Реферат большая психологическая игра понятие разновидности специфика и организация

Обновлено: 02.07.2024

В настоящее время игра является самым популярным видом психологической работы как с детским, так и со взрослым контингентом туристов. Существует множество подходов к пониманию психологической игры, ее назначения и использования. Игрой называют и психотехнический прием, с помощью которого на какое-то время можно настроить туристов на работу и группе, структурированное действие по правилам, а также на Иольшое и сложное ролевое действие.

Большая психологическая игра- это целостное, законченное, совершенно самостоятельное действие, достаточно продолжительное по времени и имеющее внутреннюю систему целей и правил. Эта игра позволяет участникам получить ценный опыт для их реальной жизни. Большая психологическая игра принципиально отличается от других видов игры Ц'м, что для своих участников она выступает как деятельность, захватывает человека целиком, т. е. это единство мыслей, чувств и движений, это гармоничная жизнь в образе, роли, си-i уации, мире.

Игра как уникальное пространство обладает огромным тиорческим потенциалом, который необходимо использовать и целях туристской анимационной деятельности. Она является психологическим экспериментом, который ставит сам на себе каждый участник. Его результаты не всегда предсказуемы, более того - чаще всего неожиданны. Многие факторы создают вокруг психологических игр ауру привлекательности и вместе с тем серьезную проблему - надо знать психологический уровень игрока (туриста), а для этого необходим профессионал, высококвалифицированный ведущий -

Игра как психологический методможет быть использована для того, чтобы научить туристов:

• жить в игровом пространстве, полностью погружаться в игровой мир и игровые отношения;

• быть свободными в игровом пространстве, осознавать свои особенности и выстраивать отношения с коллективом;

• осмысливать игровой опыт, использовать игру как инструмент самопознания и жизненных экспериментов (табл. 1).

Задачей анимационной деятельности в процессе игры на отдыхе является создание условий для формирования у всех уча-

Таблица Особенности игры как деятельности иее психолого-педагогические возможности

• Игра - это внутренне мотивированная, самоценная деятельность для участника, который включается в нее целиком: ин-

, теллектуальным, личностным, эмоциональным потенциалом, жизненным опытом и творческими ресурсами

• Игра задает участнику правила ■ поведения, границы дозволенного, временные пределы самореализации в игровом пространстве

ограничений (стереотипов, шаблонов мышления и привычных вариантов решения проблемы)

• Игра - это совместная деятельность, предполагающая коллективную взаимозависимость

и расширение личных возможностей за счет привлечения потенциала других участников

В игре участник чувствует себя естественно, адекватно своей психологической природе. Игра предоставляет участнику широкие возможности для развития и саморазвития

Игра предоставляет значительные возможности для формирования саморегуляции, навыков планирования, самоконтроля и самооценки

Игра позволяет участнику осмыслить и понять себя, увидеть (почувствовать) перспективы изменения, построить новые модели поведения, научиться по-другому относиться к себе и миру

Игра развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит видеть ситуацию глазами другого

стников субъективной позиции по отношению к другим людям и к своей жизни.

Соотнесение различных аспектов субъектной позиции и возможностей игры как деятельности приведено в табл. 2.

Виды психологических игр.Трудно в одном игровом действии совместить все элементы игры, объять весь ее потенциал. Можно рассматривать игровые пространства пяти видов. В реальном действии они так или иначе переплетаются друг с другом, но все же можно говорить о них как о достаточно самостоя-

Позиции и возможности игры

• Внутренняя мотивация поступков, деятельности, оценок

• Система ценностно-смысловых регуляторов действий, поступков и оценок. Способность к совершению поступков - поведенческих проявлений,регулирующихся не внешними обстоятельствами, а своими жизненными целями, смыслами и ценностями

• Умение осознанно планировать свои действия исходя из поставленных целей и системы жизненных ценностей, гибкость в постановке и изменении плана действий, осуществляемых в зависимости от внешних условий и внутреннего отношения

• Способность регулировать достижение целей

• Сформированная самооценка, умение увидеть свои поступки в той или иной ситуации и дать им всестороннюю оценку

• Постоянное соотнесение своей деятельности и жизненных планов с окружающим миром и прежде всего с миром людей;

Погружение участников в ситуацию, когда все совершаемые действия и оценки оказываются мотивированы целями, задачами и условиями игры

Игра предоставляет возможность совершать игровые выборы, за которыми стоят выборы ценностно-смысловые, и осознать систему своих жизненных ценностей

Игра предоставляет возможность сделать ситуацию планирования явной, очевидной (что далеко не всегда возможно в реальной деятельности). В отличие от учебной ситуации в игре планирование происходит внутри мотивированной и эмоционально окрашенной деятельности человека

Игра, обладая системой правил, игровых условий, дает участникам прекрасную возможность для развития навыков самоконтроля и саморегуляции

Игра в отличие от реальной деятельности предполагает такой этап, как обсуждение, обратная связь, что значительно расширяет возможности личности в самопознании и самооценке

Игра как принципиально коллективная форма деятельности предоставляет участнику широкие возможности по

Окончание табл. 2

Позиция игры	Возможность игры
существование в контексте истории, культуры, человеческих отношений; способность к равноправному диалогу	формированию субъективной позиции

тельных видах деятельности со всеми законами построения, развития и управления.

Создание большой психологической игры- совершенно особый, творческий процесс, в котором очень трудно привести к определенному алгоритму и описать его технологию. Так как любая игра это все-таки профессиональный инструмент, ее создание начинается с осознания проблемы и вытекающих из нее психологических задач. Цель и задачи работы, осознанные в процессе анализа некоторой реальной проблемы, определяют всю стратегию создания игры.

Следующий шаг в создании игры - определение ее вида. Кроме задач, необходимо учитывать особенности группы, опыт участия детей в психологических процедурах, степень доверия друг другу и ведущему и многое другое.

Самый волнующий и ответственный этап - создание (нахождение) подходящего сюжета и конструирование сценария.

Волшебные сюжеты привлекательны для детей 6-10 лет. Они сами по себе мотивируют ребят на активное участие и предъявляют определенные требования к ним, в частности, к уровню развития их воображения. Дети с бедным воображением или чрезмерно увлеченные компьютерными играми часто с большим трудом включаются в волшебную игру.

Метафорические сюжеты погружают участников игры в миры, подобные реальному миру. Между логикой метафори-

Важно помнить, что если для создателя игра задается целями и задачами, то для ее участников самое главное - Его Величество Сюжет. Они проживают пространство, роли и задачи шире и значительнее тех, что поставлены ведущим. Поэтому в рамках сюжета не должно быть тесно тем, кто в него погрузился.

Для передачи сюжета участникам существует множество приемов и способов. Прежде всего - игровая мифология. Она передается им в устной или письменной форме. Мифология описывает основные события, которые играющие должны знать в тот или иной момент игры.

Народные игры. t

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

В ситуациях, когда нужны концептуальные изменения, достойная альтернатива тренинговому методу – это Большая психологическая игра (БПИ). В книге представлен авторский подход к пониманию Большой психологической игры, ее специфики, структуры. Даны методические рекомендации по организации, проведению и созданию такого рода игр. Особое внимание уделено описанию собственного практического опыта разработки и проведения авторских БПИ. Издание содержит подробные сценарии (вплоть до указания музыкальных композиций или видео, которые нужно использовать в той или иной игре) пяти авторских игр с различными психологическими, обучающими целями и для различных целевых аудиторий. Есть игры и для работы с подростками и студентами, и для работы со взрослыми, желающими разобраться в себе, а также с топ-менеджерами, стремящимися существенно продвинуть вперед свой бизнес-опыт. К каждой игре даны рекомендации и комментарии на основе личного опыта проведения. Удачи и удовольствия в познании нового мира Большой психологической игры!

Как говорит Б. Мастеров (известный бизнес-тренер и методолог), продуктом большинства тренингов, независимо от их парадигмы, являются индивидуальные изменения. Эти изменения можно разделить на три типа:

• ресурсные (изменение — развитие или нивелирование личностных особенностей);

• инструментальные (освоение навыка, технологии);

• концептуальные (изменение видения, отношения, картины мира).

Если опираться на эту типологию, то, несомненно, для инструментальных, а зачастую и ресурсных, изменений нет ничего лучше тренингового метода. Когда же вопрос касается концептуальных изменений, здесь и возникают сложности. На практике, чтобы добиться такого рода изменений, не хватает ресурса, арсенала тренинговых методов. Или для этого необходима длительная работа с использованием психотерапевтических техник. Вместе с тем, как правило, реалии и динамика нашей жизни таковы, что у нас нет времени на длительную, кропотливую, ювелирную психотерапию. Либо же, особенно это касается бизнес-обучения или работы с детьми, психотерапия — не тот метод, который мы готовы использовать.

Тогда возникает резонный вопрос: что поможет добиться серьезных концептуальных изменений?

Исходя из вышесказанного, а также на основе собственного практического опыта я готова утверждать, что в ситуациях, когда нужны концептуальные изменения, достойная альтернатива тренинговому методу — это Большая психологическая игра (БПИ).

По определению И. Телегиной, Большая психологическая игра — это символическая деятельность, которая моделирует и преображает реальность, отличается высокой степенью спонтанности и свободы, но протекает в рамках четко заданных правил, решает конкретные психологические или бизнес-задачи, работает с личностью как целостной структурой, а не с ее отдельными качествами и имеет своей целью индивидуацию личности через осознание человеком актуального опыта.

Чтобы формальное определение обрело суть, рассмотрим глубже основные понятия, которые его составляют.

Возникает вопрос, зачем же тогда делать большие психологические игры, когда можно индивидуализироваться, посмотрев фильм или прочитав книгу? К сожалению, нельзя — отвечу я.

Представим себе просмотр фильма. Человек отождествляет себя с героем на экране, переживает эмоции вместе с ним, но в его развитии ничего не происходит, так как он полностью проживает его эмоции и его путь, а не свои. Он продолжает сидеть на диване и всего лишь представлять себя на месте героя. В противоположность этому Большая психологическая игра создает реальность, в которой у человека есть возможность прожить свой путь героя.

Процесс осознавания лежит и в основе тренинга, но там он имеет принципиально другое значение. В тренинге осознавание есть прерывание контакта, ретрофлексивное действие — рефлексия, прерывающая осознаваемое переживание. Например, если двое влюбленных, сидящих обнявшись на берегу моря и проживающих гамму эмоций и телесных ощущений, начнут размышлять, насколько прерывисто их дыхание, какова температура тела, что они чувствуют и почему, они сразу же перестанут это чувствовать и начнут анализировать то, что они чувствовали секундами раньше. Так происходит и в тренинге. Это не значит, что в нем нет чистого проживания. Оно есть, но имеет весьма значительную долю условности и составляет меньшую часть всего времени, большую же составляет именно рефлексия — анализ.

БПИ как метод стремится к чистому проживанию и минимизации рефлексивных процессов на этапе игрового действия.

Итак, еще одной особенностью БПИ является то, что чистое проживание составляет 80 % всего процесса игры.

У игротехников, в свою очередь, возникает вопрос: чем же БПИ отличается от сюжетно-ролевой игры, в которой можно воссоздать реальность того же самого мифа или фильма, дать возможность участнику войти в роль Геракла, Гарри Поттера или Джеймса Бонда и прожить их опыт, не сидя на диване перед экраном или с книгой? Это тоже будет составлять основную часть игрового процесса.

Разница, по моему мнению, принципиальна. Сюжетно-ролевая игра позволяет человеку примерить на себя ту или иную роль, погрузиться в заданный сюжет и прожить определенный сценарий. Зная в какой-то степени роль (прототип), участник сюжетно-ролевой игры пытается воспроизвести модели поведения, ценности, личностные черты героя и тем самым он получает важный опыт, но опять же в первую очередь инструментальный. Хотя не буду спорить, что, побывав в той или иной роли, получаешь возможность и на концептуальном уровне взглянуть на вещи другими глазами, в данном случае глазами героя.

Таблица 1.1. Сходства и различия сюжетно-ролевой и Большой психологической игр

Таким образом, отличительной особенностью БПИ является относительность сюжета и ролей игры и проживание участником не какой-то вымышленной, заданной роли, а самого себя внутри условного метафоричного пространства.

БПИ для меня — это свободное пространство для осознания и трансформации, то есть определенные базовые механизмы, они же — ключевые ценности, благодаря которым всего этого можно достичь.

Остановимся на двух ключевых механизмах: свобода и выбор.

В большинстве наших авторских БПИ участник сталкивается с необходимостью принимать решение и делать выбор. Зачастую эти ситуации выглядят сложными, дилеммными, порой тупиковыми. Однако мы основываемся на принципе, что когда есть осознавание — всегда есть выбор! В любой момент, когда осуществляется осознавание, контакт с реальностью, может быть совершен и выбор. Нет безальтернативных ситуаций. Однако там, где осознавание не включено, выбора может и не быть. Поэтому наша задача создать в игре максимальный контакт участника с происходящей ситуацией, показав, вернее дав возможность прожить ему тем самым механизм принятия решений в трудных жизненных или бизнес-ситуациях.

Почему выбор? По нашему опыту, именно совершение выбора зачастую помогает участнику полностью отождествить себя с игровой ситуацией и принять на себя ответственность за происходящее. Тем самым он перестает быть сторонним наблюдателем-скептиком и получает максимально возможный опыт проживания. Такого рода БПИ, в основе которых лежит выбор, — это игры-драмы (М. Р. Битянова).

Второй ключевой механизм — свобода. Вы можете задать вопрос: какая может быть свобода, когда попадаешь в ситуацию выбора и необходимости принимать решение?

Во-первых, в разных по типу играх разные механизмы являются ключевыми. Например, в играх-проживаниях (М. Р. Битянова) весь процесс построен именно на свободном проживании, не ограниченном рамками и требованиями. Там необходимости выбора нет.

Во-вторых, свобода заключается в том, что, оказавшись перед ситуацией выбора в игре, участник не ограничен никакими формальными условностями при его совершении. Нет игровой задачи и ее условий, нет правильного и неправильного решения, нет необходимости его принимать (отказ от совершения выбора — это тоже выбор), нет даже ограничений по времени (в пределах разумного, конечно).

Свобода, в отличие от выбора, — это состояние, относящееся, скорее, к возможности, нежели к действию. Если я испытываю свободу, даю себе возможность быть свободным, я уже свободен. Совсем не обязательно каждый момент времени находиться в состоянии физической свободы, чтобы быть свободным. Еще раз подчеркну, что свобода — это не действие, а состояние.

Соглашусь, что это не совсем простое для понимания определение. В связи с этим рекомендую обратиться к первоисточникам — книгам Э. Фромма, К. Роджерса, А. Маслоу, Д. А. Леонтьева.

Итак, отличительной особенностью БПИ является использование таких механизмов, как выбор и свобода, которые суть ответственности человека за происходящее в игровом пространстве и далее — в жизни.

Основные параметры тренинга личностного роста (ТЛР): концентрация на чувствах, осознание самого себя, ответственность, самораскрытие, фокусировка на происходящем здесь и сейчас (С. Л. Рубинштейн). Если опираться на это определение, то в своих принципах ТЛР и БПИ очень схожи. Однако в данном случае существенно различаются технологии работы, то есть то, как реализуются эти ценности и принципы. В частности, принципиально различаются позиции ведущего ТЛР и БПИ. Ведущий ТЛР — это чаще фасилитатор, ведущий БПИ — это активный руководитель, провокатор, директор. Подробнее о технологии проведения БПИ я расскажу в другом разделе книги.

Еще одно понятие, которое хотелось бы раскрыть, говоря об особенностях БПИ, это нарратив.

Нарратив (поучительная история, рассказ) — это исторически и культурно обоснованная интерпретация некоторого аспекта мира с определенной личностной позиции.

Подвиды нарратива включают мифы, народные и волшебные сказки, правдивые и вымышленные истории и некоторые исторические, правовые, религиозные, философские и научные тексты.

Причем здесь нарратив? В основе практически любого сюжета БПИ лежит свой нарратив, своя поучительная история. Что является источником этого нарратива — миф, сказка, авторское литературное произведение, реальная жизненная история автора игры или некая классическая, архетипическая жизненная история — не так важно. Все это имеет право быть основой.

Как выразился Генри Джеймс, истории случаются с теми, кто знает, как их рассказывать. Если нет рассказа, то нет и самой истории. В нашем мире преобладают рассказчики историй, а составителям словарей и энциклопедий остается пассивная роль обобщения этих историй, суммирования всех слов и значений, в них промелькнувших. Почему? Может быть, потому, что многие люди мыслят и чувствуют событийно, а не словарно. Поэтому, когда в основе обучающей ситуации лежит нарратив, а не понятие, определение, технология, обучение проходит эффективнее.

Весь наш жизненный опыт состоит из таких историй, наших собственных или рассказанных кем-то. Многие социальные психологи отмечают, что объяснение динамических образцов человеческого поведения представляется более близким к своему разрешению через исследование нарратива, чем даже посредством таких хорошо известных подходов, как использование функционально-ролевой модели.

Истории играют важную роль в любой культуре. Когда человек приходит за помощью к психотерапевту или священнику, тот просит рассказать (историю) о том, что человека беспокоит.

Э. Брунер заявляет, что истории, которые мы рассказываем о самих себе и других, и те истории, которые другие люди рассказывают о нас и о себе, не только и не столько описывают уже существующую реальность, сколько формируют ее.

Иными словами, нарратив формирует реальность человека, в которой тот существует. БПИ дает возможность прожить тот или иной нарратив и (главное!) зачастую деконструировать (изменить) его, то есть прожить по-другому, по-своему, так, как хочется.

Когда мы деконструируем доминирующие нарративы нашего опыта, открываются новые возможности.

Подведем итог. Отличительными особенностями БПИ в сравнении с другими методами, в частности сюжетно-ролевой игрой и тренингом личностного роста, являются:

• чистое проживание составляет 80 % всего процесса игры;

• относительность сюжета и ролей игры и проживание участником не какой-то вымышленной, заданной роли, а самого себя внутри условного метафоричного пространства;

• использование таких механизмов, как выбор и свобода, которые суть ответственности человека за происходящее в игровом пространстве и далее — в жизни;

• в основе БПИ лежит нарратив, который участник имеет возможность деконструировать и прожить по-другому;

• ведущий БПИ — это активный руководитель, провокатор, директор, носитель определенного нарратива (опыта).

БПИ состоит из следующих этапов.

1. Настрой на игру вне игрового пространства. Цель — актуализация раскрываемого в игре нарратива.

2. Погружение в игровое пространство. Цель — разогрев и создание условий для ассоциирования, отождествления участниками себя с игровой историей.

3. Игровое действие. Цель — создание условий для проживания каждым участником актуализированного нарратива.

5. Анализ игры: отреагирование эмоций, деролинг. Цель четко обозначена в названии этапа — создание условий для отреагирования эмоций и выхода из роли.

Психологическое познание столь же древне, как и сам человек. Он не мог бы существовать, не ориентируясь в мотивах поведения и свойствах характера своих ближних.

В последнее время растет интерес к вопросам человеческого поведения и поискам смысла человеческого существования. Наряду с интересом к материальному благосостоянию и к бизнесу многие люди стремятся помочь себе и понять, что значит быть человеком.

Интересы и мотивы, склонности и способности, характер и темперамент, идеалы, ценностные ориентации, волевые, эмоциональные и интеллектуальные особенности, соотношение сознательного и несознательного (подсознательного) и многое другое - вот далеко неполный перечень характеристик, с которыми приходится иметь дело, если мы пытаемся нарисовать психологический портрет личности.

В среде психологов интерес к игре является уже устоявшимся. Традиционно игра изучается с точки зрения двух основных подходов: диагностического, характерного для исследователей психоаналитического направления и проективной психологии, и коррекционного, представленного в игровой терапии.

Социальная значимость возможностей применения психологических игр и анализ состояния научной разработанности этого процесса выявили выбор проблемы данного исследования, которая заключается в изучении особенностей психологических игр, а также, в определении возможностей применения психологической игры в психологии.

Цель исследования: изучить теоретические основы психологических игр, выявить возможности применения психологических игр в процессе развития личности.

Глава 1. Теоретические основы применения игры как средства развития личности

1.1 Понятие игры

Игра - одно из прекраснейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

Прежде всего, игра - это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Распространенное представление о том, что игра является лишь функционированием, порождается тем фактом, что игровое действие совершается не ради практического эффекта, который оно оказывает на обыгрываемый предмет. Игра это деятельность; это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.

Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям.

Мотивы игровой деятельности отражают более непосредственное отношение личности к окружающему; значимость тех или иных ее сторон переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного отношения к их собственному внутреннему содержанию. В игровой деятельности отпадает возможное в практической деятельности людей расхождение между мотивом и прямой целью действия субъекта. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности.

Игровое действие не стремится к вещному результату и к утилитарному эффекту. Этим определяется вторая характерная особенность игры; игровое действие реализует многообразные мотивы специфически человеческой деятельности, не будучи связанным в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане. В игровой деятельности действия являются скорей выразительными и семантическими актами, чем оперативными приемами. Они должны скорее выразить заключенный в побуждении, в мотиве смысл действия, отношение его к цели, чем реализовать эту цель в виде вещного результата. В соответствии с этой функцией действия в игровом плане при его выполнении сохраняется то, что существенно для этой его функции, и отбрасывается то, что для нее несущественно.

Игра взрослого человека и ребенка, связанная с деятельностью воображения, выражает тенденцию, потребность в преобразовании окружающей действительности. Проявляясь в игре, эта способность к творческому преобразованию действительности в игре впервые и формируется. В этой способности, отображая, преображать действительность, заключается основное значение игры.

Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение.

В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.

Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.

1.2 Игра как психологический метод развития личности

Психологические игры, имеют скрытую цель, и в них играют не для удовольствия. Берн определяет психологическую игру как часто повторяемую последовательность трансакций со скрытым мотивом, имеющую внешнее разумное обоснование, или более кратко, как серию трансакций с уловкой. Чтобы последовательность трансакций образовала пару, необходимо наличие трех аспектов:

1) Непрерывная последовательность дополнительных трансакций, благовидных на социальном уровне;

3) Ожидаемая расплата, которая завершает игру и является ее настоящей целью.

Игры препятствуют честным, откровенным и открытым отношениям между игроками. Несмотря на это люди играют в психологические игры, потому что они заполняют их время, привлекают внимание, поддерживают прежнее мнение о себе и других и, наконец, превращаются в их судьбу.

Игры имеют две основные характеристики:

Необходимо разграничить игры с ранее не обсуждавшимся типом социального действия, а именно с операцией.

Игры имеют тягу к повторению. Люди обнаруживают, что говорят те же слова с теми же интонациями, меняются только место и время. Повторение игры может восприниматься как ощущение, что это происходило раньше.

Игры индивидуально программируются. Их используют из состояния Я - Родителя, когда повторяют игры родителей. Их исполняют из состояния Я - Взрослого, когда они сознательно рассчитаны. Их исполняют из состояния Я - Ребенка, ели основаны на ранних жизненных переживаниях, которые ребенок принял о себе самом и других в детстве. Приняв психологическую позицию, личность старается укрепить ее, чтобы сохранить свое восприятие окружающего мира.

Каждая личность имеет психологический сценарий и живет в культуре, которая также имеет свои сценарии.

Психологический сценарий содержит программу исполнения индивидуальной жизненной драмы. Он берет свои корни из предписаний, принятых ребенком от родителей, которые могут быть конструктивными, деструктивными или непродуктивными, и из психологических позиций, которые ребенок, в конечном счете, принимает относительно себя и других.

1.3 Виды психологических игр

Психологические игры являются одной из форм снятия внутрипсихического напряжения. Понятие психологической игры было введено Э. Берном как одна из шести основных форм структурирования времени.

Общую схему психологического содержания игры можно представить следующим образом.

1. У человека возникает некоторое желание.

2. Сверхсознание запрещает реализацию данного желания

3. Подсознание начинает искать оправдание - психологические купоны, и откупается от сверхсознания и желание удовлетворяется.

На внешнем уровне психологическая игра представляет собой заранее предопределенную последовательность взаимодействий направленную на достижение психологического выигрыша.

Э. Берн различает:

а) игры первой степени, которые приемлемы в обществе;

б) игры второй степени, которые не всегда наносят непоправимый ущерб, но некоторые игроки будут, скорее всего, скрывать это от посторонних;

в) игры третьей степени, в которые играют раз и навсегда и которые заканчиваются в кабинете врача, в зале суда или в морге.

Трудно в одном игровом действии совместить все элементы игры. Так рождаются игровые пространства разного типа, акцентированные на том или ином аспекте игры, ориентированные на те или иные ее возможности.

Итак, можно сказать, что игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии как индивидуума, такие общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, правах и навыках данного общества.

Глава 2. Правила по проведению психологических игр

2.1 Атрибуты и значение психологических игр

Игра создает новую модель мира, приемлемую для ее участников. В рамках этой модели задается новая воображаемая ситуация, изменяются семантические смыслы предметов и действий, часто спрессовывается время, до краев наполняясь интеллектуальными и эмоциональными событиями.

К особенностям игры относится ее эвристичность, дух творчества, пронизывающий все разворачивающиеся действия. Ведь результат игры изначально непредсказуем, имеет вероятностный характер, что и придает каждой игре привлекательную неповторимость знакомого по эмоциональному эффекту, но не воспроизводимого в точности события.

Чаще всего господствующим мотивом игры является выигрыш, приобретающий различное содержание в зависимости от других мотивов и характера игры. Но раз есть мотив, значит, должна быть и цель? В отличие от многих других видов деятельности в игре цель зачастую не представлена в сознании игроков, но может быть, и обозначена в виде поставленной извне (воспитателем, ведущим) задачи: например, цель – интенсификация творческой активности.

В психологии практически общепринятой является точка зрения, согласно которой игра служит эффективным средством социализации и адаптации к обстоятельствам жизни, нейтрализации стрессопорождающих нагрузок и, следовательно, средством оздоровления.

Не меньшую, если не большую, популярность имеет второй подход – психокоррекционный, в котором можно выделить пять основных направлений, в основном ориентированных на работу с детьми:

- психоанализ и игровая терапия (З. Фрейд, Г. - Х. Хельмут, М. Клейн, А. Фрейд);

- игровая терапия отреагирования (Д. Леви);

- игровая терапия построения отношений (Д. Тафт, Ф. Аллен);

- недирективная игровая терапия (В. Экслайн);

- игровая терапия в условиях школы (Диммлик, Хафф).

Значение игры для раскрытия сущностных сил человека переоценить попросту невозможно.

2. Постановка проблемы, актуальность и новизна

Сегодня игра - самый популярный вид
психологической работы, как с детьми, так и с
взрослыми.
Игра способствует развитию и саморазвитию,
- задает участнику правила поведения,
границы дозволенного, временные пределы
самореализации в данном игровом
пространстве, - формирует саморегуляцию,
-развивает навыки планирования,
самоконтроля и самооценки.
30.01.2018
2

3. Цели и задачи работы:

• Цель: повышение своего профессионального
уровня
• Задачи: изучение практических методов
использования различных коммуникативных
игр в деятельности педагога - психолога
30.01.2018
3

• БПИ - возможности и ограничения
• Этапы БПИ
• Создание БПИ и работа с сюжетом
Мы все играем в жизни роли,
Справляясь плохо ль, хорошо ль.
Порой не думая: доколе
Должны играть иную роль.
30.01.2018
4

5. Большая психологическая игра -

это символическая деятельность, которая
моделирует и преображает реальность,
отличается высокой степенью спонтанности и
свободы, но протекает в рамках четко заданных
правил, решает конкретные психологические
или бизнес задачи, работает с личностью как
целостной структурой и имеет своей целью
индивидуализацию личности через осознание
человеком актуального опыта.
И.О.Телегина
30.01.2018
5

1. Самостоятельный метод, а не внутри какогото другого.
2. По временному признаку: продолжительность
4-6 часов (возможно меньше)
30.01.2018
6

В процессе игры идет работа с социальнопсихологическими
характеристиками
личности, как ценности, принципы, установки,
отношение, мировоззрение и пр.
Развитие
способов
реагирования, расширение
опыта, осознавания.
30.01.2018
эмоционального
эмоционального
7

Присутствуют признаки
игры как метода:
-
метафоричная реальность;
спонтанность и свобода;
правила
управление .
30.01.2018
8

9. На что похоже?

10. Игра-драма

Выбор - конкретный акт, который может
быть зафиксирован внешним
наблюдателем, локализован во
времени и пространстве.
Где есть осознавание,
там ВСЕГДА есть выбор!
30.01.2018
10

11. Свобода -

это состояние, относящееся к
возможности, нежели к действию.
- это ответственность, суть ее контроль над собой.
30.01.2018
11

12. Игра-проживание

Осознавание –
- чистое восприятие, доступное
при полном проживании момента
здесь и сейчас.
Ф.Перлз
30.01.2018
12

- перфоманс ведущих;
- театрализация;
- концентрированность;
- максимальная приближенность
к реальности игрового пространства
(задействование всех каналов восприятия);
- активное использование методов
психодрамы и социодрамы;
- особенность отдельных этапов игры
(напр., проживание последствий выбора).
30.01.2018
13

14. Этапы БПИ:

15. Заключение

Большие психологические игры:
• 1.Содействуют формированию здорового образа жизни, укреплению
духовного, нравственного здоровья несовершеннолетних.
• 2. Внедрение новых технологий психолого-педагогического и
социального сопровождения несовершеннолетних, находящихся в
трудной жизненной ситуации.
• 3. Формируют навыки, способствующие оказанию сопротивления
давлению неблагоприятного социального окружения подростков и
молодежи.
• 4. Обучают новым стратегиям поведения, способствующим пластично
реагировать в любой ситуации, лучше приспосабливаться к
окружающей обстановке, быстрее находить выход из сложных
ситуаций. Изменение взглядов и поведения на менее рискованное.
• 5. Развивают навыков принятия решений, обучают бесконфликтному
взаимодействию.
30.01.2018
15

16. Список литературных источников

• 8. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Под
ред. М.Р.Битяновой. - СПб.: Питер, 2011. Эксмо-Пресс, 2001.
• 9. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и
тесты. Учебное пособие. – Самара, 2001. 13. Телегина И. Большая
психологическая игра или Игра не в тренинге. - СПб.: Питер, 2013. 14.
Хейзинга Й. Человек играющий. — М.:
• 10. Цукерман Г.А. Какая теория нужна школьной психологии? //
Вопросы психологии, 1993, № 1. 16. Эльконин Д.Б. Психологические
игры. – М., 1978.
30.01.2018
17

Читайте также: