Реферат экскурсия как эффективная форма экологического образования и воспитания

Обновлено: 04.07.2024

Прикрепленные файлы: 1 файл

диплом.docx

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

Институт педагогики и психологии образования

Кафедра естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе

Каракаш Надежда Сергеевна

профессор, канд. наук
Клепинина Зоя
Александровна

Проблема охраны природной среды, с той или иной остротой охватывая все страны и континенты, стала за последние десятилетия одной из важнейших глобальных проблем современности, превратившись из биологической в политическую, экономическую, социальную, педагогическую. Для её решения кроме административных мер необходима и широкая просветительная работа среди населения, и в особенности среди подрастающего поколения. Успешное решение проблем охраны природы возможно только при условии резкого подъема экологической грамотности населения, которая должна формироваться, начиная с детства, в семье, школе, в средних и высших учебных заведениях и непосредственно на производстве.

Важнейшим средством развития экологической грамотности младших школьников является систематическое, педагогически организованное общение с природой и- экскурсия.

Характер экскурсий для младших школьников в природу заключается главным образом в том, что они позволяют формировать различные компоненты бережного отношения к природе в тесном единстве и взаимосвязи, а также использовать в этих целях комплекс видов деятельности – учебную, игровую, трудовую и др. Поэтому организации таких экскурсий необходимо уделять особое внимание.

Ученые-педагоги уделяют большое внимание проблеме развития экологической грамотности школьников. Её методологические и теоретические основы раскрыты в трудах Н.Ф. Виноградовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Е.М. Кудрявцевой, Т.В. Кучер, Б.Т. Лихачева, В.В. Николиной, Л.П. Салеевой, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной, Л.В. Тарасова, С.В Алексеева, Л.Д. Бобылевой, Л.П. Буевой, Н.В. Добрецовой, Н.Ф. Винокуровой, В.Б. Калинина, В.А. Кобьшанского, Т.В. Кучер, О.Г Максимовой, Н.М. Матвеева, В.М. Минаевой, Н.Л. Панченко, Симоновой, С.И. Фоминой, И.В. Цветковой и др..

Целью исследования является выявить содержание, роль и место природоведческих экскурсий , направленных формирование экологической грамотности младших школьников.

Объект исследования: экологиче ская грамотность младших школьников.

Предмет исследования: экскурсия как средство формирования экологической грамотности младших школьников.

Гипотеза исследованияесли усилить содержание экскурсий и методику их проведения экологической направленностью, то это усилит экологическую грамотность младших школьников.

Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

1. Изучение и анализ психологической,педагогической и методической литературы.

2. Наблюдение в практике процесса проведения экскурсий.

База исследований ГБОУ СОШ №769

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической грамотности в процессе экскурсии по окружающему миру.

.Потенциал младших школьников к усвоению информации, формирующей экологическую грамотность.

1.3. Формирование экологической грамотности в процессе экскурсий в ретроспективе.

Выводы по главе

Глава 2. Формирование экологической грамотности в процессе проведения экскурсий в приподу.

2.1. Состояние проблемы в современной теории и практике

2.2.Содержание и методика природоведческих экскурсий, направленных на формирование экологической грамотности

2.3.Ход и результаты исследования

Выводы по главе

Список использованной литературы

Основой экологической образованности и экологической культуры личности является экологическая грамотность, которая формируется в процессе экологического воспитания.

Существенной составляющей экологической культуры является экологическая грамотность. Экологически грамотная личность характеризуется тремя главными особенностями:

1. Для экологически грамотной личности свойственна психологическая включенность в мир природы.
2. Для экологически грамотной личности свойственен субъективный характер восприятия природных объектов.
3. Для экологически грамотной личности свойственно стремление к взаимодействию с миром природы.

Цель формирования экологической грамотности обусловливает следующие актуальные задачи:

усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и природы на человека;
понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества;
овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценить состояния природной среды, принимать правильное решение по ее улучшению;
выработка умений предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе;
формирования понятия о взаимосвязях в природе;
развитие духовной потребности в общении с природой, осознание ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера.
формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения к действиям людей, наносящих вред природе.

Принципы организации формирования и развития экологической грамотности:

1.Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением и строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем.

2.В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению.

3.Процесс формирования экологической грамотности школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании, организации экологического развития.

Следует отметить, что наиболее действенным средством экологического развития школьников является разнообразная деятельность (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Со всей определенностью можно утверждать, что процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением и строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подхода к раскрытию современных экологических проблем; в основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению.

Особое внимание уделено формам, методам и средствам формирования экологической грамотности - градируется на: традиционные, активные, инновационные. Выделяются урок как традиционная форма (вводные, тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы, исследовательский метод, эксперимент, решение экологических задач и др.); специальные уроки (самостоятельная работа учащихся, учебные дискуссии, ролевые игры); внеклассная и внешкольная работа (исследовательский метод, эксперимент, решение экологических задач); факультативы, лекции, рассказ, просмотр кинофильмов, различные виды экскурсий, использование средств массовой информации.

Формирование экологической грамотности необходимо для воспитания бережного природопользователя несметных богатств Земли, её рачительного хозяина, а не бездумного потребителя, варварски уничтожающего уникальные творения природы

3. Захлебный А.Н. Перспективы развития экологического образования в России во втором десятилетии XXI века // Экологическое образование. – 2014. - № 4. – С. 3.

11. Положение о проведении экологического марафона в Партизанском городском округе от 19 сентября 2016 года. – Партизанск, 2016. – 4 с.

В 60 субъектах РФ приняты постановления администраций или правительств субъектов РФ, касающиеся вопросов экологического образования.

Проблемы методики обучения, введения новейших форм и средств экологического образования для школьников стоят особенно актуально. Экскурсии занимают небольшое место в системе образования, что связано с избыточной теоретизацией образования.

Целью исследования является теоретическое обоснование эффективности использования экскурсий для повышения уровня экологического образования у школьников.

В настоящее время проблемы экологии и проблемы устойчивого развития – суть одно целое. В этих условиях основная задача педагога – научить детей воспринимать окружающий мир на основе идеи единства и взаимосвязи живого и неживого, на восприятии себя частью целостной географической оболочки. Принятие и глубокое понимание этого постулата составляет, на наш взгляд, основу экологической культуры личности.

Невзирая на всеобщее образование, в России уровень экологической культуры большинства по-прежнему находится на невысоком уровне.

Причиной этому является:

- отсутствие конкретной государственной политики;

- отсутствие достойного природоохранного образования в школьной программе;

- отсутствие конкретных и упорядоченных данных для населения;

- отсутствие пропаганды правильного отношения к природе.

В программе средней школы нет уроков экологии, поэтому основная работа по экообразованию и воспитанию ведётся не в рамках ФГОС, а в рамках внешкольной работы, которая в настоящее время практически никак не поддаётся учёту и систематизации.

Формы экологического образования представлены на рис. 1.

Разные образовательные формы дают возможность раскрыть мир природы через разнообразные виды чувств, характерные для всего живого, предоставить примитивные познания о неживой и живой природе, развить познавательный интерес.

Рис. 1. Формы экологического образования

Как показывает практика, наиболее эффективными формами экологического образования являются экскурсии, походы, экологические экспедиции. Для более продуктивной работы следует разнообразить лекционную часть экскурсии различными образовательными играми, конкурсами, анимационными программами, что позволит в свою очередь более эффективно сформировать систему элементарных экологических знаний, доступных пониманию школьников, укрепить здоровье детей, а также привить бережное отношение и любовь к природе через экскурсии.

Экологическая направленность обучения детей предоставляет возможность активно приобщаться к исследовательской работе своего края. Совместные путешествия, походы, экскурсии являются наиболее оптимальным средством развития у детей верного миропонимания, глубокого понимания нравственных ценностей и основ социального образа жизни. В ходе их проведения дети знакомятся с окружающей природой, закономерностями её развития, посещают находящиеся неподалеку исторические места, узнают историю и географию своего региона. Экскурсия для детей - это форма учебно-воспитательной работы, которая дает возможность осуществить мониторинг и изменения объектов, предметов и явлений в естественных условиях.

По характеру решаемых педагогических задач можно выделить четыре разновидности экскурсий (рис. 2).

Рис. 2. Разновидности экскурсий по характеру решаемых педагогических задач

Природоведческая экскурсия решает задачу знакомства с природой, т.е. накопление взглядов о разнообразии объектов живой природы и их характерных особенностях. Экологическая экскурсия ориентирована на освоение ребенком различных биоценологических взаимосвязей в мире природы. Поездки на сельскохозяйственные объекты могут помочь школьникам освоить представления о труде людей. Поездки эстетического характера могут помочь ребёнку научиться воспринимать красоту природы и формируют культуру его эмоций.

Вместе с тем использование абсолютно всех видов экскурсий ориентировано на воспитание любви к природе и осмысленное, бережное отношение к ней [5, с. 184].

Во время проведения экскурсии школьники не должны быть бездейственными слушателями, и задача учителя – предоставить возможность каждому ребенку проявить себя исследователем, открывателем природных связей и закономерностей.

Учащиеся должны не приобретать готовые знания, а обнаруживать их без помощи других, что можно стимулировать системой заданий, ориентирующей их на поиск. А результаты этих поисков могут быть отражены на уроках самых различных дисциплин: географии, природоведения, экологии, рисования, труда и даже музыки. Это даст возможность мотивированно и обоснованно привести детей к выводу о необходимости защиты и охраны природы [4].

В учреждениях дополнительного образования реализуются специализированные образовательные программы в области экологического воспитания.

В 2014 году было проведено 50 мероприятий по экологии в государственных краевых учреждениях культуры Приморского края с общим охватом людей – более 50 000 тысяч человек [7]. В 2015 году таких мероприятий было 24, с охватом людей - 9 391 человек [8].

- IV этап. По результатам предыдущих этапов среди участников был проведен творческий конкурс по разработке средств наглядной агитации в области охраны окружающей среды: плакатов, информационных щитов.

Во время сбора мусора школьники узнали о проблемах размещения отходов, о способах переработки твердых бытовых отходов, о концепции безотходного производства и о возможности использования отходов в качестве сырья и энергии. Ребята узнали об экологических проблемах города Партизанска, о том, какие меры разрабатываются для улучшения состояния природных ресурсов и уменьшения загрязнения окружающей среды вредными и опасными веществами, о том, какую пользу природе могут принести они сами.

В рамках проведения экологического марафона командам предлагалось провести экологическое расследование, то есть расследовать причину образования свалки, определить место несанкционированного сброса загрязненных сточных вод, место выброса загрязняющих газов в атмосферный воздух без очистки [11, с. 3].

Таким образом, экскурсия как одна из форм экологического образования способствует развитию естественного стремления детей к познанию мира. Именно во время проведения экологических экскурсий школьники не просто принимают информацию, но являются активными участниками образовательного процесса, получают практические навыки поведения в окружающей среде. Часто экологические знания, которые школьник усваивает в процессе прямого общения с природой во время экскурсий и путешествий, становятся основой формирования мотивации его участия в различных видах деятельности по сохранению окружающей среды.

Всеобщее экологическое образование является неотъемлемой частью устойчивого развития государства. В рамках системно-деятельного подхода в образовании, принятого федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, экскурсия, как эффективная форма экологического образования, может быть интегрирована в образовательный процесс.

Настоящая статья посвящена изучению экскурсии как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста. В ходе исследования авторы анализируют специфику влияния экскурсии на познавательную способность детей, на закрепление в их ценностной системе основных императивов экологической безопасности, природоцентризма.

Ключевые слова: образовательный процесс, педагогическое средство, воспитание, экология, экосистема, системно-деятельностный подход, навык.

This article is devoted to the study of excursions as a means of environmental education of preschool children. In the course of the study, the authors analyze the specifics of the impact of the excursion on the cognitive ability of children, on the consolidation of the main imperatives of environmental safety, nature-centrism in their value system.

Key words: educational process, pedagogical tool, upbringing, ecology, ecosystem, system-activity approach, skill.

Экскурсия как педагогическое средство стало набираться популярность в отечественной практике ещё с 1920-х гг. В 1980-е гг. оно получило широкое распространение во многих учебных заведениях и особенно отразилось на специфику обучения в региональных дошкольных учреждениях, где присутствовало большое количество памятников природы. В настоящее время, в связи с актуализацией личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов, экскурсия стала пониматься как одно из наиболее перспективных педагогических средств, применяемых в рамках педагогического воспитания [3].

Экологическое образование — важная составляющая процесса обучения, включающая в себя ряд средств и способов актуализации аксиологической информации об отдельных элементах экологической культуры. Экологическое образование дошкольников на сегодняшний день набирает особую популярность, исходя из трёх ключевых позиций: 1) политики государства и деятельности Совета Федерации; 2) ориентация дошкольных учреждений на экологическое образование; 3) отечественная педагогическая традиций и новации в области экологии образования и биоэтики [2].

Экскурсия как педагогическое средство воспитания должно заложить у детей основы любознательности, познавательного интереса, актуализировать важные императивы ценностные аттракторы в ключе биоэтического поведения. Кроме того, экскурсия, как наглядно-практический приём реализации экологического образования, будет способствовать развитию у дошкольников умения ценить окружающую среду. Это, в свою очередь, заложит основы чувства сопричастности и чувственного восприятия, а также будет способствовать более планомерному развитию личностных результатов обучения при дальнейшей реализации экологического образования в школе [1, c. 72].

Педагог, осуществляющий экскурсию в рамках экологического образования, будет способствовать возникновению у дошкольников важных вопросов аксиологического характера, связанных с сохранением экологического баланса, определению роли человека и общества в мире природы. Такой подход станет фундаментом для понимания концепции природоцентризма и усвоения системы человек-общество-природа в ее упрощенном виде.

Так, в рамках дошкольного образования экологическое образование позволит реализовать многие педагогические принципы, недоступные в ходе традиционного типа взаимосвязи педагога и дошкольников. Главное преимущество экскурсии — это наглядность, позволяющая раскрыть значимость природы в жизни человека. Кроме того, при ориентации дошкольного учреждения на принципы экологического образования, именно экскурсия может помочь педагогу реализовать в своей методической деятельности принцип практичности [1, c. 73].

В действительности, на сегодняшний день экологические знание считается крайне полезным для развития личности. В начале оформления в сознании дошкольника представлений о его роли в системе человек-общество-природа ключевую роль играют мотив и установка, которые задаёт педагога и которые являются непосредственными показателями любознательности ребенка. Недостаток интереса к природе, окружающей среде в ходе экскурсии можно разрешить, подбирая подход индивидуально для каждого дошкольника.

Как мы выделяли, важное место в ходе экскурсии играют мотивы и установки, создаваемые педагогом. Интерпретируемые определённым образом, в зависимости от внешних условий, они определяют многие качества у формирующейся личности, влияющие на акцентировку интересов и увлечений. Так, можно сказать, что интерес к природе, актуализированный в мотивационной сфере, создаёт устойчивое целеполагание.

Внешние факторы проявления различных форм интереса к природе заключаются в повышенном интересе ребёнка к видовому многообразию, или, по крайней мере, к признакам экосистемы. В детском саду он может проявлять интерес в виде вопросов, задаваемых педагогам, сверстникам. В этом случае педагогу следует выслушать ребенка и поощрить его любопытство. Воспитатель должен способствовать развитию любознательности дошкольников, причём, уделять этому особое внимание. Здесь основным приёмом педагога должно быть именно мотивирование. Все мотивы, применяемые педагогом в ходе экскурсии, можно разделить на два типа.

Первый тип — личностно-психологический, полностью зависящий от субъективных качеств ребёнка, проявляющихся в ходе экскурсии, его воспитания, характера и психического состояния. Также можно выделить мотив стремления к развитию своих ЗУН через учебную и познавательную деятельность, мотив стремления воспитания, мотив, выражающийся в желании ребёнка показать себя в среде сверстников, в микросоциуме, стремление закрепить своё положение, заключающееся в потребности самоутвердиться, мотив непосредственно реализации познавательной деятельности и т. д. Каждый из данных мотивов по-своему проявляется в ходе проведения экскурсии [5, c. 211].

Второй тип мотивов — разнообразные социальные мотивы, формирующиеся под воздействие объективно-субъективных социальных факторов на психику ребёнка. Влияние общества на формирование желаний, через которые нужда дошкольника проявляется в потребности выполнять выбранную (имитируемую) социальную роль, соблюдение которой от него ждёт окружение. Экскурсия актуализирует только роль педагога, следовательно, педагог должен на личном примере показать, в чём заключается аксиологическая основа экологического воспитания [5, c. 213].

От воздействия природного мира во многом зависит формирование познавательной активности дошкольника, его интересы и его выбор занятия в будущем. В действительности, формирование интереса к природе происходит ещё в младшем дошкольном возрасте под воздействие первых социальных групп, в которые входит человек: семья, во многом формирующая первичные стремления и интересы, в дальнейшем, в старшем дошкольном возрасте закрепляются отношения с друзьями, оказывающие высокое социально-психологическое воздействие на ребёнка. И педагог, представляющий собой авторитетную фигуру взрослого, сформированной личности в глазах ребёнка, выполняет роль направляющего.

Выводы . Таким образом, осуществляется чувственное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, формируется понимание, формирование эстетической культуры. Главное преимущество экскурсий состоит в возможности в естественной природной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями живой природы, провести интересные наблюдения. Правильно организованные, регулярные природоведческие экскурсии способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе, помогают детям проявить любознательность и интерес к окружающему миру, способствуют развитию наблюдательности

Основные термины (генерируются автоматически): экологическое образование, ходя экскурсии, педагог, экскурсия, интерес, мотив, окружающая среда, педагогическое средство, познавательная деятельность, природа.

ГОСТ

Рисунок 1. Экологическая культура. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Целевое назначение и функциональная роль экскурсий в обучении учащихся начальных классов

Экологическая экскурсия – это форма организации учебного занятия, ориентированная на знакомство детей с природной средой, законами ее функционирования и обитателями.

Эффективность экскурсионных занятий обусловлена тем, что они позволяют учащимся увидеть собственными глазами те объекты и процессы окружающего мира, о которых было рассказано педагогом или прочитано в учебной литературе. Это улучшает восприятие информации и закрепляет знания в голове ребенка, делая их более устойчивыми и долговечными. Визуальное восприятие создает в сознании младшего школьника более крепкие и целостные образы объектов и процессов окружающего мира.

Экскурсионные занятия помогают детям познакомиться с устройством окружающего мира. Ни наблюдают за его обитателями и учатся выявлять связи между природными объектами, процессами и явлениями.

Целевым назначением экскурсий в начальной школе является предоставление детям новых знаний об окружающем мире, развитие экологических представлений на основе личностного наблюдения за процессами и явлениями окружающего мира.

Чтобы у учащихся формировались более полные и устойчивые представления о природе, экологии и особенностях развития своего родного края, необходимо устраивать регулярные экскурсии, проводить их в разные времена года и, при различных погодных условиях.

Готовые работы на аналогичную тему

Экскурсии помогают расширению кругозора учащихся и помогают усвоить программный материал более объемно и детально.

Функциональное значений экскурсий в развитии экологической культуры младшего дошкольника огромно. Экскурсия позволяет:

Развить навыки наблюдения;
Сформировать умения точного и детального восприятия объектов окружающего мира;
Выделять существенные признаки в увиденном;
Развить сообразительность суждений ребенка;
Развить инициативность и любознательность;
Развить работу воображения, необходимого для формирования личности младшего дошкольника;
Развить чуткость восприятия природных объектов и процессов;
Развить тонкость внимания к природным объектам и процесса.

Условия эффективного проведения экскурсий в младших классах

Независимо от тематики экскурсии и ее текущей задачи требуется соблюдать некоторые условия ее эффективного проведения. Можно выделить три основные группы принципиально значимых условий проведения экскурсионного занятия, ориентированного на результат:

В ходе экскурсии, педагогу необходимо придерживаться ее темы и направлять детей на наблюдении именно за конкретными объектами или процессами. Дети младшего школьного возраста могут отвлекаться, задавать педагогу вопросы, совершенно не относящиеся к теме экскурсии. Педагогу нужно уметь уходить от них и возвращать детей к теме данной экскурсии.

Все, что наблюдается, детям необходимо пояснять. При этом, длительных рассказов нужно избегать, потому что они будут неинтересны ребенку и, утомят его необходимостью долгой концентрации внимания.

Педагогу необходимо привлекать каждого учащегося к активному наблюдению. Это поможет развить более обширные экологические представления у них.

Количество новой информации, ее содержание и объем должны быть доступны для усвоения учащимися младших классов. Нельзя перенапрягать их, иначе освоение экологической культуры будет неэффективным. Дети должны сами стремится к познанию и воспринимать столько информации, сколько позволяют их интеллектуальные способности, возрастные и индивидуальные особенности развития.

Развитие экологической культуры в ходе проведения экскурсии достигается за счет ознакомления детей с правилами взаимодействия с природой, формирования у них осознанной необходимости ее охраны.

Перед экскурсией, детям необходимо объяснить, что нельзя ломать ветки деревьев, срывать и топтать цветы, наносить вред коре деревьев, нельзя разрушать места обитания птиц, муравейники, ловить летающих насекомых и птиц, мусорить в лесу, жечь в нем костры и т.д. Если дети усвоят опасность вреда, который они могут нанести объектам природы, то постепенно у них разовьется бережное отношение к ним.

Читайте также: