Реферат формы и технология проведения разработка и проведение игровых программ познавательная игра
Обновлено: 07.07.2024
Игровая программа – совокупность игровых заданий объединенных либо какой-то формальной связкой (тема, праздничная или досуговая ситуация или же сценарным ходом).
Особенность игровой программы – другие законы в отличие от художественно-зрелищных мероприятий. Проходит в другой зоне активности. Организация методически тонкая, ошибки менее заметны. Важен момент разогрева аудитории – обязательна психологическая готовность аудитории, нет готовности – нет программы!
Кульминация– это момент последнего шанса на победу.
После прохождения кульминации (выигрыша) игровая деятельность бессмысленна, поэтому сразу же после кульминации проходит момент награждения (надо это делать быстро)
Игровая программа имеет определенное композиционное построение (делится на блоки)Вступительный блок. Состоит из следующих элементов:
Вступительный монолог ведущего (из экспозиции, которая содержит следующую информацию: об основных условностях, времени и пространстве, о роли значений этой условности в реализации досуга, основные положения игровой ситуации во времени и пространстве. Вступительный монолог должен содержать информацию об основной игровой задаче.
Информация о статусе победителя, выполняет функцию стимулирования участников – исполнителей Убедительный монолог решит следующие задачи:
ü Установление эмоционального контакта с аудиторией
ü Задает стиль общения, самая трудная задача – это выход на первое игровое задание.
Первый игровой блок начинается с игры-организатора (несложное игровое упражнение, рассчитанное на внимание и знакомство с темой (2-3 однотипных задания – не сложные игры на внимание, на физическую активность)
II блок. Состоит из игровых заданий веселых и простых, но со средней степенью физической активности, которые часто выполняют функцию формирования команд.
III блок Игры по командам, готовность к физическим действиям (малоподвижные)
IV блок Игры подвижные, командные, связанные с силой и ловкостью.
V блок Церемония подведения итогов и награждение.
1 и 5 блок могут быть отрепетированы (мизансцены), но остальные – импровизация.
Запланированная плавающая кульминация – это кульминация, зафиксированная во времени, используется автономно или с другой программой.
Искусственное продление кульминации: увеличение игровых заданий, фонограмма
Злоупотреблять нельзя, но оно срабатывает, когда ситуация выровнялась. Но нельзя этому уделять много времени, чтобы уложиться в рамки общего проведения программы.
5 блок должен проходить в торжественной, неторопливой обстановке. Мы в век коммерции часто забываем, что самоутверждение – это главное. Важен не материальный, а моральный статус героя. Мизансцены должны быть широкими, просторными, просматриваемыми. Важно чтобы и участники показали себя (самоутверждение)
В церемонии должно быть место утешительному призу. Перспектива реванша.
Сценарный ход – это какая-то условность, которую мы предлагаем аудитории и которая дает нам возможность изложить всю программу, весь материал программы, т.е. способ изложения аудитории материала.
Наиболее частыми приемами построения сценарного хода выступает прием имитации какого-то жизненного процесса. Например, Путешествие, прием гостей…Сценарный ход должен работать от начала до конца. Сценарный ход должен ставить задачу перед исполнителями, участниками. Сценарный ход определяет композиционное построение. Композиция – изложение сюжета через призму сценарного хода. Самым сложным и важным, эмоционально-привлекательным является поиск сценарного хода.
Организация и сценарно-режиссерские особенности подготовки и проведения
различных игровых программ.
Игровые программы имеют различия в особенностях разработки идейно - тематической основы, (заключается в следующем)
1 . Начинается программы с придумывания целевой установки. Зачем мне нужна эта программы. Что я хочу добиться. Или это заставка в дискотеке, тематическом вечере и т.д. 2. Формулировка темы. В зависимости от творческого замысла , сценарного хода. В игровой программе темой являются те условные обстоятельства, в которых выполняются те или иные задания. Формулировка темы непосредственно вытекает из определения сценарного хода.
Сценарный ход выполняет функции; - Сюжета (несет основную задачу: построить, расколдовать) -конфликта (основного)
-определяет основные художественные образы или действующие лица. Игровые программы имеют четко выраженные педагогические задачи. Особенность игровых программ являются активное участие аудитории в действии отсюда явно выраженный дидактический характер.
Всю программу можно разделить на блоки (ступени)
1 блок Игровые задания на внимание и знакомства. Спокойные и не требующие физической активность (на передачу чего-то) Не сложные. Можно прерывать музыку. Важно уметь импровизировать.
2 блок Игры - организаторы плюс спокойные с элементами физических нагрузок. Именно во втором блоке могут появиться команды или иные структуры, которые нам необходимы.
3 блок Игровые задания подвижные, быстрые, связанные с быстротой реакции, силой.
4 блок. Игры на сообразительность, веселые создающие комические ситуации.
5 блок Обычно интеллектуальные игры: викторины, аукционы, конкурс капитанов и т.д.
6 блок Церемония (ритуал) награждения. Подведение итогов.
7 блок Концертный номер (зрелище) для всех.
Схема условная, рекомендательная, ориентированная на живую аудиторию, не на телевизионные игры (они носят викторины характер).
Композиционно игра выстраивается следующим образом.
Необходимо предусмотреть 2 момента: это максимальная кульминация.
Запланированная кульминация - все время отодвигается, мы запланировали её по времени,
но путем изменения статуса игровых заданий оттягиваем ее 2 вариант Метод случайность. Используется в каждой игре. Или на финальных игровых
в заданиях, дающих возможность отыграться
Кульминацию надо четко видеть и сразу же выходить на финал.
Финал - функция деактивизации аудитории.
Победитель должен наслаждаться победой, проигравший не должен чувствовать
1. Финал должен быть торжественно величавым, спокойным, с размашистыми мизансценами, вручением призов. Если кому-то что-то вручаем то через весь зал, всю сцену.
3. Проигравшие - добрые слова, аплодисменты и т.д.
1. При выстраивании игровой программы основой является сценарный ход или элемент какой-либо его заменяющий.
2. При разработке игровой программы церемониал награждения и вступительный монолог должны быть хорошо продуманы и отрепетированы.
3. Церемониал награждения разрабатывается с учетом деактивизации аудитории.
Методика подготовки и проведения игровых программ:
Начиная работать над созданием программы, определитесь с:
Целью (для чего проводится, для кого, почему именно игровая программа, и т.д.);
Участниками (возраст, пол, их интересы, где учатся и т.д.)
Направлением (спортивное, экологическое, эстетическое, профориентационной и т.д.);
Видом (познавательная, развлекательная, интеллектуальная, ролевая и т.д.);
Названием (оно должно быть оригинальным, понятным, может даже частично рассказывать содержание программы);
Примечание: название может появиться раньше цели, в этом случае оно поможет вам выбрать участников, цель, направление и вид.
Содержанием (чем вы наполните программу - конкурсами, интеллектуальной деятельностью, концертными номерами и т.д.);
Оформлением (художественное, музыкальное, пиротехническое, световое и др.);
Им может быть педагог, родитель, ученик, но главное - помнить
об игровой позиции; Ведущий может быть автором программы, а может и не быть; Ведущий может взять себе роль, согласно сюжету программы, вариант, когда он остается в своем образе; Ведущий должен иметь хорошую дикцию, чувство юмора, быть умным, владеть экспромтом, быть эрудированным.
Вы понимаете, что это примерная схема и логики придерживаться совсем не обязательно.
Облегчит составление игровой программы деление ее на части (они условны, вы можете добавить):
Вводная часть. (Дает настрой, знакомит участников с условиями, сюжетом и т.д.)
Основная часть. (Раскрывает содержание, дает возможность для реализации поставленных задач, проживание в данной ситуации и т.д.)
Итоговая часть. (Дает возможность подвести итоги, наградить победителей и участников, если необходимо – проанализировать программу)
Последействие. (Эту часть можно рассматривать в двух аспектах: захотят ли участники снова играть с ведущим., будут ли они ожидать очередную игровую программу и т.д. и доволен ли ведущий проведением программы, есть ли у него желание продолжить свою деятельность в этом же качестве и т.д.).
Существует ряд отличий этих программ:
- в игровой программе каждый раз меняются участники.
Игровые программы могут строиться: на основе только командных игр, на основе игр только личное первенство или с использованием тех или других видов игр. Но при подборе игрового материала следует соблюдать методику подготовки и проведения игровых программ, которая проверена практикой:
Для проведения игровой и конкурсной программ необходимо знать технологию проведения игры. Технология игры включает в себя: отбор участников, формирование команд; изложение правил (завязка) команд игры; побуждение, стимул к игре (основное действие); управление игровым действием; вовлечение играющих участников в игру; организация игрового финала, достижение игровой цели (кульминацию). А также сюда входит финал – чествование победителей игры. Выбор игры зависит от цели, возрастных особенностей участников игры, количества участников, условий проведения игры, места проведения игры, наличия игрового инвентаря.
Текст объяснения правил должен быть кратким и логичным: название игры, цель игры, роли и место расположения играющих, ход игры, правила.[7] Можно использовать прием показа отдельных моментов игры. В качестве демонстрантов игры могут выступать игровые персонажи. Некоторые игры требуют выделения из среды играющих водящего. Для этого можно использовать прием приглашения или жребия, но наиболее интересный прием, с педагогической точки зрения,- выдвижение водящего коллективом играющих.
Основные этапы организации программы на фольклорно- игровых традициях:
ü - создание оргкомитета конкурса, оргкомитет разрабатывает основные положения программы, требования к командам – участникам; состав жюри, система оценок этапов конкурса; порядок награждения победителей; - распространение положения о проведении программы; -предварительный этап: жеребьевка команд участниц конкурса; составление графика предварительных соревнований и конкурсов; -подготовка программы: место проведения конкурса; ярмарки, игровых аттракционов; медицинского обслуживания; охраны общественного порядка; формирование режиссерско - постановочной группы; составление плана проведения репетиций. Проведение программы: встреча команд участниц; открытие; приветствие членов организационного комитета, гостей, участников конкурса; художественное (театрализованное) представление или концертное выступление.
Что касается методических указаний относительно подготовки и проведения игровыхи конкурсных программ, то необходимо помнить о следующих компонентах, которые создадут успех:
-Идейно-тематическая направленность. Должна четко стоять цель в проведении данных программ. - Любая развлекательная форма нуждается в сценарии или хотя бы в сценарном плане, если ведущий сам является организатором и владеет профессиональными качествами ведущего. Самое трудное – придумать интересные задания, которые, как показала практика, должна соответствовать следующим правилам: – должны быть оригинальны; –должны быть реальны в исполнении для данных участников; -должны быть соответствующие теме конкурса; -задания и вопросы должны быть равноценными для всех участников; -учет возрастной и социальной категорией аудитории и участников.
-Красочное и тематическое оформление.
-Музыкальное сопровождение, соответствующего замыслу.
-Ведущий с профессиональными качествами. Является своеобразным распорядителем на конкурсно-игровой программе, а также связующим звеном между жюри, участниками и публикой. Нередко от ведущего зависит и характер и темпо-ритм конкурса. Важно хорошо мыслить, тонко реагировать, точно оценивать происходящее, но не влиять на оценки жюри, если есть таковы. Ведущий может быть: - один; - коллективный (более двух); -персонифицированный (в образе).
-Жюри: компетентное, нечетное количество членов жюри, инструктирование о заданиях конкурса через информационные листы, положение о конкурсе или в беседе с организаторами.
-Эмоциональные зрители. За конкурсом наблюдают зрители, они вдохновляют претендентов на победу и одновременно сами получают удовольствие, наблюдая за борьбой.
-Исполнительские помощники.
-Подготовительные участники. Следует ознакомить с положением конкурса, порекомендовать помощников, назначить индивидуальные и сводные репетиции, просмотреть качество их программ.
-Призы для победителей. За победу в конкурсе полагается вознаграждение морального или материального характера. Награждение и вручение подарков следует планировать с последнего места, тем самым, накаляя момент соперничества.
[5] Сорокина. А.И. Дидактические игры. - М., 1982.
ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИГРОВЫХ ФОРМ ДОСУГА
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Игра - самое большое и чудесное поле высшего и свободного творчества, поистине поле чудес. В ней заложен богатейший потенциал развития личности, заложен исторически мудростью народной. Включение в игровую деятельность позволяет сочетать труд и удовольствие, познание мира и игру, развивает логическое и образное мышление, воспитывает активную жизненную позицию человека - творца, пришедшего в этот мир созидать, а не существовать. Игровая деятельность - синтетический вид искусства, который соединяет в себе историю, музыку, хореографию, актерское мастерство и психологию. Не удивительно, что такой жанр как игровая программа пользуется все большей популярностью. Издается огромное количество книг с разнообразными сценариями игровых программ по поводу и без повода, но литературы о технологии, методики постановки режиссуры конкурсно - игровых программ очень мало, а может быть и нет совсем. Авторы таких программ, часто действуют интуитивно, собирая методический материал по крохам из собственного опыта и опыта своих коллег. На сегодняшний день это можно сделать на различных конкурсных встречах ведущих игровых программ, т.к. общеизвестно, что авторы игровых программ, являются не только сценаристами, но и режиссерами и ведущими игры.
Игра - один из видов деятельности человека, одна из форм досуга. Её можно рассматривать как непреднамеренное самообучение.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнований, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования.
В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.
Первая цель – удовольствие от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.
Цель второго уровня – функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.
Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры – разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т.п.
Зависимость выбора или разработки от поставленных задач.
При выборе, разработке организатор должен учитывать возрастные особенности предполагаемых участников, их развитие, физическую подготовленность, количество, кругозор. Следует выяснить состояние группы, межличностные связи, потребности, проблемы и т. д.Так же следует учитывать погодные условия (если проводится на улице), место проведения, наличие реквизита. Выбор зависит от эмоционального состояния участников, от их взаимоотношений, от индивидуального стиля организатора и его особенностей.
Исходя из этого, следует определить, какие цели и задачи ставятся перед игрой (необходимость снять напряжение в группе, решить какой-то конфликт, продемонстрировать неоднозначность и пути решения актуальной для группы ситуации, отработать навык взаимодействия в экстремальной обстановке, поставить или решить какую-то проблему и т.п.).
Следующий этап — осознание того, какой типаж игры следует выбрать для решения поставленных задач. Здесь надо быть очень внимательным, так как от этого зависят многие игровые факторы — динамика, плотность и характер взаимодействия отдельных игроков, степень возможной конфликтности в игре, то, как определят для себя дети свои игровые цели, и многое другое.
Типаж может быть задан теми внутренними целями, которые определяют для игроков ведущий.
Игровая программа бывает различного типа: авторская; интеллектуальная; интерактивная, спортивная и т.д.
-Народные формы: Ярмарки, Посиделки, Гулянья, Скоморошины…
-Исторически сложившиеся формы: Балы-ассамблеи, Маскарады, Карнавалы, Гостиные, Салоны…
-Современные традиционные формы: КВН, Что? Где? Когда?, Дискотека, Стартинейджер.
-Производные формы: Спектакль – игра, Фестиваль – игра, Концерт – игра, Игра – экспедиция, Игра – экскурсия, Игра – акция, Игра - аукцион.
Место должно быть безопасным, комфортным, создающим или подкрепляющим соответствующую атмосферу. Перед проведением программы, мероприятия на местности, руководитель должен заранее ознакомиться с местностью и наметить условные границы для игры.
Желательно, чтобы он был ярким, красочным. Реквизит должен быть гигиеничным, по размеру и весу должен соответствовать силам участников. Количество реквизита также необходимо предусмотреть заранее.
Организатор должен предварительно продумать весь ход программы и предвидеть, какие моменты ее могут вызвать азарт, нечестное поведение играющих, падение интересов, чтобы заранее продумать, как предотвратить эти нежелательные явления. А также необходимо проверить все ли готово к проведению (в большей степени это касается реквизита, оформления и призов).
Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитателя и желания ребенка. Игровые приемы предложения могут быть устного и письменного характера. Интерес вызывают игрушки, или предметы для игры, возбуждающие желание поиграть, игровые афиши, игровые радиообъявления и т.п. В предложения игры входит объяснение ее правил, и техники действий.
Для успешного проведения (особенно развлекательной, шоу - программы), а так же для того чтобы участники заинтересовались и быстро включились, желательно чтобы организатор находился в так называемом "легком весе". "Легкий вес" характеризуется эмоциональностью, подвижностью, раскрепощенностью, естественной улыбкой, приподнятым настроением. Введение в игру, программу, начало праздника и т.п. должно соответствовать сюжету и настроению программы. Например, на лирический лад может настроить соответствующая песня. У малышей началом “Путешествия по сказкам” может служить письмо, полученное от сказочного героя с просьбой о помощи или приглашением в гости и т.д.
Успех программы в значительной мере зависит от ее объяснения. Приступая к рассказу, руководитель должен ясно представлять себе весь ход программы. Объяснять правила лучше тогда, когда игроки заняли необходимое положение на площадке. Рассказ должен быть кратким: длительное объяснение может отрицательно сказаться на восприятии, (исключение составляют игры с малышами, которые необходимо объяснять в сказочной форме). Рассказ должен быть логичным и последовательным. Объяснение правил игры можно строить по следующему плану:
роли и расположение на площадке;
представление жюри (если таковое имеется).
Если встречаются затруднения в четком, ясном изложении правил, то рекомендуется предварительно прописать объяснение на бумаге.
Деление на команды, распределение ролей- это достаточно трудный момент. Трудный потому, что в играх есть роли главные и второстепенные, интересные и менее интересные. Организатор должен обеспечить положение, при котором участники будут равны по силам, в одинаковых условиях, в противном случае пропадет интерес. Если кто-то не хочет участвовать, предложите ему роль эксперта, наблюдателя, вашего помощника, следуя принципу: как можно меньше зрителей, как можно больше участников.
Деление на команды можно осуществить следующим образом:
по времени года: кто родился зимой-летом, играют в одной команде, весной-осенью — во второй (не всегда удобно, т.к. получается не равное количество человек в командах);
по разрезанным открыткам: игрокам выдаются разрезанные на равное число частей открытки, участники должны составить исходные открытки; те, кто имеют части одной открытки — играют в одной команде;
игроки сами набирают команду (например, игра "Два корабля": выбираются капитаны, капитаны сами выбирают себе кока, юнгу и т.д., затем даются задания каждой категории игроков);
при помощи игр-разбивок, при помощи многоуровневых жетонов.
Организатор (ведущий, конферансье) должен заинтересовать участников игрой (программой), увлечь их. Иногда стоит самому участвовать в программе, увлекая своим примером, поведением. Надо приучать детей сознательно соблюдать правила, добиваться сознательной дисциплины, честного выполнения правил и обязанностей, возложенных на участников.
Конкурсная программа требует объективного беспристрастного судейства. Нарушение, невыполнение правил учитываются системой штрафных баллов, очков и т.п. Участники должны до начала игры представлять, чем грозит им нарушение правил.
Необходимо чередовать конкурсы, игровые задания интенсивные и малоподвижные. Продолжительность зависит от характера программы, возраста и состава участников. Если программа (игра) командная, рекомендуется предусмотреть конкурсы (игры и т.п.) со зрителями (болельщиками).
Ведущий игровой программы, должен быть настойчивым, но не назойливым. Бывают ситуации, когда у детей не возникает желания участвовать в предлагаемых играх. Для активного участия в игре - необходимы соответствующее настроение и внутренняя свобода. Любые попытки навязать, эмоционально не подготовленной для этого аудитории какую-то деятельность не только бессмысленны, но и способны вызвать стойкое негативное отношение к предлагаемому занятию.
Он основной организатор игрового действия. Он не просто даёт задания и следит за их выполнением: когда это необходимо, он оказывает играющим помощь, он подаёт новые идеи, следит за сюжетом, ходом игры и так далее.
Опыт показывает, что самой удобной позицией ведущего является позиция одного из участников. Он задаёт тон, его действия становятся образцом для подражания. В этом случае легче осуществляется управление процессом игры, а сама направляющая деятельность остаётся наименее заметной.
Одним из традиционных приемов завершения досугового занятия является вручение наград, подарков, сюрпризов. При этом следует различать эти три понятия.
-Награждение, вручение призов проводится в случае, когда по своей сути мероприятие представляет соревнование, выбор лучшего, первого, которого и следует таким образом отметить. Соответственно вручение призов уместно в завершении конкурсов, викторин, смотров, фестивалей и прочих состязательных форм досуговой работы. Призы, награды могут быть индивидуальными и коллективными, материальными (грамоты, значки, сувениры и пр.) и моральными (присвоение звания, благодарность и пр.), приобретенными в магазине и сделанными своими руками. Их можно вручить только победителю или занявшим первые три места, а можно вручить утешительные призы проигравшим.
Сюрпризы всегда имеют оттенок неожиданности, непредсказуемости. Поэтому их использование возможно при организации любого дела, любой формы.
К формам поощрения можно отнести:
присвоение званий (капитан первого ранга);
объявление благодарности (за наибольший вклад в победу и т. п.);
выставление оценок, подсчет очков, определение мест;
вручение знаков отличий и т.д.
Там, где вкраплен сюжет, рекомендуется конец, соответствующий сюжету программы: начальник заставы "демобилизует" своих пограничников и отпускает их по домам.
Последующий разбор программы (при необходимости) имеет большое значение. Объективный разбор приучает к правильной самооценке. При анализе отмечаются наиболее удачные моменты дела и те, кому мы ими обязаны. Неудачи также вычленяются, и обговаривается, как их избежать в дальнейшем. Рекомендуется ответить на вопросы: что помогало, мешало достижению результата, и т.п.
знакомство с имеющейся литературой;
выбор и разработка дела с учетом возраста;
выбор и подготовка места проведения;
подготовка реквизита, костюмов;
подготовка, покупка призов;
определение сроков, длительности дела;
проведение рекламной кампании;
подготовка музыкального сопровождения;
выбор и работа с жюри;
деление на команды (если конкурс)
подготовка домашнего задания;
выбор и подготовка ведущих;
вовлечение, введение в программу (сюжет)
деление на команды или приветствие команд, распределение ролей;
объяснение правил (игровая задача, роли и расположение на площадке, ход дела, правила и ограничения);
представление жюри (если оно есть)
руководство (ведение) программой
заключение, выход из игры
Последующий разбор, анализ подготовки, проведения дела (организаторы, ведущие). Последействие (публикация сценария, проведение дела для других участников, продолжение дела, изменение сценария и т.п.)
Итак, досуг - совокупность различных видов деятельности, осуществляемой в свободное время, в результате которой происходит развитие личностных качеств человека, позволяет удовлетворить его потребности в этом направлении. При этом именно разнообразные формы досуга могут оказать неоценимую услугу в формировании досуговой культуры. Чем шире и разнообразнее будет применяемый игровой репертуар, тем большие возможности открываются перед организаторами досуга.
В процессе игровой деятельности накапливается и закрепляется опыт коллективных переживаний, формируется нравственные нормы, формируется необходимый для общения эмоциональный запас уважительности к людям, бескорыстность, отзывчивость, сплочённость доброта, контактность. Каждому человеку свойственно радостно уметь и мочь. В игре рождается содружество, а значит, и дружба и такие ее слагаемые, как независимость, самостоятельность, защищенность, взаимопомощь и т. п.
Таким образом, игровые формы - это, как правило, коллективная - творческая деятельность. Добытые самостоятельно знания, умения, навыки становятся их богатством на всю жизнь. Поэтому игры являются своеобразным отражением, тренингом, прививающим полезные умения, навыки, закрепляющие важные человеческие свойства и качества в формировании культурно-досуговой деятельности.
Список использованных источников
Хейзинга Й. Homo Ludens / Человек играющий. В тени завтрашнего дня. М. Издательская группа "Прогресс", "Прогресс-Академия" 1992
Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность / А.Д. Жарков, В.М Чижиков. - М.: МГУК, 1998.
Цель исследования – изучить технологию подготовки и проведения игровых форм досуга для детей младшего школьного возраста.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы досуга, игры, классификацию игр.
2. Выявить возрастные особенности младших школьников и применимые для них игровые формы
3. Проанализировать организацию игровой деятельности для учеников третьего класса в практике собственной работы.
Содержание
Введение …………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Организация свободного времени детей, как социально-культурная проблема …………………………………………………………..5
§1.1 Теоретические представления о сущности досуга………………………5
§1.2 Сущность понятия игра. Классификация игр……………………………7
ГЛАВА 2. Технология подготовки и проведения игровых форм досуга младших школьников …………………………………………………………..15
§2.1 Возрастные особенности младших школьников и применимые для них игровые формы………………………………………………………………….15
§2.2 Методика организации досуга детей…………………………………….17
§2.3 Анализ организации игровой деятельности для учащихся третьего класса в практике собственной работы………………………………………..22
Заключение ……………………………………………………………………..28
Список литературы …………………………………………………………….30
Приложения …………………………………………………………………….32
Прикрепленные файлы: 1 файл
курсовая работа .doc
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Факультет социально – культурной деятельности
Кафедра теории и методики социально – культурной деятельности
Левцова Наталья Николаевна
студентка группы 10-432 зд
заочной формы обучения
ГЛАВА 1. Организация свободного времени детей, как социально-культурная проблема …………………………………………………………..5
§1.1 Теоретические представления о сущности досуга………………………5
§1.2 Сущность понятия игра. Классификация игр……………………………7
ГЛАВА 2. Технология подготовки и проведения игровых форм досуга младших школьников …………………………………………………………..15
§2.1 Возрастные особенности младших школьников и применимые для них игровые формы………………………………………………………………… .15
§2.2 Методика организации досуга детей…………………………………….17
§2.3 Анализ организации игровой деятельности для учащихся третьего класса в практике собственной работы………………………………………..22
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.
Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.
Современные технические средства очень разнообразили досуг людей, в том числе и детский. Но в современный век компьютерных технологий
Объект исследования – игровые формы досуга младших школьников.
Предмет исследования – особенности технологии организации игрового досуга
Цель исследования – изучить технологию подготовки и проведения игровых форм досуга для детей младшего школьного возраста.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы досуга, игры, классификацию игр.
2. Выявить возрастные особенности младших школьников и применимые для них игровые формы
3. Проанализировать организацию игровой деятельности для учеников третьего класса в практике собственной работы.
ГЛАВА 1. Организация свободного времени детей, как социально-культурная проблема
§1.1 Теоретические представления о сущности досуга.
Сфера свободного времени и досуга, в частности, всегда являлась объектом исследований в таких науках, как философия, социология, экономика, психология, педагогика. В своей совокупности данные этих наук свидетельствуют о том, что свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека.
Отсюда следует, что досуг как свободное время выступает в качестве определенного временного отрезка для осуществления той или иной рекреационной, восстановительной деятельности.
Досуг - это часть социального времени личности, группы или общества в целом, которая используется для сохранения, восстановления и развития физического и духовного здоровья человека, его интеллектуального совершенствования. Наибольшими объемами досугового времени обладают дети и пенсионеры - весьма многочисленная категория населения. Это время дает им возможность удовлетворить потребность в общении и увлечениях, решении хозяйственных и бытовых вопросов, активном отдыхе и т.д. [красильников, 92]
Досуг детей - свободное от обязательных учебных занятий время, используемое для игр, прогулок и спорта, чтения, занятий искусством, техникой и другими видами полезной деятельности по собственному влечению детей [викторов, с 83].
На основе анализа педагогической литературы можно выделить следующие основные характеристики досуга детей:
- досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;
- досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;
- досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;
- досуг формирует и развивает личность, способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия, формирует потребность детей в свободе и независимости;
- досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков, стимулирует творческую инициативу детей, способствует формированию ценностных ориентаций;
- досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие. [курганский, с.119-120]
Досуг создает возможности для испытания детьми фундаментальных человеческих потребностей, для формирования характера ребенка, воспитания таких качеств, как: инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др. При известных обстоятельствах досуг может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств. Именно в досуговой деятельности дети знакомятся с искусством, природой, трудом, нормами и правилами межличностного общения, нравственными и эстетическими ценностями.
Игра – сложное социокультурное явление, роль которого в жизни личности трудно переоценить. Сущностью игры является то, что она есть не обычная, реальная жизнь, а представляет собой условность, выход в сферу деятельности совершенно специфического характера. Игра – это свободное проявление человеческой деятельности. Она никогда не навязывается и не может быть навязана физически и морально. Потребность в игре возникает как потребность в развлечении, удовольствии и бывает только на досуге [опарина, с. 18].
Любая игра лишена долженствования, внешнего навязывания. Такие сущностные особенности игры роднят её с досуговой деятельностью, но не тождественны ей.
У любой игры есть свое содержание. Игровые занятия всегда связаны с достижением определенной цели посредством преодоления каких-то препятствий. В ходе их человек совершает разнообразные умственные и физические операции. Как и любая деятельность, игра предполагает обязательное овладение определенными способами практического действия. Результаты игровой деятельности также своеобразны. В игре снимается усталость, происходит эмоциональная разрядка, воспитываются определенные психические знания [стрельцов, с. 183].
К основным характеристикам игровой деятельности относят: доступность, активность, прогрессивность, состязательность, эмоциональную приподнятость, адаптивность, импровизационность, добровольность, креативность, удовольствие.
Игра – одна из форм досуговой деятельности. Как самостоятельный вид деятельности, он предстаёт в игре ребенка. В его индивидуальном развитии игра является ведущим видом деятельности, деятельностью игровой, предшествующей учебной, трудовой и досуговой. Игровая деятельность испокон веков подготавливала ребенка к жизни, давала возможность освоить её в доступных для своего возраста формах, обогащала знаниями, умениями, навыками общения, развивала фантазию и практически все механизмы творческого сознания [опарина. с18].
Для ребенка игра – это средство психологической подготовки к будущим реалиям жизни. Когда ребенок покидает мир беззаботного детства, когда у него появляются социально обусловленные обязанности, игровая деятельность постепенно исчезает и ей на смену приходит деятельность досуговая. Происходит это тогда, когда он идет в школу. Учебная деятельность становится непреложным занятием, делящим время на учебное и свободное от него – досуг.
Теперь обратимся к классификации игр. Классифицировать игры по видам очень сложно. Признаки одной игры оказываются присущими другой, они переплетаются между собой, размывая границы.
В учебном пособии под ред. Григорьевой находим разделение игр по месту и времени их проведения. Это игры на воздухе и в помещениях, на воде и спортивной площадке, зимние и летние игры. Все это подводит к некоторому разделению игр:
- по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);
- по характеру педагогического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические);
- по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, соревновательные, драматизации);
- по предметной области (математические, экологические, физические, искусствоведческие, музыкальные, литературные, спортивные, народные, туристические, экономические, педагогические и др.);
- по игровой среде (с предметами и без предметов, компьютерные, пространственно-временные) [григорьева, с. 130].
В самостоятельные типовые группы выделяются:
- собственно детские игры всех видов;
- игры - празднества, игровые праздники;
- театральные игровые действа;
- игровые тренинги и упражнения;
- игровые анкеты, вопросники, тесты;
- эстрадные игровые импровизации;
- соревнования, состязания, противоборства, соперничества, конкурсы, эстафеты, старты;
- свадебные обряды, игровые обычаи;
- мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады, игровые аукционы и другое [великанова, с.21-22].
Детские игры делятся на:
- физические и психологические игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия);
- интеллектуально-творческие игры: предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные); строительные, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кнопочные игры); игровые методы обучения;
- социальные игры: творческие сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы); деловые игры (организационно- деятельностные, организационно- коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные);
- комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность) [великанова, с.24].
Рассмотрим существующие виды игр.
Ролевые игры. В младшем школьном возрасте большое место занимают ролевые игры детей. Они характеризуются тем, что школьник берет себе определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.
Основой ролевой игры является детская самодеятельность. По своему характеру она является деятельностью коллективной, в которой нужна согласованность детских усилий. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Исследование на тему:
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ СЮЖЕТНО-ИГРОВОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ КАК
ФОРМЫ ИГРОВЫЙ ТЕХНОЛОГИИ . 5
1.2Специфика разработки сюжетно-игровых программ для подростков как формы игровых технологий социально-культурной деятельности………………………………………………………………. 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ СЦЕНАРИЯ СЮЖЕТНО-ИГРОВОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ КАК ФОРМЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ……………………………………………………………. 13
2.1Методические рекомендации по реализации сюжетно-игровой программы
2.2Сценарий сюжетно-игровой программы для подростков«Шерлока
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………………..31
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
Именно это стало причиной выбора темы для курсовой. Элементы игрового поведения можно обнаружить в любых занятиях, как в лёгких - флирт, прогулки, так и в весьма серьёзных - дипломатических переговорах, религиозных обрядах, политических компаниях.
Но при этом следует отметить, что досуговая деятельность детей и подростков часто характеризуется малосодержательностью и однообразием. В учреждениях культуры используются устарелые и малоинтересные формы организации досуга. Это вызвано неумением организаторов досуга правильно использовать и подбирать игровые формы в культурно - досуговых мероприятиях, которые не обеспечивают эффективного эмоционального воздействия с целью развития и воспитания личности.
Наибольший вклад в научное понимание и толкование феномена игры внесли такие западные философы и психологи, как Й. Хейзинга[23], Э. Берн [3], М. Эйген [24], Р. Винклер [24] и др. В отечественной науке теорию игры в аспекте выяснения ее социальной природы, внутренней структуры и значения для психического развития ребенка разрабатывали Л.С. Выготский[5], А.Н. Леонтьев[15], Д.Б. Эльконин[26] и др.
В социокультурной деятельности проблемы игры рассматривали: А.Д. Жарков[6], В. Н. Наумчик[18],А. Я. Суртаев[22], Ю. Лозко [15], Л.И. Козловская [9, 10, 11], и др.
Цель: рассмотреть игровую технологию социально-культурной деятельности, разработать сценарий сюжетно-игровой программы.
- выявить специфику разработки сюжетно-игровых программ для подростков как формы игровых технологий.
- разработать сценарий сюжетно-игровой программы для подростков.
-представить режиссерско-постановочное решение сюжетно-игровой программы для подростков.
Объект исследования: процесс организации досуга подростков
Предмет исследования: технология разработки сценария сюжетно-игровой программы для подростков как формы игровых технологий социально-культурной деятельности.
Методы исследования:
теоретические: изучение и анализ научных и методических источников по проблеме исследования;
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ СЮЖЕТНО-ИГРОВОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ КАК ФОРМЫ ИГРОВЫЙ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1 Сущность и содержание игровых технологий
Под игровой технологией следует понимать поочередную совокупность игровых действий, с помощью которых достигаются запланированные результаты. Данное описание процесса игры сосредоточено на достижении поставленной цели. Данное понятие непосредственно связано с методикой, но в отличии от нее игровые технологии подразумевают разработку содержания (сценария) программы, а также разработку способов организации игровой деятельности[7].
Игра – это особый вид деятельности, носящий педагогический, воспитательный, образовательный, характер, который сопровождает все формы жизнедеятельности человека[8].
При рассмотрении игры как деятельности, необходимо отметить, что ее структуре присущи такие составляющие, как целеполагание, планирование, реализация поставленной цели. Кроме этого, в её структуру так же будут входить анализ результатов, в которых человек реализует себя как личность. Данные составляющие в целом и отличают игровую деятельность от игры.
Сущность игровой технологии , заключается в том, что в игре важен сам процесс (различные переживания индивида, связанные с игровыми действиями), а не конечный результат. Данная отличительная особенность несет в себе воспитательные возможности в процессе игры.
Ариарский М.А. писал, что сущность игровой технологии определяется также свойственными ей функциями, а именно: познавательной, воспитательной, обучающей, развивающей, коммуникативной, психофизической, гедонистической, релаксационной, эстетической. [2].
Игра, по своей сущности многофункциональна. Благодаря данной особенности, игру можно включить абсолютно во все сферы деятельности человека. Всё это определяет игру как своеобразное педагогическое средство формирования личности. Совместно с этим, игра – это осознанная деятельность, благодаря которой, человек может окунуться в вымышленную обстановку, которая лишена практического результата, однако порождающую истинные эмоции удовлетворения духовных потребностей [2].
Игра носит универсальный характер, так как она влияет на человека, охватывая как духовные, так и физические потребности в его жизнедеятельности [1].
Игровая технология содержит большое количество видов и форм игры. По этой причине исследователи распределяют игры на различные классы и виды.
Одну из первых классификаций разработал Е. Покровский (популяризатор детских народных игр) . Он предложил разделить игры на следующие виды:
игры, требующие небольшого умственного и физического напряжения;
игры, требующие достаточного запаса как умственных, так и физических сил;
смешанные игры, полезные для умственного и физического развития детей [20].
В конце 20-х годов XIX века данная выше классификация была довольно популярной. Она охватывает игры для детей и включает в основном подвижные игры. В её основе лежит определённый уровень умственной и физиологической нагрузки в ходе игры.
Согласно деятельности клубных учреждений классификацию игр разработали А. Сасыхов и Ю. Стрельцов. В основе систематизации ими был положен организационно-методический принцип. Исследователи выделяют следующие группы игр: спортивные, массовые полуспортивные, игры хороводного типа, аттракционы, настольные игры, импровизационно-игровые конкурсы [21].
Одной из завершающих по времени попыток упорядочить большое количество игр в конкретную систему считается типизация игр, рекомендованная А. Соколовым.
Исследователь отталкивается от того, что любая игра носит целесообразных характер, однако цели, преследуемые играющими, могут быть различными. И исходя из целей игр А. Соколов подразделяет их на четыре типа: игра-маскарад, игра-разгадка, игра-состязание, игра-сказка[22].
Исследователь игры в социокультурной деятельности Л. И. Козловская предлагает классифицировать игры согласно признаку интеллектуальной и физической нагрузки на играющих , выделяя 4 группы: организационно-деятельностные, познавательные (интеллектуальные), импровизационно-творческие и игры физического развития[11].
Игровая технология содержит следующие виды игровых программ:
Сюжетно-игровые, т. е. комплекс разнообразных игр, объединенных сюжетом.
Конкурсно-развлекательные, состоящие из разнообразных конкурсов, позволяющих выделить лидирующих участников или целые группы в какой-либо области знаний или общественно-полезной деятельности.
Фольклорные, включающие народные игры, песни, танцы, хороводы, обряды, пословицы, поговорки, частушки.
Шоу-программы, состоящие из зрелища, пластики, танцев, показа мод, концертных номеров, клоунады, музыки, светового оформления.
Спортивно-развлекательные программы. Они включают подвижные игры, шуточные поединки, весёлые старты, комбинированные эстафеты, спортивные конкурсы[18, c. 63-64].
Технология создания и проведения игровых программ требует тщательного отбора игр. Основные принципы отбора по Л.И. Козловской являются:
Принцип этической направленности игровых программ.(Содержание игр, должно нести позитивный этический потенциал).
Принцип соответствия содержания игр общему замыслу и целям игровой программы .(В игре должны учитываться структурные особенности построения праздника, его содержание, место проведения, состав участников).
Принцип свободного вхождения в игру и выхода из нее . (Предполагает свободное включение в игру участников, проявление изобретательности и инициативы во время прохождения игрового процесса, развитие и дополнение сюжета игры, и свободный выход из игрового пространства).
Принцип одинаковости правил игры для всех ее участников . (Все участники игры находятся в равном положении).
Принцип многообразия форм игры . (Игровая программа должна включать широкий спектр игровых форм).
Принцип сочетания игр с художественно-выразительными средствами (Музыкой, танцами, песнями, репризами и монологами ведущего, художественным оформлением игрового пространства, оригинальным реквизитом) [12,с. 391-392].
Таким образом, игровая технология социально-культурной деятельности играет важную роль в сфере свободного времени, по той причине, что она органично входит в систему общего воспитания личности. Игровая деятельность хорошо сочетается со всеми видами деятельности, зачастую компенсируя то, что не обеспечивается ими. На сегодняшний день существует большое количество трактований игры, игровой деятельности. Понятия игры и игровой технологии взаимосвязаны. Игра – это своеобразный вид деятельности. Игровая технология представляет собой цепочку этапов организации игровой деятельности.
1.2 Специфика разработки сюжетно-игровых программ для подростков как формы игровой технологии социально-культурной деятельности
Каждый возрастной период имеет определенные особенности использования игровой технологии как формы организации игровой деятельности. Границы подросткового возраста устанавливаются с 12 до 15 лет.
Игровое поведение, свойственное детям, сменяется игровой деятельностью подростков. В подростковом возрасте значительно большую роль играет внутригрупповое общение, которое во многом определяет формирование ценностной сферы личности, модели поведения, формирование установок, значимых для выбора жизненной траектории.
Существует мнение, что в подростковом возрасте снижается игровая активность, однако исследования З. И. Лаврентьевой показывают, что подростки играют в достаточно сложные и разнообразные игры [14].
Одной из разновидностью игровой деятельности подростков, являются сюжетно-игровые программы.
Сюжетно-игровая программа – это комплекс разнообразных игр, объединенных оригинальным сюжетом и режиссерским ходом. Содержание программы тематически объединено игровой ситуацией. Сюжет позволяет логически оправданно выстроить относительно самостоятельные игровые эпизоды, в результате чего программа приобретает целостность и завершенность.
Для сценария сюжетно-игровой программы по мнению Карась Т. Д. особенно важны:
занимательность и интрига, неожиданность поворотов сюжета, которые программируются при построении композиции;
возможность прогнозирования разной реакции участников, что требует от ведущего готовности к экспромту в ходе проведения программы;
предоставление участникам возможности самостоятельного принятия решения в ходе общих правил игры[9, с.1].
Специфика сюжетно - игровой программы: множество центров игрового действия, большое количество выразительных средств, темпо –ритм, насыщенность умными репликами, пословицами, поговорками, наличие традиционных персонажей.
Выбор темы для сюжетно-игровой программы диктует игровая ситуация и аудитория. Выбрав тему, режиссёр ищет сюжетный ход.
Все действия персонажей подчинены сюжету, необходимо наличие положительных и отрицательных персонажей и естественно между ними конфликт.
Сценарий строится по законам композиции. В экспозиции происходит знакомство. В завязке начинается конфликт. Развитие действия – это цепочка эпизодов и игровых ситуаций. Кульминация –это момент столкновения игровых ситуаций персонажей из - за предмета борьбы. В развязке конфликт разрешается в пользу положительных персонажей.
Виды конфликтов , существующие в сюжетно –игровых программах: игрок и команда, команды между собой, игрок - игрок, ведущий и зал, ведущий и игроки, ведущий и команда. Учёные такие как Куприянов, Б. В., М.И.Рожков, И.И. Фришман сформулировали требования при написании сценария и подбор игрового материала.
Требования при написании сценария:
- правила игры в контексте сюжета;
- правильный подбор и чередование игровых моментов;
- подача игры через персонажей;
- зависимость игровых моментов от различных физических, интеллектуальных, возможностей аудитории;
- выбор приема монтажа игр и конкурсов в эпизодах;
- использование средств эмоционального воздействия (музыка, песни, танцы).
- сюжет диктует жанр музыки и приём её подачи;
- реквизит и бутафория подбираются исходя из действий персонажей;
- структура сюжетно- игровой программы предполагает наличие 4-5 игр, 1-2 танцев, 2-3 конкурсов и викторин;
- сценарист должен учитывать чередование игр по физической, интеллектуальной, массовой и индивидуальной нагрузке.
Подбор игрового материала:
1. Учёт возрастных особенностей играющих.
2. Соответствие игр материала уровню эрудиции играющих.
3. Соответствие игрового материала условиям, в котором проводится игра.
4. Связь с общей темой и целью проводимых мероприятий.
5. Учет всех элементов композиционного построения сценария.
6. Чередование подвижных и малоподвижных, индивидуальных и массовых игр[13].
Драматургию сюжетно-игровых программ составляют: разнообразные игры, хороводы, игры-танцы, массовое пение, литературные тексты, шуточные монологи, художественно – музыкальное оформление программы, предметы – символы, или реквизит, а также оригинальные призы [5, c. 27].
Как в любом драматургическом произведении при разработке сценария сюжетно-игровой программы присутствуют следующие структурные компоненты: выбор темы, воплощение которой осуществляется викторинами, играми, песнями, танцами; композиция (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
Важное значение в драматургии сюжетно-игровой программы, как и любой игровой программы играет конфликт . Суть игрового конфликта – это противоборство сил, умений, сноровки и эрудиции, пишет в своих работах Козловская Л. И. [10, c. 28].
Механизм подготовки и реализации сюжетно-игровой программы по Карась Т. Д:
1. разработка сценария – начинается с идейно-тематического замысла, который определяется тем кругом явлений и вопросов, которые актуальны в настоящее время;
2. составление сценарного плана – перечня эпизодов, в которых подробно расписано, что и в какой момент происходит на сценической площадке или в зале;
3. поиск и отбор игрового материала согласно режиссерской задумке;
4. разработка эпизодов и блоков согласно режиссерскому ходу, включающему в композицию экспозицию, развитие действия, кульминацию, финал;
5. подбор костюмов и реквизита, подготовка мультимедийной презентации;
7. репетиции, корректировка материала;
8. подготовка сувениров и призов для участников и/или победителей
9. оформление помещения, в котором будет проходить сюжетно-игровая программа, – специалистам необходимо учесть соответствие оформления тематике программы; из возможных вариантов целесообразно использовать декорирование воздушными шарами, цветами, различными плакатами, панно;
10. апробация материала – проработка программы на учащихся учреждения образования;
11. подробный анализ программы и внесение изменений при необходимости[9, с.1-2].
Таким образом, сюжетно-игровые программы, являются одной из разновидностью игровой деятельности подростков. Выбор темы для сюжетно-игровой программы диктует игровая ситуация и аудитория. Выбрав тему, режиссёр ищет сюжетный ход. Все действия персонажей в сюжетно-игровой программе подчинены сюжету. В сюжетно-игровой программе необходимо наличие положительных и отрицательных персонажей и естественно между ними конфликт. Важную роль в написании сценария сюжетно-игровой программы играют: идейно-тематический замысел, композиционное построение, идейно-тематический замысел зависит от круга вопросов, которые необходимо раскрыть в сценарии; от интересов и потребностей аудитории.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ СЦЕНАРИЯ СЮЖЕТНО-ИГРОВОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ КАК ФОРМЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Жанр: Сюжетно-игровая программа.
Целевая аудитория: Подростки.
Время проведения: 18:00-19:30.
Место проведения: Актовый зал.
Идейно-тематический замысел:
Тема: Стань великим детективом!
Идея: В работе детектива нет побед или поражений, лучших или худших.
Цель: Организация свободного времени аудитории. Развитие положительных эмоций и повышение настроения участников.
Оформление сценической площадки: [ Приложение 2 ]
III . Композиционное построение действия:
Выход Шерлока и Ватсона. Диалог между Шерлоком и Ватсоном. Доктор Ватсон сообщает о похищении миссис Хадсон. Решают приобщить к делу новоприбывших стажёров. Ватсон отправляется за делом миссис Хадсон. Шерлок задаёт зрителям головоломку (дело о похищении картины). Объявляет зрителей лучшими стажёрами академии.
Диалог между Шерлоком и Ватсоном. На сцене появляется преступник. Преступник задаёт вопросы зрителям. После чего сообщает, где находится миссис Хадсон. Ватсон уводит преступника.
IV . Вид конфликта: конфликт между положительными и отрицательным героями.
V . Сценарно-режиссерский ход: стажировка в академии Шерлока Холмса.
VI . Приемы активизации аудитории: проведение игр с аудиторией.
VII . Использование средств выразительности:
Художественные: живое слово, присутствует музыкальное оформление, вокальное исполнение песни в финале программы.
Технические: звуковое оформление, мультимедийный экран.
Читайте также: