Реферат дом детского творчества

Обновлено: 05.07.2024

Методическая работа в УДО – это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических работников по повышению своей научно-теоретической, методической подготовки и профессионального мастерства.

Совершенствование существующих форм, методов, средств обучения и воспитания.
Совершенствование образовательных программ.
Внедрение в учебный процесс передового педагогического опыта и современных педагогических технологий.

Функции методической работы

1) Аналитическая, которая включает в себя мониторинг профессиональных и информационных потребностей; изучение и анализ состояния и результатов методической работы в учреждении; определение направлений ее совершенствования.

2) Информационная – это информирование педагогических работников о новых направлениях в развитии дополнительного образования, о содержании дополнительных образовательных программ, учебно-методических комплексах, ознакомление педагогических работников учреждений дополнительного образования с опытом инновационной деятельности образовательных учреждений.

3) Организационно-методическая: обеспечение комплектования фонда учебно-методических материалов для учреждения, взаимодействие и координация методической деятельности с управлением образования и другими учреждениями дополнительного образования.

4) Консультационная: организация консультационной работы для педагогов дополнительного образования, популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований.

Повышение квалификации педагогов осуществляется через внешние и внутренние формы повышения квалификации.

К внешним формам повышения квалификации относятся курсы КРИПК и ПРО, где практически каждый педагог может повысить свой профессиональный уровень в межаттестационный период.

Кроме того, педагоги участвуют в конференциях и семинарах районного и областного уровня.

К внутренним формам повышения квалификации педагогических работников относятся: методические объединения ПДО, работа над единой методической темой, временные творческие коллективы, семинары, обобщение педагогического опыта, Школа молодого специалиста, проведение консультаций, самообразование, разработка дополнительных образовательных программ, участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства.

Методические объединения педагогов дополнительного образования проводятся 4 раза в год. Используются такие формы проведения методических объединений: творческий отчет, открытые занятия, мастер-класс, методический фестиваль.

На методических объединениях рассматриваются вопросы: по организации практической и теоретической деятельности педагога дополнительного образования; планирование и организация работы творческих объединений, педагогика и психология младшего, среднего и старшего школьного возраста.

В рамках подготовки к педагогическим советам, методическим объединениям, организации воспитательных мероприятий, для создания творческих проектов формируются временные творческие группы педагогов.

В целях оказания практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства работает школа молодого специалиста. Формы работы: теоретические занятия, открытые уроки наставников, деловые игры, семинары, анкетирование.

Чтобы успешно решать многообразные проблемы образовательного процесса, кроме курсовой подготовки в Доме творчества ведется систематическая работа по повышению профессиональной компетентности педагогов через самообразование, индивидуальные консультации.

Одной из форм демонстрации педагогического мастерства являются открытые занятия. Открытые занятия показывают, что педагоги умело, используют теоретические знания о психофизиологических возрастных особенностях детей, развивая познавательный интерес и творческую активность детей, мотивируя их на достижение успеха.

В своей практике педагоги внедряют инновационные педагогические технологии: технология личностно-ориентированного образования, технология коллективного взаимообучения, технология игрового обучения (ролевые, деловые и др. виды обучающих игр), здоровьесберегающие технологии, фонопедическая технология.

Таким образом, методическая деятельность способствует повышению качества воспитательно-образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Воспитание правомерно рассматривается как социальное взаимодействие педагога и воспитанника, ориентированное на сознательное овладение детьми социальным и духовным опытом, формирование у них социально значимых ценностей и социально адекватных приёмов поведения.

Воспитание представляет собой многофакторный процесс, так как формирование личности происходит под влиянием семьи, образовательных учреждений, среды, общественных организаций, средств массовой информации, искусства, социально-экономических условий жизни и др.

К тому же, воспитание является долговременным и непрерывным процессом, результаты которого носят отсроченный и неоднозначный характер (т. е. зависят от сочетания тех факторов, которые оказали влияние на конкретного ребёнка).

^ Дополнительное образование детей в целом и его воспитательную составляющую в частности нельзя рассматривать как процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных учреждениях разных уровней и типов.

И, конечно же, дополнительное образование - не система психолого-педагогической и социальной коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.

^ Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет собственные приоритетные направления и содержание воспитательной работы с детьми.

^ В системе дополнительного образования (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) реально осуществляются:

Список использованной литературы:

Стремление к самореали-зации социально – адекватными способами.

Стремится передавать свой интерес к занятиям и опыт другим.

Стремится к саморазвитию, получению новых знаний, умений, навыков.

Проявляет удовлетворение своей деятельностью.

С желанием показывает другим результаты своей работы.

Соблюдение нравственно – эстетических норм

Соблюдает правила этикета.

Развита общая культура речи.

Проявляет общую культуру оформления своей внешности (аккуратность в одежде и прическе, наличие сменной обуви и т.д.)

Выполняет правила поведения на занятиях кружка.

Система оценок названных поведенческих проявлений:

0 баллов – не проявляется,

1 балл – слабо проявляется,

2 балла – проявляется на среднем уровне,

3 балла – высокий уровень проявления.

^ Профессиональное воспитание обучающихся включает в себя формирование у ребёнка:

этических и эстетических представлений, необходимых для выполнения работы и представления её результатов;

культуры организации своей деятельности;

уважительного отношения к профессиональной деятельности других;

адекватности восприятия профессиональной оценки своей деятельности и её результатов;

знания профессионально-этических норм и стремления их выполнять;

понимания значимости своей деятельности как части процесса развития культуры (корпоративная ответственность).

Социальное воспитание обучающихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребёнка:

чувство причастности к коллективу, коллективной ответственности;

умения взаимодействовать с другими членами коллектива;

желания участвовать в делах детского коллектива и соответствующей деятельной активности;

стремления к самореализации социально адекватными способами;

стремления соблюдать нравственно-этические нормы (правила этикета; общая культура речи; культура внешнего вида).

^ Названные позиции носят общий характер (т.е. могут рассматриваться как критерии воспитанности) и требуют конкретизации для каждого детского объединения (т.е. доработки параметров воспитанности) с учётом специфики его деятельности.

Систематизация данных критериев и параметров позволит педагогу использовать в своей работе диагностику (или мониторинг) воспитанности обучающихся детского объединения дополнительного образования (Приложение 1).

^ Воспитывающая деятельность детского объединения дополнительного образования имеет две важные составляющие – индивидуальную работу с каждым учащимся и формирование детского коллектива.

Индивидуальная воспитательная работа в детском творческом объединении

Персональное взаимодействие педагога с каждым ребёнком является обязательным условием успешности образовательного процесса, ведь ребёнок приходит на занятия, прежде всего, для того, чтобы в содержательном и эмоциональном аспектах пообщаться со значимым для него взрослым.

Организуя индивидуальный воспитательный процесс, педагог дополнительного образования решает целый ряд педагогических задач:

помогает ребёнку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нём достойное место;

выявляет и развивает общие и специальные способности детей, его потенциальные возможности;

формирует в ребёнке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;

развивает в ребёнке психологическую устойчивость, способность уверенно держаться на показах, выставках, во время выступлений, презентаций и других публичных мероприятий;

формирует у обучающихся способность к адекватной оценке и самооценке, заинтересованность в получении профессионального анализа результатов своей работы;

создаёт условия для развития творческих способностей ребёнка.

Педагогу необходимо отслеживать и организационные вопросы:

Проявляет активность и заинтересованность при участии в массовых мероприятиях учебного характера (выставках, конкурсах, итоговых занятиях и др.).

Предлагает помощь в организации и проведении массовых мероприятий учебного характера.

Участвует в выполнении коллективных работ.

Старается справедливо распределить задания при выполнении коллективных работ.

Старается справедливо выполнить свою часть коллективной работы.

Умение взаимо-действовать с другими членами коллектива.

Не мешает другим детям на занятии.

Предлагает свою помощь другим детям.

Не требует излишнего внимания от педагога.

Не насмехается над недостатками других.

Не подчеркивает ошибки других.

Доброжелателен к детям других национальностей.

Активность и желание участвовать в делах детского коллектива.

Стремится участвовать во внеучебных мероприятиях (праздниках, экскурсиях и др.)

Высказывает пожелания по улучшению работы.

Адекватность восприятия профессиональной оценки своей деятельнос-ти и ее результатов.

Прислушивается к советам педагога и сверстников.

Воспринимает профессиональные замечания как пожелания к совершенствованию работы.

Знание и выполнение профессионально- эстетических норм.

Доброжелателен в оценках работы других.

Не дает негативных личностных оценок.

Стремится к помощи в работе другим

Стремится к профессиональной оценке работы других.

Стремится к сохранению и развитию национальных традиций в бисероплетение.

Осознание значимости своей деятельнос-

ти как части процесса развития культуры (корпоратив-ная ответствен-ность).

Украшает бисером свой внешний вид и быт.

Стремится подарить свои работы другим (чтобы принести радость).

Проявляет творческий подход в работе.

насколько регулярно ребёнок посещает занятия (в случае пропуска 2-3 занятий подряд необходимо позвонить к нему домой и уточнить причины неявки);

От этих, на первый взгляд мелочей, во многом зависит успешность всего образовательного процесса, поэтому упускать их из виду педагогу нельзя.

Но самое главное, в ходе индивидуальной работы с каждым ребёнком педагог реализует цели и задачи процесса начального профессионального и социального воспитания и анализирует их результаты.

^ Методика работы с детским коллективом

Для формирования полноценного детского коллектива, способного самостоятельно развиваться и влиять на формирование отдельной личности, в системе дополнительного образования детей имеются все необходимые объективные условия:

вся деятельность происходит в сфере свободного времени ребёнка;

выбор вида деятельности, педагога и коллектива сверстников осуществляется им добровольно;

содержание и формы работы детского объединения могут при необходимости варьироваться.

К тому же, именно в сфере дополнительного образования объективно существует потенциальная основа для работы по формированию коллектива – все участники детского творческого объединения занимаются одной в соответствии с выбором профиля (направления), интересной для всех деятельности.

Н
5
о названные объективные условия могут рассматриваться лишь как предпосылка создания детского коллектива. ^ Решающим же фактором является наличие у конкретного педагога желания осуществлять такую работу, продиктованного осознанием её

необходимости для полноценного формирования личности ребёнка.

^ Педагог дополнительного образования как руководитель детского коллектива – это:

профессионал, который является для ребёнка образцом в выбранном им виде творческой деятельности;

личность, способная помочь обучающемуся стать самостоятельным и творческим человеком;

воспитатель, который может оказать значительное позитивное влияние на формирование личности воспитанника;

лидер детского коллектива, целенаправленно влияющий на социальное становление каждого его члена.

^ Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении дополнительного образования педагог может:

через создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребёнок ощущает себя необходимым и значимым;

используя различные формы массовой воспитательной работы, в которых каждый воспитанник приобретает социальный опыт, пробуя себя в разных социальных ролях;

через создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности.

^ Педагогические приёмы, использование которых поможет педагогу дополнительного образования в формировании детского коллектива

Начинается эта работа с первых занятий, когда ребята, записавшиеся в объединение, ещё мало знают друг друга. Следует провести небольшую игру-знакомство, в которой каждый из присутствующих (включая педагога) расскажет немного о себе.

^ ДИАГНОСТИКА ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩЕГОСЯ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЦЕНТРА ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ СЕВЕРНОГО УЧЕБНОГО ОКРУГА МОСКВЫ)

Название детского объединения ________________________________________

Фамилия, имя ребенка _________________________________________________ Возраст _____________________ Год обучения ___________________________

Параметры оценки воспитанности

Оценка воспитанности учащегося

Этика и эстетика выполнения работы и представления ее результатов.

Старается полностью завершить каждую работу, использовать необходимые дополнения.

Стремится придать каждой работе гармоничность по цвету и форме.

Старается придать каждой работе содержательную (функциональную) направленность.

Культура организации своей деятельности.

Правильно и аккуратно организует рабочее место.

Аккуратен в выполнении практической работы.

Четко выполняет каждое задание педагога.

Терпелив и работоспособен.

Уважительное отношение к профессиональ-ной деятельности других.

При высказывании критических замечаний в адрес чужой работы старается быть объективным.

Подчеркивает положительное в чужой работе.

^ 4. Принцип гуманизма, уважения к личности ребёнка в сочетании с требовательностью к нему.

В соответствии с этим принципом воспитательный процесс строится на доверии, взаимном уважении, авторитете педагога, сотрудничестве, любви, доброжелательности.

^ 5. Принцип опоры на положительное в личности ребёнка.

В соответствии с этим принципом при организации воспитательного процесса педагог должен верить в стремление учащегося быть лучше, и сама воспитательная работа должна поддерживать и развивать это стремление.

^ 6. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив.

В соответствии с этим принципом воспитания в группе в процессе общения должно быть основано на позитивных межличностных отношениях.

^ 7. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Для реализации этого принципа педагогу необходимо знать типичные возрастные особенности учащихся, а также индивидуальные различия детей в конкретной учебной группе.

^ 8. Принцип единства действий и требований к ребёнку в семье, образовательном учреждении, социуме.

В соответствии с этим принципом педагогу необходимо установить тесный контакт с семьёй и договориться о согласованных действиях. Кроме этого, максимально использовать возможности того региона, где расположено образовательное учреждение и в ходе воспитательного процесса обсуждать вместе с детьми реальные события, происходящие в их жизни (в школе, на улице).

^ Разработка правил поведения и взаимодействия в детском объединении.

Разработка происходит вместе с ребятами.

^ Выработка системы передачи информации.

Договорённость между участниками детского объединения и педагогом о системе передачи информации способствует формированию у каждого ответственности не только за собственную деятельность, но и других.

^ Приём в ряды детского объединения.

Традиционный ритуал – приём в ряды детского объединения, в ходе которого каждому новичку вручат отличительный знак участника объединения с изображением эмблемы объединения, познакомят с его летописью, историей, самыми успешными воспитанниками и т.д. Причём все используемые атрибуты детского коллектива – результат коллективного творчества детей и педагога.

^ Выбор старосты, распределение поручений между участниками детского коллектива.

Всё это поможет ребёнку почувствовать себя значимым для коллектива, ведь выполняться они будут для всех. Это могут быть несложные поручения: проверка готовности всех ребят к занятию, организация дежурств, раздача каких-либо материалов или предметов, подготовка учебного кабинета к занятию, подготовка какой – либо информации к определённой учебной теме и т.д.

^ Организация форм работы с детьми, выходящими за рамки основного учебного процесса.

Это может быть день рождения коллектива, прогулка по городу, тематический клубный день и т.д. Главное, чтобы в самом этом мероприятии, включая процесс подготовки, нашлось бы маленькое, но важное дело для каждого без исключения.

^ Выбор относительно постоянного детского актива, который в значительной степени определит жизнедеятельность творческого объединения: инициатива в определении тематики не только массовых дел досугово-развивающего характера, но и учебной работы: подготовка выставочных работ, конкурсных выступлений, тематических проектов и т.д. Выбор детского актива должен иметь предварительную подготовительную работу. Она включает в себя: определение функций, состава, период деятельности, регулярность смены участников актива. После этого можно проводить выборы, создать положение об активе, в котором будут зафиксированы все позиции, связанные с его деятельностью.

^ Организация выездных мероприятий.

^ Методы, средства и принципы воспитания

Методы воспитания – это способы взаимодействия педагога и воспитанников, ориентированные на развитие социально значимых потребностей и мотивации ребёнка, его сознания и приёмов поведения.

Данные методы традиционно используются в работе педагогов дополнительного образования.

^ Классификация Ю.К. Бабанского, выделившего 3 группы методов по их месту в процессе воспитания:

методы формирования сознания (методы убеждения): объяснение, рассказ, беседа, диспут, пример;

методы организации деятельности и формирования опыта поведения: приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации;

методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение (выражение положительной оценки, признание качеств и поступков) и наказание (осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения).

Средства воспитания - это источники формирования личности.

К ним относятся:

различные виды деятельности (трудовая, игровая и т.д.);

вещи и предметы;

произведения и явления духовной и материальной культуры;

конкретные мероприятия и формы работы.

Принципы воспитания – это общие требования к воспитательному процессу, выражающиеся в нормах, правилах, организации и проведении воспитательной работы.

В современной педагогической науке и практике сложились следующие принципы воспитания:

1. ^ Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой.

В соответствии с этим принципом воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективами его развития, отвечать его потребностям.

2. ^ Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса.

В соответствии с этим принципом в воспитательном процессе должны быть согласованы между собой цели и задачи, содержание и средства.

3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности (активности) воспитанников.

В соответствии с этим принципом педагог при организации воспитательного процесса должен предлагать те виды деятельности, которые будут стимулировать активность детей, их творческую свободу, сохраняя при этом руководящую позицию.

Юридический адрес – г. Вышний Волочёк, ул. Большая Садовая, д.31/17.

Фактический адрес – г. Вышний Волочёк, ул. Большая Садовая, д.31/17.

Тип – образовательное учреждение дополнительного образования детей.

Вид – Дом детского творчества.

Лицензия № 690177 серия АА от 14.04.2010 г.

Свидетельство о государственной аккредитации № 172 от 13.08.2010 г.

Общее количество обучающихся - 2194 человека.

Возрастная характеристика детского коллектива:

Подготовительная ступень – 397 чел.

Начальная ступень – 911 чел.

Средняя ступень – 659 чел.

Старшая ступень – 227 чел.

Управление образовательным процессом учреждения основано на совместной деятельности педагогов, обучающихся и родителей. Главными коллегиальными органами управления являются: Совет ДДТ, Педагогический совет, Попечительский совет.

Действуют органы самоуправления: общее собрание работников ДДТ.

II. Особенности образовательного процесса

Модель образовательной деятельности Дома детского творчества определяется его целями и задачами как учреждения дополнительного образования детей, определёнными в Уставе, и выстроена с учётом социального заказа и перспектив развития дополнительного образования.

Образовательная деятельность Дома детского творчества строится в рамках пяти направленностей, зафиксированных в лицензии Дома детского творчества.

Количество творческих объединений по направленностям:

В учреждении реализуется 41 образовательная программа:

2. По срокам реализации:

- От 1 до 3 лет – 25

- От 3 лет и более – 16

3. По уровням реализации:

- Начальный общий – 4

- Основной общий – 30

- Средний (полный) – 2

4. По уровням усвоения:

5. По форме организации содержания:

Ежегодные новогодние мероприятия, проводимые педагогами и воспитанниками ДДТ, посещают более 1000 детей города дошкольного и младшего школьного возраста.

Внеклассная работа с обучающимися проводится под руководством заместителя директора по организационно-массовой работе, методистов и педагогов дополнительного образования по плану массовых мероприятий и планам воспитательной работы в творческих объединениях, которые отвечают целям и задачам нравственного, эстетического, патриотического воспитания, пропаганды здорового образа жизни.

III. Условия осуществления образовательного процесса

- с 1 сентября по 25 мая с 9.00 до 21.00;

- с 26 мая по 31 августа с 9.00 до 18.00.

Расписание занятий учебных групп и коллективов формируется на основании результатов комплектации, штатного расписания, режима работы ДДТ и санитарно-эпидемиологических требований.

Учебно-материальная база ДДТ включает в себя:

- 24 учебных кабинета;

- методический кабинет, в котором сосредоточен фонд методической, специальной литературы.

Для проведения досуговых, массовых мероприятий, общих родительских собраний:

- зрительный зал (351 место);

- фойе (площадь 104 м 2 );

Имеется звуковая и видеоаппаратура, связь Internet.

Кадровое обеспечение.

Общее количество сотрудников - 80 человек.

Педагогические работники - 63 человека.

Руководители - 4 человека.

Методисты - 5 человек.

Педагоги дополнительного образования - 35 человек.

Преподаватели - 11 человек.

Концертмейстеры - 10 человек.

Штатные работники - 45 человек.

Совместители - 17 человек.

Квалификация педагогических работников:

- Высшая квалификационная категория - 12 человек

- Первая квалификационная категория - 22 человека

- Вторая квалификационная категория - 18 человек.

IV. Результаты деятельности учреждения

Результаты анализа контрольно-измерительных материалов по качеству усвоения образовательных программ и итоговой аттестации показали, что обучающиеся обладают знаниями, умениями и навыками в оптимальной и оптимально-высокой степени усвоения. Об этом говорят и результаты участия творческих коллективов на фестивалях и конкурсах различного уровня и направленности.

Педагогика дополнительного образования, будучи гибкой, вариативной, непосредственно откликающейся на интересы и потребности обучающихся, наиболее полно отвечает требованиям дня по воспитанию подрастающего поколения. Дополнительное образование детей, основываясь на принципе добровольности, позволяет ребёнку познать себя, свои возможности; на своё усмотрение выбрать тот вид творческой деятельности, которая в большей степени соответствуют его интересам, склонностям и способностям.

Проблеме развития творческих способностей школьников посвятили свои труды многие отечественные ученые, такие как Л. С. Выготский, Е. А. Александрова, Л. А. Коростылёва, А. Г. Портнова.

Творческая самореализация в дополнительном образовании – это субъективно значимый, педагогически стимулируемый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования детьми и подростками своего творческого потенциала в различных видах деятельности, осуществляемый на основе свободного выбора, предполагающий позитивный результат личностного развития.

Творческая самореализация личности рассматривается как этап процесса саморазвития, включающего: самопознание – самоопределение – самоизменение – творческую самореализацию – самоанализ и самооценку.

Педагогический смысл творческой самореализации состоит в том, что этот этап обеспечивается путём создания системы педагогических условий, направленных на развитие обучающихся как субъектов саморазвития и самореализации, развитие их творческого потенциала и мотивации достижений.

Образовательную среду учреждения дополнительного образования детей составляют три основные сферы, в которых происходит процесс творческой самореализации личности: сферу деятельности, сферу общения и сферу самопознания.

В деятельности ребёнок осваивает всё новые и новые её виды, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Именно в деятельности происходит освоение социальных ролей и осмысление их значимости.

Общение как сфера образовательной среды, УДО неразрывно связано с деятельностью. Расширение общения можно понимать как умножение контактов ребёнка с другими людьми.

Вот ребёнок впервые приходит в учреждение. Где этот ребёнок может развить себя как личность? Выберем интеллектуально-творческий вид деятельности – музыку, театр, хореографию. А может, он человек производства, человек, который будет работать руками? Главное – найти эту приоритетную составляющую его развития.

Так в учреждении реализуются около 60 программ дополнительного образования детей, соответствующих интересам воспитанников и их родителей; образовательная деятельность осуществляется почти в сотне детских объединений по восьми направленностям.

Соответственно, каждая направленность способствует формированию различных сторон личности ребёнка и требует организации педагогически продуманных условий с учётом возможностей данного возраста детей.

В Доме детского творчества большой востребованностью пользуются детские объединения художественно-эстетической направленности как сценических видов искусств, так и изобразительного, декоративно-прикладного искусств: вокальная, театральная студии, игра на инструментах, хореографические коллективы, детские объединения изобразительного искусства, студии бисероплетения, бумагопластики и многие другие.

Одной из востребованной в ДДТ является туристско-краеведческая направленность. История и культура, ратные подвиги и судьбы соотечественников, семейные родословные и народное творчество – всё это и многое другое становится предметом познания детей, источником их социального, личностного и духовного развития и воспитания патриотизма.

Физкультурно-спортивная направленность ориентирована на физическое совершенствование ребёнка, на формирование у молодёжи культуры здоровья, устойчивой потребности в занятиях спортом, приобщения к культуре здорового образа жизни, вовлечение в оздоровительную деятельность.

В выборе подходов к осуществлению работы с обучающимися наша принципиальная позиция состоит в том, что мы не отбираем детей, а принимаем всех и работаем с ними в контексте деятельностной парадигмы. Сущность её в том, что творческие способности проявляются в деятельности и оцениваются по результатам – успех в деятельности.

Особое значение в воспитании и обучении детей в условиях ДДТ имеет система продуктивной творческой деятельности, основанная на внутренних мотивах воспитанников, дающая право на собственное мнение и ошибку и создающая возможность для экспериментирования.

В ДДТ образовательный процесс построен таким образом, чтобы вновь прибывший ребёнок, пройдя определённые этапы, осваивал способы познания и преобразования мира (от репродуктивных до творческих), становился саморазвивающейся творческой личностью.

Итог освоения уровня – любознательность ребёнка как основа его познавательной активности, навыки общения.

На этом этапе наши обучающиеся демонстрируют свои достижения в процессе итоговой аттестации, институциональных конкурсов, мини-выставок, мини-концертов, творческих отчётов для родителей. Часто дети на этом этапе посещают несколько детских объединений, определяясь со своими предпочтениями.

Итог освоения уровня – приобретение практических навыков и умений в избранном виде деятельности, опыт переноса алгоритмов решения задач и проблем.

Итог освоения уровня – креативные способности. Продуцирование – преобразование человеком внешней среды, вынуждающее его находить, изменять, приспосабливать механизмы ориентации и адаптации.

Итог освоения уровня – творческое и профессиональное самоопределение. Разработка программы личностного развития.

В итоге, пройдя через все эти уровни, формируется творческая личность способная к самосовершенствованию и творческой самореализации.

Дом детского творчества – центр личностного развития, радости, дружбы, общения и открытий, стартовая площадка для сотен новоуренгойских ребятишек, с которой для многих начинается путь к настоящему мастерству.

Современными исследователями была проведена работа по выявлению основополагающего фактора, который дал толчок развитию таланта всемирно признанных гениев. Оказалось, что все они в детстве имели опыт радости собственного творчества. Причём, не обязательно, чтобы род занятий, где был получен этот опыт, совпадал с областью интересов в зрелом возрасте. Давайте же дадим нашим детям возможность радоваться собственным открытиям, пусть очень маленьким, с нашей точки зрения, но таким важным для детского восприятия.

Совершенствование существующих форм, методов, средств обучения и воспитания.
Совершенствование образовательных программ.
Внедрение в учебный процесс передового педагогического опыта и современных педагогических технологий.

Функции методической работы

Повышение квалификации педагогов осуществляется через внешние и внутренние формы повышения квалификации.

Кроме того, педагоги участвуют в конференциях и семинарах районного и областного уровня.

Читайте также: