Реферат экологическое образование детей в процессе освоения представлений о животных
Обновлено: 04.07.2024
2 Экологическое воспитание детей дошкольного возраста -формирование системы экологических знаний и представлений - развитие эстетических чувств - участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы -воспитание гуманного отношения к природе
4 формы и методы -ЭКСКУРСИИ И ПОХОДЫ В ПАРК -ВСТРЕЧИ В ПАРКЕ -ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМНАТА -ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ -РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ виды деятельности - сюжетно-ролевая игра - практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада - детское творчество на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе - общение с природой, контакт с объектами растительного и животного мира - комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные суждения, любование, действия по уходу - речевая деятельность - наблюдение - просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания
5 Совместная деятельность воспитателя и детей Экологические досуги и праздники Наблюдение в уголке природы Целевые прогулки на природе Работа с календарями природы, дневниками наблюдений Изобразительная деятельность по экологической теме Работа с моделями Труд в уголке природы, на участке Игры, беседы на экологические темы Рассматривание картинок, иллюстраций о природе Сбор коллекций семян, камней, листьев Опыты, поисковая деятельнос ть
6 Результаты у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности; сформировано осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы; сформированы начала экологической культуры детей; дети получают практические знания по охране природы; развиваются речевые навыки детей; дети учатся экспериментировать, анализировать, делать выводы.
7 Заключение Таким образом, в работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель.
8 Встреча с милыми зверюшками по утрам
9 Поделки из природного материала
11 Учимся доброму отношению Присыпаем растения снегом Мы кормим птиц, помогаем им зимой
Автор: Соломонова Антонина Анатольевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МДОУ "Детский сад №30 "Кэскил"
Населённый пункт: Республика Саха(Я) Хангаласский улус с.Улах-Ан
Наименование материала: статья
Тема: "Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста посредством ознакомления с животными"
Раздел: дошкольное образование
Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста
посредством ознакомления с животными.
Актуальность: Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела
место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия
человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую
среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь
деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет
многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек -
это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня
отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в
проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно,
экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с
детства и продолжается всю жизнь.
Дошкольное учреждение сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании
нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной
учреждения в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только
в России, но и во всем мире. Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя
На основании Указа Президента РФ Владимира Путина 2017 прошла под эгидой
Года экологии в России от 05.01.2016 г. № 7.
обеспечение разнообразия и восстановления природных ресурсов на территории страны,
привлечение внимания граждан к проблемам исчезновения редких видов животных и
Я работаю воспитателем
Цель кружка : Формирование экологических представлений у детей дошкольного
возраста посредством ознакомления с животными.
1. Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы
Содержание работы
Введение 3-4
Глава 1. Теоретические и методические аспекты экологического
моделирования 5
Моделирование как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста 5-9
Виды экологического моделирования 10-15
Методика обучения моделироанию детей старшего дошкольного возраста 16-25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по экологическому воспитанию дошкольников 26
2.1. Диагностика уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о
животных 26-29
Разработка и апробирование серии занятий по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с животными посредством использования экологических моделей 30-32
Проверка эффективности проделанной работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с животными посредством использования экологических моделей 33-36
Заключение 37-38
Список литературы 39-41
Приложение
Содержимое работы - 1 файл
Ласевич.docx
Министерство образования Республики Беларусь
Формирование у дошкольников представлений о животных посредством использования экологических моделей
Ласевич Марина Леонидовна,
учащаяся группы ДА-41
преподаватель методики экологического воспитания
Солигорск, 2011 год
Глава 1. Теоретические и методические аспекты экологического
моделирования 5
- Моделирование как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста 5-9
- Виды экологического моделирования 10-15
- Методика обучения моделироанию детей старшего дошкольного возраста 16-25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по экологическому воспитанию дошкольников 26
2.1. Диагностика уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о
животных 26-29
- Разработка и апробирование серии занятий по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с животными посредством использования экологических моделей 30-32
- Проверка эффективности проделанной работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с животными посредством использования экологических моделей 33-36
Заключение 37-38
Список литературы 39-41
Экологические проблемы, существующие в современном обществе, не могут не отразиться на вопросах воспитания и обучения подрастающего поколения.
Современная система образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, методических приемов, гибкости реагирования на потребности личности и общества в целом. В число наиболее значимых проблем экологического воспитания детей дошкольного возраста, которые совместными усилиями пытаются преодолеть современные педагоги и методисты дошкольных учреждений, начальных школ и учреждений дополнительного образования входят:
- недостаточный уровень экологических представлений, знаний и навыков;
- преобладание прагматического отношения общества к природе.
В совокупности эти проблемы обуславливают необходимость совершенствования уже имеющихся методов и приемов экологического воспитания. Таким образом, с целью экологического воспитания детей дошкольного возраста педагоги стали широко использовать экологические модели и моделирующую деятельность. Данный экологический метод ориентирован на формирование у детей представлений о природе, на экологическое воспитание детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, т.к. именно в дошкольном возрасте формируются представления детей об окружающем мире и ценностные ориентации в нем.
Вопросами и проблемами моделирования в экологическом воспитании дошкольников на современном этапе занимаются такие исследователи, как: С.Н.Николаева, М.В.Михальчук, Т.А.Кавальчук, Н.И.Ветрова, С.А. Веретенникова, Н.И.Вихрова и другие.
Возможность более углубленного изучения теоретических аспектов экологического моделирования, а также использование данного метода в практике работы дошкольных учреждений определило выбор курсового проекта.
Объект исследования: моделирование, как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: специфика использования метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста.
- Изучение теоретических основ моделирования, как метода экологического воспитания.
- Диагностика уровня знаний детей дошкольного возраста о животном мире.
- Разработка и апробация серии конспектов занятий для детей дошкольного возраста с использованием моделей.
4. Проверка эффективности проделанной работы по
формированию представлений у детей дошкольного возраста о животных.
Методы: анализ литературы, диагностика, проектирование.
Глава 1. Теоретические и методические аспекты экологического моделирования
1.1. Моделирование как метод экологического воспитания детей
В наше время большое внимание уделяется проблемам экологического воспитания дошкольников. Экологическое воспитание формирует цели и задачи, но не совсем достаточно предлагаются условия и пути эффективной реализации экологического воспитания детей дошкольного возраста. Существует множество эффективных методов и приемов экологического воспитания дошкольников, одним из которых и является экологическое моделирование и моделирующая деятельность.
Как известно, между системой, которая моделируется, и изучаемым оригиналом должна существовать схожесть. Но в отличие от последнего, модель должна быть более простой и наглядной, отображать лишь свойства и связи между явлениями и объектами.
Например, глобус - это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью. Главной характеристикой модели является то, что он отражает и содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки моделируемого объекта. Любой шар можно назвать моделью Земли, но только по одному признаку - ее шарообразной форме. Глобус как предметная модель воспроизводит большое количество существенных признаков нашей планеты - соотнесенные в масштабе материки и океаны, моря и реки, горы и долины, государства и города. На глобусе мы находим полюса Земли, по меридианам и параллелям можем определить месторасположение любой точки. Географическая карта -это тоже модель Земли, но уже графическая, она отображает планету на плоскости бумаги. Глобус и карта - предметы, которые помогают ориентироваться в громадном пространстве, совершать путешествия по странам и континентам, не выходя из дома.
Обратимся к сущности моделирования как метода экологического воспитания дошкольников. Сущность моделирования заключается в том, что мышление детей дошкольного возраста развивается с помощью специально разработанных схем и моделей, которые отражают скрытые от непосредственного восприятия связи и свойства объектов. Цель моделирования - помочь детям усвоить знания о скрытых свойствах, объектах природы, связях и отношениях между ними.
Отношение к природе в процессе моделирующей деятельности у детей
дошкольного возраста формируется косвенно, исподволь, как результат
совместной деятельности с воспитателем. Создание любой графической
модели не может осуществляться без помощи воспитателя - даже старшие
дошкольники еще не способны сделать это самостоятельно. Поэтому,
начиная с младшего возраста, воспитатель учит детей обозначать карточками
явления природы, увиденные на прогулке, сам создает рисунок
растения, за которым ведутся наблюдения. При этом он использует определенные приемы: как бы учит детей, рисуя в их присутствии, поясняя все свои действия, сравнивает свой рисунок с натурой и с предыдущим изображением. Практическое участие детей в этом процессе незначительно: они подают карандаши, держат трафаретки и в основном наблюдают за воспитателем. Тем не менее, это совместная деятельность, в которой появляется заинтересованное отношение к моделированию и к объекту природы одновременно.
Определим значение моделирования как метода экологического воспитания дошкольников:
1)содействует развитию речи, воображения;
2)развивает наглядно-образное и логическое мышление (позволяет детям увидеть наиболее значимые особенности скрытых объектов, например, полоски бумаги разной формы абстрагируют характер поверхности растений (листьев и стебля));
3)обобщает и систематизирует знания детей о природе, полученные чувственным путем;
4)Сформирует обобщенное представление и элементарные понятия (например, рыбы, птицы);
5)поддерживает интерес детей дошкольного возраста к изучаемому объекту;
6)стимулирует познавательную деятельность и активность детей дошкольного возраста;
7)объединяет умственную и практическую деятельность дошкольников;
8)используется на разных этапах учебного процесса.
Все это и формирует знания детей дошкольного возраста по конкретной изучаемой теме.
Сконцентрируем внимание на этапах использования экологического моделирования в учебной деятельности.
Экологическое моделирование целесообразно использовать на разных этапах учебного процесса. На этапе контроля знаний моделирование не только позволяет проверить уровень усвоения знаний дошкольников, но и формирует умение находить взаимосвязь компонентов природы.
А на этапе усвоения новых знаний экологическое моделирование позволяет наиболее наглядно и доступно показать детям дошкольного возраста взаимосвязь между компонентами природы, между природой и обществом.
Моделирование на этапе закрепления знаний создает необходимые условия для использования знаний в новой ситуации, содействует поддержанию внимания и работоспособности детей во время моделирующей деятельности и моделирования.
В качестве примера рассмотрим влияние календаря на развитие дошкольников на разных этапах учебного процесса. Что же дает для умственного развития детей использование календаря, графической модели, регулярно отражающей состояние постепенно меняющегося природного объекта? Исследования и опыт внедрения календарей природы в практику детских садов показали: использование этого способа моделирования оказывает интенсивное воздействие на развитие наглядно- образного мышления дошкольников. Работа с календарем природы на всех этапах (заполнение, подведение итогов, повторное рассматривание, сопоставление аналогичных объектов явлений), актуализирует полученные раннее образы, обогащает имеющиеся конкретные представления на основе зафиксированных в модели существенных признаков развивающихся явлений, формирует обобщенные представления о них.
Под элементарной поисковой деятельностью понимается совместная работа воспитателя и детей, направленная на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира.
Циклы наблюдений – это организационно-методическая форма педагогического процесса, включающая ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада, которая охватывает разные стороны жизни и поведения объектов наблюдения.
Вложенные файлы: 1 файл
экология.docx
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Под элементарной поисковой деятельностью понимается совместная работа воспитателя и детей, направленная на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира.
Циклы наблюдений – это организационно-методическая форма педагогического процесса, включающая ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада, которая охватывает разные стороны жизни и поведения объектов наблюдения.
1). Программы, которые включают одно или несколько направлений развития ребенка называются парциальными.
2). Занятия, которые строятся на разнообразных конкретных знаниях, полученных детьми во время наблюдения за объектами природы, на которых педагог дополняет знания детей относятся к углубленно-познавательному типу.
3). Концепция - это система взглядов на какое-либо явление, система ведущих идей по определенному вопросу, глобальное его рассмотрение.
4). В процессе ознакомления детей с природой наибольший интерес дети проявляют к животным.
5). Последовательное описание всех частей занятия, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них и т.д. – это ход занятия.
- Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста
- Сколько разделов в Концепции и как они называются? Какие ведущие идеи они в себе несут?
С.Н. Николаева в концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста выделила 4 раздела.
- Что составляет сущность экологического воспитания детей? В чем заключается его содержание?
Сущность экологического воспитания заключается в поэтапном формировании экологической культуры детей. Содержание экологического воспитания заключается в передаче экологических знаний и их трансформации в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом.
Содержание экологических знаний включает:
- связь организмов со средой обитания, приспособленность к ней;
- многообразие живых организмов, сообщества живых организмов;
- человек как живое существо, среда его обитания;
- использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды;
- охрана и восстановление природных богатств.
- Каковы цель и задачи экологического воспитания?
Цель экологического воспитания - формирование начал экологической культуры детей, позволяющей успешно присваивать практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой.
Под формированием начал экологической культуры С.Н. Николаева понимает процесс становления осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности.
Задачи экологического воспитания:
- создать в педагогическом коллективе атмосферу значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;
- создать в ДОУ условия, обеспечивающие педагогический процесс экологического воспитания;
- создать условия для повышения квалификации педагогов;
- совершенствовать методы и формы экологической пропаганды среди родителей;
- осуществлять систематическую работу с детьми в рамках той или другой технологии по экологическому воспитанию;
- осуществлять мониторинг уровня экологической культуры детей дошкольного возраста.
Экологическая воспитанность включает:
- отношение к миру природы,
- отношение к миру,
- отношение к себе.
Экологическая воспитанность реализуется через следующие аспекты:
- познавательный (ярко выраженный интерес к явлениям и событиям в природе);
- эстетический (внешние, сенсорные качества явлений, оценочные суждения;
- гуманистический (сочувствие, обеспокоенность, действенная готовность к оказанию помощи).
- Почему воспитатель должен стать носителем экологической культуры? Что составляет ее содержание?
Воспитатель - главная фигура педагогического процесса в целом и экологического воспитания в частности. Успешность его деятельности определяют следующие качества:
1) понимание экологических проблем и причин, их порождающих, ощущение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, желание и действенная готовность изменить ее;
2) профессионализм и педагогическое мастерство: владение методикой экологического воспитания дошкольников, понимание целей и задач экологического воспитания, систематическая реализация конкретной технологии в практике работы с детьми, творческий поиск в ее совершенствовании;
3) общая ориентация и практика новой гуманистической модели воспитания: создание благоприятной атмосферы проживания детей в детском саду, забота о физическом и психическом здоровье, использование личностно-ориентированных методов воспитания, индивидуализация в работе с детьми и семьей.
- Какие методы являются значимыми в экологическом воспитании детей? Чем они отличаются от традиционных методов дошкольной педагогики?
В экологическом воспитании С.Н. Николаева выделила следующие методы: совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ, наблюдение, моделирование, восприятие произведений искусства, словесные методы. Данные методы отличаются тем, что они направлены на формирование экологических знаний и их трансформацию в отношение. Автор описывает особенности каждого метода. Особое внимание уделяется наблюдению и моделированию (работа с календарем).
- Какое значение для экологического воспитания детей имеет система управления? Каковы организация и управление этим процессом в ДОУ?
Для экологического воспитания детей важное значение имеет реализация функций каждого структурного уровня системы управления.
На федеральном уровне разрабатываются программы, методические материалы, практические материалы.
На республиканско-областном уровне осуществляется повышение уровня экологической культуры различных специалистов дошкольного воспитания, методическая поддержка инициативы по внедрению существующих и созданию новых программ экологического воспитания, открытие экспериментальных площадок.
На районно-городском уровне осуществляется координация усилий отдельных учреждений и создание комплектов непрерывного экологического образования (общеобразовательные школы, станции юных натуралистов, дома творчества). Другой важной задачей районно-городского отдела образования является подготовка дошкольных учреждений к аттестации.
На уровне дошкольного учреждения осуществляется:
1) организация зеленой зоны, экологически правильное содержание растений и животных в помещении и на территории; создание эколого- оздоровительной развивающей среды для детей;
2) накапливание и систематизация учебно-наглядного, методического материала и оборудования;
3) проведение непрерывно действующего семинара-практикума для педагогического персонала учреждения;
4) пропаганда экологических знаний среди родителей, индивидуальная работа с семьей;
5) установление связей с учреждениями (школой, обществом охраны природы) для взаимодействия по экологическому образованию.
В ДОУ процесс управления экологическим образованием осуществляет заведующая ДОУ, которая ставит задачи, координирует связь с внешними учреждениями, создает атмосферу всеобщей заинтересованности в работе.
Непосредственно процесс экологического воспитания осуществляют воспитатели групп и (или) эколог. Корректируя работу учреждения с экологических позиций, эколог не подменяет воспитателя, который остается главной фигурой в экологическом воспитании детей, носителем и проводником экологической культуры.
Методическую поддержку педагогов осуществляет методист. Его функция - систематическое проведение семинара-практикума, участие в котором позволит воспитателям овладеть методикой экологического воспитания и совершенствоваться в реализации технологии.
В работе экологического воспитания участвуют и другие специалисты. Медсестра следит за поддержанием гигиенических нормативов среды проживания дошкольников. Вместе с воспитателем и физкультурным работником формируют у ребят первоначальные навыки здорового образа жизни.
Задачей психолога является создание благоприятной атмосферы, проведение в жизнь личностно-ориентированного стиля взаимодействия взрослых с детьми и их родителями. Вместе с методистом психолог руководит регулярно проводимой диагностикой уровня экологической воспитанности детей, анализ которой позволяет скорректировать работу всего учреждения.
Музыкальный руководитель вместе с руководителем изодеятельности и воспитателями разрабатывает мероприятия, обеспечивающие реализацию экологического направления.
Сравнительный анализ программ экологического образования
Цель программы: формировать экологическую воспитанность дошкольников.
- развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней;
- формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;
- помочь в накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности
От рождения до 7 лет
В каждом разделе программы представлены знания как основа экологического сознания, умения экологически ориентированных деятельностей, опыт гуманного отношения к природе.
Программа начинается с раздела:
Организация жизни и воспитания детей ( общие принципы построения режима дня, создание предметно-развивающей образовательной среды).
Содержание программы не разделено по возрастам. Это позволяет педагогу использовать ее в любой группе детского сада, ориентируясь на возрастные показатели и стартовые возможности детей: особенности их познавательного развития, интересов, эмоционального восприятия окружающего.
Программа содержит разделы:
- Содержательная часть по возрастным группам.
- Итоговые результаты освоения Программы.
- Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
- Работа с родителями.
- Коррекционная работа( отражена проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве).
- Рекомендации по составлению перечня пособий.
Содержательная часть Программы изложена по возрастным группам:
- Первая группа детей раннего возраста (от рождения до года);
- Вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет);
- Первая младшая группа (от 2 до 3 лет);
- Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет);
- Средняя группа (от 4 до 5 лет);
- Старшая группа (от 5 до 6 лет);
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Методы и приемы
В программе представлены следующие виды познавательной деятельности: наблюдение, экологическое моделирование, поисковая деятельность, труд в природе. Играя с растениями и животными, дошкольник учится распознавать настроение живого существа, его своеобразие. Программа предусматривает также художественно-творческую деятельность, слушание, чтение и рассматривание с детьми книг с рисунками о природе.
Организованная образовательная деятельность: игры дидактические, просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; чтение и обсуждение произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
беседы социально-нравственного содержания, наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
проектная деятельность, познавательно- исследовательская деятельность, экспериментирование
Читайте также: