Реферат формирование мотивации к учебе у неуспевающих подростков

Обновлено: 05.07.2024

Проблема:
трудности в учебном процессе существенно мешают ребенку овладеть
обязательной школьной программой.
Пути решения проблемы:
• эффективная работа учителя со слабоуспевающими учениками
возможна лишь с выявлением психологических причин школьной
неуспеваемости и их устранения;
• для оптимизации личностно-ориентированного подхода необходимо
введение психолого- педагогического сопровождения
образовательного маршрута слабоуспевающих школьников.

Теоретические аспекты психологических причин
неуспеваемости школьников.
Практикой школы уже давно доказано, что каждый школьник, не имеющий
каких-либо органических дефектов, может усвоить знания в объеме
школьной программы, однако не во всех случаях удается достигнуть
необходимого уровня усвоения, и отдельные учащиеся с трудом усваивают
учебный материал.
Способы изучения факторов неуспеваемости специалистами
разных отраслей педагогической науки:
- дидакты основным объектом изучения делают педагогические условия,
особенности учебно-воспитательного процесса, которые способствуют
преодолению неуспеваемости;
- психологи направляют внимание на изучение особенностей личности
неуспевающих учащихся, проявляющихся в процессе учения, на
выявление своеобразия самого процесса их учебной деятельности.

Теоретические аспекты психологических причин
неуспеваемости школьников.
Причины неуспеваемости, зависящие от самого учащегося (А.М.
Гельмонт):
• плохая подготовленность и значительные пробелы в знаниях;
• отрицательное отношение к учению;
• отсутствие привычки к организованному труду, недостаточный уровень
общего развития.
Показатели, на основе которых могут быть рассмотрены различия в
поведении детей и особенности их личности (В.И. Самохвалова):
• отношение к учению;
• организация учебной работы;
• усвоение знаний и навыков.

Причины школьной неуспеваемости.
Классификация причин:
- особенности организма школьника;
- особенности личности школьника;
- бытовые условия;
- гигиенические условия в школе;
- особенности воспитания в семье;
- особенности обучения и воспитания в школе.
К причинам внутреннего плана относятся дефекты здоровья детей, их
развития, недостаточный объем ЗУН.
К причинам внешнего порядка отнесены, в первую очередь,
педагогические:
а) недостатки дидактических и воспитательных воздействий;
б) организационно-педагогического характера (организация педпроцесса
в школе, материальная база);
в) недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также
недостатки внешкольных влияний, включая и семью.

Классификация групп неуспевающих детей.
Неуспевающий ученик - это ребёнок, который не может
продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и
выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним
дети.
Некоторые категории детей, которые считаются неуспевающими:
1. Дети с ЗПР - это те, у которых по различным причинам произошли
отклонения от возрастных норм.
2. Недостаточно развитые для школы дети (они составляют 1/4 всех
неуспевающих).
3. Функционально не созревшие дети.
4. Ослабленные дети.
5. Системно-отстающие дети.
6. Нестандартные дети.
7. Депривированные семьёй и школой дети.

Мероприятия в ходе реализации психолого- педагогического
проекта в течение учебного года:
Выявление учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Изучение психологических особенностей детей. Определение основных
трудностей, возникающих у детей в обучении.
Проведение диагностических мероприятий.
Анализ медицинских карт учащихся.
Осуществление коррекционно-развивающей деятельности (проведение
развивающих занятий).
Проведение диагностических мероприятий (итоговый срез).
Проведение консультаций с родителями, учителями по результатам
проведённой коррекционно-развивающей работы.
Отчётность о проделанной коррекционной работе за год.

Психологические особенности слабоуспевающих школьников:
- низкий уровень развития познавательных способностей (особенно
мышления и речи);
- несформированность мотивов учения на его начальном этапе;
- лёгкие нарушения функций эмоционально- волевой сферы;
- ярко выраженная психическая инфантильность, охватывающая
эмоционально-волевую и другие сферы личности;
- тотальная психологическая неготовность к школьному обучению.

Психодиагностические мероприятия.
Психодиагностические задания направлены на:
- определение концентрации внимания, развития памяти;
- определение особенностей восприятия;
- определение особенностей мышления (уровень умственного развития);
- определение уровня саморегуляции;
- определение уровня познавательного развития.
Авторы диагностических методик: Э.Ф.Замбицявичене, Г.И.Вергелес,
Л.А.Матвеева, А.И.Раев, Тихомирова Л.Ф., Басова А.В. и др.

Рекомендации по коррекции неуспеваемости школьников.
Причиной неуспеваемости также могут являться индивидуальные
недостатки ребенка. Многие из них исправляются именно в труде.
Важно:
1. приобщить ребенка к труду (это воспитательный и нравственный
фактор);
2. давать ребенку больше времени при обдумывании ответа у доски;
3. помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты;
4. дифференциация домашней работы учащихся.
Повторный курс - малоэффективен.
В связи с этим возникла идея и имеется довольно широкая практика
создания специальных классов (и школ) как для неуспевающих учащихся с
замедленным темпом развития, так и для второгодников и оставшихся на
третий год в том же классе.

Рекомендации по коррекции неуспеваемости школьников.
Для успешного преодоления причин неуспеваемости рекомендуется:
1. изменить характер отношения учащихся к учению, характером их
учебной работы;
2. воздействовать на ученика через ученический коллектив;
3. чтобы у текущего контроля был всеохватывающий характер;
4. чтобы ученик был активным субъектом учебно-воспитательного
процесса;
5. включить овладение учебными умениями и навыками в учебные
программы по каждому предмету;
6. проводить обучение так, чтобы оно в максимальной степени
способствовало воспитанию каждого ученика как высоконравственной,
творчески активной и социально зрелой личности.
Взаимоотношения между учителями и учащимися должны быть основаны
на оптимистическом отношении учителя к каждому ученику. Учитель:
- должен верить в возможности и силы ученика;
- должен выявлять лучшие и сильные стороны каждого ученика и,
опираясь на них, вместе с учеником бороться с его слабыми качествами.

Коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающая работа со слабоуспевающими учениками
направлена на:
1. совершенствование движений и сенсомоторного развития;
2. коррекцию отдельных сторон психической деятельности;
3. развитие различных видов мышления;
4. коррекцию нарушений в развитии эмоционально- личностной сферы;
5. развитие речи;
6. расширение представлений об окружающем мире, обогащение
словаря;
7. коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях.

Система работы по формированию положительного отношения
к учению у неуспевающих школьников.
Формируемые
отношения
1-ый этап
2-ой этап
3-й этап
Отношение к
содержанию
учебного
материала
Наиболее легкий
занимательный
материал независимо
от его важности,
значимости
Занимательный
материал, касающийся
сущности изучаемого
Существенный,
важный, но не
привлекательный
материал
Отношение к
процессу
учения
(усвоения
знаний)
Действует учитель,
ученик только
воспринимает
Ведущим остается
учитель, ученик
участвует в отдельных
звеньях процесса
Ведущим становится
ученик, учитель
участвует в отдельных
звеньях процесса
Отношение к
себе, своим
силам
Поощрение успехов в
учебе, не требующей
усилий
Поощрение успеха к
работе, требующих
некоторых усилий
Поощрение успеха в
работе, требующее
значительных усилий
Отношение к
учителю
(коллективу)
Подчеркнутая
объективность,
нейтралитет
Доброжелательность,
внимание, личное
расположение, помощь,
сочувствие
Использование
суждения наряду с
доброжелательностью,
помощью и др.
4-й этап
Ученик
действует
самостоятельн
о

Выводы.
1. Разработанная модель психолого- педагогического сопровождения
образовательного процесса в начальной школе создаёт условия для
развития и обучения слабоуспевающих школьников.
2. В ходе реализации педагогического проекта оказывается действенная
помощь учителям в работе с учащимися, испытывающими трудности в
обучении.
3. Эффективность коррекционно-развивающей работы очевидна, так как
она обусловлена дифференцированным подходом к слабоуспевающим
школьникам, ведёт к оптимизации процесса преодоления учебных
трудностей.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Формирование учебной мотивации у слабоуспевающих учащихся

Доклад учителя начальных

классов Крупновой Л. В

Работа со слабоуспевающими детьми в школе.

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ - это работа со слабоуспевающими учащимися.

Слабоуспевающими учащимися принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или тех, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учеников в школах составляет 10-15%. Чтобы такая категория учеников не перешла в разряд неуспевающих , необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися все служб образовательного учреждения.

С целью ликвидации пробелов в знаниях, приобретения умений и навыков следует использовать следующие виды деятельности:

Стимулирование учебной деятельности (поощрения, создание ситуации успеха, побуждение к активному труду и т.п.)

Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий)

Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности

Помощь в планировании учебной деятельности

При невозможности преодолеть неуспеваемость путем организации самостоятельной работы школьника следует организовать различные формы взаимопомощи, инструктируя соответствующим образом и неуспевающего ученика, и ученика, который будет с ним заниматься при большой запущенности программного материала лучше, если учитель сам будет проводить дополнительные занятия.

Причины неуспеваемости и невоспитанности ученика.

Внутренние по отношению к школьнику

Недостатки биологического развития личности;

а) Дефекты органов чувств

б) Соматическая ослабленность

в) Особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на обучение.

г) Психологические отклонения

Недостатки психического развития личности:

а) Слабое развитие интеллекта

б) Слабое развитие воли

в) Слабое развитие эмоциональной сферы личности

г) Отсутствие должных познавательных интересов

Недостатки воспитанности личности:

а) Недостатки в развитии моральных качеств личности

б) Недостатки в отношениях ученика с учителем, коллективом, семьей и др.;

в) Недостатки в трудовом воспитании

Внешние по отношению к школьнику

Недостатки образовательного опыта личности

а) Пробелы в знаниях, специальных умениях

б) Пробелы в навыках учебного труда

Недостатки влияния школы

а) Недостатки процесса обучения, учебных пособий, и др.;

б) Недостатки процесса воспитания в школе (со стороны педагогического коллектива, коллектива учащихся и др.)

Недостатки влияния внешкольной среды

а) Недостатки влияния семьи

б) Недостатки влияния сверстников

в) Недостатки влияния культурно-производственного окружения.

10 правил работы со слабоуспевающими учащимися.

Верь в способности любого ученика и старайся передать ему эту веру. Радуйся каждому шагу вперед своего воспитанника.

Помни, что для слабоуспевающих необходим период вживания в материал. Не торопи его. Научись ждать успеха ученика.

Начав работать со слабыми на их уровне, помни, что через короткое время их группа расколется в свою очередь, на способных, средних и слабых. Способные быстрее воспринимают, начинают быстро прогрессировать в учении, средние тянутся к способным. Слабым нужна постоянная помощь.

Многократное повторение основного материала – один из приемов работы со слабыми учащимися. Нужно понимать, что нет отдельного урока. Каждый урок – это продолжение предыдущих, он вносит свою лепту в изучаемую тему. Если учитель по теме, состоящей из 15-20 уроков, отработает главные вопросы, при ежедневном повторении к последним урокам все учащиеся их усвоят.

Не нужно гнаться за обилием излагаемого материала. Умейте выбирать главное, изложите его, повторите и закрепите.

Не следует понимать примитивно работу со слабоуспевающими. Дело не только в знаниях. При обучении таких учеников идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций. Чувств, интереса к учению, формированию общеучебных умений и навыков. Методика работы со слабоуспевающими будет меняться по мере развития учащихся.

Общение – главная составляющая любой методики, не наладив общение со слабыми, не получишь результатов обучения.

Научись управлять классом. При изложении материала все должны слушать, не писать. Изложил часть материала, закрепи его, дал записать и приступай к следующей дозе материала. Деятельность учащихся на уроке должна быть разнообразной, например, 3-4 минуты ученики внимательно слушают материал;2-3 – закрепляют, проговаривая главное;3-4 – переписывают с доски и т.д. Все это дополняется демонстрацией, самостоятельной работой и т.п.

Научитесь привлекать сильных учащихся к обучению слабых. При этом выигрывают все стороны: сильные закрепляют знания, слабые учатся, а учитель получает доступ к наиболее слабым. Самым неэффективным является момент, когда у доски работает один ученик. Научитесь строить процесс обучения путем сочетания фронтальной организации класса с индивидуальной помощью каждому.

У слабоуспевающих плохо развить мышление. Ищите образ в изучаемом материала. Привлекайте к изложению такие занимательные средства, которые воздействовали бы на эмоции, чувства, интерес к учению (музыку, поэзию, слайды, образный показ).

Кроме того существуют некоторые другие правила, а именно: не ставь оценку ученику, пока не научишь его. Помни, что есть ученики (их немного), которые не все могут освоить. Не убивай оценками в них человека.

При работе со слабоуспевающими детьми в школе необходимо вести документацию. В которой отражается проведенная работа. Вот один из вариантов плана работы со слабоуспевающими учениками.

Конечно, работа без привлечения к помощи родителей невозможна. Родительский контроль важен при выполнении домашних заданий, посещений дополнительных занятий учеником, а также для контроля посещения школы. Родители должны приходить в школу по первому требованию учителя, проявлять искреннюю заинтересованность в успехе своего ребенка. Они обязаны помогать в освоении пропущенного учебного материала путем консультаций с учителем – предметником или самостоятельных занятий.

Оказание помощи неуспевающему ученику

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

Предложение учащимся примерного плана ответа.

Использование наводящих вопросов.

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

Оказание помощи неуспевающему ученику

При изложении нового материала

Применение мер поддержания интереса к усвоению темы.

Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.

Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.

Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

Оказание помощи неуспевающему ученику

При организации самостоятельной работы

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.

Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.

Напоминание приема и способа выполнения задания.

Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

Оказание помощи неуспевающему ученику

В ходе самостоятельной работы на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.

Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.

Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.

Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.

Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

Оказание помощи неуспевающему ученику

При организации домашней работы

Подбор заданий по осознанию и исправлению ошибок.

Проведение подробного инструктажа о порядке выполнения задания, о возможных затруднениях.

Даются задания на повторение материала, который потребуется для изучения новой темы.

Определяется объём заданий и не допускается перегрузка учащихся.

* Подбор заданий по осознанию и исправлению ошибок.

Проведение подробного инструктажа о порядке выполнения задания, о возможных затруднениях.

Даются задания на повторение материала, который потребуется для изучения новой темы.

Определяется объём заданий и не допускается перегрузка учащихся.

Формы организации работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающими учащихся .

С амой распространенной формы работы с такими родителями является индивидуальная беседа.

Организация индивидуальной беседы родителей и учителя в присутствии ученика.

Выполнение индивидуальных заданий во внеурочное время по учебным пособиям, карточкам, где учитываются дифференцированные задания для создания ситуации успеха

Приглашение родителей на уроки с целью

определения интеллектуального уровеня ребёнка на фоне классного коллектива.

Советы родителям слабоуспевающих учеников:

Всячески укрепляйте уверенность ребенка в своих силах;

Давайте ребенку только одно задание на определенный промежуток времени, чтобы он мог его выполнить;

Поддерживайте дома четкий распорядок дня;

Отрабатывайте формы поведения в различных ситуациях;

Проявляйте заинтересованность школьными делами ребенка;

Будьте последовательны в своих требованиях, поощрениях и наказаниях;

Формируйте положительную мотивацию к учёбе;

Никогда не критикуйте учителей в присутствии детей;

Помогайте ребёнку в случае необходимости;

Никогда не выполняйте задание за ученика;

Старайтесь привить ребёнку привычку использовать дополнительную литературу, заинтересуйте его;

Хвалите, радуйтесь вместе с ребёнком, когда он получает хорошие отметки;

Поощряйте ребёнка за его успехи;

Держите связь с учителями-предметниками в том случае, если вы сами не можете помочь ребёнку.

Подводя итог вышесказанному , можно сделать вывод, что при правильном раскрытии причин неуспеваемости и определении путей ее ликвидации, высокое качество уроков, реальная помощь и тесный контакт всех членов семьи с педагогическим коллективом, использование передовых методов в обучении, четко поставленный контроль за учебным процессом, - таковы наиболее реальные пути, для достижения высокой успеваемости и прочных знаний учащихся разного интеллектуального уровня.

Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться.
Желаем вам этого!

План работы учителя со слабоуспевающими учащимися

Цель: - определение фактического уровня знаний детей;

- выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами: классными руководителями, психологом, социальным педагогом

Встречи с родителями и беседы с самими учащимися

В течение учебного года

Участие в обсуждении вопросов работы со слабыми учащимися и обмен опытом с коллегами (на педсоветах, заседаниях МО)

В течение учебного года

Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока

В течение учебного года

Составлять план работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть

Сентябрь, обновлять по мере необходимости

Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса при анализе тематического учета знаний по предмету детей всего класса

В течение учебного года

Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в специальных тетрадях по предмету

В течение учебного года

Индивидуальные консультации учащихся

В течение учебного года

Работа по тренировке заполнения бланков

В течение учебного года

Подготовка к проведению краевых диагностических работ, пробных экзаменов

В течение учебного года

Определить темы, с которыми учащиеся справляются наиболее успешно, и продолжить совершенствование выполнения данных заданий

В течение учебного года

Включать в тематические контрольные и самостоятельные работы задания в тестовой форме, соблюдая временной режим

Введение 3
Глава 1 Теоретический анализ особенности мотивации к учебной деятельности у детей подросткового возраста 6
1.1 Понятие мотивации к учебной деятельности 6
1.2 Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема 12
Глава 2 Исследование особенностей учебной мотивации у неуспевающих подростков 20
2.1 Анализ особенностей учебной мотивации у неуспевающих подростков 20
2.2 Методы формирования учебной мотивации у неуспевающих
подростков 29
Заключение 38
Список использованных источников 41

Формирование и повышение мотивации учения у подростков, безусловно, является одной из актуальных проблем педагогики и современной школы. Большинство учителей сталкиваются с проблемой отсутствия учебной мотивации у школьников, что отрицательно сказывается на процессе обучения в целом. Наибольшие трудности в учебной деятельности начинаются в подростковом возрасте. Этот период характеризуется снижением мотивации учения, что можно объяснить рядом причин. Во-первых, в подростковом возрасте ведущей деятельностью является интимно-личностное общение, а не учение, как было в начальной школе. Во-вторых, одним из центральных новообразований этого периода является чувство взрослости, выражающееся в стремлении к независимости, самостоятельности, в утверждении своего личностного достоинства.

Глава 1 Теоретический анализ особенности мотивации к учебной деятельности у детей подросткового возраста
1.1 Понятие мотивации к учебной деятельности

Развитие теоретических аспектов и методов изучения мотивации способствовало развитию различных подходов, которые порой не сопоставимы друг с другом. Под мотивацией в психологии понимают совокупность причин, вызывающих определенное поведение человека. При этом причинами поведения могут быть психологические свойства субъекта (интересы, намерения, потребности) и внешние обстоятельства, т.е. объективные условия деятельности. Внутренние и внешние факторы поведения влияют друг на друга, взаимодействуют, в результате чего и совершается тот или иной поведенческий акт.

Не нашли подходящих материалов? Обратитесь к нам – наши тьюторы Вам помогут. Отправьте заявку прямо сейчас.

Качество знаний учащихся остаётся проблемой номер один. Наиболее актуален этот вопрос в последние годы, так как уровень развития учащихся в классе различен.

Цель нашей работы в начальных классах сформировать мотивацию к учению, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения.

Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Необходимо формировать мотивацию к учению.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком. Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка.

Для того чтобы повысить мотивацию учащихся я использую :

•дидактические игры и упражнения на уроках;

•личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;

•внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель);

•творческие работы учащихся по предметам и текущим темам;

•проведение предметных олимпиад;

•использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.).

Очень эффективно введение новых знаний начинать с создания учебно-проблемных ситуаций, не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, окажется мощным толчком к началу интенсивного мышления.

Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к содержанию учебного материала, к приемам познавательных действий.

Выявление уровня сформированности знаний в игровой форме гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест.

•интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)

•использование современных инновационных технологий (интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника и т. п.) в обучающем процессе.

Одной из самых распространенных и удачных на мой взгляд форм ИКТ является использование мультимедийной презентации. В презентации, использую дидактические игры, кроссворды, ребусы с опорой на слайды со звуковым сопровождением. Презентация даёт возможность сделать уроки более эффективными, а также позволяет активизировать внимание учащихся, способствует вовлечению их в учебный процесс,повышает интерес к изучаемому материалу. При этом повышается качество образования, развивается творческий и интеллектуальный потенциал.

Методы :

• словесные (Яркий, образный рассказ или беседа невольно приковывает внимание учеников)

• наглядные и практические методы

• репродуктивные и поисковые методы

• методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

Если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

Мотивирование деятельности обучающихся на уроке можно осуществлять различными методами : эмоциональными, познавательными, волевыми, социальными.

И всё-таки, с чего же лучше начинать?

В первую очередь, следует помнить, с какой группой детей Вы работаете.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком в данном возрасте. Если в этом возрасте ребенок, не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях. Главный фактор в достижении успеха – оценка со стороны значимого взрослого.

Следует помнить пять уровней учебной мотивации :

1. Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования.)

2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями, но учебный процесс их мало привлекает.)

4. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.)

5. Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. ( Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.)

Преподаватель должен помнить структуру успешной учебной деятельности :

Мотивы – Мотивационный этап урока- Учебные задачи и действия – Организационный этап урока- Контроль и оценка – Итоговый этап урока

Следует помнить, что ни слишком лёгкий, ни слишком тяжёлый материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

Создание на уроке ситуации успеха для учащихся – основа для проявления активности ребёнка, его мотивированного обучения. Ситуация — это то, что способен организовать учитель.

Алгоритм создания ситуации успеха на уроке

Этап Педагогическая задача Дифференциация

учащихся Дельность учителя

1. Мотивационно-целевой Сформировать

мотив достиже-

на успешное вы-полнение задания

Учащиеся, имевшие в прошлом неуспех в выполнении аналогичного задания Нейтрализовать память от отрицательных эмоций в предшествующей деятельности; настроить на то, что данное задание вы-полнимо и по силам

Учащиеся, незнакомые с

рода Предвосхитить положительную

эмоциональную реакцию; нарисовать позитивную перспективу в достижении успеха

Учащиеся, успешно вы-полнившие задания подобного рода Актуализировать позитивную эмоциональную память детей, поддержать побуждение к работе

2. Организационный Обеспечить условия успеш-ной

деятельности, заинтересовать познавательным процессом Учащиеся, требующие организационного контроля Организационный контроль начала и завершения работы, обеспечение интеллектуального и эмоционального подкрепления учебной работы

Учащиеся, требующие помощи в процессе выполнения работы Эмоциональное ободрение и интеллектуальная стимуляция учебной деятельности

Учащиеся, работающие активно и самостоятельно Обеспечение права выбора заданий, эмоциональное и интеллектуальное стимулирование познавательной деятельности

3. Итоговый Сформировать осознанное отношение к итогу учебной деятельности; обратить ре-зультат в мотив для новой по-знавательной деятельности Резуль-тат, адек-ватный усили-ям Учащиеся, получившие неудовлетворительные отметки Необходимо возвращение к мотивационно -целевому этапу, повтор всей цепи с исходных позиций

Учащиеся, получившие хорошие и отличные отметки Эмоциональное одобрение и установка на дальнейшую успешную работу

Резуль-тат, не аде-кват-ный усили-ям Учащиеся, получившие неудовлетворительные отметки Позитивно-перспективная оценка работы наряду с выделением ошибок и индивидуальная работа по преодолению пробелов в знаниях и умениях

Учащиеся, получившие хорошие и отличные отметки Проверка условий учебной работы на предыдущем этапе, организация ситуации преодоления в будущей деятельности

Самый простой способ для создания ситуации успеха – определённость домашнего задания. Ученики чётко должны знать, что если они выполнят задание в полном объёме и рекомендуемым способом (пересказ, выделение главного, ответы на вопросы и т. д., то их ответ будет успешным. Для этого на каждом уроке я проговариваю, что и как следует подготовить дома.

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является игра. При включении ребенка в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

На доске записана тема урока. (Литр, Рубль, Метр)

- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

- Вот видите, как важно…

Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

"А напоследок я скажу".

Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:

1. Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя?

2. Что не оправдалось и почему?

3. Мои и наши перспективы?

-Если я найду волшебную палочку, я попрошу ее помочь (кому)

Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу…

Мотивационная сфера :

• отсроченная загадка (или задание);

Приём “Фантастическая добавка”. Учащемуся предлагается представить себя каким-нибудь сказочным героем или предметом, и попытаться пересказать историю.

Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Приём “Удивляй”. Существует самая маленькая птичка…. Как вы думаете она меньше какой птицы?

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет приём “Отсроченная отгадка”. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с живым Киви.

При знакомстве с текстом или рассказом использую приём “Прогнозирование”. Послушайте названия текста или рассказа, как вы думаете о ком или о чём пойдёт речь.

Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать “Да-нетку”. Я задумала загадку или я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?” Ученик пытается найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами “да” и “нет”.

Использую формы организации нестандартного начала урока:

o Мешок настроений.

o Мимические упражнения

o Рифмованное начало урока.

o Психологическая установка на урок.

o Интегрированная разминка.

• Я в школе на уроке, сейчас я начну учиться.

• Я радуюсь этому.

• Внимание моё растёт.

• Я как разведчик всё замечу.

• Память моя крепка.

• Голова мыслит ясно.

• Я готов (ва) к работе.

Или «Я умею думать, я умею слушать….

1. Какая гласная стоит всегда под ударением?

2. Преврати мел- в мелкое место, получится слово?___

3. Угадай слова: ВИ3НА, ЭЛЕК3К, СМОР1 НА.

4. Найди лишнее слово в каждой строке

пара, парный, паровой;

носильщик, носатый, поднос; лето, лететь, летний.

В завершения урока бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. Все мы знаем, что причины мотивации, которые заставляют младших учащихся лучше учиться -хорошая отметка на уроке.

Использование современных подходов к формированию мотивации учащихся к учебной деятельности при обучении способствует развитию интеллектуального и творческого потенциала младшего школьника, но они должны быть систематическими и для них нужно побольше свободного времени.

Формы и методы работы с родителями в условиях введения ФГОС дошкольного образования В статье №18 "Закона об образовании" говорится о том, что: "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы.

Формы и методы способствующие позитивному общению детей с их родителями В современных условиях развития общества обострилась проблема позитивного общения в семье. У людей все меньше времени остается для общения.

Сущность самоконтроля и его место в учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста Сущность самоконтроля и его место в учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста Известно, что учебная деятельность – ведущая.

Содержание

Введение

Мотивация представляет собой совокупность мотивов. Мотивация учения - комплекс факторов, определяющих мотивационную тенденцию ученика, которая в зависимости от его образовательных намерений и внешних причин может либо активизировать, либо тормозить его учебную деятельность. Деятельность всегда является полимотивированной, то есть она завит от большого количества мотивов. Формирование мотивации является одной из центральных задач педагогики. При этом необходимо учитывать возрастные особенности школьников.
Формирование и повышение мотивации учения у подростков, безусловно, является одной из актуальных проблем педагогики и современной школы. Большинство учителей сталкиваются с проблемой отсутствия учебной мотивации у школьников, что отрицательно сказывается на процессе обучения в целом. Наибо льшие трудности в учебной деятельности начинаются в подростковом возрасте. Этот период характеризуется снижением мотивации учения, что можно объяснить рядом причин. Во-первых, в подростковом возрасте ведущей деятельностью является интимно-личностное общение, а не учение, как было в начальной школе. Во-вторых, одним из центральных новообразований этого периода является чувство взрослости, выражающееся в стремлении к независимости, самостоятельности, в утверждении своего личностного достоинства. В-третьих, у подростков происходит увеличение интереса к окружающему миру, а также увлеченность общением со сверстниками. Кроме субъективных особенностей мотивации самих школьников, мотивация определяется и другими факторами: спецификой образовательного учреждения, личностными особенностями педагога, его отношением к обучающемуся, то есть его субъективностью, особенностями организации образовательного процесса, своеобразия учебного предмета. Интерес школьника к учебному предмету во многом зависит от качества его преподавания, умения учителя доступно, интересно и увлекательно преподносить учебный материал. Если учитель любит и заинтересован в предмете, в совершенстве владеет способами преподавания, то есть он хорошо владеет учебным материалом, находится в курсе последних достижения и изменений, в своей предметной области, имеет хорошую методическую подготовку, это способствует активизации интереса у подростков к учению, усиливает их познавательную мотивацию

Список литературы

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Читайте также: