Реферат формы организации обучения дошкольников продуктивным видам деятельности

Обновлено: 03.07.2024

Детство - очень ответственный период в жизни каждого человека, а как пройдет детство, во многом зависит от нас, взрослых.

До сих пор некоторые родители дошкольников считают, что детский сад нужен для того, чтобы научить ребенка читать, писать, считать.

Но на самом деле основным результатом дошкольного образования является всестороннее гармоничное развитие личности каждого ребенка-дошкольника. Как воспитать в ребенке необходимые качества личности?

ФГОС предусматривает следующую закономерность: личность порождается и развивается в деятельности. Много разнообразных видов деятельности используют педагоги в своей работе, но первостепенной, конечно, является игровая и продуктивная деятельность. Именно здесь дети получают социально-коммуникативный опыт, именно здесь они могут реализовать себя творчески.

В условиях реализации ФГОС ДО очень остро возникает необходимость более серьезно рассматривать организацию продуктивной деятельности в ДОУ. Продуктивная деятельность включает в себя: рисование, конструирование, лепку, аппликацию, макетирование.

Эти виды продуктивной деятельности представляют собой работу, которая позволяет творить, создавать, превращать из разнообразного материала конкретный продукт в соответствии с целью, поставленной перед ребенком.

Продуктивная деятельность - это тесное взаимодействие взрослых и детей, учитывающее индивидуальные способности и возможности каждого ребенка в отдельности.

Это требует изменения форм организации образовательного процесса, перехода от классно-урочной системы к непринужденно партнерской деятельности с детьми. В отличии от учебных занятий по изо деятельности, построенных по типу урока, организация продуктивной деятельности по требованию стандарта - освобождает всех участников образовательного процесса от излишней регламентации и проводится как совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми, в наибольшей мере способствующая развитию дошкольников.

Дети свободны в выборе места, могут переговариваться друг с другом, перемещаться, чтобы взять нужный материал. Вместе с тем занятия в непринужденной партнерской форме не означают хаоса и произвола – такие занятия включаются в распорядок дня и тщательно готовятся педагогом.

Таким образом, продуктивная деятельность выполняет свою основную развивающую функцию – способность к осуществлению волевого усилия, только в том случае, если ребенок действует без психологического и дисциплинарного принуждения. Но как добиться, чтобы без принуждения и назидания все дети участвовали в процессе?

Для этого нужно сделать продуктивную деятельность детей более осмысленной. Педагог должен обратиться к типичным культурно-смысловым контекстам
созидательного труда понятному ребенку (подарок близкому человеку, украшение группы к празднику, лакомство для угощения игрушки, предмет для игры и др.)

Возникает вопрос нужно ли обучение детей умениям и навыкам? Нужны ли они для реализации инициативы ребенка как одного из основных требований стандарта или творческая инициатива малыша разовьется сама по себе? Подобная позиция, конечно не допустима!

Ребенок должен овладеть продуктивной деятельностью. Поэтому важным условием развития личности ребенка является систематическое и правильное обучение разным видам продуктивной деятельности. Дети самостоятельно никогда не смогут выполнить привлекательно и интересное для них дело, приобретение навыков – непрерывный процесс, но если партнер-взрослый не покажет способы работы, то идея сама по себе не найдет развития.

Знания свойств материалов и умение владеть орудием не является самоцелью, но является необходимой ступенью развития личности ребенка. Итак, навык и инициатива представляются как одно целое, позволяющее достигнуть ребенку продуктивный результат и ощутить себя созидателем.

Таким образом, развитие детей в продуктивной деятельности предполагает ряд существенных положений:

Включение детей по собственной инициативе в продуктивную деятельность;
Самостоятельность ребенка в выборе цели из нескольких по силам и интересам;
Индивидуальный темп деятельности дошкольника, не ограниченный временной конец занятия;
Передача детям знаний и умений.

Одним из важных условий всестороннего развития ребенка в продуктивной деятельности является грамотно выстроенное взаимодействие со взрослым.
В общении и взаимодействии с ребенком педагог или родитель должен занимать позицию "рядом", "глаза в глаза" и только тогда из ребенка вырастет творческий, самостоятельно мыслящий и инициативный человек.
Воспитатель партнер работает рядом с детьми, являясь образцом, помощником в общем деле. Он ничего не навязывает детьми, а предлагает идею общего дела – что конкретно сделать, из какого материала каждый ребенок решает самостоятельно.

Таким образом, педагог должен:

Занимать позицию равенства, делать то же, что и дети, выполнять всю работу или ее часть.
В процессе разнообразной деятельности находить себе место рядом с детьми, не во главе.
Предлагать, заинтересовать, подбирать интересную и содержательную деятельность, не навязывая.
Организовывать свободную и непринужденную атмосферу, разрешать детям общаться, передвигаться ,помогать друг другу.

Огромное значение имеет самостоятельная продуктивная деятельность. Именно она способствует успешному решению поставленных задач, позволяет творчески мыслить и самовыражаться ребенку. Этого требует и ФГОС.

Но для взрослого и здесь немало работы, так, как он должен создать полифункциональную и трансформируемую предметную среду, которая будет активизировать самостоятельную деятельность детей с различным уровнем развития. Разнообразие материала стимулирует творческий замысел и его воплощение.

Надо отметить, что стандарт не может быть реализован полностью, если не организовано сотрудничество с семьей. Так как один из принципов ФГОС - содействие и сотрудничество всех участников процесса, которые делают ребенка активным субъектом.

Хочется выделить еще одно немаловажное условие для всестороннего развития личности ребенка - это "встреча" ребенка с успехом. Создайте ребенку такую обстановку, в ходе которой его обязательно ждал успех! Чаще хвалите, поощряйте детей и у них появится стимул достичь высоких результатов. Создавайте ситуацию успеха везде и во всем, в любой деятельности.

Именно так и будет сформирована у ребенка уверенность в себе, в свои силы. А значит, ребенок будет всесторонне и гармонично развитой личностью. Ведь умелая организация продуктивной деятельности в форме партнерства взрослого и ребенка, обеспечение самостоятельной деятельности детей и организация предметно-развивающей среды способствует формированию разносторонней личности ребенка.

« Виды продуктивной деятельности детей дошкольного возраста

Студентка 2 курса

Продуктивная деятельность - это деятельность с целью получения продукта обладающего определенными заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность.
Продуктивная деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его когнитивных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков. Развитие продуктивной деятельности определяется наличием у ребенка умения добиваться нужного результата, как по заданному образцу, так и при создании и последовательном воплощении собственного замысла. Маленьких детей привлекает не столько результат, сколько сам процесс деятельности, однако, под влиянием обучения и воспитания постепенно формируется направленность на получение результата в ходе овладения собственной деятельностью. Продукты детской деятельности в значительной мере отражают представления ребенка об окружающем и его эмоциональное отношение к миру.

Актуальность темы . Особенности процесса детской деятельности и ее продуктов могут быть использованы в диагностике развития умений, навыков ребенка, уровня развития его когнитивных процессов, сформированности умения планировать свою деятельность и т. д.

1. Продуктивные виды деятельности в психолого-педагогической литературе .

Младший дошкольный возраст является сензитивным для сенсорного развития детей, для которого необходимо организовать содержательную, результативную деятельность.

В исследованиях ряда педагогов и психологов было показано, что на протяжении детства могут быть выделены особые этапы — так называемые сензитивные периоды, в которых ребенок бывает особенно чувствителен к определенным влияниям и восприимчив к приобретению определенных способностей. Так, сензитивный период для развития речи — 1 — 3 года. Если ребенок в этом возрасте воспитывается в обедненной речевой среде, в условиях недостаточного речевого общения, это приводит к заметному отставанию в речевом развитии; компенсировать это отставание впоследствии оказывается весьма затруднительно. Установлено также, что в возрасте около 5 лет дети особенно чувствительны к развитию фонематического слуха; по прошествии этого срока такая чувствительность снижается. Сензитивный период для развития навыков письма — 6 — 8 лет.

Сензитивные периоды — это оптимальные сроки развития определенных психических способностей. Преждевременное по отношению к сензитивному периоду начало обучения (например, письму) бывает малоэффективным; оно также вызывает у ребенка нервное и физическое перенапряжение, чреватоеэмоциональными срывами.

Но и обучение, начатое со значительным опозданием по отношению ксензитивному периоду, приводит к невысоким результатам; нормальный уровень соответствующей способности может быть вообще не достигнут.

Таким образом, в обучении и воспитании необходимо согласование педагогических воздействий с возрастными возможностями ребенка.

Рисование, лепка, конструирование, аппликация являются наиболее эффективными продуктивными видами деятельности ребенка. В процессе выполнения работы происходит тренировка и развитие внимания, памяти, образных представлений, что является чрезвычайно важным при подготовке к школьному обучению. При выполнении поделок, рисунков у детей появляется значительный эмоциональный отклик. В ходе работы от детей не требуется технической подготовки.

Многие виды продуктивной деятельности способствуют лучшему усвоению элементарных математических представлений, развитию психических функций, значительно улучшает моторные возможности детей, поощряет их к собственной деятельности, учит соотносить, формирует санитарно-гигиенические навыки.

Построение занятия по формированию продуктивных видов деятельности предусматривает необходимость частой смены данных видов. В каждое занятие включается несколько видов деятельности. Например, лепка переходит в различного вида обводки, раскрашивание и т.д. Лучшей формой можно считать комбинированные занятия с переходом от конструирования и лепки к рисованию, от обучения действиям с предметами к их фиксированию в рисунке, так как рисование является наиболее сложной формой предметной деятельности, требует подготовки восприятия. Работа над этим разделом способствует расширению, упрочению знаний об окружающем мире. Поэтому относительное изображение предметов окружающего мира и составит тему занятия. Во время занятий необходимо выполнять изделие, рисовать для детей и вместе с ними, сопровождать рисование речью, требовать правильных навыков работы с предметами рисования.

Переход от одного этапа к другому происходит после полного закрепления предыдущих навыков деятельности, детей необходимо направлять на изображение примитивных конкретных форм, явлений природы. Все рисунки выполняются на больших листах. Занятия проводятся индивидуально и группами по 5-6 детей. Длительность занятия должна составлять от 10 до 20 минут. На учебном столе должны быть только необходимые предметы.

Формирование, развитие и становление детской личности – это одно из наиболее актуальных, важных и ответственных направлений деятельности специалистов, занимающихся в области педагогики и психологии ребенка. Одна из главных задач, которая должна постоянно выполняться в этом направлении – применение разнообразных стилей, форм и методов, в том числе и продуктивная деятельность.

Продуктивные виды деятельности детей играют одну из основных ролей в процессе всестороннего развития дошкольника. Наряду с игровым видом они составляют единый комплекс работы по дошкольному образованию, проводимый под руководством взрослых людей (педагогов, воспитателей). Результатом данной деятельности должен стать определенный продукт.

Многочисленные исследования, проведенные специалистами в разных концах планеты и с различными категориями детей, не достигших еще младшего школьного возраста, показали эффективность продуктивной деятельности среди этой возрастной группы детей.

Установлено благоприятное влияние на дошкольников в сфере развития графических навыков, а также выработке настойчивости и целеустремленности при овладении важными навыками.

2. Виды продуктивной деятельности у дошкольников

На протяжении дошкольного возраста ребенок овладевает всеми видами изобразительных действий, что играет значительную роль в его общем психическом развитии. Продуктивная деятельность выполняет много различных функций (рис. 8.3). Рисование способствует процессу интериоризации, а рисунок является материальной опорой для внутреннего плана деятельности, оно также способствует переходу от символа к знаку. Процесс рисования может являться средством психотерапии (вид арт-терапии). Все виды продуктивной деятельности могут использоваться в целях психодиагностики индивидуальных и возрастных особенностей психического развития детей. Продуктивная деятельность развивает когнитивные процессы ребенка. Рисование дает возможность выразить на плоскости цвет и форму предмета. Ленка позволяет воплотить объемную форму. Конструирование дает возможность для выражения соотношения элементов. Свойства предметов, которые выделяются в продуктивных видах деятельности, составляют содержание представлений ребенка о форме, цвете, величине, объеме, количестве и т.д., что является основой для оперирования ими в умственном плане, обеспечивающем анализ, сравнение, обобщение и классификацию. Одной из важных функций детского рисования, лепки и конструирования является экспрессивная, так как ребенок выражает свое отношение к окружающей действительности.

• интерес к изобразительному материалу, особенно если он новый, яркий;
• подражание действиям сверстников и взрослых;
• интерес к окружающим предметам и явлениям, которые ребенок хочет изобразить;
• желание пережить значимые моменты личного опыта, вернуться к тем предметам, явлениям и ситуациям, которые вызывали позитивные эмоциональные состояния.

Дошкольники постепенно осваивают различные виды конструирования: по образцу (по фотографии, рисунку, модели, чертежам и схемам); по условиям (детям предлагаются условия, тема, которым должна соответствовать постройка); по замыслу (ребенок сам определяет как и что он будет строить). Сначала развивается конструирование по образцу и условиям, затем по замыслу.

В рисунке, лепке и конструировании ребенок часто использует игровые способы действия, если он не осознает необходимости создания изобразительного образа или не считает это главным. Дошкольник, наскоро нарисовав и создав схематичные изображения, может, основываясь на них, развертывать игровой сюжет, фиксируя его дальнейшее развитие на листе отдельными штрихами, линиями и др. Даже у старших дошкольников может быть не сформирован специфический мотив изобразительной деятельности: желание оказывать воздействие на других людей посредством своего художественного образа благодаря художественной форме и средствам, которые использовал художник. Ребенок чаще всего оценивает рисунок по тому, что он хотел изобразить, а не изобразил на самом деле, и ждет соответствующей оценки от взрослого. У некоторых дошкольников уже сформирован соответствующий мотив и наблюдается хорошее владение различными способами изображения. Если таким детям необходимо нарисовать понятный и интересный для других рисунок, у них это достаточно хорошо получается. Но если они рисуют только для себя, то процесс рисования может трансформироваться в игру-рисование и рисунок будет отличаться бедностью и схематичностью. Это обусловлено не наличием изобразительных умений, а доминированием игровых мотивов. В этом проявляется влияние ведущей деятельности на изобразительную, что целесообразно использовать для развития изобразительных действий детей.

3. Роль продуктивной деятельности в психическом развитии

В психическом развитии ребенка продуктивная деятельность выполняет следующие функции:

1. Возрастание роли зрения в процессе овладения миром. Как результат – развитие восприятия.

2. Формирование собственного понимания предмета, знаний о нём. Как результат – формирование индивидуальной картины мира.

3. Развитие и тренировка внимательности, чувствительности, восприимчивости к явлениям и предметам внешнего мира.

4. Развитие воображения.

5. Развитие моторики (как мелкой, так и крупной) и координации движений.

6. Овладение различными дополнительными средствами восприятия и отражения мира.

7. Развитие творческого начала и особого рода мышления (в том числе и абстрактного).

8. Овладение способами самореализации – проявления внутренних желаний ребенка через конкретный продукт своей деятельности (рисунки, поделки и пр.)

Продуктивная деятельность открывает для дошкольников как будто новый мир красоты, существующей на самом деле, находящийся постоянно рядом с нами. Происходит формирование тех или иных убеждений, определяет поведение ребенка.

наблюдательность,
активность,
целеустремленность,
самостоятельность,
терпение, умение слушать и усваивать полученную информацию,
способность доводить все начатое до конца.

Не остается в стороне и физическое развитие ребенка, и важную роль в этом процессе также играет испытанная продуктивная методика. Благодаря этому повышается уровень жизненного тонуса, улучшается настроение, общее состояние поведения и характера. Ребенок становится более подвижным, жизнерадостным, активным.

В процессе занятий вырабатывается правильная осанка, походка и другие важные физические качества маленького человечка. Кроме того, укрепляется мускулатура, улучшается общая координация движений.

Вывод.

Помимо перечисленных положительных факторов, есть еще много других, прогрессивных показателей правильного развития ребенка дошкольного возраста. А сама продуктивная деятельность является важной составной частью правильного, всестороннего обучения и воспитания дошкольников.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Студентка 1 курса

г. Железногорск 2017

1. Условия необходимые при ознакомлении с искусством.

2. Планирование работы с детьми по знакомству с искусством.

3.Методика работы с детьми.

Искусство занимает особое место среди других эстетических ценностей и играет большую роль в жизни общества. К эстетическим ценностям, существующим в обществе, относятся:

- продукты материального производства, в том числе декоративно-прикладного творчества,

- искусство как совокупность художественных ценностей.

Искусство предстает перед публикой в виде огромного количества художественных произведений, созданных живописцами, скульпторами, писателями, музыкантами.

Но если красота созданных человеком вещей, самих людей явлений природы со временем исчезает, то искусство относительно устойчиво — художественные произведения сохраняются обществом, а поэтому воспринимаются людьми, оказывают на них воздействия.

Место искусства среди других эстетических ценностей определяется тем, что оно несет в себе отражение как существующих, так и давно исчезнувших вещей, явлений природы и людей, сохраняет их образы для нового общества.

Искусство сохраняется людьми, потому что оно оказывает на человека и общество всестороннее воздействие, является важным средством воспитания, формирования всесторонне развитой, гармоничной личности.

Искусство обладает познавательной функцией — оно наглядно показывает человеку явления природы, виды деятельности людей, общественные отношения ,духовные ценности, с которыми человек не всегда встречается в своей практике. Искусство дает человеку художественную картину мира, которая выступает частью общей картины мира.

Общение с искусством формирует у человека не только эстетический и художественный вкус — умение оценить красоту вещей, людей и художественные произведения, но и способность дать правильную оценку различных явлений жизни общества

Как знакомить детей с искусством.

Процесс эстетического развития детей средствами искусства осуществляется последовательно и постепенно, начиная с двух лет.

При полноценном педагогическом руководстве у большинства детей к шести годам проявляется устойчивый интерес к народному, декоративно-прикладному и изобразительному искусству.

Отмечается эмоциональный отклик при восприятии художественных произведений.

Художественный фонд группы должны создавать сами педагоги.

Не представляет особого труда опубликовать перечень произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с которыми целесообразно знакомить детей.

Но появление такого перечня вызовет трудности и отрицательно повлияет на работу с детьми. Педагоги будут стремиться приобрести именно эти произведения, но это может оказаться невозможным. И появится повод для того, чтобы отказаться от этого направления из-за отсутствия необходимой материальной базы.

Самостоятельная работа по отбору художественных произведений способна положительно повлиять на качество педагогической работы с детьми.

Во-первых, педагог сможет использовать уже имеющиеся в детском саду работы народных мастеров, репродукции картин, произведения книжной графики.

Во-вторых, педагог отберет те произведения изобразительного искусства, которые лично ему понравились. А это очень важно, потому что для глубокого восприятия искусства надо, прежде всего его любить.

Только тогда общение с произведениями искусства, погружение в их духовное содержание рождает многообразие мыслей и чувств.

При отборе работ народных мастеров и изделий декоративно-прикладного искусства ограничений нет. Главный критерий — их подлинность. Недопустимо использовать работы воспитателей по мотивам какого-либо искусства. При всем желании и мастерстве они не в состоянии создать высокохудожественные произведения искусства, а в результате у детей будет изначально формироваться неверное, а порой и уродливое представление о данном виде искусства.

Репродукции картин из фондов мировой живописи и отечественных музеев и картинных галерей могут также с успехом использоваться в работе с детьми.

При отборе произведений изобразительного искусства в первую очередь необходимо остановиться на тех работах, в которых с помощью различных средств выразительности переданы какие-либо чувства или отношения, доступные пониманию детей данного возраста.

Художественные образы произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства должны рассматриваться комплексно в связи с историей, природой, бытом, характером труда, национальными художественными традициями народа.

Исходя из имеющийся материальной базы педагог составляет годовой перспективный план работы с детьми. Он строится с учетом имеющихся материалов: изделий народного, декоративно-прикладного творчества и произведений книжной графики и живописи, и включать программные задачи по воспитанию, образованию и развитию детей дошкольного возраста.

2. Примерное годовое планирование работы с детьми по знакомству с искусством.

Народная игрушка.

Независимо от национальной принадлежности народная игрушка — одна из многих составных частей духовной жизни народа. Рассказ о ней можно вести на фоне доступного понимания детей повествования об истории и этнографии края.

Иначе ребенку не представить среды, в которой рождалась игрушка, не понять чувств и мыслей ее создателей, не постигнуть смысла, который живет в образах незамысловатых фигурок из глины, дерева, папье-маше.

Тематика народной игрушки идет от изображения реальной жизни, природы, ее животного и растительного мира. Народная игрушка отличается богатством изобразительных элементов.

Особый интерес у детей вызывает содержание, которое несет определенную символическую нагрузку. Так, в каргопольской игрушке зеленый цвет символизирует природу, землю. Белый цвет — чистота, правда, добро. Черный — горе, неправда, зло. А красный — не только символ огня, но и красоты, здоровья. Голубой — цвет неба.

Народное творчество.

Для каждой местности, для каждого народа характерны свои традиционные узоры, свои орнаменты, свои особые предметы, свое собственное самобытное искусство.

Рассказ воспитателя об особенностях изобразительного искусства и его видах (живопись, графика, скульптура).

Любое произведение искусства — это рассказ не только через изображение фигуры и предмета, но и через цвет, линию, композицию, технику и материалы изображения. Душа живописи цвет. Есть произведения живописи в которых цвет — главный повествователь.

Линия — основной инструмент графики, но в живописи она тоже играет очень важную роль. Линия может быть плавной, гибкой, певучей и резкой, энергичной, напористой Она также как и цвет, выстраивает изображение в определенном эмоциональном направлении.

Важное место при восприятии картины принадлежит композиции, под которой понимается определенный порядок в произведении, выделение главного, выраженного через равновесие и ритм, на фоне второстепенного.

Художники создают иллюстрации к произведениям литературы в виде рисунков, которые затем в современных типографиях с помощью специальных машин и приборов воспроизводятся для печати в книгах, журналах.

Произведения книжной графики не только изображают, они еще и что-то выражают (разные чувства, мысли, отношение художника к тому, что он рисует, и т. п.)

Портрет, пейзаж, натюрморт.

Художники, которые рисуют портреты людей, передавая их характер, настроение, называются портретистами.

Поля, леса, города рисуют художники-пейзажисты.

Прикладное и декоративное искусство.

К прикладному искусству относятся главным образом предметы, с которыми человек встречается в быту ежедневно (одежда, мебель, посуда). Во всех этих предметах красота и польза уравновешены.

Декоративно-прикладное искусство .

Роспись декоративных тарелок, фарфора, металла. Рассказ об особенностях декоративно-прикладного искусства должен строиться на материалах тех подлинных произведений искусства, которыми располагает дошкольное учреждение (жостовские подносы, хохлома, гжель).

Росписи всегда меняются под руками разных мастеров — все зависит от фантазии, вдохновения мастера.

Кроме выразительных пропорций, силуэтов, цвета, большинство предметов прикладного искусства имеет еще какое-либо украшение: орнамент, текстуру материала.

Красота прикладного искусства очень часто имеет национальные черты, что сближает его с народным искусством.

В декоративном искусстве красота имеет определяющее и первостепенное значение. Утилитарной пользы декоративные предметы могут и не иметь. Назначение их в другом — в украшении помещения, в создании в нем красочного, декоративного акцента.

Архитектура.

Польза, прочность и красота в архитектуре взаимосвязаны. Различают три основных вида архитектуры.

Первый вид — архитектура объемных сооружений (жилые дома, общественные здания, детские сады, школы, магазины).

Второй вид — ландшафтная архитектура. Она связана с организацией садово-паркового пространства (скверы, бульвары, парки).

3. Методика работы с детьми.

Восприятие произведений искусства — сложный, многоплановый творческий процесс. Он требует известной затраты сил, сопереживания.

Для ребенка шести-семи лет это чрезвычайно сложно. И от педагога требуется большое мастерство, такт, терпение, для того чтобы облегчить детям процесс восприятия.

Вначале предоставьте детям возможность самостоятельно рассмотреть репродукцию, иллюстрации, скульптуру.

Постарайтесь выяснить, понятен ли сюжет, понравилось ли произведение в целом.

Надо назвать детям фамилию художника или скульптора и рассказать о нем, об истории создания картины, иллюстрации, скульптуры. Затем подготовить к восприятию тех событий, которые изобразил художник. Но при этом важно помнить, что содержанием образования в сфере искусства должно являться не освоение информационно-знаковых сторон его произведений, а воспитание личностного отношения как к произведениям искусства, так и к миру, другим людям, к самому себе.

Недаром главным в художественном развитии ребенка выдающийся ученый, врач и педагог Е. Аркин видел новый источник ярких переживаний. Он считал, что надо высоко ценить это чувство как источник новых, высших, не связанных с узколичными интересами радостей. Чем больше места в сознании ребенка завоевывает образы прекрасного, тем больше все его переживания окрашиваются в светлый, жизнерадостный тон, тем тоньше становятся все его чувства.

Произведения изобразительного искусства не только изображают, они еще и что-то выражают.

Один и тот же пейзаж, написанный разными художниками, окажется на их полотнах очень разным. Эти полотна будут выражать разные чувства, разные мысли.

При этом для людей, художественно не развитых, критерием оценки произведений часто служит сходство с оригиналом. Если похоже, значит, картина хорошая, если нет — плохая.

Изобразительное искусство, как и иные виды искусства, говорит нам о способности и потребности человека передавать в художественной, поэтической форме свое восприятие мира, свое понимание его. Для этого используется три главных элемента всех видов изобразительного искусства — форма, цвет, пространство.

Последовательность проведения работы с ознакомлению с искусством:

- оповестить детей о том, что завтра они будут знакомиться с интересными иллюстрациями или произведениями живописи;

- поинтересоваться понравилось ли детям;

- искренне высказать свою собственную точку зрения.

Одна из важнейших задач в области дошкольного образования — эстетическое воспитание подрастающего поколения. Уже с раннего возраста у ребенка должно развиваться чувство прекрасного, высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства. Это способствует формированию духовно богатой, гармонически развитой личности.

Ознакомление дошкольников с различными видами изобразительного искусства (живописью, графикой, скульптурой, мелкой пластикой, декоративно-прикладным искусством) оказывает влияние на изобразительную деятельностью. Дети узнают жанры искусства, учатся видеть многообразие линий, форм, определяют цветовой колорит, композицию. У них проявляется интерес, предпочтение при выборе картины, иллюстрации, народной игрушки.

К концу пребывания в детском саду дети достигают определенного уровня художественного развития: эмоционально воспринимают содержание произведения, запоминают и узнают знакомые картины, иллюстрации, народные игрушки; замечают изобразительно-выразительные средства (ритм, цвет, форму, композицию), с помощью этих средств создают образ в рисунке, лепке, аппликации; оценивают то, что получилось, отмечают выразительность формы, линий, силуэта, цветового сочетания, симметричность декоративного узора, орнаментальной аппликации. У детей формируются творческие способности, необходимые им для последующего обучения изобразительному искусству в школе.

Библиография

1. Ветлугина Н. А. Система эстетического воспитания в детском саду. - М.,1962

2. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т,И, Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду. - М., 1997.

3. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 1985

4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.,2006.

5. КомароваТ.С., Ратанова Т.А., Народное искусство в воспитании детей. - М., 2005.

Организация продуктивной деятельности в рамках проведения мероприятий может проводиться в разных формах (индивидуальной, подгрупповой, коллективной). Продуктивная деятельность (рисования, лепка, аппликация, бумагопластика, конструирование) могут быть включены как в сам процесс занятия, так и выступать в роли завершающего, рефлексионного компонента, результаты которого могут быть использованы в дальнейшей организации образовательного процесса ДОО на протяжении всего года.

При организации продуктивной деятельности важно понимать, что сам продукт не является конечной целью, так как не все дети владеют навыками в равной степени, важен сам процесс, в котором ребенок реализует себя как творец, создатель уникального и неповторимого продукта.

Темы, предложенные в таблице, являются ориентировочными, каждый педагог планирует свою деятельность в зависимости от выбранной темы, возможностей материальной базы ДОО и контингента воспитанников.

Важное значение при подготовке мероприятия уделяется наглядному материалу, с помощью которого у ребенка формируются целостные устойчивые образы-представления.

Примерный перечень иллюстраций к сказкам А.С. Пушкина для проведения мероприятия:

1. Иллюстрации А. Куркина

2. Иллюстрации Н. Кочергина

3. Иллюстрации Б. Зворыкина

4. Иллюстрации Е. Пашкова

5. Иллюстрации П. Соколова

6. Иллюстрации Н. Кузьмина

7. Иллюстрации В. Фаворского

8. Иллюстрации И. Ершова

9. Иллюстрации Ф. Константинова

10. Иллюстрации А. Бакулевского

11. Иллюстрации М. Микешина

12. Иллюстрации Н. Ге и др.

Возможны варианты построения занятия с использованием интерактивных досок, презентаций, просмотра мультфильмов и т.д. Такая работа интересна и доступна ребенку, а также обладает высокой наглядностью и оперативностью.

Список литературы

1. Иванова О. А. Учимся читать художественную литературу: Программа. Тематическое планирование. Конспекты занятий. Для работы с детьми старшего дошкольного возраста. – М.: Школьная пресса, 2005. – 80 с.

2. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников: – 7 лет. – СПб.: Речь, 2007. – 144 с.

3. Полная хрестоматия для начальной школы. В 2 т. Т. 1 / Сост. И. Сивохина. – М.: ОЛМА_ПРЕСС, 2001. – 576 с.

4. Царенко Л. И. От потешек к Пушкинскому балу. – М.: ЛИНКА_ПРЕСС, 1999. – 160 с.

Полезные ссылки

7. Досуг по сказкам Пушкина в средней группе ДОУ:

Методические рекомендации

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.004)

Постижение окружающего мира дошкольниками начинается с предметного восприятия и постепенно заменяется образным. И среди универсальных способов осуществления этого перехода можно назвать продуктивную деятельность. Её организация имеет некоторые особенности в зависимости от возраста воспитанников детского сада, а также образовательных целей конкретного отрезка учебно-воспитательного процесса.

Содержание понятия

Практическая деятельность помогает ребятам социализироваться

Цели продуктивной деятельности в детском саду

Миссией продуктивной деятельности в детском саду является:

развитие воображения, мышления (в младшем и среднем дошкольном возрасте сравнивать объекты, а в старшем анализировать, систематизировать);
создание оптимальных условий для физического развития;
воспитание целеустремлённости (дети настойчиво стараются добиваться своих целей при выполнении рисунка, заучивании движений танца и пр.);
расширение сферы познания (если в младшем дошкольном возрасте этот аспект связан с изучением материалов для продуктивной деятельности, то в среднем и старшем — это варианты создания конечного продукта, а также придумывание способов взаимодействия с ним);
развитие общей мускулатуры и мелкой моторики;
воспитание инициативности (малыши с большим удовольствием рисуют, лепят, поют и танцуют в свободное время).

Задачи продуктивной деятельности в детском саду

Осуществить цели творческой активности можно при условии решения задач продуктивной деятельности. Их направление будет единым для детей всех возрастных групп, отличия будут касаться выбора способов воплощения:

В конструировании и других видах продуктивной деятельности дети осваивают предметный мир

Читайте также: