Реферат дидактические требования к уроку

Обновлено: 07.07.2024

Дидактические требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.

Определение места в общей системе уроков;- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;- реализация на уроке всех дидактических принципов;- создание условий успешного учения учащихся.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока - дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.

Принципы педагогической техники:

свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

Теперь же (в соответствии с новыми стандартами) нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет?

требований к результатам освоения основной образовательной программы;
требований к структуре основной образовательной программы начального общего образования;
требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:

1. Урок изучения нового.

Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний

2. Урок закрепления знаний.

Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний.

Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

В качестве примера:

Задания в учебниках ФГОС

Назови прогрессивные силы, участвовавшие в Гражданской войне.

Представь, что ты оказался на месте своего предка – участника Гражданской войны на стороне белых или красных. За какие действия своих соратников ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни.

Перечислите отличия растений от животных.

Перечислите имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению.

Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное?

Определите площадь прямоугольника.

Дан план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол.

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

• специфики учебного предмета;

• меры сформированности УУД учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.

Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого современные требования к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. (слайд 1-7)

Классный менеджмент - управление учебно-познавательным процессом, поведением, дисциплинированностью и процессом социализации, осуществляемый учителем в классе.

Личностно-ориентированное образование - педагогический процесс, создающий условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии и т.д.

Обучение - целенаправленный и планомерный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека.

Оптимизация педагогического процесса - логическая последовательность действий учителя для избранного сценария учебно-воспитательного процесса.

Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). (слайд 8,9)

Уроки бывают разными: хорошими и плохими, интересными и скучными, познавательными и бесполезными.

Один урок сменяется другим, незавершенность повторяется, а неудовлетворенность результатами работы учителя и учащихся накапливается. Все это вызывает негативное отношение учеников к уроку в частности к школе в целом, а у учителя – к педагогической деятельности.

Но бывает и по-другому. Как сделать урок таким, чтобы ученик ждал новой встречи с учителем? И возможно ли это? Надо, чтобы учитель проектировал урок. (слайд 10-16)

Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него.

Достоинство урока определяется качеством подготовки к нему учителя. Подготовка – это не что иное, как разработка урока, его моделирование или проектирование, оформленного в поурочный план. Поурочный план – это не только рациональная конструкция урока, но и программа деятельности, продукт творчества учителя, отражение его педагогического почерка, важнейший элемент культуры, средства экономии времени и сил.

Успех урока определяется не только качеством планирования, не только тем, насколько эмоционально будет рассказывать или объяснять учитель, а прежде всего уровнем общения учителя с учениками, организацией взаимодействия учащихся друг с другом, характером их деятельности, а интересом к теме урока. И действия учителя на уроке не должны быть связаны обязательством выполнения собственного плана. По ходу урока не исключена любая импровизация. Но хорошая импровизация возможна только при условии заранее продуманного урока.

Требования к современному уроку (слайд 17 -20)

Цель урока – это заранее запрограммированный результат, который должен быть достигнут учителем и учащимся в конце урока.

Триединая цель урока – это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: учебно-образовательный, воспитательный и развивающий.

Учебно-образовательный аспект определяет какие предполагаются приращения в знаниях.

формирование новых знаний; усвоение новых знаний (усвоить, значит, понять, запомнить, применить);
обеспечение усвоения (углубления, расширение) наиболее существенных элементов знаний, определений, правил, формул, формулировок, теорий и их доказательств.
формирование общеучебных умений и навыков: планировать учебную работу, работать с учебником (пользоваться оглавлением, находить в учебнике нужный текст, разбивать его на смысловые части, самостоятельно изучать новый материал), работать с таблицами, справочной литературой, самостоятельно проверять правильность выполнения упражнений, усвоение материала.
формирование навыков (точных, безошибочно выполняемых действий, доведенных в силу многократного повторения до автоматизма);
формирование умений (сочетания знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности);
контролирование степени усвоения знаний, умений, навыков.

Развивающий аспект - какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят учащиеся:

1) Развитие речи: обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции ( новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи ( экспрессивность, выразительность);овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.

2) Развитие мышления:

умение выделить объекты сравнения;
находить параметры и признаки сравнения;
умение соотносить, сопоставлять, противопоставлять, находить сходства и различия;
умение анализировать;
умение строить аналогии;
обобщать;
систематизировать;
объяснять понятия;
ставить и решать проблему.

3) Развитие сенсорной сферы - развитие глазомера, ориентировки в пространстве, и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.

4) Развитие двигательной сферы - овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движений и т.п.

5) Формировать интерес к предмету, связывая изучение творческого материала с историей развития науки, эмоции, волю.

Воспитывающий аспект - какие качества личности будут формироваться.

Все начинается со школы. А святое в школе - это урок. Урок- это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. При любом индивидуальном методическом почерке каждым учителем должны соблюдаться основные требования, открытые педагогической наукой, которые вытекают из объективных законов развития общества. Каждая новая эпоха ставит перед собой новые задачи, прежде всего определяется вопрос о содержании воспитания подрастающего поколения. Содержание образования всегда определяется целями обучения, которые диктуются потребностями общества.

Ученик учится, участвуя в процессе творческой деятельности, в процессе выполнения заданий, требующих самостоятельного мышления, собственного поиска. Особенность этого содержания состоит в том, что другие элементы содержания, например, знания можно сообщить учащимся, способы деятельности можно показать, в то время как передача опыта творческой деятельности может быть осуществлена только путем вовлечения учащихся в самый процесс творческой деятельности, т.е. в процесс творческого решения новых для них проблем.

Педагогическая наука нашей страны определяет следующие важнейшие задачи, стоящие перед современным уроком.

Для современного урока характерна широкая трактовка его задач. Они сводятся не только к передаче учащимся какого-то определенного объема знаний, но каждый урок должен быть нацелен на формирование личности школьника: его мировоззрение и нравственность, общее развитие, особенно творческих способностей, познавательной самостоятельности.

Важнейшей задачей урока является формирование умений и навыков, здесь речь идет не только о чисто предметных умениях и навыках, например, по языку, математике и т.д., теперь ясно вытекает необходимость в формировании навыков анализа, синтеза, обобщения, конкретизации ряда изучаемых вопросов. Это необходимо для самообразования человека, которое приобретает все большее значение в связи с бурным развитием науки, техники, культуры, рыночной экономики.

Содержание урока должно соответствовать его многосторонним задачам. Это не только фактические знания, но и мировоззренческие выводы, обобщения, к которым подводят педагоги учащихся на основе основного усвоения ими материала урока. Конечно, нельзя при этом не учитывать возрастные особенности школьников. К содержанию урока относятся и различные задания, упражнения, необходимые для выработки умений и навыков.

Особое место в уроке должны занимать проблемные вопросы, познавательные задания, предназначенные для развития у детей творческого мышления.

Готовясь к очередному уроку, учителю следует тщательно продумать цели, структуру его содержания, сгруппировать фактические сведения вокруг ключевых теоретических идей курса.

Методы, применяемые на уроке, должны обеспечивать успешное решение многосторонних учебно-воспитательных задач и соответствовать содержанию изучаемого материала. Один из наиболее экономных и эффективных способов передачи учащимся обобщенного и систематизированного опыта человечества - объяснительно-иллюстративный. Он включает такие средства и формы работы, как устное изложение учителя, демонстрации, работу с книгой, лабораторные занятия, наблюдения и т.д.

Повышению качества знаний способствует и использование технических средств, системы наглядных пособий и дидактических материалов. Желательно, чтобы на уроках наряду со словом учителя чаще звучала речь выдающихся ученых и писателей, артистов и художников, конструкторов, изобретателей, воспроизводимая с помощью магнитофона, радио, кино, телевидения.

Для выработки умений и навыков применяется репродуктивный метод, организующий деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщаемых им знаний и показанных учителем способов деятельности. Повышению эффективности этого метода будет способствовать продуманная система упражнений, обстоятельный инструктаж, применение программированных материалов.

Для формирования у учащихся познавательной самостоятельности,

развития творческого мышления важное значение имеет проблемное обучение, которое осуществляется посредством трех методов: проблемного изложения знаний, частично-поискового, или эвристического, и исследовательского. Общее у них - обучение посредством постановки и решения проблем. Различаются же они по степени самостоятельности поисковой деятельности учащихся. В исследовательском методе самостоятельность учащихся достигает самого высокого уровня. В эвристическом методе самостоятельность учащихся меньше, а помощь учителя больше. В проблемном же изложении поиск ведет сам учитель, показывая своим воспитанникам образец научно-доказательного мышления.

Нельзя какому-то методу отдавать предпочтения, каждый метод необходим для решения своих специфических задач и не может быть заменен другим. Речь должна идти об их гармоническом сочетании.

В настоящее время на уроках используются такие формы организации обучения - индивидуальная, парная, групповая, коллективная. Они способствуют развитию умственной деятельности учащихся.

Сегодня широко применяются интерактивные уроки:

• Уроки-соревнования и игры (эстафета, дуэль, ролевая и деловая игры, КВН, турнир, конкурс);

• Уроки, опирающиеся на фантазию (урок-сказка, урок-сюрприз и т.д.);

• Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений (суд, следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.);

• Уроки взаимного обучения;

Интерес, увлеченность, любовь к делу являются огромной силой, помогающей быть настойчивым в достижении цели, воспитывающей упорство и волю. Вряд ли можно воспитать в детях чувство долга и дисциплинированность, отказавшись от такого сильного воздействия, как интерес.

Конечно, ребенок должен делать и неинтересную работу, но он проявит тем больше воли и упорства при ее выполнении, чем больше эта работа связана с его интеллектуальными интересами. Как же воспитывать у школьников познавательный интерес? Что нужно, чтобы он постоянно развивался? Здесь можно выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению:

1. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает вопросы проблемного характера. Расскажешь - забуду, покажешь - запомню, вовлечешь - буду сотрудником.

2. Учебный труд, как и всякий другой труд, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий очень быстро вызывают скуку.

3. Для проявления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.

4. Чем больше новый метод связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьника ранее, также способствует возникновению у школьников интереса к новому материалу.

5. Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.

7. Яркость, эмоциональность учебного материала, наглядность, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.

Исходя из вышеизложенных задач, стоящих перед современной школой, можно таким образом сформулировать основные дидактические требования к современному уроку:

Урок должен предусматривать не только изложение содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике, в том числе в измененной, по сравнению с изученной, ситуации.

Часть знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения поисковых задач. Решение этой задачи будет обусловлено тем, насколько доступен поиск такого содержания для учащихся данной возрастной группы, насколько важны способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска, насколько они охватывают основные характеристики творческой деятельности.

Изложение материала на уроке должно быть разнообразным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций. В других случаях содержание знаний изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путей ее доказательного решения. Изложение знаний может протекать в форме рассказа, лекции, чтения учебника, просмотра кинофильма или диафильма, слушания радио, телевизионной передачи. Характер изложения определяется не этими формами, а их внутренней структурой, способом построения- объяснительно-иллюстративным или проблемным.

Обучение предполагает не только усвоение уже добытых человечеством знаний, но и ознакомление учащихся с основными, наиболее актуальными проблемами, стоящими перед обществом, перед каждой отраслью науки, ознакомление с практическими задачами строительства нового общества.

Важнейший смысл ознакомления учащихся с проблемами и перспективами науки и техники состоит в том, что усвоение основ наук должно предстать как необходимая ступень в решении этих проблем.

Если ученики в процессе учебы увидят в себе будущих участников решения этих проблем, а учение как необходимую подготовку к нему, одну из решающих задач школы можно считать достигнутой.

5. Одним из основных требований к уроку является научность, т. е. соответствие его содержания уровню современной науки и процесса обучения - достижениям педагогики. Непременным условием научности содержания урока является также ознакомление учащихся с доступными им методами науки, важными как для углубления понимания данной области знания, так и для формирования научного мышления, научного подхода к осмыслению действительности, для формирования подлинно научных мировоззрений.

6. Одним из необходимых условий эффективности урока является индивидуализация обучения. Это необходимо для того, чтобы обеспечить работу каждого учащегося в доступном ему темпе, для поощрения перехода от одного (условия) уровня развития к другому, для стимулирования способностей одним и создания перспективы другим. Сочетание индивидуальной и коллективной работы может быть осуществлено такими

средствами, как, во-первых, внесение в изложение содержания различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий учащихся, помня о том, что самое сложное содержание может оказаться не под силу некоторым для активного усвоения. Во-вторых, дача заданий для самостоятельной работы равной степени трудности, но в такой системе, чтобы слабые и средние учащиеся могли постепенно переходить от менее трудных заданий к более сложным. В-третьих, возвращение слабых учащихся к более сложным заданиям предшествующих тем после изучения последующих. Одним из средств индивидуализации учебного процесса является разноуровневое обучение.

7. Ни один урок не может решать всех задач обучения. Поэтому важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели.

8. Логика развертывания урока не может быть указана извне. Учитель в каждый урок вносит свое искусство, свой методический почерк, зависящий как от характера класса, так и от его индивидуальных черт.

9. Логика каждого урока должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой.

10. На уроках должно иметь место закрепление знаний путем воспроизведения знаний учащимися, путем выполнения заданий на применение знаний и измененной ситуации. Закрепление может иметь место в конце урока или после отдельных частей его.

11. Учебный процесс немыслим без повторения знаний и умений, однако формы повторения могут быть различны: воспроизведение с различной степенью преобразования содержания, включение старого материала в новый, задачи на применение ранее усвоенных знаний. Необходимо помнить о повторении в течение всего учебного курса, планировать его так, чтобы оно углубляло новые знания и умения.

12. На уроках должен быть систематический и планомерный контроль над качеством усвоенных знаний учащихся, выявление степени применения его на практике. Главный критерий качества урока - не применение тех или иных методов работы, а обученность учащихся, достижение цели урока.

13. Эффективность современного урока предполагает применение современных технических средств. Они не только совершенствуют процесс обучения, повышают производительность учебного труда, но и приносят ему атмосферу современной технической культуры.

14. Перед уроком ставится не только образовательная задача, но развивающая и воспитательная. Каждый урок воспитывает всеми своими компонентами - содержанием, методами, средствами обучения, органи-зацией, уровнем и характером классного коллектива, обликом учителя, общей атмосферой и стилем школы. Связь с жизнью, ее запросами, требованиями, формирование активного к ней отношения - есть важнейшая часть воспитательной работы.

Учебный процесс формирует отношение к миру, формирует личность учащихся. Поэтому забота об эмоциональном воздействии на ученика, проверка каждого шага с точки зрения его нравственного влияния, соотнесение каждого элемента учебного процесса и его частей с задачами нравственного воспитания учащихся - непременный и обязательный аспект проведения урока.

15. Культура учителя, его интеллектуальный, нравственный облик является основной предпосылкой всех требований к уроку. Учитель -главная фигура в школе.

16. Обогащение передового опыта, его внедрение в практику школы -важнейшая задача педагогической науки и органов народного образования. Однако со стороны администрации не должно быть никакого давления на учителей с целью внедрения какого-то опыта, все это должно быть проделано в результате убедительных и серьезных аргументаций.

17. Современный урок - это важнейшая проблема не только педагогики, но и школьной гигиены. Речь идет о рациональной организации занятий, о правильном режиме школьника. Школа должна регулировать домашние занятия учащихся, не допуская перегрузок.

Страна, не умеющая развивать знания, в XXI веке обречена на провал.

Все начинается со школы. Чтобы добиться серьезных успехов в образовании, надо систематически совершенствовать урок, повышать профессиональное мастерство педагогов, качество учебников и образовательных программ, активнее внедрять новые образовательные технологии.

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Методические требования к современному уроку

Работа современного педагога это, прежде всего поиск педагогических технологий, дающих глубокие знания, стимулирующих творческое начало и поисковую активность студентов, создание целостного представления о деятельности студентов, ее этапах, результативной стороне.

Дидактические требования к современному уроку.

Четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков.
Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся.
Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированность умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах.
Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока; выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальной самостоятельности в учении учащихся.
Реализация на уроке всех дидактических принципов.
Создание условий успешности учащихся.

Рассмотрим примеры современных образовательных технологий.

1. Педагогическая технология академика В.М. Монахова.

Основной её принцип создание комфортных условий для обучаемого и обучающего.

В соответствии с этой технологией проводится контроль знаний на занятии по четырем уровням:

Опознание (простейшие тесты).
Репродуктивный (устный опрос).
Умение.
Творческое применение навыков.

2. Игровая технология.

При разработке используется:

- моделирование профессиональной деятельности, личностно-ориентированный подход, взаимодействие и сотрудничество.

В основе технологии:

- духовное развитие в игре;

- игра, как школа поведения;

- игра, как форма контекстного обучения;

- игра, как поле личностного самоопределения.

Метод ситуаций техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций.

Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшие из них.

Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале; кресельные (вымышленные кейсы).

1. Акцент образования переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество обучаемых и преподавателя.

2. Результатом применения технологии являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.

3. Достоинством ее является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей обучаемых, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.

После этого проводится подробное обсуждение содержания. При этом педагог выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию.

На первом месте в них стоят учебные и воспитательные задачи. Он позволяет видеть в ситуациях типичное и предопределяет способность анализировать ситуации посредством применения аналогии.

Главный его смысл сводится к познанию жизни, профессии и обретению способности к оптимальной деятельности.

1. Теоретический материал по обсуждаемой проблеме.

2. Практическая часть, которая содержит производственные ситуации, производственные задачи и варианты их решения.

Для подлинного развития познавательных способностей личности необходимы конструктивные стрессы.

Ситуация стрессовой стимуляции резко убыстряет темп закрепления умений, что должно быть предусмотрено в учебных модулях.

Разнообразные стрессы возникают, в том числе, и в результате нравственных коллизий, присутствующих и порождаемых учебным процессом.

Однако течение учебного процесса обучения в целом ориентировано на спокойное восприятие и некоторое обзорное восприятие учебного материала, т.е. закон единства и борьбы противоположностей должен проявляться при значительном регулирующем воздействии педагога. Такой подход обеспечивает почти обязательное восприятие сообщаемого материала большей частью обучаемых, но, к сожалению, одновременно значительно снижает темп обучения, что особенно показательно для профессиональной школы.

1. Бадмацыренова Э.А. Внедрение современных образовательных технологий. Специалист, 2003, № 11, с.12.

2. Затик Т.Ф. Современные педагогические технологии как одно из условий повышения качества подготовки специалистов. ПВП, 2003, № 3, с.234-245.

3. Лобашев В.Д. Модульное обучение и ценностные ориентации личности обучаемого. Методист, 2005, № 1, с.36-43.

Различия современного и традиционного уроков

(общедидактические требования к урокам)

Цель урока (если она ставится) связана только с усвоением знаний и умений. Развитие и воспитание идет спонтанно, попутно с получением знаний.

Четкая целенаправленность урока на формирование качеств личности.

Мотивация учения (цель мотив деятельность результат).

Как можно больше разнообразной информации.

Подробное изложение материала один раз.

Выделение главного (генерализация материала). Многократная вариативная проработка главного

Максимальное количество разнообразных средств на уроке.

Учебный комплекс минимум необходимого в сочетании.

Организация познавательной деятельности учащихся. Осмысление материала. Дифференцированный подход. Оперативная обратная связь. Само- и взаимоконтроль.

Формы организации обучения

Четкое разграничение форм обучения (урок, семинар, зачет) и этапов урока (проверка знаний, изложение материала, закрепление, задание на дом).

Преимущественно индивидуальная или фронтальная работу учащихся.

Громоздкие домашние задания. Основная тяжесть проработки материала перенесена на домашнюю работу.

Взаимное проникновение этапов урока.

Групповая или коллективная

Усвоение 80-90% учебного материала на уроке за счет его многократной и вариативной проработки.

Читайте также: