Реферат групповая работа на уроке

Обновлено: 05.07.2024

Стремительно летит время, вместе с тем меняется мир, совершенствуется техника, наука, а так же образование и нас, учителей,очень радует, что правительство нашей Республики Казахстан во главе с Президентом Н. А. Назарбаевым принимает конкретные шаги в сторону изменения системы школьного образования через внедрения Программы курсов повышения педагогов общеобразовательных школ, основанной на конструктивистских взглядах на обучение. Цель конструктивистского преподавания состоит в том, чтобы развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение приобретенных знаний в жизни. Критически мыслящий учитель стремится оценить свою педагогическую деятельность,ее результаты, сделать выводы и найти пути усовершенствования своей педагогической практики. Данная Программа позволила изучить теоретические аспекты, на которые можно опереться при выборе стратегий и походов к преподаванию и обучению с целью самосовершенствования и улучшения обучения.

Меняется образовательная система XXI веке, меняется ученик и меняется учитель. Теперь учитель должен применять инновационные методы в своей работе, быть творчески ищущим человеком. Для мировой педагогики нового столетия характерен переход к таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями,разворачиваются дискуссии. Переход классно-урочной системы от фронтальной к индивидуальным и групповым формам работы -это требование времени, а не дань моде. И в этой связи представляется не совсем оправданным то скромное место, которое пока еще занимает в школе групповая работа.

Для нас учителей, окончивших курсы по Обновленной программе системы образования, именно групповая форма работы является приемлемой формой организацией урока, т. к. она изменила функцию учителя: если на традиционном уроке мы передавали знания, в основном,в готовом виде, то при групповой форме работы становимся организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Следуя принципам конструктивистского преподавания, используя новые подходы к обучению, действия учителя сводятся к следующему:

*объяснение цели предстоящей работы;

*формирование учащихся на группы;

*комментарии к заданиям для групп;

*участие в работе групп, с целью побуждения к активному поиску.

В чем же заключаются положительные моменты групповой работы?

1)Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства,делать выводы.

2) Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты которой уже достигнуты. Следовательно,сохраняется интерес к познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, т. е. не предлагать детям работу для контроля знаний,если тема еще не усвоена или качественно не отработана.

3)Развивается самостоятельность, повышается работоспособность,вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же - повышается творческий потенциал.

4)Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется не только работа в классе, но и домашняя.

5)При подготовке к занятию учитывается уровень знаний и возможностей каждого школьника. Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы сделаны и отработаны, можно их закреплять, а после закрепления- контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе.

Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его.

Итак, можно сделать вывод, что при организации учебной деятельности по группам, каждый обучающийся вовлекается в учебный процесс, в систему, требующую от него, с одной стороны, самостоятельности и продвижения в своем темпе, а с другой, умения общаться,сотрудничать и решать учебные задачи.

Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную деятельность на любых этапах урока создает групповая форма работы. При организации работы в парах и группах каждый ученик не просто сидит на уроке, а мыслит, предлагает свое мнение, пусть оно и неверное. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идет взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога.

Использование разных видов деятельности на своих уроках (обсуждения в группах, использование приемов, способствующих развитию критического мышления, составление кластеров, флипчартов, презентации)облегчает запоминание изучаемого материала. Процесс выполнения заданий в группах осуществляется на основе обмена мнениями, высказыванием суждений. Выработанные в группах решения обсуждаются всем классом. Во время рефлексии ученики подводят итоги своей работы : что понравилось, что получилось, что еще хотели бы узнать,над чем нужно поработать.

Используя групповую форму работы, мы заметили, что при совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых группах- там им комфортнее, что в классах есть учащиеся, которым по разным причинам тяжело публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем. Но зато в группе они занимают активную позицию, обсуждают наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Ученики в такой ситуации чувствуют себя увереннее.

Эффективность групповой работы во многом зависит от усилий и мастерства учителя. Анализ результатов работы в группах показал, что чем яснее полученные от учителя указания, тем выше продуктивность высказываний и тем чаще в обсуждении звучат свободные высказывания детей. С другой стороны, ученики охотнее и свободнее высказываются, когда учителя нет рядом.

И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения. При такой форме менее быстрый ученик получает эмоциональную поддержку группы, добывает знания при взаимодействии с одноклассниками. Хочется отметить и то, что именно групповая форма работы ведет к интеллектуальному и творческому развитию ребенка, заставляет думать критически, проявлять креативность, а учителю дает возможность выявить одаренность и талант у ребенка, развивать его в нужном направлении, при совместном обучении учащихся.

Кроме того, групповые формы работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснить и постоянно контролировать знания,умения и навыки у ребят всего класса.

Одно из важных условий эффективной организации групповой работы- правильное, продуманное комплектование групп. При комплектовании групп на своих уроках я использую следующим образом.

№ Способ деления Описание способа

1 Деление детей по их общим интересам Учащиеся находят общие интересы (не менее 3-6) и объединяются в группы.

2 Деление по счету Учитель каждому называет число от 1 до4-6

3 Деление по цвету Учащиеся выбирают стикеры, бумажные фигурки и т. п. разных цветов

4 Деление по форме Учащиеся выбирают стикеры, бумажные фигурки и т. п. разных форм : круглые, треугольные, квадратные, овальные, звездчатые.

5 Деление по вкусовым предпочтениям Учащиеся выбирают одну из 4-6 видов конфет, или одну из 4-6 фигурных печенья (буквы, животные)

6 Деление по строчкам песен Дети берут одну строку известной всем песни; ищут друг друга, чтобы составить куплет песни. Можно пропеть каждой группе свою песню.

8 По картинкам, рисункам, фото и…. Учащиеся выбирают одну из 4-6 картинок или рисунков, формул, единиц измерения и т. д

По одинаковым ответам примеров учащихся идет объединение в группы.

10 Деление по списку Ф. И. учащихся По алфавитному порядку Ф. И. учащихся в школьном журнале.

12 По желанию учащихся По личным симпатиям учащихся сами объединяются в группы.

Групповая форма работы позволила осуществлять дифференцированный подход, т. е проводить работу на уроках с одаренными и талантливыми учениками, а также способствует активизации мыслительных процессов, развитию критического мышления, вовлечению всех учащихся в учебную деятельность, развитию речи детей и их познавательных способностей, обогащению словарного запаса. Ученики имеют возможность самостоятельно оценивать свою работу или взаимооценивать друг друга. Я увидела эффективность данного вида работы и ее положительное влияние на успешность учащихся.

Я пришла к мнению, что необходимо создавать такие условия при работе над проблемой, которые способствовали бы вовлечению всех учащихся в совместную деятельность. Так как только в группе ученику придется не только исполнять, но и участвовать в планировании, реализации и обсуждении деятельности.

В процессе использования групповой работы как одного из способов развития коммуникативных компетенций учащихся, я увидела ряд преимуществ:

*Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;

*На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

*Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;

• Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности.

Результат апробации показал, что опыт организации групповой формы деятельности помогает на уроке поддержать у детей инициативность, самостоятельность, повышает самооценку, формирует навыки сотрудничества, общения, развивает критическое мышление, учит делать формы работы велик, поэтому, и в дальнейшем, буду использовать и развивать такой вид деятельности на своих уроках.

4. Развивающее обучение и подготовка к школе – iddrive.kz

Методическая работа как фактор повышения качества образования в ДОУ На сегодняшний день ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с предъявляемыми.

Роль дидактических игр при обучении грамоте как условие повышения качества образования дошкольника Игра как основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В.

Спортивные праздники и физкультурные развлечения как эффективная форма физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ «Спортивные праздники и физкультурные развлечения, как эффективная форма физкультурно-оздоровительной работы и активного отдыха детей дошкольного.

Детско-родительский проект по театрализации как эффективная форма работы в период адаптации Детско-родительский проект по театрализации как эффективная форма работы в период адаптации Представляю вашему вниманию опыт работы в рамках.

Родительский клуб как эффективная форма взаимодействия ДОУ с семьей Родительский клуб как эффективная форма взаимодействия ДОУ с семьей. Еще совсем недавно все детские сады в нашей стране были практически.

Школа начинающего педагога как эффективная форма повышения профмастерства педагогов ДОУ в условиях в ведения ФГОС Школа начинающего педагога как одно из эффективных форм повышения квалификации и профессионального мастерства педагогов ДОУ в условиях.

Управление инновационной деятельностью в МБДОУ как средство повышения качества образования Реформирование дошкольного образования с целью более полного удовлетворения запросов родителей и интересов детей предъявляет новые требования.

Выбор диагностических методик как основополагающий фактор повышения качества образования В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития уделяется чрезмерное внимание, как в сфере.

На протяжении нескольких лет современная школа нуждалась в коренных качественных изменениях в отношении обучения и воспитания. В последние годы произошли большие перемены в жизни современной школы: изменяются учебные планы; разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и учебники; появились частные школы, лицеи, гимназии, колледжи; изучается опыт зарубежных школ. Качество знаний учащихся при традиционной системе обучения давно вызывает всеобщую тревогу. Сохранение традиционного урока, традиционной классно-урочной системы приводит к формализму в оценке деятельности учащихся и учителей, к невозможности решения многих жизненно важных задач обучения и воспитания. Совершенствование урока − основной формы процесса обучения − призвано обеспечить органическое единство образования, воспитания и развития учащихся.

По дидактической концепции, разработанной под руководством педагога В.К. Дьяченко, обучение − есть общение, в процессе которого происходит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой деятельности. Он считает, что самым важным в учебно-воспитательном процессе необходимо считать два фактора – коллективизм и самостоятельность.

Классно-урочная система не в полной мере дает возможность приобретать навыки коллективизма, сотрудничества, взаимопомощи, самостоятельности, а, следовательно, сдерживает процесс развития учащихся.

С недавних пор в классах стала практиковаться групповая форма организации учебно-воспитательного процесса. Данная форма работы на уроке помогает успешно решать актуальные проблемы воспитания и образования. Учителя школы на уроках используют групповую форму организации учебно-воспитательного процесса, основываясь на предположении, что общение и совместная деятельность со сверстниками – один из факторов развития учащихся [15].

Актуальность данной темы определяется тем, что рассматриваемая педагогическая технология предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования.

Данному вопросу большое внимание уделяли педагоги: А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко, И.М.Клебанов, И.М.Чередов, В.К.Иванов, Б.Монжос, В.М.Бехтерев, М.В.Ланге, Е.Шимкевич, С.Маложавый, М.Н.Скаткин, А.В.Мудрик.

Цель курсовой работы: исследовать методику организации групповой работы на уроке.

Объектом исследования является групповая форма организации учебно-воспитательного процесса на уроке.

Предметом исследования являются приемы групповой формы обучения на уроках.

Исследование исходит из гипотезы: если при осуществлении обучения использовать групповую форму организации учебно-воспитательного процесса, то уровень развития школьников значительно повысится.

Задачи курсовой работы:

1) изучить организацию учебно-воспитательного процесса в обучении;

2) дать характеристику групповой формы обучения;

3) изучить групповые технологии;

4) исследовать организацию групповой работы на уроке;

5) рассмотреть разновидности групповых технологий;

6) изучить методические рекомендации для учителей начальных классов по использованию групповой формы организации учебно-воспитательного процесса.

При написании курсовой работы был использован комплекс методов исследования:

− анализ психолого-педагогической и методической литературы;

− педагогическое наблюдение процесса обучения;

− беседы с учителями начальных и старших классов.

Список использованной литературы

1. Абасов З. Форма обучения − групповая работа // Директор школы. − 1998.− № 6. −С. 62.

2. Бабанский Ю. К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988. − 388 с.

3. Битянова М. Групповая работа в школе // Школьный психолог "ПС".− 2003.−№ 1.− С.12.

4. Витковская И.М. Обучение младших школьников в совместной деятельности.− Псков, 2000.− 96 с.

5. Влияние групповых форм организации учебной деятельности на развитие познавательных интересов младших школьников / Л.В. Вохминова, М.Н. Колбасенко, Ю.Л. Угрюмова // Начальная школа 2000: Проблемы и перспективы.− Архангельск, 2000. − Вып.1.

6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. − М.: Педагогика, 1983.− 358 с.

7. Григорьев С. Групповая форма работы на уроке // Советская педагогика. − 1989.− № 8.− С.38.

8. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А. Онищука. − К.: Рад.шк., 1987. − (Пед. б-ка).

9. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе // Начальная школа.– 1998.−№ 1.− С.17-24.

10. Дьяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения // Педагогика. − 1998. − № 2. − С.43.

11.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. − М.: Просвещение, 1989. − 156 с.

Мы знаем, что в школе развитие личности происходит в процессе учебной деятельности. К концу обучения в начальной школе мы должны сформировать у младшего школьника основные компоненты этой ведущей деятельности: учебно-познавательные мотивы, учебные действия, контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования нацеливает на приоритетное направление по формированию общеучебных умений и навыков. Здесь важна активная позиция ученика для решения учебной задачи. А это возможно при особой организации учащихся в учебном процессе, а именно при использовании парной и групповой работы, где ребенок вооружается навыками самостоятельной деятельности, становится в позицию исследователя, становится равноправным участником обучения.

Именно актуальность организации групповой работы в системе развивающего обучения определила тему нашего Круглого Стола.

Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Задачи групповой работы:

Активизация познавательной деятельности.
Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его.
Развитие умений успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.).
Совершенствование межличностных отношений в классе.

Плюсы и минусы групповой работы.

Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств. Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы.

Повышается учебная и познавательная мотивация.
Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.
В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.
Улучшается психологический климат в классе.

Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.

Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.
Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.
В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя.

Принципы групповой работы.

С целью успешного проведения групповой работы важно соблюдать следующие принципы:

Варианты комплектования групп.

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:

Разделитесь на группы по . человек.
Разделитесь на . равные группы.

2. Случайным образом.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.

Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.

3. По определенному признаку.

Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.

Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции).

5. По выбору педагога.

В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.

Виды групповой работы.

Назовем несколько видов групповой работы, которые можно использовать на уроках в начальной школе.

Мозговой штурм.

Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения, на уроке природоведения при составлении рассказа о каком-либо животном, на истории при составлении обзора исторических событий).

Охота за сокровищами.

Учитель составляет вопросы.

Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания.

Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

Снежный ком.

Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.

После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.

Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.

В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.

После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы.

Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы.

В заключение работы делают выводы.

Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты.

Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

Поведение учителя во время проведения групповой работы.

Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по-разному:

Он может контролировать.
Организовывать.
Оценивать работу учеников.
Участвовать в работе группы.
Предлагать участникам разные варианты решений.
Выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу:

Принципы выбора заданий для групповой работы.

1. Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один.

задания, которые требуют выполнения большого объема работы;
задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет группа в целом;
задания на развитие творческого мышления, где требуется генерировать максимальное количество оригинальных идей;
задания, требующие принятия решений, непосредственно касающихся будущей деятельности данной группы.

2. Содержание работы должно быть интересно детям.

3. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.

4. Задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.

Правила совместной работы.

В начальной школе возможно предложить детям простые правила совместной работы, с помощью который учащиеся смогут контролировать себя и провести рефлексию. В 3-4 классах такие правила (или критерии оценки работы) ученики могут вырабатывать сами.

На слайде показаны примерные правила совместной работы.

Критерии эффективности групповой работы. (Приложение 1)

Учитель может оценить эффективность групповой работы на уроке по следующим критериям.

Попробуем оценить эффективность групповой работы на посещенных нами уроках по данным критериям.

Советы учителю.

В заключение несколько советов по учителю по организации групповой работы:

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

В настоящее время в среде педагогов в повседневной практике все больше возрастает популярность групповой формы работы. Использование групповых форм работы открывает широкие возможности для формирования предусмотренных стандартами второго поколения коммуникативных действий, развития мышления и креативности ребенка, развития у учащихся речи и рефлексии предметного содержания.

Однако при всей её значимости по-прежнему преобладают фронтальные и индивидуальные формы работы. Причины недостаточного использования мощного ресурса групповой работы могут быть следующие:

1) Недооценка возможностей обучения детей в малых группах;

2) Беспокойство о том, что при обучении в малых группах на уроке работают не все учащиеся, а лишь некоторые, так как в группе легко спрятаться за чье-то плечо;

4) Неясность в вопросе о том, каким должен быть состав малой группы;

5) Организация работы в малых группах;

Одним из важных и самых простых шагов является определение количество групп и количество учеников в каждой группе. Для продуктивной работы малой группы необходимо распределение ролевых позиций в процессе межличностного взаимодействия и наличие представителей следующих позиций:

1) Лидера (организатора-руководителя);

2) Оппонента (противника);

3) Помощника лидера (исполнителя);

4) Сомневающийся (оценщик-контролер)

Эти позиции обеспечивают выполнение участниками группового взаимодействия всех функций, необходимых для успешного выполнения работы. Могут быть и двое помощников, тогда количество человек в группе может быть и пятеро. Таким образом, 4–5 человек оптимальный размер группы. Планировать для работы на уроке более 5–6 групп малоцелесообразно, так как каждая рабочая группа должна предоставить результаты своей работы всему классу, учитывая тому же временные границы урока и возрастные психологические возможности учащихся.

Определение состава группы

Определение состава каждой группы является вторым важным шагом.

Важнейшим условием развития личности является разнообразие межличностного взаимодействия и интеллектуального опыта. С этой точки зрения каждый ребенок должен иметь опыт работы в разных группах:

- гомогенных (участники равны по уровню своего интеллектуального развития, общие интересы),

- гетерогенных (все сильные, или слабые),

Какой группе отдать предпочтение зависит от целей и задач урока, особенностей изучаемого материала. В своей работе при изучении сложного программного материала я планирую смешанные группы, так как она более целесообразна и в отношении сильных и в отношении слабых учеников. Сильные ученики подтягивают более слабых, что благоприятно сказывается на успешности средних и слабых учеников. При изучении простого материала работа в смешанных группах приведет к снижению учебной мотивации сильных учащихся и торможению их развития. В таких случаях лучше использовать гомогенные или гетерогенные группы. При организации исследовательских умений можно предложить для изучения материал разный по уровню сложности. Слабые группы ограничить изучением материала учебника, а сильным предложить дополнительные источники информации. На этапе обмена информацией ученики из сильных групп смогут ознакомиться с материалами учебника, в то время как слабая группа, слушая выступление своих сильных одноклассников, получают дополнительный стимул к изучению темы.

Как спланировать организацию работы каждой группы?

Этот шаг для учителя является самым трудным. Ведь от того как учитель спланирует и обеспечит работу каждого ученика, зависит выполнение командных задач, развитие коммуникативных и исследовательских умений. При работе с текстом, с разными источниками информации учащиеся учатся выбирать необходимые факты, проводить сравнения, устанавливать последовательность, выделять причины и следствия и т. д. Для такой работы можно использовать рабочие листы (инструктажи).

1. Рассмотрите рабочий лист (символ: лупа);

2. По цепочке прочитайте каждый пункт (символ: цепочка- кольцо);

3. Напишите напротив каждого пункта имя члена группы, чтобы каждый принимал участие в работе и знал, когда и что он делает (несколько контуров детей с флажками, на которых написаны имена детей);

4. Когда роли распределены, приступайте к работе (восклицательный знак).

Уже на первых этапах необходимо давать детям возможность самостоятельно распределять какую-то часть работы между участниками группы. С приобретением опыта работы необходимость в использовании таких инструкций отпадает.

Как спланировать представление результатов работы каждой группой?

На уроке учитель должен убедиться, что участники команд распределили роли, поняли содержание рабочего листа, термины материалы для изучения. Многие вопросы решаются внутри каждой группы, а учитель помогает лишь нуждаюшемся в помощи ученикам. Какой-то группе необходимо задать провокационный вопрос, чтобы способствовать созданию проблемной ситуации и возобновлению поиска решения проблемы, в другой группе одобрить работу учащихся, поддержать уверенность в своих силах.

Сингапурский проект в аспекте группового метода обучения

В настоящее время новые подходы в групповом методе обучения приняты из Сингапурского проекта, включающий 5 основных модулей:

1. Теоретические основы необходимости метода;

2. Развитие критического мышления учеников;

4. Групповое совместное обучение;

5. Инновационные педагогические коллективы.

В Сингапурском проекте используются 4 ключевых принципа:

1– Позитивная взаимозависимость. Это означает, что успех одного означает успех других. Результаты учащихся взаимосвязаны. Дети чувствуют себя одной командой. И каждый ученик понимает, что успех команды не может быть достигнуть без участия каждого. Группа нуждается друг в друге;

3 — Равное участие. Равное время или равное количество очередей дают возможность каждому ребёнку иметь равный статус;

4 — Одновременное взаимодействие. Определенный процент учеников взаимодействуют одновременно. Все ученики вовлечены в учебный процесс.

Можно использовать в работе разные структуры.

Тимбилдинг (Teambuilding) — это совокупность структур, которая применяется для образования команд. Например, учитель предлагает сыграть весёлую игру.

— Я вам буду задавать вопросы, а вы на них искать ответы. Ответами будут цифры, по количеству которых вы будете группироваться в команды.

— Сколько ушек у зайки? (Дети группируются в команды по двое).

— Сколько макушек у ёлки? (Дети разбиваются в команды по одному).

— Сколько хвостов у трёх сов? (Дети разбиваются в команды по трое).

— Сколько сезонов в году? (Дети разбиваются в команды по четверо).

Сплочённые команды, состоящие из четырёх человек, занимают места за партами. Так, в виде игры, образуется смешанная группа.

Часто применяется в работе структура Конерс (Corners, углы). Учащиеся распределяются по разным углам, в зависимости от выбранного ответа. Например (из практики на уроке Технологии в 1-м классе).

— Чем интересен вам праздник Новый Год? (Приходом Деда Мороза и Снегурочки — 1-й угол, подарками — 2-й угол, весельем — 3-й угол, наряжённой ёлкой — 4-й угол).

Структура Коннерс часто используется на этапе рефлексии или в начале урока. Детям нравится, когда такая структура проводится в виде игры.

Применяя те или иные структуры Сингапурского проекта, используя их как групповой метод работы, от учителя потребуется высокая работоспособнотсь и гибкость в работе с учащимися. Результат же такой работы — развитие коммуникативных и исследовательских умений у младших школьников, креативность, высокая познавательная и учебная мотивация у учащихся, что обеспечит учителю поддержку его творческих усилий и подлинное удовлетворение от педагогической деятельности.

1. Богоявленская Д. Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей// Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей// Д. Б. Богоявленская; под ред. А. С. Обухова-М.: НИИ Школьных технологий, 2006.

2. Баранова Э. А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5–8 лет/ Э. А. Баранова// Вопросы психологии. -2007

3. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения/В. П. Вахтеров. –М., 1987

4. Зеньковский В. В. Психологи детства/ В. В. Зеньковский. –Екатеринбург, 1995

5. Зеньковский В. В. Педагогика/ В. В. Зеньковский. М., 1996

6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя// под ред. А. Г. Асмолова.-М.: Просвещение, 2008

7. Мухина В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности/ сб. статей под редакцией А. С. Обухова, 2006

8. Чошанов М. Малая группа в учебном процессе. О кооперативных методах обучения/ М. Чошанов// директор школы.- 1999 № 4, № 5

Основные термины (генерируются автоматически): группа, работа, ребенок, ученик, Сингапурский проект, учитель, рабочий лист, участник группы, учащийся, групповая работа.

Реферат групповая работа на уроке

Список использованной литературы

Похожие статьи

Групповая работа как средство индивидуального оценивания

Содержание и виды групповой учебной деятельности студентов

группа, работа, ребенок, ученик, учитель, Сингапурский проект.

Модерация — современная образовательная технология.

группа, работа, ребенок, ученик, учитель, Сингапурский проект.

группа, работа, ребенок, ученик, учитель, Сингапурский проект.

учащийся, учитель, ученик, работа, группа, интерактивный.

группа, работа, ребенок, ученик, учитель, Сингапурский проект.

группа, работа, ребенок, ученик, учитель, Сингапурский проект.

Похожие статьи

Групповая работа как средство индивидуального оценивания

Содержание и виды групповой учебной деятельности студентов

группа, работа, ребенок, ученик, учитель, Сингапурский проект.

Модерация — современная образовательная технология.

группа, работа, ребенок, ученик, учитель, Сингапурский проект.

группа, работа, ребенок, ученик, учитель, Сингапурский проект.

учащийся, учитель, ученик, работа, группа, интерактивный.

группа, работа, ребенок, ученик, учитель, Сингапурский проект.

группа, работа, ребенок, ученик, учитель, Сингапурский проект.