Реферат идеальный преподаватель глазами студентов

Обновлено: 30.06.2024

Если это и играет какую-то роль при отношении к преподавателю, то явно неглавную. Даже очень симпатичный лектор, будь он молодым человеком или девушкой, не сможет удержать внимания студентов на себе более одной лекции, если не сумеет заинтересовать своим предметом.

Общительность

Как следствие — умение найти общий язык с любым человеком, то есть он должен быть хорошим психологом. Бывает, что преподаватели, бывшие студенты, лучше находят общий язык с обучающимися, чем дипломированные специалисты. Если человек любит людей: семью, родственников, друзей и знакомых, для него не будет проблемой относиться к другим людям с доброжелательностью, теплом и пониманием.

Эрудированность

Начитанность и разносторонние знания педагогов должны поражать и одновременно воодушевлять студентов на получение большего количества информации в целом и по определённому предмету в частности. Очень интересно слушать преподавателей, которые приводят огромное количество разнообразных примеров, рассказывают разные ситуации, которые происходили в связи с теми событиями или людьми, о которых идёт речь на лекции.

Форма подачи материала

Занимает решающее значение при понимании и запоминании. Каждый преподаватель должен быть прекрасным оратором. Можно опять же сказать что красноречие — это талант, и у кого-то он есть, а у кого-то нет, но давайте вспомним Демосфена. Он хотел говорить хорошо и много работал над собой, в результате — до наших дней о нём сохранилась память, как о прекрасном ораторе. Особенно важны для лектора дикция и громкий спокойный голос.

Чтобы атмосфера в аудитории во время занятий была более доверительной и непринуждённой, нужна связь между студентом и преподавателем, чаще всего она достигается при небольших паузах во время лекции, когда студент отдыхает от постоянного письма, а лектор рассказывает что-нибудь интересное или забавное, таким образом мы можем сделать вывод о чувстве юмора педагога.

Чему преподаватель хочет научить студента

Все лекции помнить всю жизнь невозможно. Необходимо научить не просто получать знания готовыми, а уметь самому добывать именно нужную информацию и отсеивать ненужную. Так что, может быть, не всегда важно, что именно знает студент, а какую систему знаний он имеет и сможет ли он самостоятельно получать знания и правильно их трактовать.

Подводя итоги, можно сказать, что преподаватель должен быть прежде всего интересной личностью. Таким образом, главными качествами преподавателя являются коммуникабельность, эрудиция, профессионализм в своём деле, красноречие (свободное владение словом, логика, дикция, чувство юмора и т. д.) и постоянная работа над собой. Преподаватель должен быть интересным человеком, тогда и его предмет станет интересной наукой, а не рутинной начиткой.

Каждый из нас, будучи студентом, сталкивается с людьми, которые дают нам знания, учат тонко чувствовать и стараются сделать нас образованнее. Безусловно, это - преподаватели. С самого начала студент рассматривает преподавателя как нечто недосягаемое и чужое, изначально строя преграду в общении.

Многие студенты, вступая на стезю получения знаний, не могут изначально воспринимать преподавателя как друга: преподаватель представляется как нечто “страшное”. Разумеется, преподаватель не может уделить внимание каждому студенту, найти к каждому студенту подход, потому что через него проходят сотни за день. И студент, и преподаватель должны ставить себя на место друг друга, только так можно будет понять один одного.

Конечно, следует отметить тот факт, что между студентом и преподавателем существует разница в возрасте, в социальном положении, но это никак не должно мешать хорошим, положительным отношением студента и преподавателя.

Каждый преподаватель остается в памяти студента на всю жизнь. Взаимоотношения с преподавателем накладывают определенный отпечаток на изучение той или иной дисциплины. Отношения должны строятся на положительных эмоциях.

В аспекте выявленных проблем профессиональная подготовка будущих специалистов на современном этапе предполагает смещение акцентов с овладения технологиями передачи знаний на овладение технологиями развития личности с помощью этих знаний, выработки собственной педагогической позиции Данное направление в современном образовательном процессе утверждает отношение к знаниям и умениям как средствам, обеспечивающим достижение полноценного общего и профессионального развития личности.

Рассматривая проблему профессионально-личностного развития будущего учителя (в контексте общего развития), в своем исследовании мы будем опираться на концепции И.Д. Лушникова, Л.М. Митиной, Е.И. Рогова, В.А. Сластенина. Данные ученые исследовали факторы профессионально-личностного развития учителей в процессе их педагогической деятельности. Ряд работ (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, М.Л. Педаяс, Л.С. Подымова, А.Н. Щербаков и др.) посвящен раскрытию процесса формирования профессиональной культуры учителя и совокупности качеств, характеризующих его как профессионала, отношению учителя к инновациям. На основании обобщения психолого-педагогических положений профессионально-личностное развитие будущего учителя трактуем как совокупность изменений в личностных, деятельностных характеристиках и способах мышления, происходящих в человеке в рамках его профессиональной подготовки и освоения педагогической деятельности, обеспечивающих новый, более эффективный уровень решения профессиональных задач. Педагогическая наука пока не дает ответа на вопрос о технологии процесса обучения в вузе, реализующей личностное взаимодействие преподавателя и студентов на основе отношений взаимопринятия и взаимопонимания; не выявлена степень влияния соответствующего характера взаимодействия участников педагогического процесса на их профессионально-личностное развитие; не разработаны критерии для определения зависимости профессионально-личностного развития будущего учителя от характера педагогического взаимодействия в процессе его обучения. Научная актуальность исследование заключается в выявлении зависимости профессионально-личностного развития будущих учителей от характера взаимодействия преподавателя и студентов в педагогическом процессе вуза

С учетом выявленных противоречий и недостаточной освещенностью данных вопросов определена проблема исследования, сформулированной следующим образом - каковы педантические условия, стимулирующие профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе обучения в зависимости от характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессионально-личностное развитие будущих учителей в процессе обучения в вузе. Предмет исследования - влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущих учителей.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования будут решены следующие задачи:

2. Выявить ориентированность участников педагогического процесса на соответствующий характер взаимодействия.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обуславливающие личностное взаимодействие преподавателя и студентов в процессе обучения

4. Разработать содержание и структуру модели профессионально-личностного развития будущих учителей, реализующую субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов в педагогической деятельности.

5. Выявить критерии и показатели, определяющие зависимость и динамику профессионально-личностного развития будущих учителей от характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на этапе вузовского обучения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс профессионально-личностного развития будущих учителей в ходе их педагогического взаимодействия с преподавателем на этапе обучения в вузе стимулируется при соблюдении следующих педагогических условий:

1) ориентации участников педагогического процесса на личностный характер взаимо-действия;

2) реализации субьект-субъектных отношений, обеспечивающих диалоговое сотруд-ничество преподавателя и студентов в решении учебно-педагогических задач;

3) развитии рефлексивной позиции будущего учителя как обращенности к своим личностным возможностям.

Для решения задач и проверки гипотезы исследования используется комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, изучение учебно-методических документов и результатов деятельности; диагностические методы - письменное анкетирование учителей, студентов, преподавателей, устная беседа, метод самооценки; экспериментальные методы - констатирующий и формирующий эксперименты; математико-статистические методы обработки данных эксперимента

Как следствие - умение найти общий язык с любым человеком, то есть он должен быть хорошим психологом. Бывает, что преподаватели, бывшие студенты, лучше находят общий язык с обучающимися, чем дипломированные специалисты. Если человек любит людей: семью, родственников, друзей и знакомых, для него не будет проблемой относиться к другим людям с доброжелательностью, теплом и пониманием.

Занимает решающее значение при понимании и запоминании. Каждый преподаватель должен быть прекрасным оратором. Можно опять же сказать что красноречие - это талант, и у кого-то он есть, а у кого-то нет, но давайте вспомним Демосфена. Он хотел говорить хорошо и много работал над собой, в результате - до наших дней о нём сохранилась память, как о прекрасном ораторе. Особенно важны для лектора дикция и громкий спокойный голос.

Подводя итоги, можно сказать, что преподаватель должен быть прежде всего интересной личностью. Таким образом, главными качествами преподавателя являются коммуникабельность, эрудиция, профессионализм в своём деле, красноречие (свободное владение словом, логика, дикция, чувство юмора и т.д.) и постоянная работа над собой. Преподаватель должен быть интересным человеком, тогда и его предмет станет интересной наукой, а не рутинной начиткой

Что же важно для студентов?

Подводя итоги, можно сказать, что преподаватель должен быть прежде всего интересной личностью. Таким образом, главными качествами преподавателя являются коммуникабельность, эрудиция, профессионализм в своём деле, красноречие (свободное владение словом, логика, дикция, чувство юмора и т.д.) и постоянная работа над собой. Преподаватель должен быть интересным человеком, тогда и его предмет станет интересной наукой, а не рутинной начиткой

Среди современных преподавателей студенты выделяют следующие группы:

1) преподаватели - "вечные студенты" - они понимают студентов, видят в студентах личность, охотно дискутируют на разные темы, обладают высоким интеллектом и профессионализмом;

2) преподаватели - "бывшие капитаны" - пытающиеся установить военную дисциплину в вузе; под словом "дисциплина" эти люди понимают тотальное безоговорочное принятие их точки зрения, они ценят "рабство", а не интеллект и умение логически мыслить, пытаются задавить личность, "я"-студента путем административных мер;

3) группа преподавателей, которые отбывают часы, позволяют студентам все делать, лишь бы им не мешали.

Старшекурсники среди преподавателей видят "безразличных", "завистливых", "ограниченных", "господ-баринов", "роботов" и т.п., но замечают и тех, кто "выкладывается в работе", "наслаждается работой со студентами - "гурманы", "друзья". По их мнению, наиболее распространенный тип преподавателя в высшей школе - "преподаватель-стандарт": "знает предмет, живет своей работой, труден в общении, упрям, амбициозен, не интересен ни себе, ни студентам".

Преподаватель, как, впрочем, и любой человек, живет в определенной системе координат, заданной предыдущими знаниями и зачастую на происходящие изменения не реагирует. А конкретная ситуация каждый раз меняется, за одними и теми же внешними проявлениями скрываются разные причины. Общеизвестно, что самыми консервативными и наиболее стойкими по отношению к новому во все времена были и остаются люди в педагогической системе. Это хорошо: они сохраняют преемственность традиций и передают апробированные временем знания и умения. С другой стороны, это тормозит и затягивает процесс адаптации молодого поколения к новым условиям, особенно в период быстрых социальных перемен.

Изменения, происходящие в обществе, неравномерно отражаются на жизни людей, их работе, поэтому целесообразность перестройки и сама возможность перестраиваться осознается людьми по-разному. Каждый человек решает эту проблему по-своему, конкретно для себя. Отсюда очевидно, что преподаватели как никто другой нуждаются в информации о тех, кого обучают. Порой мы слышим, как преподаватели говорят: "Они ничего не хотят, они ничего не знают". Неправда - хотят, но не того, чего, по мнению преподавателей, должны хотеть. Знают, но не то, что они должны, опять-таки по мнению преподавателей, знать.

Особенно поражают описания студентами конфликтов с преподавателями. В них нередко фигурируют такие определения, как ненависть преподавателя, жестокость, месть, унижение достоинства студента.

Проведенные кафедрой педагогики и психологии высшей школы МГУ им. М. В. Ломоносова исследования позволяют набросать портреты преподавателя глазами студента, причем как идеальный, так и реальный портрет.

Студенты идеальным преподавателем назвали, прежде всего, знатока преподаваемого предмета и соответствующей области науки, честного, справедливого человека, хорошего психолога, умеющего понять другого человека. При этом младшекурсники на первое место ставили именно умение понять студента, в то время как старшекурсники более всего ценили компетентность. И это закономерно: сложный период адаптации первокурсников к новым условиям требует психологической поддержки, оказать которую может только понимающий и уважающий студента преподаватель. Вообще аристократизм профессоров, преподавателей, каждого сотрудника вуза, от которого в какой-то степени зависит студент, особенно это касается первокурсников, состоит в том, чтобы никогда, ни в какой обстановке не допустить покушения на суверенитет, личное достоинство студентов.

Достаточно вспомнить атмосферу старых российских вузов. "Здравствуйте, господа студенты", - приветствовал аудиторию профессор, тем самым подчеркивая свое уважение к ним и их равенство с собой как личностей и будущих коллег по профессии.

Ну, а когда студент освоится и научится решать свои проблемы самостоятельно, он становится менее строгим в оценке личностных качеств преподавателя и более требовательным по отношению к его научной компетентности.

Впервые за последние десятилетия обе стороны - студенты и преподаватели - едины во взглядах на модель идеального преподавателя, т.е. желаемого партнера в учебном процессе вуза. Модель преподавателя, которую студенты назвали "супер" и которую единодушно принимают преподаватели: человек широкого кругозора, успешный в научном поиске, независимый в суждениях и поступках, хороший психолог.

Социологический анализ общественного мнения студентов и преподавателей по проблемам высшей школы, проведенный Т.П.Додоновой, показал, что большая часть опрошенных студентов высказала мнение, что преподавание соответствует современным требованиям. Оценка студентами профессиональных качеств преподавателей достаточно высока, однако с умением преподносить студентам свои знания, обновлять их - далеко не все благополучно. Да и сами преподаватели достаточно критично оценивают профессиональные качества своих коллег. Речь, в частности, идет об уровне культуры преподавателей, а именно - культуры общения со студентами.

Имеется проблема и в гуманизации взаимоотношений субъектов высшей школы, которая предполагает, что образовательный процесс должен строиться на основе принципа партнерства преподавателя и студента и решать современные фундаментальные задачи социально-гуманитарного класса наук. Однако, преподаватели, в особенности психолого-педагогических дисциплин, как правило, не готовы к квалифицированному философско-социальному анализу профессиональных проблем. Общее направление данного процесса - это сближение философских и педагогических курсов, для чего ряд курсов следует сделать синтетическими: с одной стороны - историко-философскими, с другой - педагогическими.

Среди компонентов гуманизации учебного процесса важную роль играет культурологическое направление. История и теория культуры интересны студентам в контексте жизненных, созидательных, психолого-педагогических проблем. Поэтому лучших результатов можно добиться, строя педагогический курс на стыке философии, искусствознания, истории, этнографии, психологии.

Необходимость сказанного подтверждает и то, что около 70% опрошенных студентов-магистрантов указали, что в лекциях по педагогике, читаемых преподавателями студентам-бакалаврам, раскрываются в основном сугубо профессионально педагогические знания.

Контрольные вопросы и задания

1. Охарактеризуйте вузовского преподавателя как: а) специалиста в определенной области науки, б) педагога.

2. Какие умения использует преподаватель при проектировании учебного процесса?

3. Какие 6 групп качеств включает в себя модель профессиональных компетенций преподавателя вуза?

Читайте также: