Реферат игровые технологии на уроках русского языка и литературы

Обновлено: 05.07.2024

Настоящая разработка имеет коррекционно-развивающую, нравственно-эстетическую и социально-педагогическую направленность. В настоящее время, когда перед школой стоит задача воспитания творческой личности, необходим поиск наиболее оптимальных путей обучения в развитии и творческих способностей.
Поэтому моя методическая разработка посвящена повышению познавательного интереса учащихся, способствованию коррекции их недостатков развития, творческой активности.Она может быть полезна учителям русского языка и литературы коррекционных школ VIII вида.

Введение.

Современные педтехнологии направлены на главную фигуру школы — ученика. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности учителя: понять ученика, принять ученика, признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать технологии образовательных знаний, учитывая подбор класса и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о результате, который вы желаете получить.Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции.

Актуальность освоения педагогами современных образовательных технологий, которые непосредственно относятся к учебно-воспитательному процессу в учебных заведениях, обусловлена рядом проблем и противоречий практики. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса.В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Основная часть

В своей педагогической практике в основном применяю Игровые технологии.

Человек играет только тогда,
когда он в полном значении слова человек,
и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда он играет.
( Ф. Шиллер)

Цель методической разработки: Формирование положительной мотивации учащихся на уроках русского языка и литературы через использование игровых технологий.

Формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла.
Формирование толерантности в учебных взаимодействиях.
Развитие коммуникативной компетенции у обучающихся.
Создание благоприятного психологического климата в психологическом коллективе.

Игровые технологии

Принцип активности ребенка в процессе обучения остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии.

Игра в огромной степени способствует развитию детей. Основой игры является реальная жизнь. Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответствует определенный этап. Игра наряду с трудом и учением является одним из основных видов деятельности человека. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, творчество.

Урок является главным компонентом в школьном обучении и воспитании, формой реализации педагогических воздействий, где происходит непосредственное и систематическое общение учителя и учеников. В настоящее время широкое распространение получили нетрадиционные формы уроков, где используются игровые технологии. Игра на уроке активизирует учащихся, повышает познавательный интерес. Он вызывает у детей эмоциональный подъем, повышает работоспособность, которая переходит в творчество. Новое всегда рождает любопытство и любознательность, при проявлении которых учащиеся стремятся к получению новых знаний. Уроки-игры проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии скованности. Устанавливается особое общение учителя с учениками.

Опыт показывает, что игровые технологии помогают учащимся раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Попадая в ситуации реальной жизни, ситуации успеха, создаваемые игровыми технологиями, учащиеся лучше усваивают любой сложности материал.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.п.;
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность.

Педагогическая игра обладает существенными признаками:

четко поставленная цель обучения и воспитания;
вовлечение всех учащихся класса;
управление ходом игры;
сочетание индивидуальной и коллективной работы;
подведение итогов и оценивание;
повышение познавательной мотивации учащихся.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

обучающие, тренировочные, контролирующие;
познавательные, воспитательные, развивающие;
репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные.

Урок-игру можно использовать как при прохождении нового материала, так и для итоговой проверки знаний, для обобщения и повторения. При этом обязательно учитываются возрастные особенности учащихся. Для учащихся среднего звена можно проводить уроки-КВН, соревнования и т. д. Игровые технологии используются и в проведении внеурочных мероприятий.

Игровые технологии помогают учащимся формировать прочные знания. У учащихся повышается интерес.

Спектр целевых ориентации:

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Концептуальные основы игровых технологий

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).
Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н. Леонтьев).

Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

Игровые технологии в младшем школьном возрасте

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и так учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Дидактические игры

Дидактические игры это не только средство интеллектуального развития, а также развития познавательных психических процессов, но и игровая форма обучения.

Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

дидактическая задача;
игровая задача;
игровые действия;
правила игры;
результат.

Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая задача определяет игровые действия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность перед детьми в виде игрового замысла. Игровые действия (основы игры) связаны с игровым замыслом и исходят из него. Чем они разнообразнее, т.е. чем интереснее игра, тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Правила игры содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения и влияют на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета. Подведение итогов (результат) помогает выявить детей, которые лучше выполнили игровое задание, определить команду-победительницу и т.д. Учитель должен отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Основными функциями дидактической игры является формирование:

устойчивого интереса к учению; снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
психических новообразований;
собственно учебной деятельности ребенка;
общественных умений, навыков, учебной и самостоятельной работы;
навыков самоконтроля и самооценки;
адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Сюжетно-ролевые игры

Разыгрывание ролей идеально подходит в ситуациях, когда ученикам нужно освоить новые способы поведения, когда ученикам нужно освоить новые способы поведения, лучше осознать свои собственные возможности и глубже понять позиции других людей. Именно игровая ситуация, прожитая со всей серьезностью и затем обсужденная, позволяет ребенку приобрести значимый опыт.

Ролевые игры должны включать следующие условия:

реалистичность;
учебный характер (ситуация предполагает применение знаний, отрабатывание навыков, изучение модели поведения);
наличие сюжета и интриги для его развития.

Место ролевой игры в структуре уроков может быть самым различным. Продуктивно и интересно перед изучением новой темы предложить ученикам разыгрывать какую-либо реальную ситуацию. Удачно, если получается связать учебное содержание со случаем из жизни кого-то из школьников или знакомых. Наблюдение за игрой и небольшое обсуждение ее хода служат сильнейшими средствами мотивации учеников на обстоятельное изучение новой темы и одновременно вводят их в проблематику. Подобное разыгрывание сюжета, введенное в середину урока, - способ смены темпоритма занятия, иллюстрация учителя.

Если конкретную ситуацию для разыгрывания предлагает учитель (находит ее сам), то он расписывает на карточках роли и информацию для их эффективного представления. Следует давать информацию в том объеме, который необходим для исследования данной проблемы, и не перегружать их лишними деталями или фактами. Надо сообщить основные характеристики персонажа.

Итак, сюжетно-ролевая игра имеет моделирующий характер: дети, разыгрывая тот или иной сюжет, воссоздают (моделируют) взаимоотношения взрослых, постепенно переходя от вычленения внешних предметных действий, характерных для взрослого человека, к вычленению его отношений с другими людьми.

Заключение.

Считаю, что использование современных образовательных технологий обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции их недостатков развития, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень мотивации к обучению.

Думаю, что учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова.

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 1994.
Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. – М., 1970.
Дидактические основы компьютерного обучения – Л., 1989.
Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере. – М., 1988.
Педагогика/ Под ред. П.И.Пидкасистого. – М: РПА, 1996.
Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. – М., 1987.
Подластый И. Опираясь на закономерности // Народное образование. -1991. – № З.
Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование 1996.-№ 5.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования – М.: Школа-Пресс, 1994.
Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. – 1992 - № 11.
Азаров ЮЛ. Игра и труд. — М., 1973. Азаров ЮЛ. Искусство воспитывать. — М., 1979.
Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М., 1987.
Газман О.С. и др. В школу — с игрой. — М., 1991. г
Занько С. Ф. и др. Игра и ученье. — М., 1992.
Игры — обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Летрусинского. — М., 1994.

Приложение №1.

Игры на уроках русского языка.

5 класс.

Каждый участник игры должен за определённое время составить оригинальный алфавит, придумав на каждую букву (кроме й,ь,ъ) фразу таким образом, чтобы все слова в ней начинались с одной и той же буквы. Если детям трудно составлять предложения, можно ограничиться составлением словосочетаний.

Эта игра может использоваться при закреплении знаний, приобретённых в процессе изучения фонетики, орфографии и т.д.

Написать как можно больше слов любой части речи, состоящих из 1 (2,3, и т.д.) слогов.
Записать наибольшее количество слов с безударными гласными.
Написать как можно больше слов, где есть разделительный Ь.

Используется для освоения или закрепления навыков по составлению предложений. Один из играющих (или учитель) произносит нераспространённое предложение. Каждый следующий участник добавляет к предложению один любой член предложения, повторив при этом его целиком.

Используется для закрепления определённых орфографических правил. Участники соревнуются в написании текста на любую тему. Непременным условием является употребление в сочиняемом тексте 8 слов на изучаемое орфографическое правило. Игра может проводиться как соревнование команд.

7 класс.

Используется для развития навыка правильного употребления предлогов с существительными в разных падежах. Формирует представление о многозначности и однозначности предлогов.

Условия игры: Учащиеся в течение 10 минут должны записать как можно больше многозначных предлогов. При проверке повторяющиеся примеры вычёркиваются. Побеждает тот, кто составил больше оригинальных примеров и указал наибольшее число предлогов.

Используется для развития навыков употребления союзов в простых и сложных предложениях, закреплении знаний о сочинительных и подчинительных союзах.

Реквизит: жанровый рисунок, иллюстрация к какому-либо литературному произведению, предусмотренному программой.

Условия игры: Учащиеся по очереди на основе увиденного на рисунке составляют предложения так, чтобы получился связный текст.

Обязательным при этом является одно из приведённых ниже условий, которое оговаривается заранее:

Все предложения должны быть только простыми и обязательно включать в себя союз;
Все предложения должны быть союзными сложными (можно иметь варианты, в которых будут только сочинительные или только подчинительные союзы).

Кроме того, в предложениях, по очереди составляемых учащимися. Союзы повторяться не должны.

Используется для закрепления знаний о значении частиц. Обучает правильному употреблению частиц в речи.

Условия игры: Учитель называет один из разрядов частиц – учащиеся приводят примеры частиц данного разряда, а также примеры их употребления в речи. За каждый правильный пример ученик получает один балл, за неверный ответ балл вычитается.

Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
В.А. Сухомлинский

Рассмотрим примеры различных игр, которые можно использовать на уроке русского языка.
ПРИМЕР 1.
Начнем с учебно-ролевой игры , которая не только создает творческую атмосферу в классе, но и способствует развитию мышления детей, их коммуникативных способностей и умений использовать полученные теоретические знания на практике.
Тема: ГЛАСНЫЕ В ГIРИСТАВКАХ ПРЕ- И ПРИ-
Цели и задачи:
1. Познакомить учащихся со значением приставок пре- и при-, изучить особенности их написания.
2. Развивать исследовательские навыки, способствовать становлению нравственных качеств, сплочению коллектива, укреплению дружеских отношений в классе.
Методы и приемы:
• слово учителя;
• выразительное чтение;
• задания исследовательского характера.
Оборудование: телеграмма, рисунок с изображением друзей Пре- и При-, плакат-схема о правописании приставок пре- и при-, листы со словами для проведения эстафеты, памятка.

ХОД УРОКА
Примечание. Для проведения урока учителю потребуется помощь двух
старшеклассников, которые будут играть роли приятелей Пре- и При-.
Учитель. Сегодня утром на имя нашего класса пришла телеграмма. Только вот незадача: видно, с ней что-то случалось в дороге, и некоторые буквы куда-то подевались. Все же давайте попробуем прочитать ее и восстановить потерянные буквы.
Учитель переписывает телеграмму на доску, учащиеся читают ее.
Учитель. Который час? (Смотрит на часы). С минуты на минуту должны появиться наши гости. Они, видно, узнали, что сегодня мы как раз собиралась поговорить о правописании приставок пре- и при-, и, наверное, решили помочь.
Стук в дверь, входят Пре- и При-.
Пре-. Здравствуйте, ребята!
При-. Приветствуем вас всех!
Учитель. Здравствуйте, друзья. Мы получила вашу телеграмму и ждали вас с нетерпением. Проходите, располагайтесь, где вам удобно.
Пре- и При- проходят в класс и садятся на свободное места за партами вместе с учениками, желательно за передние парты. Пока усаживаются, ведут разговор.

Пре-. Мы узнали, что вы как раз собираетесь поговорить о правописании приставок пре- и при-.
При - Да, поэтому поспешили к вам, чтобы помочь. Ведь кому понравится, если его не просто не знают, а еще и неправильно пишут.
Пре-. Поэтому мы решили познакомиться с вами лично.
Учитель. Это вы хорошо придумали. Для начала давайте познакомимся. Я начну, а вы (обращается к приставкам) продолжите.
Во время объяснения учитель свободно перемещается по классу Пре- и При- могут произносить свои слова с места либо тоже свободно перемещаться по классу, привлекая к себе внимание.
Учитель. Прекрасная погода,
Приятели мои;
два неразлучных друга —
Приставки Пре- и При- —

Пошли гулять на площадь.

Где вместе до зари

Приставки Пре- и При-.

При-. Пре- - парень не спокойный,

И презабавный Пре-.

Пре-. А При- - приятель скромный,

При-. Коль на пути преграда
Не унывает Пре-,
Преодолеет сразу.
Где Пре- — всегда успех.
Пре-. А При- спешить не будет,
И, глазки чуть прикрыв,
Прицелится, присядет,
Приставит стул и прыг.
При-. Пре- чуть преувеличит.
Пре-. При- приуменьшить рад.
При-. Пре- прерывает песню.
Пре-. При- припевает в лад.
Учитель. Такие вот ребята —
Различные они,
Приятели, два друга:
Приставки Пре- и При-.
Учитель. Можно считать, что первое знакомств состоялось. Вы заметили, ребята, какие разные
наши гости? И у каждого — своя работа. Давайте
посмотрим, что об этом сказано в учебнике?
Учитель. Посмотрите на доску. ( Показывает плакат, где схематично изображено правило написания приставок пре- и при -) давайте дополним этот плакат вашими примерами.
Ребята называют слова, поясняя правописание приставок. Работают со словарем. Запоминаю правописание слов, где пре- и при- не являются приставками, а составляют часть корня: привет, пример, природа, причина.
Пре- (тянет руку) . А можно мы поиграем с ребятами? У нас с При- есть для них интересная игра. Мы видим, что они хорошо поняли тему. (Учитель дает согласие.)
При-. У нас специально для вас заготовлены два листочка со словами. Играть будем по вариантам

Если приставка обозначает присоединение, приближение, близость или неполное действие, то в ней пишется буква а (это приставка при) Если приставка близка по значению к слову очень или к приставке пере-, то в ней пишется буква е (это приставка пре-).

В последние годы в обучении русскому языку широко применяются тесты. Они позволяют за короткое время узнать подготовленность класса, определить общий уровень знаний. Поэтому в конце урока учащимся предлагаются тестовые задания.
1. Выберите правильный ответ. В, на, из , у являются:
а) союзами;
б) местоимениями;
в) предлогами;
г) частицами.
2. Выберите правильный ответ. Глаголы:
а) употребляются в форме только одного лица;
б) изменяются по двум лицам;
в) изменяются по трем лицам;
г) не изменяются по лицам.

Выберите правильный ответ. Глагол стояла имеет в стихотворении:

В этот год осенняя погода

Стояла долго на дворе,

Зимы ждала, ждала природа.

Снег выпал только в январе.

а) форму прошедшего времени;
б) форму настоящего времени;
в) форму будущего времени;
г) неопределенную форму.
4. Выберите правильный ответ. Существительное площадь в предложении Ребята пришли на площадь стоит:
а) в именительном падеже;
б) в родительном падеже;
в) в винительном падеже;
г) в творительном падеже.
5. Найдите ошибку:
а) билет;
б) вагон;
в) кондуктор;
г) пасажир.
б. Выберите правильный вариант ответа. В глаголе попросила:
а) по- — приставка, - прос- — корень, - ил- — суффикс, -а — окончание;
б) поп- — приставка, -рос- — корень, -ил- — суффикс, -а — окончание;
в) по- — приставка, -прос - — корень, - и- суффикс, -л - — суффикс, -а — окончание;
г ) поп- — приставка, - рос- — корень, -и- — суффикс, -л - — суффикс, -а — окончание.

• Русское ударение имеет и другую особенность – подвижность.

2. Как называются пары слов, в которых с помощью ударения изменяется значение? Дополните свой ответ примерами.

В продукт питания превращаются при чтении наоборот (арки – икра).

Голова моя высоко, поднялася над землей.

Если буквы переставишь, я для зверя – дом родной.(крона – норка).

Омограф - слово, совпадающее с другим по написанию, но разное по значению. Для разгадывания необходимо правильно перенести ударение с одного слога на другой, например: проволочка - проволочка, ирис - ирис.

Задание 1. Найдите ошибки в письме одной девочки (из стихотворения болгарского поэта И.Босена) и исправьте их, а затем определите, какие орфограммы не усвоила девочка.
Взгляни на это слово:
В нем всего два слога.
Ударный слог последний.
В церкви стоит,
Музыка летит
Под самый потолок.
Ударный первый слог — Это почка, селезенка,
Сердце, легкое, печенка. (орган — орган)

Мы для пильщика — подставка,
Мы для кучера — сиденье,
Но попробуй-ка поставь-ка
Нам другое ударенье, — Осторожней будешь с нами:
Забодаем мы рогами. (козлы — козлы)

Омоним — слово, совпадающее с другим по звучанию и написанию, но по значению не имеющее с ним ничего общего (например: мир1 — Вселенная, мир2 — земля, мир3 — среда, мир4 — согласие, покой и др.; свет1 — энергия , свет2 — сияние, свет3 — общество, свет4 — блик.)

Встречаюсь в тетради, Встречаюсь в плетне (кол)

Форма работы: учитель дает толкование слова, а ученики называют (отгадывают) его. За каждое правильно записанное слово ученик получает очко и за удачный пример (литературный или собственный) — еще очко. Например:
1) драчун, зачинщик ссор и драк (забияка, задира).
Мы везем с собой кота, чижика, собаку. Петьку-забияку. . . (С. Михалков).
2) Тот, кто первый вмешивается в разговор или дело, чтобы выслужиться перед кем-нибудь (выскочка).
3) Тот, кто любит сласти (лакомка, сластена).
4) Необразованный, малосведущий человек (невежда).
Невежды судят точно так: в чем толку не поймут, то все у них пустяк (И. Крылов).
В настоящее время существует большое количество игр, кроме рассмотренных в статье, которые учитель может использовать на уроке русского языка в процессе работы по игровой технологии (игры-путешествия; лингвистические кроссворды; лингвистическое лото; подвижные игры, например, с мячом; компьютерные игры и т.д.). Главное, что должен помнить педагог: управляя ходом игры, нужно держать в поле зрения всех учеников класса. Результативность игрового урока всегда зависит от соблюдения всех условий игры и грамотной последовательности ее этапов.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тема: Использование элементов игровых технологий на уроках русского языка и литературы.

учитель русского языка и литературы

Сегодня трудно заставить детей учиться: принуждать нечем, обещать в награду за образованность тоже, в общем, нечего. И вот, отчасти из гуманных соображений, отчасти из-за невозможности заставлять, на своих уроках русского языка и литературы я часто использую игровые моменты с целью активизировать внимание учащихся, привлечь их к восприятию нового материала, вспомнить изученное.

Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, именно поэтому дидактическая и интеллектуальная игра остается самым действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным. Целью обращения к игровым технологиям на уроке русского языка и литературы является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в опыт.

Форма игры не позволит принуждать, читать нотации и требовать зубрежки. В игре незаметно, сами собой, исчезнут стены, разделяющие сейчас учителя и ученика и самих учеников, родится новая атмосфера и новые отношения. Игра сама учит детей и взрослых, в ней рождается живая реальность свободного обучения, творческого, радостного, эффективного.

Использование игровых технологий на уроках русского языка и литературы помогает мне снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального сознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку и литературе как к учебному предмету. Немаловажно

также и то, что игра на уроках способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации.

В структуре учебного процесса выделяются 4 элемента – этапа игрового урока.

1.Ориентировочный этап. Сначала я представляю изучаемую тему, напоминаю основные понятия. Далее даю обзор общего хода игры.

2.Подготовка к проведению игры. Я излагаю сценарий игры, останавливаюсь на задачах, обсуждаю с учениками игровые процедуры, предлагаю критерии оценок, показываю примерный тип решений в ходе игры.

3.Проведение игры. Организую, проведение игры, фиксирую игровые действия, слежу за подсчетом очков.

Чаще всего классификация дидактических игр по русскому языку основана на тематическом принципе: игры распределяются по разделам лингвистики; при этом есть игры, помогающие отработать коммуникативный аспект.

Коммуникативно-фонетические игры: на опознавание, различение, характеристику и воспроизведение тембра голоса; на выбор адекватной громкости; на развитие силы голоса; на отработку правильной мелодики, умения ставить логическое ударение, выдерживать паузу, соблюдать темп речи, чувствовать ритм.

Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом его этапе – от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения.

Так на уроке русского языка и литературы могут быть проведены:

Сюжетные (ролевые) игры:

- игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке ( найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.) в течение обучения в 5-9 классах;

- использование игры на определенном этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

Игры – соревнования:

- игры – аукционы (развивается зрительная память, речь, логическое мышление, сознательное усвоение учебного материала).

- элементы состязательности содержатся и в КВНах, где учащиеся получают широкую возможность самореализоваться в процессе игрового действия (учащиеся приобретают навыки социального взаимодействия, коллективной направленности). Например, мною был проведен литературный КВН по басням И.А.Крылова в 5 классе.

- игры – путешествия (требуют поиска различных путей решения, развивают воображение, актуализируют познавательную активность учащихся и протекают в непринужденной обстановке общения друг с другом, в которой проявляется взаимопомощь и дружеская поддержка; могут быть и заочные путешествия. Так, например, заочное путешествие по пушкинским места при изучении творчества А.С.Пушкина в 5 классе);

- игры- соревнования (учитывается самостоятельность, четкость и оперативность выполнения задания, учащиеся приобретают опыт общения, сотрудничества).

Интеллектуальные игры:

- поднятие престижа знаний, способствование интеллектуальному развитию личности;

- формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия);

- развитие образного и логического мышления;

- развитие вариативности мышления, творческих способностей, воображения и конструктивных умений;

- развитие речи (умение обосновывать свои убеждения);

- формирование умений обдумывать и планировать действия, осуществлять решения.

Интеллектуальная игра направлена на развитие в детях познавательных интересов, тесно связывается с учебным процессом. Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Интеллектуальная игра вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает робких детей и дает им возможность показать себя неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности.

Так в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация.

На основании выше приведенных исследований и наблюдений можно сделать следующие выводы:

- игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально – координированная, подчиненная известным правилам система. Игра является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни;

- игра позволяет не заставлять ребенка учиться, а вовлекать в совместную деятельность с учителем;

- игра помогает ребенку по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению интереса, а следовательно, делает процесс обучения более эффективным;

- неся в себе огромный эмоциональный разряд, игра позволяет решать не только обще учебные задачи, но и воспитывать в ребенке инициативу, настойчивость, умение находить правильное решение в нестандартной ситуации;

- коллективный командный дух, желание одержать победу, позволяет каждому ребенку раскрыть себя, а иногда показать себя с неожиданной стороны.

Основные положения доклада:

На современном этапе у учителя есть возможность выбрать методы и технологии обучения оптимальные для конструирования учебного процесса.

Чтобы не заставлять детей учиться, я часто использую на своих уроках игровые моменты с целью активизировать внимание учащихся, привлечь их к восприятию нового материала, вспомнить изученное.

Дидактическая и интеллектуальная игра действенный метод для развития совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей.

Использование игровых технологий на уроках помогает мне снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, что способствует развитию познавательного интереса.

В структуре учебного процесса выделяю 4 этапа игрового урока: ориентировочный, подготовительный, игровой, обсуждение игры.

Классификация дидактических игр:

фонетические игры, лексики – фразеологические игры, игры по морфемике и словообразованию (орфографии, морфологии, синтаксису)

На уроке русского языка и литературы могут быть проведены:

сюжетные (ролевые), игры – соревнования, интеллектуальные игры.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально – координированная, подчиненная известным правилам система. Игра является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни;

игра позволяет не заставлять ребенка учиться, а вовлекать в совместную деятельность с учителем;

игра помогает ребенку по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению интереса, а следовательно, делает процесс обучения более эффективным;

неся в себе огромный эмоциональный разряд, игра позволяет решать не только обще учебные задачи, но и воспитывать в ребенке инициативу, настойчивость, умение находить правильное решение в нестандартной ситуации;

коллективный командный дух, желание одержать победу, позволяет каждому ребенку раскрыть себя, а иногда показать себя с неожиданной стороны.

Используемая литература.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.,1987.

Баев П.М. Играем на уроках русского языка. М.,1989

Болдырева Е., Кучина Т. Игры, конкурсы, олимпиады по литературе 5-11кл. Изд.Академия Развития, 2007,с.192

Данная работа посвящена исследованию влияния дидактической игры на повышение интереса к такому учебному предмету как русский язык.

Считаю, что в настоящее время эта проблема актуальна, так как однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным. В этом и могут помочь дидактические игры, их периодическое использование на уроках. Здесь необходимо обратить внимание ещё и на то, что учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной. В игре на уроке у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках.

Применение дидактических игр способствует не только повышению интереса к учению, но и повышает качество самого обучения, повышает прочность полученных знаний.

Проблема: как подбирать и проводить дидактические игры, чтобы они способствовали повышению интереса к русскому языку.

Макаренко создал целый комплекс игр при работе в своей колонии. Не проходило ни одной недели, чтобы не создавалась новая игра. Макаренко считал, что в комплексе игр не должно быть ничего лишнего и ничего не достающего.

Педагоги понимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Наверно, игра, поэтому в истории развития педагогических систем, была связана с образовательными задачами. Развивались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму.

Метод познавательных игр имеет долгую историю. Он уже применялся в древних дидактических системах. В очередной раз интерес к ним обострился в середине 80-х годов, когда в школу начали проникать мощные ЭВМ, которые позволяли моделировать сложные ситуации. Обучающие игровые программы вместе с техническими средствами достаточно эффективно способствуют решению проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных усилий, в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения.

Любая игра несет в себе элементы обучения и направлено на развитие речи учащихся.

Игры на уроках русского языка и во внеурочное время условно подразделяются на подвижные, грамматические, словообразовательные и игры эстетического воспитания.

К подвижным играм относятся физкультминутки.

На каждом уроке физпауза, цель которой − отвлечь детей от работы, дать возможность отдохнуть.

Как правило, пауза состоит из нескольких упражнений, которые проводит сам учитель и она должна учить детей новым играм, развивать и обогащать их лексический запас.

1. Использование дидактических игр с целью повышения интереса к русскому языку.

Из огромного многообразия методов в особую группу выделяют методы стимулирования и мотивации учения.

Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности.

Практически любая игра познавательна. Однако существует особый вид игр, основанных на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, на передаче важных сведений, информации о мире, игры, осмысленно ориентированные на обучение ребенка.

Удачным примером подхода использованию целостного комплекса игр до сих пор остается опыт А.С.Макаренко. Жизнь и работа в возглавляемых им колониях были насыщены игровыми элементами, и не проходило недели, чтобы не создавалась какая-нибудь новая игра. А.С. Макаренко считал, что как в хорошей картине не должно быть ничего лишнего, так и в удачном комплексе игр не должно быть ни лишнего, ни недостающего. Он хорошо осознавал, что создать какой-либо единственный и идеальный - на все времена и для всех детских учреждений - комплекс игр и рекомендовать его всем нельзя, поскольку дети растут, развиваются, изменяются. Над играми надо постоянно работать и заменять их, чутко улавливая и жизнь детского коллектива, и перспективы дальнейшего его развития.

Методики известных педагогов новаторов, которые при всем различии подразумевают обязательность увлекательности обучения. Ни активизация, ни оптимизация образовательной системы не привели к передовому преподаванию, не соединили в один процесс познание через интерес, интересное, воодушевляющее. Не вызывает сомнения, что образование должно быть подлинно развивающим, серьезным и увлекательным, но не отупляющим: оно обязательно должно ориентироваться на теоретический опыт, теоретические знания и эмоциональный мир ребенка. Плодотворность поиска педагогов-новаторов, лучших учителей страны доказывается значительностью раскрепощенных форм и методов занятий, использованием игры.

Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам, но она, несомненно, сильно вторгается в область дидактики. В зависимости от того насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать ее для педагогических целей. Перед современной школой стоит конкретная педагогическая задача – научится педагогически управлять детской игрой, учитывая ее воспитательные потенциалы и психологические особенности развития ребенка в игре.

Педагоги всех времен понимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Очевидно, поэтому в истории развития педагогических систем игра была в значительной мере связана с образовательными задачами. Развивались и культивировались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму. Если проследить тенденцию, можно заметить, что игры, разрешая главным образом познавательные задачи, являлись постоянно то содержанием, то формой, то методом образовательной работы с дошкольниками.

Например, в педагогике Фребеля игра давала детям представление о форме, величине, цвете предметов. В системе. О Декроли игры употреблялись как образовательное средство. В практике Потти и Хилл на первый взгляд выступают аксессуары игры, т.е. материалы для конструирования и моделирования.

Почему именно в игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов? Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставит играть нельзя, увлечь игрой можно.

Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность учиться, но бесспорно развивает познавательную активность школьников. Итак, игра – специфический детский путь получения знаний об окружающем мире.

Ценным средством стимулирования интереса к учению можно назвать познавательные или дидактические, которые опираются на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению.

Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение этого метода – стимулировать процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

Метод познавательных игр имеет длительную историю. Он уже применялся в древних дидактических системах. В очередной раз интерес к ним обострился в середине 80-х годов, когда в школу начали проникать мощные ЭВМ, позволяющие моделировать сложные ситуации. Обучающие игровые программы в комплексе с техническими средствами эффективно решают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных усилий, в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения.

Среди таких игр – разнообразные математические, лингвистические игры, игры – путешествия, игры – викторины и др.

В последнее время всё большей популярность получили стимулирующие игры, то есть способствующие воспроизведению определенного качества, а также разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей. С помощью стимулирующих игр учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в качестве действенных.

Метод инсценизации может принимать различные формы, например, форму заранее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему, форму театрализованного воспроизведения событий, некогда действительно имевших место, или гипотетических. Структура данного метода может быть такой.

В докладе описывается система использования занимательного, игрового материала на уроках русского языка. Дается подробное описание игр.

Подготовила: Павлова И.Г

На протяжении многих лет работы я убедилась, что занятия русским языком не всегда вызывает у учащихся интерес. А без интереса невозможно добиться достаточно высоких показателей обучения учащихся орфографии. После проведенного анкетирования учащихся своего класса, я увидела, что в классе только двоим учащимся нравятся уроки русского языка. Для других – это скучный и трудный предмет. А нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность.

Пробудить у детей интерес к изучению русского языка можно, если систематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный дидактический материал, способный привлечь внимание каждого ученика. Большую активность проявляют дети на уроках, где используются игры. Игра способствует созданию у учащихся коррекционных школ эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.

Психологи и методисты убедительно доказывают, что появление интереса к обучению у учащихся специальной (коррекционной) школы в значительной степени повышает прочность их знаний, умений и навыков, содействует коррекции ВПФ.

Игра на уроках русского языка помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания.

Дидактические игры кроме познавательных задач имеет собственно игровые задачи, через реализации которых и достигается основная цель обучения. Исходя из игровой задачи, школьники осуществляют игровые действия, которые как бы маскируют сложную мыслительную деятельность, делают её более интересной. Мыслительные операции, которые осуществляются школьниками со сниженным интеллектом, должны быть правильно дозированы. В противном случае игра становится для детей либо утомительной, либо вообще недоступной. Вот почему, отрабатывая игровые правила, необходимо ограничить их количество 2-3 условиями.

На этапе освоения детьми игры после показа игровых действий целесообразно, чтобы школьники выполнили их вместе с учителем. Для того, чтобы при неоднократном использовании игры интерес к ней не снижался, её можно модернизировать за счет замены оборудования (вводятся новые предметы, картинки). Все дидактические игры предполагают при их завершении выявление победителя в лице ученика или группы. Важный эмоциональный момент – поздравление победителя: вручение игровых фишек, жетонов и т.д. Пренебрежение этим условием ведет к угасанию интереса, к потере игровой задачи.

Выбор дидактической игры обуславливается целями, содержанием, этапом урока, на котором она проводится. Так же как сам урок, игра реализует познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения. В связи с этим она не имеет права быть только развлекательным элементом занятий.

Учащиеся разгадывают загадки и записывают слова-отгадки, ориентируясь на изученное ранее правило. Здесь коррекционно-развивающие и познавательные поурочные цели прослеживаются достаточно четко. Дети переключаются на новый вид деятельности: выбирают картинки-отгадки, доказывают правильность выбора. Образуется пауза, заполненная интересным и полезным для школьников занятием. Затем следует выполнение учебной задачи: запись слов-отгадок.

Та же игра с загадками на этапе знакомства с орфографическим правилом отвлекает детей от решения основной цели урока – усвоения нового материала. В результате возникает ложная занимательность, ничего общего не имеющая с пробуждение интереса к самому орфографическому явлению. Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока. Особенно целесообразны дидактические игры на этапах повторения и закрепления. Место и характер игры определяю, исходя из работоспособности класса, его возбудимости или заторможенности, из сложности материала. В случае вялости, заторможенности класса дидактическая игра может неоднократно сопровождать закрепление или повторение темы.

Одной из самых трудных тем при изучении орфографии в начальных классах коррекционной школы является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова. Дети не видят орфограммы в слове, часто проверяют не ту гласную. Мои наблюдения показали, что если я просто даю задания: списать слова, вставить пропущенные буквы, в работу включаются не все дети. Садушкин Денис может вообще не приступить к работе. Количество ошибок намного больше, чем при выполнении этого же задания, но в игровой форме.

Приведу примеры игр, которые я использую на уроках русского языка.

Цель игры: закрепление правописания безударных гласных и способов их проверки.

Каждый из учащихся получает карточку и карандашом записывает слова. Пять учеников, раньше всех и правильно заполнившие квадраты, получают отличные оценки.

Этот вариант игры даёт возможность индивидулизировать задание по сложности.

Цель игры: закрепление правописания безударных гласных.

Нарисована яблоня, к веткам прикреплены картонные изображения яблок с буквами я, и, о, а, е. На доске также записаны в столбик слова с пропущенной безударной гласной.

Ученик выходит к доске, читает свое слово, говорит, какая буква пропущена, берет яблоко, на котором написана эта буква и называет проверочное слово, доказывая верность своего выбора. Правильное выполнение задания оценивается игровой фишкой.

Слова для игры: глаза, вода, гнездо, грибы, пятно и др.

Цель игры: развитие умения объяснять правописание слов с безударной гласной.

На доске две-три фигурки корзин с кармашками: фигурки фруктов, овощей, на обратной стороне которых написаны слова с пропущенной безударной гласной.

Класс делится на 2 команды. Представители каждого ряда выходят к столу, берут фигурку какого-либо овоща или фрукта, читают на обороте слово и, объяснив его правописание, вставляют пропущенную букву.

Выигрывает команда, которая соберет больший урожай.

Цель игры: развитие умения находить слова с безударной гласной.

На доске сюжетная картинка: весна.

Класс молча рассматривает картинку. Предлагаю найти на ней предметы, в названиях которых есть безударный гласный. Ученики, нашедшие эти предметы и определившие гласный, выходят к доске и вставляют соответствующую букву в прорезь картинки. Картинка убирается, а ученики записывают слова с безударными гласными по памяти. Выигрывает тот, кто набрал больше фишек.

Цель игры: активизация словаря на изучаемое правило.

Класс делится на две команды.

На игру отводится 5 минут.

Цель игры: закреплять умения объяснять орфограмму.

Оборудование: две нарисованные елки, игрушки.

Выигрывает команда, первой украсившая елку.

- Вот два волшебных колодца.

Вода из них не всем дается:

Лишь сможет тот воды достать,

Кто знает, как жи, ши писать!

Цель игры: закрепление правописания шипящих в сочетании с гласными, умение объяснять орфограммы.

Ход игры: Рыбки прикрепляются к фланелеграфу.

Рыбка считается пойманной и остается у ученика, если он, взяв рыбку, вставил в слово нужную гласную и объясним ее правописание.

Цель игры: отработка способов проверки написания слов со звонкими и глухими согласными на конце.

Ход игры: В центре доски прикрепляется контурное изображение русской печи, заслонка которой по дуге вырезана и может открываться. Справа и слева на доске записаны слова с пропущенными парными согласными на конце слов.

Слова для игры: клу_ ло_

сугро_ гри_

Цель игры: закрепление правописания слов со звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова.

Оборудование: две фигурки лодок; на парусе одной лодки написаны буквы: б, д, з, ж; на парусе другой – п, т, с, ш. На доске записаны столбиком слова с пропущенными оппозиционными согласными.

Например: чашка, ложка, книжка, бумажка, катушка, пушка, обложка.

Каждый работает с одним словом. Он должен выбрать лодку с нужной согласной, подвести её к данному слову, доказать правильность своих действий подбором проверочного слова и вписать букву.

Цель игры: накопление словаря на изучаемую орфограмму, коррекция орфографической зоркости.

К копилке-сундуку также можно обращаться за помощью (при проверке написанного, при подготовке к диктанту).

Такую игру можно проводить при изучении любого правила.

Цель игры: закрепление навыка правописания словарных слов; коррекция цветоощущения.

Ход игры: На плакате контурное изображение клоуна. Вместо яркого костюма – слова с пропущенными гласными. Чтобы нарядить клоуна, надо вставить пропущенные буквы. Буква записана на детали костюма, окрашенной в определенный цвет.

Цель игры: закрепление написания слов; активизация словаря на изучаемую тему.

Ход игры: На доске контурное изображение стола. Дети вспоминают слова, что может быть на столе. Называют слова, прикрепляют контурные изображения предметов на стол. Объясняют правописание слов.

Этому способствуют следующие игры:

Цель игры: расширение круга употребляемых предлогов; развитие умения строить предложения с предлогами.

Оборудование: у учителя картинки с изображением предметов мебели: на доске план комнаты с обозначением двери и окон.

Цель игры: развитие умения употреблять предлоги; строить предложения.

Оборудование: на доске размещаются картинки с изображением дома, сарая, забора, деревьев, вырезанные фигурки детей.

Цель игры: развитие навыка словообразования и подбора родственных слов.

Читайте также: