специализированную помощь, тем более благополучно будет протекать его психологическое развитие, благодаря уникальным компенсаторным возможностям, заложенным в каждом ребенке. Говоря о развитии детей с нарушением зрения, важно отметить, что для них характерно нарушение дифференциации и воспроизведения эмоциональных состояний. У таких детей отмечаются двигательные и речевые стереотипии, дети тревожны, быстро утомляются. Им очень сложно идти на контакт. Важно помнить, что чем младше ребенок, тем более неадекватные реакции он может демонстрировать в незнакомой для него обстановке и с незнакомыми ему людьми. Говоря о познавательном развитии детей с нарушением зрения, следует отметить низкий уровень психической активности, что сказывается на уровне познавательных интересов. Восприятие у таких детей характеризуется замедленностью, малым разнообразием образов, отсутствием цельности. У таких детей отмечаются трудности формирования образного мышления. Особенности отмечаются и в развитии речи детей с нарушением зрения. Не имея возможности целостно воспринимать объект и его отдельные свойства, дети зачастую неправильно используют слова. Наблюдается многоречивость фрагментарность, непоследовательность, трудности выделения главного, проблемы с логической связью. Говоря об особенностях эмоционально-личностного развития дошкольников с нарушением зрения, следует отметить наличие аутоподобных черт. Степень нарушения зрительного восприятия и время начала коррекционно-развивающей работы во многом определяет благоприятность прогноза развития и адаптации этой категории детей.

Развитие интегрированных форм воспитания и обучения, инклюзия детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — требования современного мира. Все дети с ОВЗ должны получать образование в любом типе образовательного учреждения и обеспечиваться при этом необходимой ему специализированной помощью. Инклюзивное образование предполагает, что ребенок с ОВЗ овладевает знаниями в рамках общеобразовательного стандарта в те же сроки, что и нормально развивающиеся дети. Организация интегрированного образования, инклюзии наиболее перспективна в период дошкольного детства. На сегодняшний день принимаются эффективные меры по введению инклюзивного обучения, которое сможет обеспечить детям с особенностями в развитии возможность получения образования в условиях общеобразовательных (массовых) учреждений.

Инклюзивное образование детей с нарушением зрения является одним из приоритетных направлений современного образования. Для этого в образовательных учреждениях создаются необходимые условия. Специально оборудуются кабинеты врача-офтальмолога, психолога, тифлопедагога, учителя-логопеда, оснащенные материалами для проведения коррекционной работы, освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы дошкольного общего образования. Профессиональная подготовка педагогов в области коррекционной педагогики и специальной психологии способствует успешной интеграции детей с ОВЗ.

Организация работы с детьми с нарушением зрения, интегрированными в общеобразовательные группы осуществляется, учитывая степень нарушения зрительного восприятия и времени возникновения этих нарушений. Учитываются особые образовательные потребности детей. По результатам психолого-педагогической диагностики для детей разрабатываются индивидуальные коррекционно-развивающие программы сопровождения.

Работа по комплексному психолого-педагогическому сопровождению начинается с первых дней пребывания ребенка с нарушением зрения в ДОУ. Успешность работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, зависит от обеспечения комплексной диагностики, лечения, профилактической и коррекционно-педагогической помощи. Чем раньше начинается работа по сопровождению, тем она эффективнее. При обучении детей с нарушением зрения необходимо использовать специальные методики и приемы обучения, технические средства и средства наглядности. Большое внимание уделяется определению и разработке содержания программы коррекционной работы. Разрабатывается система комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения в условиях образовательного процесса, направленная на создание условий для успешного обучения и развития каждого ребенка. Определяются виды и формы работ, при которых достигается положительная динамика развития ребенка и реализация его потенциальных возможностей. В этом одновременно участвуют специалисты разных профилей: учитель-дефектолог, учитель-тифлопедагог, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель, руководитель физвоспитания, музыкальный руководитель, медицинский работник и др. Результатом сотрудничества является разработанная комплексная адаптированная программа, соответствующая возможностям ребенка. Качественно разработанная индивидуальная программа развития ребенка поможет педагогу максимально эффективно реализовать программное содержание, поможет обеспечить успешную социализацию детей с нарушением зрения. На протяжении всего периода обучения в образовательном учреждении детям с нарушением зрения необходимо увеличивать время для выполнения заданий. При размещении детей за столами в группе необходимо учитывать особенности развития и степень нарушения зрительного восприятия. Очень важно при работе с наглядностью разрешить ребенку самостоятельно подбирать позу, удобную для максимального использования зрения в работе. Вся эта работа проводится с соблюдением рекомендаций врача-офтальмолога и тифлопедагога. Большое внимание уделяется особому дозированному режиму зрительных нагрузок и специальному режиму освещения, что является необходимым условием работы с детьми данной группы. Педагог, работающий с детьми с нарушением зрительного восприятия, обучает их специальным упражнениям, направленным на снятие зрительного напряжения. При работе важно следить за осанкой ребенка.

Очень важной задачей, стоящей перед специалистами, является научить детей общаться, взаимодействовать друг с другом, так, чтобы ребенок с нарушением зрения не считал себя лишним, а стал полноценным членом детского коллектива. Очень важно правильно организовывать совместную игру детей. Необходимо учить детей относиться к ребенку с нарушениями зрения как равному, только нуждающемуся в помощи. Большая роль в организации обучения детей с нарушением зрения отводится музыкальному работнику. Разнообразный мир звуков помогает знакомить детей с окружающим миром. На занятиях дети знакомятся с музыкальными инструментами, овладевают возможностями собственного голоса. При работе с детьми с ОВЗ необходимо уделить особое внимание разнообразной предметной среде в группе. Ребенку необходимо предоставить возможность исследовать и взаимодействовать с различными материалами с целью получения разнообразных сенсорных ощущений и выработки представлений об окружающем мире. Необходимо обеспечить ребенку безопасное пространство, чтобы он мог научиться передвигаться самостоятельно. Игрушки, созданные из разнообразных материалов, музыкальные игрушки, сенсорный уголок, аудиокниги и многое другое является неотъемлемой частью организации образовательного процесса для детей с нарушением зрения. Особое значение для успешного инклюзивного обучения детей с нарушением зрения имеет взаимодействие с семьей ребенка. Сопровождение семьи, имеющей ребенка с нарушением зрения, становится одним из важнейших направлений комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи. В рамках сопровождения организуются индивидуальные консультации для родителей по вопросам, связанным с индивидуальными особенностями ребенка и условиями его оптимального развития, а также совместные детско-родительские занятия, мастер-классы, способствующие освоению родителями методов и приемов воспитания. Опыт работы показывает, что специально организованные занятия для детей с проблемами в развитии и их родителей дают хорошие результаты, способствуют гармоничному развитию воспитанников и положительно влияют на сопровождение детей с нарушением зрения в условиях инклюзивного образования.

1. Лебединский В. В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М., 1990.

2. Савина Е. А., Максименко О. В. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития. - В.: ВЛАДОС, 2008.

3. Малофеев Н. Н. Образование как институт социализации лиц с ОВЗ в современном обществе. — М.

4. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. — М., 1998.
5. Ремезова Л.А., Курицина О.В. Инклюзивное дошкольное образование детей с нарушением зрения // Инклюзивное образование: методология, практика,технологии.
6. Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования /Под общ.ред. М,М, Семаго, Н.Я. Семаго. – М.: АРКТИ, 2014.

По данным Всемирной организации здравоохранения в настоящее время характерным является увеличение количества детей, имеющим различные нарушения развития. Нарушения зрения занимают в этом перечне одно из центральных мест.

В дошкольном учреждении полностью реконструирован вход в здание детского сада:

он оборудован: пандусом, антивандальной кнопкой, табличкой режима работы учреждения по Брайлю;
оборудована входная группа с информацией о работе нашего дошкольного учреждения.

За летний период было приобретено дополнительное специальное оборудование для развивающей среды.

В нашем дошкольном учреждении воспитываются и получают лечение дети с нарушением зрения: это дети с косоглазием и амблиопией, слабовидящие и инвалиды по зрению с детства.

Классификация детей по степени нарушения зрения и зрительным возможностям

Измеряется остротой зрения и полем зрения

I Слепые

V – 0 – тотально слепые;
V - от 0 до 0,04.

II Слабовидящие

V – от 0,05 до 0,09 – учат по брайлевскому шрифту, у них сужено поле зрения – сажать вперед.
V - от 0,1 до 0,2 - не видят буквы (давать большего размера).
V - 0,3 до 0,4 – не успевают за зрячими, делают все медленно.

III Функциональные нарушения зрения

Гиперметропия (дальнозоркость);
Миопия (близорукость);
Косоглазия (сходящееся, расходящееся);
Амблиопия;
Астигматизм и др.

Глаза самый ценный и удивительный дар природы. Подсчитано, что 80-90% информации о внешней среде мы получаем благодаря зрению.
Нарушение зрения отрицательно сказывается на развитии психических процессов.

Психическое развитие детей с дефектами зрения, так как и у зрячих, подчинено общим законам возрастных изменений, но имеет свои особенности.

Нарушение зрения – это первичный дефект.

На его фоне страдают психические процессы: восприятие, представления, ощущения, развитие речи, памяти, мышления, воображения – это вторичный дефект.

Характерные особенности психических процессов у детей с нарушением зрения: замедленность, неточность, фрагментарность, неполнота.

Зрительное восприятие у детей с нарушением зрения

1. В зависимости от степени поражения зрительных функций восприятие у детей с нарушением зрения резко отличается от восприятия нормально видящих по степени полноты, точности и скорости восприятия

дети воспринимают фрагментами, искаженно, как единичные предметы, так и групповые композиции;
у таких детей затруднено установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями;

2. Нарушение зрительного восприятия отрицательно влияет на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);

3. Дети испытывают трудности, связанные с темпом и качеством выполнения заданий, для них характерным является:

низкий уровень умения узнавать предметы, изображенные в различных вариантах (контур, силуэт, модель);
низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения;
плохое запоминание букв, цифр и др.

Зрительно-пространственная ориентировка у детей с нарушением зрения

Дети с нарушением зрения испытывают трудности при:

1. Формировании представлений о собственном теле:

знание частей тела и их пространственного расположения;
ориентировки относительно себя, в словесном обозначении пространственных отношений (впереди, слева, справа, сзади и т.д.)

2. Испытывают трудности при работе на микро - и макроплоскости (в определении углов, сторон, центра и названных направлениях)

3. При ориентировке в пространстве дети испытывают трудности в применении ориентиров (световых, цветовых, звуковых, тактильных). Не в полной мере используют сохранные анализаторы.

Физическое развитие ребенка с нарушением зрения

Дети с нарушением зрения имеют отклонения в весе, росте. У большинства детей снижен иммунитет, они больше подвержены простудным заболеваниям.

Нарушена координация движения и ритма, мелкая моторика.

У детей нарушена двигательная активность, наблюдается скованность, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства, нарушается правильная поза при ходьбе, беге, что, в свою очередь, приводит к нарушению осанки и сколиозу.

Наблюдается вялость нервно-мышечного тонуса пальцев и кистей рук. Руки вялые или слишком напряжённые. Всё это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности.

Эмоционально-волевая сфера

Как правило, дети с нарушением зрения эмоционально ранимы, обидчивы, конфликтны, не уверенны, замкнуты, неспособны к пониманию эмоционального состояния партнера по общению.

Снижен познавательный интерес, проявление беспомощности в различных видах деятельности, снижение желаний у ребенка к самовыражению, что приводит к большей зависимости ребенка от помощи и руководства взрослых. Дети с нарушением зрения плохо владеют мимикой лица, не могут показать свое эмоциональное состояние.

Мы показали характерные особенности дошкольника с нарушением зрения для того, чтобы учитель смог предвидеть те трудности, которые могут возникнуть при обучении в школе.

Рекомендации педагогам по работе с детьми с нарушением зрения

Педагог должен знать:

Зрительный диагноз;
Особенности развития психических процессов;

Педагог должен создать комфортные условия для обучения.

Педагог должен взаимодействовать с учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом, медицинскими работниками и родителями.

Педагог должен выполнять санитарно-гигиенические требования:

Посадку (слева, справа, по центру):

при сходящемся косоглазии дальше от учебной доски,
при расходящемся косоглазии ближе к доске,
при светобоязни (альбинизме), катаракте как можно дальше от освещенных окон,
при глаукоме - максимально близко к окнам.

Освещенность:

при необходимости дополнительный свет с левой стороны,
для защиты от прямых солнечных лучей рекомендуется пользоваться легкими светлыми шторами или жалюзи,
предусматривается освещение учебной доски.

Учебная доска:

темно-коричневая или темно-зелёная, матовая,
ребёнок при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза (заклеен правый глаз – слева, заклеен левый глаз – справа).

Педагог должен соблюдать тифлотехнические требования к пособиям.

Для слабовидящих и инвалидов по зрению:

Размер пособий крупный, в 1,5 раза превышает обычный.
Работа на близком расстоянии – на подставке с наклоном.
Материал объёмный, на ощупь - рельефная унификация.
Высокая степень цветовой контрастности (80%-95%)
Картины с чётким, контрастным фоном.

Косоглазие и амблиопия:

Форма преимущественно плоскостная (младший дошкольный возраст), для более старших детей + объёмная.

Общие требования к материалу: материал должен быть ярким, красочным, на контрастном фоне, безопасным в употреблении, с чётко прорисованными контурами, преимущественно чёрного, зелёного, красного, оранжевого цветов; поверхность – матовая.

Требования к педагогу при организации образовательной деятельности

Соблюдать режим зрительной, тактильной и физической нагрузки;
Речь педагога – замедленная, чёткая, выразительная, достаточно громкая;
Снижать темп занятия (урока);
Соблюдать методику рассматривания картин;
Находиться у доски справа, обязательно лицом к детям;
Проводить специальную гимнастику для глаз, физкультминутки и минуты отдыха.

Педагогическая практика показывает, что развитие инклюзивного образования - процесс сложный, многогранный, затрагивающий помимо научных и методологических, социальные и административные ресурсы и требующий кардинальной перестройки современной системы образования.

Инклюзивное образование в России на современном этапе

Разрабатывается нормативно-правовая база образования

1. Разработаны положения:

Разрабатывается аспект гибкого подхода в обучении, воспитании и развитии детей

Разработан дифференцированный подход в обучении детей с нарушением зрения и другими сопутствующими диагнозами.

Внедряются новые формы социально-педагогической помощи и др.

АООП (адаптированная основная образовательная программа);
диагностика;
новые коррекционно-развивающие подходы и методы обучения,
авторские программы для детей с нарушением зрения, речи, ЗПР;
маршрутные листы;
мини-программы,
индивидуальные программы для детей инвалидов и др.

Таким образом, использование инклюзивного образования способствует реализации права каждого ребенка на качественное доступное образование, обеспечивающее равные стартовые возможности для успешного обучения в школе, поднимает личностный статус каждого ребенка, дает ему уверенность в своих силах и возможностях, позволяет на равных интегрироваться детям-инвалидам по зрению в общество сверстников.

Статья посвящена вопросам инклюзивного образования детей с нарушением зрения, их реабилитации и социализации, и способам организации психолого-педагогического сопровождения развития и обучения в условиях массовой школы детей с ОВЗ.

Содержимое публикации

Бурдуковская Наталья Петровна

Муниципальное казенное учреждение для детей сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей детский дом

Юргинского городского округа, город Юрга

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением зрения

Статья посвящена вопросам инклюзивного образования детей с нарушением зрения, их реабилитации и социализации, и способам организации психолого-педагогического сопровождения развития и обучения в условиях массовой школы детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение, национальная стратегия, психологическая поддержка, зрительное восприятие, инклюзивное образование, нарушение зрения, образовательная деятельность.

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно - организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде. Психологическое сопровождение ребенка с нарушением зрения можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога.

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в образовательном учреждении является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

1. Создать для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в группе сверстников и педагогическом составе.

2. Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.

3. Оказывать помощь детям, нуждающимся в особых обучающихся программах, специальных формах организации их деятельности.

4. Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии.

5. Повышать психологическую компетентность учителей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

Дети с нарушениями зрения - это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и знание специфики их психофизического, психического, социального и личностного развития необходимо каждому взрослому, работающему с данной категорией детей. Следует отметить, что количество детей с ОВЗ растет с каждым годом. Анализ статистических показателей нарушений зрения среди детского населения 0-17 лет выявил устойчивую тенденцию к постоянному повышению частоты встречаемости нарушений данного класса. Эти дети, начиная с первых месяцев жизни, нуждаются в специальных мероприятиях, направленных на формирование у них механизмов компенсации нарушений и их социально-психологическую адаптацию к условиям современной жизни.

На современном этапе развития инклюзивного образования педагогам необходимо овладевать методами и способами организации психолого-педагогического сопровождения развития и обучения в условиях массовой школы детей с ОВЗ.

Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети вне зависимости от их физических, интеллектуальных и других особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства со своими сверстниками. При этом повышается не только статус, но и способствует развитию толерантности и социального равенства в обществе.

Нарушение зрения в детском возрасте весьма разнообразны по клиническим формам, этиологии, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций. Распространены такие формы зрительной недостаточности, как близорукость, дальнозоркость, близорукий и дальнозоркий астигматизмы. Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Резкое снижение зрения отрицательно сказывается в первую очередь на процессе восприятия, которое у детей с нарушением зрения отличается большей замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Формирующиеся у них зрительные представления менее четки и ярки, чем у нормально видящих, иногда искажены. Поэтому для таких детей характерна затрудненность пространственной ориентировки. При зрительной работе дети с нарушением зрения быстро утомляются, что может привести к дальнейшему ухудшению зрения. Зрительное утомление вызывает снижение умственной и физической работоспособности. Дети с нарушениями зрения нуждаются в специальном психолого-педагогическом сопровождении. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями зрения осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, коррекционно-развивающее, профилактическое, лечебно-восстановительная деятельность, консультативное, информационное. Система работы должна обеспечить целостный, комплексный, дифференцированный процесс восстановления зрения на основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей с нарушением зрения. Коррекционно-развивающая работа по развитию зрительного восприятия; развитию социально-бытовой ориентировки; развитию осязания и мелкой моторики; развитию навыков ориентировки в пространстве; обогащению социального опыта детей. Логопедическая коррекционная работа направлена на коррекцию нарушений речи. Психолого-коррекционная работа педагога-психолога направлена на развитие психических и психофизических процессов, эмоционально-волевой сферы, на смягчение адаптационного периода. Очень важной задачей, стоящей перед специалистами, является научить детей общаться, взаимодействовать друг с другом, так, чтобы ребенок с нарушением зрения не считал себя лишним, а стал полноценным членом детского коллектива.

Известно, что влияние даже незначительных нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сфер развития сферы ребенка. Нарушение зрения проявляется в снижении общего количества получаемой от внешнего мира информации, в изменении ее качества. Сокращение зрительных ощущений, восприятий, представлений в области чувственного познания ограничивает возможности формирования образов воображения, памяти.

С точки зрения специфических качественных особенностей развития ребенка следует в первую очередь указать на формирование психологических систем, их структур, связей, функций и отношений. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в формировании образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в мобильности и ориентации в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии – в точности движений, их интенсивности, становится специфической походка и другие двигательные акты.

Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая ни с одной системой ребенка со зрением в норме. Она включает в себя процессы, находящиеся на различных уровнях развития из-за влияния на них первичного нарушения, а также его компенсации на основе создания новых альтернативных путей развития. Это показывает, что и межфункциональные связи у детей с нарушением зрения, осуществляются тоже иначе, своеобразно. Поэтому формирование и развитие психологической системы непосредственно связано с работой по формированию у детей с ОВЗ компенсаторных процессов, начиная с раннего детства.

Таким образом, компенсация зрительной недостаточности по своей сути не является простым замещением одних функций другими, а представляет собой создание на каждом этапе развития ребенка новых сложных систем связей и взаимоотношений сенсорных, моторных, логических структур. Они позволяют воспринимать и исследовать информацию от внешнего мира для адекватного его отражения и поведения в соответствии с условиями жизни и деятельности, социальными и моральными требованиями.

Зрительное восприятие связано со всей сенсорной системой человека, влияет на психофизическое развитие ребенка, формирование эмоционально - волевой сферы. Организация эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития младших школьников с нарушениями зрения позволяет раскрыть потенциальные возможности детей, облегчить адаптацию к учебно-воспитательному процессу. А также требует от педагога-психолога знаний диагноза заболевания и состояния основных зрительных функций исследования ребенка (остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др).

Комплексная психодиагностическая модель исследования развития детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения в условиях массовой школы является основой эффективности психолого-педагогического сопровождения и развития детей данной категории в условиях массовой школы. Психодиагностическая модель открывает большие возможности для анализа психофизического, психического, социального и личностного развития детей с нарушениями зрения и направлена на изучение уровня развития визуального мышления, зрительно – моторной координации, работоспособности, определения самооценки, характера взаимоотношений ребенка с окружающими.

Известно, что с первых дней обучения в школе на первый план выступают те области восприятия, которые непосредственно влияют на процесс обучения. Если говорить о зрительном восприятии, то здесь важны константность восприятия, определенный уровень развития зрительно моторных координаций, зрительно-пространственное восприятие и зрительная память. У учеников с нарушением зрения уровень развития познавательных и эмоционально – волевых процессов снижен, вследствие чего обучения еще более осложняется. В массовой школе достижение высоких показателей эффективности формирования компенсаторных механизмов возможно только при условии проведения комплексной диагностики фактического уровня психологического развития ребенка с ОВЗ, а также разработке эффективной системы психолого-педагогического сопровождения развития, адекватной возможностям и потребностям детей с нарушениями зрения. Младший школьный возраст является наиболее продуктивным для реализации компенсаторных возможностей детей с ОВЗ, овладению не только достаточным уровнем знаний, умений и навыков, но и формированию специальных знаний, способов ориентации, коммуникативных, мотивационных сторон личности.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики позволил нам выявить противоречие между возрастающей потребностью в повышении эффективности обучения детей с нарушениями зрения в массовой школе и отсутствием в настоящий момент в психолого-педагогической практике необходимых средств полноценного изучения таких детей в аспекте их психологического сопровождения. Проблему своеобразия развития детей с нарушениями зрения освещают в своих работах многие ученые педагоги и психологи. Это работы: В.А Кручинина, Р.М. Боскис, Т.А.Власовой, Л.С.Волковой, Л.П.Григорьевой, В.З. Денискиной, В.П.Ермакова, А.Г.Литвака, Л.И.Плаксиной, Л.И.Солнцевой, Б.К.Тупоногова, В.А. Феоктистовой. Ученые определили тенденции становления психики детей с нарушениями зрения, выделили соотношения общего и частного в закономерностях развития, выявили средства коррекции нарушений. То есть, современной наукой накоплен довольно обширный опыт помощи таким детям. Однако проблема адаптации ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающей среде до настоящего времени остается актуальной и значимой.

Таким образом, психолого-педагогическая сопровождение ребенка с нарушением зрения должно осуществляться как методическая помощь педагогам образовательного учреждения по вопросу создания условий для работы с детьми с нарушением зрения (риском нарушения), а так же родителям, чьи дети имеют отклонения в развитии зрительного анализатора. В психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушением зрения, включена работа по эффективной помощи ребенку в адаптации к новому социальному пространству, формированию коммуникативных навыков и навыков саморегуляции, повышении родительской компетенции и психологической грамотности, повышению профессионального уровня педагогического коллектива в области гигиены и охраны зрения детей. По своему содержанию, данное психолого-педагогическое сопровождение призвано будет облегчить процесс, включения детей с нарушением зрения в общеобразовательное учреждение.

Опыт работы показывает, что специально организованные занятия для детей с проблемами в развитии и их родителей дают хорошие результаты, способствуют гармоничному развитию воспитанников и положительно влияют на сопровождение детей с нарушением зрения в условиях инклюзивного образования.

3. Малофеев Н. Н. Образование как институт социализации лиц с ОВЗ в современном обществе. — М.

Читайте также: