Реферат дополнительное образование детей в современной школе

Обновлено: 05.07.2024

Реферат адресован педагогам дополнительного образования.
Появившийся на свет ребенок при всей своей биологической определенности является порождением общественного мира и формируется в социальной среде. Разному возрасту свойственны различия в уровне развития, творческой активности, общественной зрелости, в которых наиболее точно выражается формирование личности. Процесс развития направлен на познание мира, его предметов, способов обращения с природой и норм человеческих взаимоотношений. Подобное введение ребёнка в человеческий мир возможно лишь в условиях целенаправленного воспитательного процесса потому, что в каждом ребенке заложены ростки нравственного становления личности.
Задача как педагога, так и дополнительного образования в целом заключается в формировании первых моральных представлений, чувств, привычек, отношений, которые в дальнейшем помогут ребенку социально адаптироваться.

Оценить 482 0

«Муниципальное учреждение дополнительного образования

Тема: "Дополнительное образование как фактор нравственного становления личности ребенка"

Педагог дополнительного образования

Чикичева Наталья Владимировна

Краткий план выполняемой работы

При написании эссе на тему "Дополнительное образование как фактор нравственного становления личности ребенка" были выполнены следующие этапы:

Формирование актуальности проблемы, цели, задачи;

Поиск литературных источников;

Сбор и обработка информации;

Выводы по теме "Дополнительное образование как фактор нравственного становления личности ребенка".

Появившийся на свет ребенок при всей своей биологической определенности является порождением общественного мира и формируется в социальной среде. Разному возрасту свойственны различия в уровне развития, творческой активности, общественной зрелости, в которых наиболее точно выражается формирование личности. Процесс развития направлен на познание мира, его предметов, способов обращения с природой и норм человеческих взаимоотношений. Подобное введение ребёнка в человеческий мир возможно лишь в условиях целенаправленного воспитательного процесса потому, что в каждом ребенке заложены ростки нравственного становления личности.

Задача как педагога, так и дополнительного образования в целом заключается в формировании первых моральных представлений, чувств, привычек, отношений, которые в дальнейшем помогут ребенку социально адаптироваться.

По своей актуальности проблема становления личности подрастающего человека является одной из самых важных в сфере дополнительного образования.

Особенности личности ребенка

Характер и личность ребенка формируется ещё в раннем возрасте. Направленность и активность формируют структуру личности определяя строение мотивационной сферы человека. Личностное развитие ребенка проходит с постепенным позиционированием своего места в окружающем мире.

Для детей школьного возраста характерны: отсутствие сильных эмоциональных вспышек и конфликтов по незначительным поводам, спокойная эмоциональность. Деятельность ребенка будь-то рисование, игра, лепка, конструирование или помощь маме в домашних делах, должна иметь яркую эмоциональный фон, иначе деятельность не состоится или быстро угаснет [1].

В силу своих возрастных особенностей ребенок просто не способен делать то, что его не интересует для этого необходима мотивационная сфера. Самым важным механизмом становления личности, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Если несколько желаний возникало разом, ребенок оказывался в ситуации выбора возможностей и потребностей. Интересно то, что самым сильным мотивом для ребенка является получение награды или поощрения. Более слабым мотивом считается - наказание, еще слабее - обещание ребенка. Требовать от детей выполнения данных им обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как если они не выполняются, формируются необязательность и беспечность. Наиболее слабым оказывается прямой запрет каких-то действий ребенка, не усиленный другими, дополнительными мотивами. Ребенок начинает усваивать общепринятые нормы поведения в обществе. Он учится давать оценку поступкам с точки зрения моральных норм, сопоставлять с ними свое поведение, у него появляются такие качества как ответственность и переживания. Изначально ребенок учится давать оценку только чужим поступкам - сверстников или литературных героев, не умея оценивать свои собственные. Взрослея, ребенок оценивает действия героев вне зависимости от того, как он к нему относится, и может объяснить данную им оценку, исходя из взаимоотношений персонажей какого-либо литературного произведения.

Еще одна черта развития самосознания - понимание своих переживаний. Ребенок становится более ориентированным в своих эмоциональных состояниях и может выражать их следующими словами: "я рад", "я огорчен", "я сердит". Данный период характеризуется половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку формируется понимание стилей поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильнее, смелее, мужественней; многие девочки стремятся к аккуратности, учатся деловым качествам, при общении стараются вести мягко или кокетливо-капризно [3].

О личностном развитии ребенка следует судить по изменениям в структуре его психической деятельности, по смене интересующей его деятельности, а также по изменению активности. Развитие личности начинается с понимания осознанности и произвольности в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Таким образом, формирование личности понимается как осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и общественному существу.

Влияние дополнительного образования в становлении личности и воспитании нравственности ребенка

Дополнительное образование - процесс обучения, развития и воспитания личности, направленный на удовлетворение потребностей и интересов детей, основанный на постоянном обновлении содержания.

Влияние дополнительного образования в становлении личности и воспитании нравственности ребенка очень велико. Занимаясь в коллективах по интересам, дети находят занятия себе по душе, которые соответствуют его характеру, природным и нравственным наклонностям. Добиваясь успеха, они повышают свою самооценку, самовыражаются и самоутверждаются в коллективе сверстников, а также повышают свой статус в глазах родителей и педагогов [2].

Занятость детей в системе дополнительного образования способствует самоорганизации, укреплению дисциплины, умению планировать свой досуг. Разнообразие направленностей дополнительного образования представляет большие возможности для расширения и углубления знаний, а также способствует воспитанию нравственности ребенка.

Посредством реализации программ дополнительного образования дети получают жизненные навыки, формируют личное мнение, развивают свою коммуникативную культуру, общение с педагогами и сверстниками порождает сотрудничество и понимание самого понятия нравственности.

На сегодняшний день образованность человека определяется не только предметными знаниями, но еще и разносторонним развитием как личности, пониманием культуры и нравственности. Учреждения дополнительного образования способствуют социализации личности ребенка на всех этапах его взросления.

В заключении следует отметить следующее:

- разному возрасту свойственны различия в уровне развития, творческой активности, общественной зрелости, в которых наиболее точно выражается формирование личности;

- введение ребёнка в человеческий мир возможно лишь в условиях целенаправленного воспитательного процесса, где важную роль играют учреждения дополнительного образования;

- формирование первых моральных представлений, чувств, привычек, отношений являются первоочередной задачей, как педагога, так и дополнительного образования в целом.

Список использованной литературы

Олейникова Л. Т. Дополнительное образование детей - потенциал воспитания // Молодой ученый. — 2010. — №1-2. Т. 2. — С. 282-287.

Байбородова Л.В. Дополнительное образование детей. Психолого-педагогическое сопровождение: учебник для СПО / Л. В. Байбородова [и др.]; отв. ред. Л. В. Байбородова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 413 с.

Лебедев О.С. Дополнительное образование детей. Учебное пособие. — М.: Издательство Москва. 2003 г. – 205 с.

В Концепции модернизации системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующих развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального образования детей и молодежи. Дополнительное образование детей-целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека государства.

Современная система дополнительного образования детей представляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, спортом и исследовательской работой-в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Произошли важные изменения в программно-методическом обеспечении дополнительного образования детей: педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал.

При организации дополнительного образования детей следует опираться на следующие приоритетные принципы:

· Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

· Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

· Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

· Единство обучения, воспитания, развития.

· Практико-деятельная основа образовательного процесса.

Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойного уважения.

Сущность и спицифика дополнительного образования

Развитие дополнительного образования детей предполагает решение следующих задач:

· изучение интересов и потребностей обучающихся в дополниетльном образовании детей;

· определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста особенностей его социального окружения;

· формирование условий для создания единого образовательного пространства;

· расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;

· создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возраста;

· создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитанияи уважения к истории и культуре своего и других народов;

· обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и соцмальной активности.

Дополнительное образование дает ребенку реальную возможнсть выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями и безотноситльно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Дополниетльное образование детей увеличивает пространство, в котором воспитанники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

Задачи дополнительного образования-помочь подросткам сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаще можно встретить различные курсы практической напрпавленности (вязание, дизайн, вождение автомобиля и т.д.). Еще большой успех, особенно у старшеклассников, приобретают знания, обеспечивающие успех в деловой жизни (овладение компьютером и электронными средствами связи, делопроизводством и т.д.). Структурно-организационные формы дополнитнльного образования. Успешность развития дополнительного образования детей во многом зависит от уровня его организованности. Можно назвать как минимум четыре условия уровня.

Первый характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов и т.д., работа которых мало сочетатеся друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации дополнительное образование детей, как правило, не отражает специфики конкретного образовательного учреждения, а эффективность его для развития школы в целом малозаметна. Вместе с тем, для обучающихся занятия в этих творческих объединениях могут быть достаточно значимыми.

Второй уровень- более сложный и более развитый. Он отличается определенной внутренней консолидарностью, различной направленностью деятельности. Однако в целом работу не удается построить на единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной программы деятельности и неумения координировать работу педагогов дополнительногот образования в едином учебно-воспитательном процессе школы.

Третий уровень-развитие дополнительного образования детей как отдельногот подразделения, когда разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность.

Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство основных структкр школы. На этом уровне их деятельность строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие школы в целом.

Сегодня можно говорить, что многие школы отошли от первого и находятся на втором уровне, когда приходит понимание важности дополнитнльного образования детей, но пока еще не накоплены резервы для перехода на третий и четвертый уровень.

В нашей республике накоплен опыт внеклассной и внешкольной работы в системе дополнительного образования детей. Более 50 лет успешно работают старейшие организации дополнительного образования в Атырау (оьластная станция юных натуралистов), Павлодаре (станция юных техников), более тридцати лет активно работают организации дополнительного образования в городах Оскемен, Караганды, Актобе, Талдыкорган, Сатпаев, Шымкент, Кызылорда и других.

Для оказания помощи внешкольным организациям нашей республики в методологическом обеспечении постановлением Правительства Республики Казахстан за № 481 от 28 апреля 2004 года Республиканский Дворец школьников переименован в Республиканский учебно- методический центр дополнительного образования.

Система дополнительного образования состоит из кружковой работы и работы спортивных секций, проектной деятельности. Такая система дает возможность обучать учеников творческому, созидательному труду, дает детям информацию о прикладных видах деятельности, формирует умения и навыки по выбранному профилю, готовит воспитанников к будущей самостоятельной жизни и несет определенную профориентационную нагрузку. Организация учебно-воспитательного процесса во второй половине дня имеет свои особенности:

· обучающиеся приходят на занятия во второй половине дня, в свободное от учебы время;

· обучение организуется на добровольных нгачалах;

· коллективом школы создаются наиболее комфортные условия пребывания детей на занятиях, принципиально отличающихся от условий обучения в первой половине дня;

· учебно-воспитательный процесс проходит в условиях неформального содружества детей и взрослых, объединенных общими интересами и добровольностью совместной деятельности.

Это способствует более интенсивному процессу социализации личности, выработке норм социального общения, помогает формировать навыки принятия самостоятельных решений.

Содержание дополнительного образования в школе .

В натоящее время дополнительное образование представлено целым рядом направлений. Основными среди них принято считать следующие: художественно-эстетическое; научно-техническое; спортивно-техническое; эколого-биологическое; физкультурно-оздоровительное; туристско-краеведческое; военно-патриотическое; социально-педагогическое; культурологическое; экономико-правовое.

Этот список является открытым и может быть дополнен в соответствии с запросами детей и их родителей. А организация дела зависит, в конечном счете, от самих педагогов и администрации школ. Реализуя задачи дополнительного образования, школа пытатеся разрешить существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой стороны-создавать условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования. Гуманистическая педагогика отличается направленностью на принятие ребенка как личности и индивидуальности, на защиту его права на саморазвитие и самоопределение. Оказалось, что именно дополнительное образование наиболее полно отвечает этим критериям. Оно по самой своей сути является личностно ориентированным, в отличии от базового образования, продолжающего оставаться предметно ориентированным, направленным на освоение школьного стандарта. Только органическое сочетание в школьных стенах обоих видов образования может помочь развитию, как отдельного ребенка, так и всего образовательного учреждения. Понимание этого – основа преодоления школьными педагогами психологического барьера на пути восприятия дополнительного образования наравне с основными. Это очень трудно! Трудно, в первую очередь, школьным учителям, которые стараются учитывать содержание основного образования в своей внеурочной деятельности (что важно для создания целостного образовательного пространства), но при этом действуют зачастую назидательно, выстраивая эту работу по классно-урочному принципу. Изменить же способ осуществления дополнительного образования оказывается не всегда под силу. Но это и неудивительно. Этому надо учить! И пока в педвузах, институтах усовершенствия учителей к этому только готовятся, необходимо создать совместные метод объединения педагогов дополнительного образования и школьных учителей. Над чем в принципе и работают педагоги и тренера нашей школы. От нас самих зависит качество образовательного процесса, желание детей заниматься в кружках и секциях, заинтересованность родителей, чтобы их дети занимались творческой или спортивной деятельностью.


ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Аннотация. Статья посвящена анализу современного состояния дополнительного образования в Российской Федерации.

Ключевые слова: дополнительное образование, развитие, система, обучение.

Abstract.The article is devoted to the analysis of a current state of additional education in the Russian Federation.

Key words: additional education, development, system, training.

Вступление.

Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Их отличие от общеобразовательных учреждений состоит в том, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания.

В наши дни роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения ощутимо возрастает. Её призвание - решить важнейшую социальную проблему, которая связана с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в дальнейшей жизни.

Обзор литературы.

Теоретической основой являются концептуальные положения о развитии личности в дополнительном образовании (В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, М.Б. Коваль); теории формирования всесторонне развитой личности, разработанной классиками отечественной педагогики (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий); идея развития дошкольного воспитания на базе учреждений дошкольного образования (А.Я. В.И. Андреев, А.И. Щетинская); исследования в области повышения квалификации и развития уровня профессионализма педагога дополнительного образования (В.Г. Бочарова, М.А. Валеева, И.В. Калиш).

Основной текст.

Дополнительное образование детей является одной из важнейших составляющих образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.

Сеть учреждений дополнительного образования детей насчитывает 19 тыс. образовательных учреждений различной ведомственной принадлежности, в том числе в системе образования - 9,1 тыс., системе культуры – 6,2 тыс., системе спорта – 1,5 тыс., общественных организаций – более 2 тыс. В них занимается свыше 10 млн. детей в возрасте от 5 до 18 лет, что составляет около 40 % от общего числа обучающихся (по состоянию на 01.09.2015 г.).

К тому же, дополнительное образование, помимо обучения, воспитания и творческого развития личности, позволяет решать ряд других социально значимых проблем, таких как: обеспечение занятости детей, их самореализация и социальная адаптация, формирование здорового образа жизни, профилактика безнадзорности, правонарушений и других асоциальных проявлений среди детей и подростков. На основе дополнительного образования детей решаются проблемы обеспечения качественного образования по выбору, социально-экономические проблемы детей и семьи, оздоровления российского общества в целом.

Затраты бюджетов всех уровней на дополнительное образование детей рассматриваются как долгосрочные инвестиции в будущее развитие российского общества, кадровый потенциал интеллектуального, научно-технического, творческого и культурного развития общества, профилактику безнадзорности и асоциальных проявлений в детской и подростковой среде.

В учреждениях дополнительного образования детей эффективнее всего внедряются социально-педагогические модели деятельности, так как традиции, стиль и методы работы этих учреждений по максимуму учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта гражданского поведения, основ демократической культуры, самоценности личности, осознанного выбора профессии, получение квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что влияет на социальную адаптацию детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни [2, с.18].

В характеристике системы дополнительного образования, В. А. Березина рассматривает значимый принцип классификации направлений в дополнительном образовании. Согласно этому принципу, в настоящее время дополнительное образование развивается по пяти основным направлениям: художественно-эстетическое, техническое творчество, физкультурно-спортивная работа, эколого-биологическое, детский туризм и краеведение. Статистка отмечает, что наиболее активно развиваются объединения художественно-эстетического и технического творчества, физкультурно-спортивной работы. В меньшей степени развиты эколого-биологическое и туристско-краеведческое направления.

Приоритетными направлениями и видами деятельности среди девочек являются художественное образование, особенно музыка и вокал (50,9 %), хореография (30,9 %) и прикладное творчество (29,1 %), чуть меньше – спорт (25,5 %). Среди мальчиков наибольшей популярностью пользуются занятия техническим творчеством, спортом, музыкой и информатикой [3, с. 19].

В системе дополнительного образования техническое творчество предоставляет учащимся новые возможности для профессионального, интеллектуального и духовного развития, быстрейшей адаптации в условиях современных рыночных отношений.

Дополнительное образование детей открывает большие возможности для развития творческих способностей ребёнка, его самоопределения. Установлено, что формированию положительной мотивации учения и общественно полезной деятельности способствуют общее положительное отношение к дополнительному образованию.

История становления и анализ современного состояния дополнительного образования в нашей стране на протяжении 80-ти лет его существования показали, что оно может рассматриваться как определенная система, включающая в себя совокупность взаимодействующих элементов: образовательных программ различного уровня и направленности; учреждений дополнительного образования детей; органов управления образованием; детских и молодежных общественных объединений, реализующих дополнительные образовательные программы; семьи.

Особенность системы дополнительного образования заключается в возможности добровольного выбора ребёнком и его семьёй направления и вида деятельности, педагога, организационных форм реализации дополнительных программ, времени и темпа их освоения. Осуществляется это с учётом интересов и желаний, способностей и потребностей ребёнка; с применением личностно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, активно способствующего творческому развитию личности, мотивации познания, самореализации, самоопределению ребёнка.

Учреждения дополнительного образования детей создают равные стартовые возможности каждому ребенку, оказывают помощь и поддержку одаренным и талантливым обучающимся, поднимая их на новый уровень индивидуального развития.

В деятельности учреждения дополнительного образования важным компонентом выступает управление, обеспечивающее целенаправленную работу всех субъектов педагогического процесса по функционированию и развитию системы; создание гибких организационных структур и многообразных образовательных и развивающих программ.

Управленческая деятельность сегодня также претерпевает изменения: авторитарное администрирование уступает место демократическому характеру, делегированию управленческих полномочий педагогам.

Отличительность сети учреждений дополнительного образования детей от других образовательных учреждений заключается в том, что в системе дополнительного образования (СДО) проходят с ребёнком другой образовательный путь. В СДО не только дают ему поддерживающую информацию; главное – это включают его в деятельность. Когда ребёнок осваивает ту или иную область человеческой деятельности, приобретает умения и навыки, тогда ребёнок имеет возможность выбирать и свой выбор осваивать. Право ребёнка на выбор реализовано в дополнительном образовании от самых истоков, рождавших эту подсистему образования [4, с. 98].

При внимательном рассмотрении программ, реализуемых в дополнительном образовании детей, можно увидеть, что до 80% программ – практико-ориентированных. Это наиболее важно сегодня, когда в общем образовании в следствие экономических и прочих трудностей сворачивается этот практико-ориентированный компонент, а в СДО ребёнок имеет возможность и делать, и наблюдать, и обобщать, и извлекать знания в процессе взаимодействия с предметами труда.

Важной составляющей задачи учреждений дополнительного образования является профессиональная ориентация. Она должна являться одной из целевых функций этих учреждений.

Заключение и выводы.

Исходя из вышеизложенного материала можно сделать вывод о том, что в Российской Федерации удалось сохранить уникальную систему воспитания и обучения – государственную систему дополнительного образования детей. Сравнительные преимущества России в этой сфере определяются сегодня потенциалом, накопленным в предыдущие десятилетия. За последнее время были достигнуты определенные успехи в этой сфере деятельности: в субъектах РФ активно развивается региональная система дополнительного образования детей, осуществляется межведомственный подход в решении проблем воспитания и обучения подрастающего поколения, открыты системообразующие центры развития дополнительного образования детей на федеральном и региональном уровнях - государственные учреждения дополнительного образования детей, призванные принимать участие в осуществлении полномочий органов государственной власти в этой области.

В то же время, социально-экономическое развитие общества и модернизация российского образования требуют серьезных преобразований существующей системы путем повышения доступности и качества услуг дополнительного образования детей и совершенствования их социально-адаптирующих функций.

1. Березина В. А. Дополнительное образование детей в современных условиях / В. А. Березина. // Нормативные документы образовательного учреждения. – 2006. - № 3. – С. 17-19.

2. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: учебник для вузов / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: изд-во РГПУ, 2006. - 352 с.

3. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития: учеб. пособие / под ред. С. В. Сальцевой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 135 с.

4. Журкина А. Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении дополнительного образования: учебник для вузов /А. Я. Журкина. - М.: ИНФРА-М, 2008. – 84 с.

Гост

ГОСТ

Основные направления и особенности развития современной системы дополнительного образования

Дополнительное образование детей – это составной компонент общей системы образования, не входящий в рамки государственных стандартов в образовательной области и осуществляемый за счет разработки специального программного обеспечения в заведениях дополнительного образования.

Дополнительное образование нацелено на:

  • Удовлетворение разносторонних потребностей учащихся в познании;
  • Расширение интеллектуального и духовно-нравственного развития личности;
  • Обогащение опыта в различных направлениях деятельности;
  • Раскрытие творческого потенциала личности;
  • Развитие культуры здорового образа жизни;
  • Организацию продуктивного протекания свободного времени детей.

Реализация этих целей позволяет упростить процессы социальной адаптации, создать условия для профессиональной ориентации, выявить одаренных и талантливых детей, развивать их природные задатки и помогать в практическом применении своих талантов.

Рисунок 1. Место дополнительного образования в системе общего образования. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

В настоящее время, государственная политика в образовательной сфере ориентирована на развитие образовательных возможностей населения страны. Это связано с расширением области образовательных услуг, ориентированной на экономическое развитие, прогрессивные конкурентные процессы.

Такая ориентация государственной образовательной политики повышает роль дополнительного образования и требует его модернизации и усовершенствования на всех уровнях образовательной системы. Однако, дополнительное образование не рассматривается, как отдельная, особо значимая система. Оно рассматривается через призму общего школьного образования, а это отрицательно сказывается на его самостоятельности и развитии. Его исключительные свойства, параметры, возможности не могут быть практически применены. Оно не воспринимается всерьез, а считается, всего лишь вторичным.

Готовые работы на аналогичную тему

Законодательная политика в сфере образования уделяет пристальное внимание основным программам и стандартам обучения. Программы дополнительного образования находятся далеко за пределами основных направлений и интересов государственной политики и не предполагают свою ориентацию на текущий этап социально-экономического развития общества.

При этом, значение дополнительного образования переоценить невозможно. Оно представляет собой пошаговый процесс, состоящий из последовательности конкретных действий. Он позволяет систематизировать обучение детей и создать благоприятные условия для их всестороннего и гармоничного развития.

Систему дополнительного образования посещает достаточно большой процент населения, несмотря на то, что оно не носит обязательного характера и, как правило, относится к категории платного.

Рисунок 2. Специфика основного и дополнительного образования. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Законодательство РФ определяет дополнительное образование, как направление образовательной деятельности, дополняющей основное общее образование, отвечающее потребностям, желаниям и предпочтениям отдельной личности, реализуемое с помощью специальных образовательных программ, методов и средств.

Дополнительное образование не может заменить обязательное общее. Оно реализуется строго в свободное время учащегося. Оно не должно препятствовать или отрицательно сказываться на освоении программ обязательного образования любого уровня. Дополнительное образование ориентировано на удовлетворение творческих потребностей личности и повышение уровня ее интеллектуального развития.

В современной системе образования, можно выделить шесть ведущих направлений его реализации:

  1. Социально-педагогическое. Оно включает работу с талантливыми детьми, детьми, наделенными особыми способностями, уход больными и лицами с ограниченными возможностями, волонтерскую деятельность.
  2. Техническое. Ориентация на формирование и развитие у детей способностей к восприятию технической информации, овладению техническими профессиями.
  3. Художественное. Предполагает формирование и развитие, совершенствование творческих навыков в музыкальной сфере, изобразительном искусстве, танцевальных направлениях и т.д.
  4. Естественно-научное. Реализуется для расширенного изучения естественно-научной сферы деятельности, естественных наук.
  5. Краеведческое. Ориентировано на глубокое исследование природных процессов, окружающего мира, истории и туристических направлений деятельности.
  6. Физкультурно-спортивное. Развитие физических навыков и способностей, общее оздоровление организма, следование концепции здорового образа жизни.

Структура системы дополнительного образования

По своему структурному строению система дополнительного образования, как все образовательная система России является трехуровневой:

  1. Федеральный уровень дополнительного образования.
  2. Региональный уровень дополнительного образования.
  3. Местный уровень дополнительного образования.

Деятельность и условия функционирования всей системы регулирует Министерство образования и науки России и его отдел – Департамент государственной политики в области воспитания детей и молодежи. Этот орган определяет основные направления государственной политики в области дополнительного образования, его нормативное регулирование и составление программ дополнительного образования.

На уровне субъектов и муниципальных образований политика в системе дополнительного образования реализуется соответствующими органами субъектов и муниципалитетов.

Система дополнительного образования представлена такими видами учреждений:

  • Государственного финансирования;
  • Негосударственного финансирования;
  • Школы дополнительного образования;
  • Центры обучения определенным направлениям;
  • Дома и дворцы;
  • Секции и кружки в рамках учреждений общего обязательного образования;
  • Досуговые центры по различным направлениям деятельности.

Если система обязательного образования менее подвержена изменениям и достаточно сложно адаптирована к внедрению инноваций, то дополнительное образование, напротив, часто применяет инновационные подходы, технологии и методики обучения. Оно более динамично и мобильно. Дополнительное образование ориентируется на потребности социума, адаптируется к постоянно развивающейся личности ребенка, применении креативных подходов, ликвидации обыденности в обучении.

Читайте также: