Нестандартные формы обучения реферат

Обновлено: 25.06.2024

Ясно, что на уроках мало учить, отводя учителю ведущую роль, ученику – подконтрольную, так мы порождаем пассивность. Необходимо включать учащихся в в познавательную работу, развивать умения самостоятельно пополнять знания и прививать учащимся навыки самообразования (т.е. попутно решается и 6 задача моей педагогической деятельности).

Какие же типы нестандартных уроков я использую?

Уроки – семинары, уроки –практикумы, уроки –исследования, уроки-зачеты, уроки-путешествия, уроки –конференции КВН, урок-игра – на русском языке и на литературе. Для уроков литературы можно добавить заочные путешествия, брейн-ринги, уроки-дуэли, урок ‑ суд и др.

На некоторых формах таких уроков следует остановиться поподробнее.

1. Уроки – семинары. Такие уроки предполагают самостоятельную работу учащихся, формируют умения пополнять свои знания из дополнительной литературы, расширяют кругозор учащихся, кроме того, обобщают и углубляют знания по теме, совершенствуют умения применять полученные знания и формируют устойчивый интерес к предмету.

В чем же специфика семинара, его отличие от других видов урока?

Уроки-семинары имеют специфическое содержание: их целесообразно проводить по таким темам, где ученик должен не просто усвоить определенные сведения, но найти решение проблемы. При обращении к художественным произведениям с ярко выраженной гражданской, философской, нравственной проблематикой, с героями, стоящими в ситуации выбора, к лирике, решающей коренные вопросы бытия, семинар бывает не­обходим. Причем проблемы, предложенные для обсуждения, должны быть актуальны, интересны и для учеников, и для учителя.

Уроки-семинары отличает и особый характер деятельности уча­щихся. Прежде всего семинару предшествует основательная под­готовительная работа, часто исследовательского характера. К уроку-семинару го­товятся, как правило, все учащиеся. Здесь широко применяются как фронтальные, так и индивидуальные (подготовка выразительного чтения и коммен­тария, обдумывание собственного мнения о проблеме, доклад и др.) и групповые задания (подготовка доклада, стенда, поиски лите­ратуры, интервью со специалистом и др.). Если на обычном уро­ке все ученики в идеале должны быть готовы ответить на все во­просы, то на семинаре каждый отвечает за какой-то отдельный участок, но отвечает персонально или как член рабочей группы.

Глав­ная цель уроков-семинаров — формирование умения самостоятель­но трудиться, искать решение проблемы, всесторонне раскрывая свои личные качествам.

При организации семинара целесообразно создавать рабочие группы, поручая им различные задания. В группах ребята между собой распределят обязанности, здесь может найтись посильная работа для учеников разного уровня, в процессе ее выявляются способности, о которых учитель мог и не подозревать. Когда об­суждаются коллективно подготовленные ответы или доклады, воз­никает соревновательность, напоминающая состязания команд КВН, подготовленный ответ воспринимается членами группы как свой личный, выстраданный, они защищают свое мнение.

Полезно, кроме докладчиков, выделить группу оппонентов, ко­торые заранее знакомятся с основными положениями выступле­ния, самостоятельно продумывают тему, ставят вопросы, требую­щие дополнительного решения, рецензируют выступление. И еще может быть назначена группа арбитров, которая будет искать ре­шение спорных вопросов. Их задача — внимательнейшим образом изучить текст произведения, сопоставить с ним каждое суждение.

Семинар обычно начинается вступительным словом учителя, где ставятся проблемы, которые надо решить на уроке. Вступле­ние может быть подготовлено не обязательно учителем, а и ини­циативной группой учеников —организаторов семинара. Затем идет главная часть урока - обсуждение проблем. В заключитель­ном слове учитель сделает выводы, которые нужны не для того, чтобы раз и навсегда решить все вопросы, часто не имеющие одно­значного решения. Необходимо выделить важнейшие достижения участников, оценить работу.

Некоторые темы уроков-семинаров:

На уроках русского языка тоже по некоторым темам можно проводить семинары.

3. С целью формирования и совершенствования грамматических, орфографических, пунктуационных, речевых умений и навыков можно проводить уроки – практикумы.

На такие уроки важно подготовить обобщающие таблицы, алгоритмы, образцы рассуждения, сжатую запись самого правила, способа проверки. Поскольку на уроке –практикуме решаются прежде всего задачи обучающие, то необходимы словари, справочники, учебники, чтобы ученики сумели как можно эффективнее выполнить задание. На таком уроке учителю могут помогать ассистенты и консультанты.

Можно выделить следующие уроки-практикумы в курсе обучения.

1. Правописание -ТСЯ , -ТЬСЯ в глаголах. (Приложение №7)

2. Однородные члены предложения.

4. Падежные окончания прилагательных.

5. –Е, -И в окончаниях существительных.

6. Правописание гласных в безударных окончаниях глаголов.

1. "НЕ" с существительными.

2. -Н-, -НН- - в прилагательных.

3. Правописание местоимений.

4. Правописание глагольных форм.

1. НЕ с причастиями и другими членами речи.

2. -Н и -НН в прилагательных, причастиях, прилагательных, образованных от глаголов, наречиях.

3. Слитное и раздельное написание союзов и предлогов.

4. Различие на письме частиц НЕ и НИ.

1. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами.

2. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

3. Знаки препинания в предложениях с прямой речью .

1. Знаки препинания в ССП.

2. Знаки препинания в СПП.

3. Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи.

4. Состав слова и словообразование (итоговое повторение).

5. Части речи. Существительное, прилагательное (повторение).

6. Части речи. Наречие, числительное, местоимение (повторение).

7. Служебные части речи (повторение).

8. Синтаксис и пунктуация (повторение).

4. Уроки-конференции .

Цели таких уроков: расширение знаний по той или иной теме; обучение самостоятельной работе со справочной и научно-популярной литературой, словарями; повышение интереса к предмету.

Некоторые темы для уроков-конференций по литературе:

Темы уроков-конференций по русскому языку:

Словарное богатство русского языка.

Синонимия русского языка как показатель высокоразвитого языка.

Имя твое ( о топонимике).

Фразеологизмы и крылатые выражения в русском языке.

Пословицы и поговорки русского народа.

Конференции можно проводить и в качестве внеклассного мероприятия.

5. Всегда интересно проходят на литературе уроки-суды, уроки-дуэли.

8. Одним из видов контрольно-обобщающих уроков по литературе, основанных на максимальной самостоятельности учащихся и учете их интересов, являются уроки –КВН.

В отличие от развлекательных КВН, литературные уроки предполагают подготовку по заранее обозначенным вопросам. Соперники должны показать друг другу не только вопросы, но и рисунки, схемы, кроссворды…Цель такого урока – углубление, систематизация, открытие новых граней в творчестве писателя, поэта, критика; совершенствование определенных навыков и умений.

При подготовке к урокам –КВН групповой подход сохраняется, формируются команды-болельщики, которые, как и члены команд, должны хорошо знать всю программу встречи и при необходимости помочь команде. Планируются и специальные выступления болельщиков: они участвуют в конкурсах, сочиняют и исполняют песенки, разыгрывают сценки, готовят реквизит.

Работа в этом направлении продолжается. Главный же вывод из такого рода изысканий: урок становится активным тогда, когда он превращается в диалог учителя и учеников, а также учеников между собой.

Нестандартные формы обучения называют еще активными: увеличивается степень самостоятельности учащихся, то есть формируется умение приобретать новые знания в самостоятельной работе, развиваются творческие способности. Активная мыслительная деятельность формирует у ребенка свою, личную, точку зрения, так постепенно вырабатывается, оформляется жизненная позиция, собственное мировоззрение. Именно это и важно.


Учитель живёт до тех пор, пока он учится; как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель.

Уроки бывают разными: хорошими и плохими, интересными и скучными, познавательными и бесполезными. Один урок сменяется другим, незавершенность повторяется, а неудовлетворенность результатами работы учителя и учащихся накапливается. Все это вызывает негативное отношение учеников к уроку в частности и к школе в целом, а у учителя – к педагогической деятельности.

Но бывает и по-другому. Как сделать урок таким, чтобы ученик ждал новой встречи с учителем? И возможно ли это?

Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения

Традиционные уроки: уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела.

Нетрадиционные формы обучения предполагают:

• использование коллективных форм работы;

• привитие интереса к предмету;

• развитие умений и навыков самостоятельной работы;

• активизацию деятельности учащихся;

• при подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал;

• становление новых отношений между учителем и учениками.

Цель нетрадиционных уроков: отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики – закона об активности обучения.

Основные задачи каждого урока, в том числе и нестандартного: общекультурное развитие; личностное развитие; развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся; формирование умения учиться; развитие коммуникативной компетентности

Признаки нетрадиционного урока

Несет элементы нового, места проведения.

Используется внепрограммный материал.

Организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной работой.

Привлекаются для организации урока люди разных профессий.

Достигается эмоциональный подъем учащихся через оформление кабинета, использования ИКТ.

Выполняются творческие задания.

Проводится самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения.

Создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока.

Планируется урок заранее.

Наиболее распространенные типы нестандартных уроков

Уроки - деловые игры

Уроки - пресс- конференции

Уроки с групповыми формами работы

Уроки взаимообучения учащихся

Уроки, которые ведут учащиеся

Уроки - творческие отсчеты

Уроки поиска истины

Уроки - ролевые игры

Классификация уроков нетрадиционной формы

Типы уроков и формы

Уроки формирования новых знаний

Уроки обучения умениям и навыкам

Уроки повторения и обобщения знаний, закрепления умений

Уроки проверки и учёта знаний и умений

Советы педагогу, готовящему урок в нетрадиционной форме

Используйте как можно больше мотивационных факторов как на подготовительном этапе, так и во время проведения урока.

Не допускайте никаких излишеств.

Урок должен быть цельным.

Поощряйте учащихся соответственно их вкладу в урок.

Постарайтесь сохранять на протяжении всего урока взаимопонимание с классом.

Залог успеха вашего нетрадиционного урока – заблаговременная, четко спланированная подготовка, продумывание форм и методов его проведения.

Оценивайте не только итоги обучения, воспитания и развития, но и картину общения – эмоциональный тон урока: общение педагога и учащихся, учащихся друг с другом.

Способствует развитию инициативы и коммуникативных навыков

Предполагает самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями

Искореняет негативные явления традиционного обучения и самое главное – приносят радость.

Нетрадиционные форма урока используются, в первую очередь, для повышения эффективности образовательного процесса за счет активизации деятельности учеников на уроке.

Для учащихся - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве значит новые обязанности и ответственность.

Для педагога - это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. Нетрадиционные формы урока - это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук.

Немаловажное значение при использовании нетрадиционных форм обучения имеет участие родителей в учебном процессе. Опыт убеждает в том, что познавательная активность и заинтересованность детей существенно возрастают, если к организации учебной деятельности учащихся привлекаются родители. Педагогу важно организовать совместную деятельность родителей и детей. Детям могут предлагаться домашние задания, связанные с получением информации от своих родителей, бабушек и дедушек.

Нетрадиционные уроки лучше проводить как итоговые. Для успешной подготовки урока учитель должен хорошо знать предмет и методику, творчески подойти к работе. Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль. Нетрадиционные формы урока - это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук. .

Но в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определятся самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя.

Успех нетрадиционных уроков зависит от отдельных педагогических условий:

-взаимосвязь содержания нетрадиционных уроков с учебным материалом урока;

-направленность игры на развитие у учащихся интереса к изучаемому материалу;

-формирование у учащихся нравственных качеств

Нестандартные формы уроков повышают эффективность урока и способствуют поддержанию стабильного интереса к учебной работе и лучшему усвоению программного материала.

Наиболее важные особенности современного урока:

- создаётся доброжелательная атмосфера;

- формируется высокий уровень мотивации;

- придаётся большое значение способам учебной работы;

- уделяется специальное внимание развитию у учащихся умений самостоятельной познавательной деятельности.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ

Учёт особенностей учащихся класса: уровень класса; отношение учащихся к предмету; темп работы класса; отношение к разным видам учебной деятельности; отношение к разным формам учебной работы, в том числе нетрадиционным; общая дисциплина учащихся.

Общие правила, обеспечивающие успешное проведение урока:

1. Определить место урока в теме, а темы – в годовом курсе, выделить общую задачу урока.

2. Просмотреть учебную программу, прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить, что требуется от учителя к данному уроку.

3. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные ЗУН.

4. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу.

5. Сформулировать и записать её в плане таким образом, чтобы она была доступна, понятна учащимся, осознана ими.

6. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока.

7. Определить, какой учебный материал сообщить учащимся, в каком объёме, какие интересные факты, сообщить ученикам.

8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, наиболее эффективные способы формирования новых ЗУН.

9. Продумать, что и как должно быть записано на доске и в тетрадях учащихся.

10. Записать предусматриваемый ход урока в план урока, представив себе урок как целостное явление.

1. Если класс не приведен в порядок

1) моя реакция зависит от ситуации

2) я не обращаю на это внимание

3) не могу начать урок

2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте

1) в зависимости от ситуации

3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который

1) предлагает простор для творчеств

2)Не вмешивается в мою работу

3)Дает четкие указания

4. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана.

1) в зависимости от ситуации

2) предпочитаю импровизацию

5. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне

1)предпочитаю выяснить отношения

2) игнорирую этот факт

3) плачу ему той же монетой

6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять я

1) пытаюсь принять его точку зрения

2) перевожу разговор на другую тему

7.По- моему, в школьном коллективе важнее всего

1) работать творчески

2) отсутствие конфликтов

3) трудовая дисциплина

8. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика

1) нет, это недопустимо

2) затрудняюсь ответить

3) если ученик этого заслуживает

9. Непредвиденные ситуации на уроках

1) можно эффективно использовать

2) лучше игнорировать

3) только мешают учебному процессу

10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией

Если у Вас больше 1, то это говорит о демократическом стиле деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения

Преобладание 2 варианта ответа указывает на черты попустительского стиля деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

Преобладание 3 варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия-приказ, поручение. Для такого учителя характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно. Значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

Проанализируйте свои достижения и ошибки. Откройте свои потенциальные возможности. Откажитесь от надежды на рецептурную методику, на чужие конспекты, на воспроизведение готовых уроков. Отнеситесь к процессу подготовки к урокам не как к наказанию, а как к источнику своего профессионального роста, интеллектуальных, духовных и творческих сил. Творческих Вам успехов!

Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, предъявляют особые требования к системе народного образования, а особенно к образованию гуманитарных наук, как к структурному звену общего образования. Ведь именно история закладывает основы научного образования, которое учащиеся затем получают в средних и старших классах на протяжении всего обучения в школе.

Проблема обучения в школе никогда еще не привлекала к себе такого внимания, как в настоящее время. Этим вопросом задаются не только педагоги и учителя (методисты, психологи), но и самые широкие круги общественности.

Перегибы в жизни современной школы характеризуются бурными прогнозами демократизации и гуманизации обучения и воспитания изменяются учебные планы и учебники, разрабатываются альтернативные уроки по перестройке работы школ; появляются авторские школы, лицеи, гимназии, колледжи, частные школы, делаются попытки усовершенствовать учебно-воспитательный процесс, вводятся нетрадиционные формы обучения; изучается и перенимается опыт работы зарубежных школ (7, с. 75).

Современная система образования предоставляет учителю возможность выбора среди множества инновационных методик ту, которая позволит по-новому взглянуть на привычные вещи, поможет вооружить учащихся не только знаниями, но и умениями, развить познавательную самостоятельность учащихся. Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, отвечая требованиям времени, смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание. Радикальные изменения происходят в том числе и в методах обучения (с объяснительного на деятельностный), в изменении оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и метапредметных и личностных результатов). В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический, системно-деятельностный подход к образованию учащихся.

При всем разнообразии методических подходов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, способствующего развитию интеллекта и способностей учащихся. Для этого и необходимо разнообразить учебный процесс различными типами как традиционных, так и нетрадиционных уроков, чтобы последовательно формировать универсальные учебные действия у учащихся.

Весь учебный процесс нетрадиционных уроков направлен на развитие ребенка, отвечающего всем требованиям современного общества. Во многом по мнению ученых и педагогов, это достигается путем индивидуального и дифференцированного подхода к каждому школьнику, а также посредством нетрадиционных уроков, на которых школьник не только учится, а может и поиграть, высказать свое мнение, к которому окружающие относятся с уважением, доказать какое-либо событие, выдвинуть гипотезу. Однако не стоит забывать, что ученик, помимо получения определенных знаний и умений, должен научиться общению, взаимодействию с окружающими людьми. Только на уроках истории ребенку можно научиться общению. Насколько эффективен будет процесс становления делового общения, на мой взгляд, зависит от оптимального сочетания нетрадиционных форм обучения на уроках.

Многие ученые в наши дни едины в том, что именно в нетрадиционных формах осуществляется главное дидактическое отношение – связь взаимодействия преподавания и учения. Вот почему проблемы изучения нетрадиционных форм и способов сочетания их между собой в педагогической деятельности является весьма актуальной в наши дни. Таким образом, можно выдвинуть следующую гипотезу: использование нетрадиционных форм уроков истории в школе повышает познавательный интерес и успеваемость учащихся.

Исходя из этого, целью данной работы является: изучить нетрадиционные формы уроков истории в школе и оценить их влияние на повышение познавательного интереса и успеваемость учащихся.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

  1. Обзор и анализ литературы по изучаемой проблеме.
  2. Изучение существующих методик по использованию нетрадиционных форм уроков.
  3. Систематизация накопленного методического материала по данной проблеме.
  4. Применение нетрадиционных форм уроков в своей практике.
  5. Проведение анкетирования с целью выявления эффективности применения уроков нетрадиционных форм и анализ его результатов

Объектом исследования являются нетрадиционные формы уроков. Предмет исследования – использование нетрадиционных форм работы на уроках истории.

Глава I. Нетрадиционные формы уроков и их классификация

Нетрадиционный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нестандартную (неустановленную) структуру.

Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков вариантов нетрадиционных уроков, которые можно классифицировать в зависимости от традиционной типологии урока.

Н.В. Короткова (10, с. 7) предлагает классификацию форм нетрадиционных учебных занятий для уроков истории, в основе которой – различные виды учебной деятельности:

- на основе игровой деятельности:

  • игры-реконструкции (наличие воображаемой ситуации, которая происходила в прошлом или настоящем, распределение ролей),
  • игры-обсуждения (наличие ситуации, которая моделирует различные формы обсуждения, создание конфликта мнений, анализ прошлого с точки зрения современности),
  • игра-соревнование (наличие фиксированных правил, отсутствие сюжета и ролей), первый план субъектно-объектных отношений);

- на основе дискуссионной деятельности:

  • семинары (индивидуальная работа),
  • структурированные дискуссии (групповая работа),
  • проблемно-практические дискуссии (коллективная деятельность класса);

- на основе исследовательской деятельности:

  • практические занятия (коллективная деятельность класса),
  • проблемно-лабораторные занятия (групповая работа),
  • исследовательские уроки (индивидуальная работа).

Кульневич С.В. и Лакоценина Т.П. (12, с. 12) классифицируют уроки на основании не совсем обычных и совсем необычных методов и форм их проведения:

Нетрадиционные уроки используются учителем чаще всего немотивированно, как уроки-одиночки, без заметной связи с ранее проведенными уроками. Необходимо заметить, что мнения учителей по поводу применения нетрадиционных уроков расходятся: одни считают такие уроки нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением учителя под влиянием учащихся, связанным с нежеланием их учиться и трудиться на уроке, а другие видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы. Ученики чаще всего воспринимают нетрадиционные уроки с положительной точки зрения, большинство с интересом включаются в учебный процесс и активно работают на уроках.

Нетрадиционные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения нравятся учащимся больше, чем стандартные, будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом, что было выявлено путем анкетирования.

Творческие принципы нетрадиционных уроков задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируют на конкретную деятельность обучения. Потому, если следовать данным принципам, то без сомнения можно добиться успеха в развитии универсальных учебных действий у учащихся.

1.1. Цели и задачи нетрадиционного урока

Цели исторического образования

  1. Овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте.
  2. Развитие способностей учащихся осмысливать событие и явление действительности на основе исторического анализа, в их уникальности и вместе с тем органической принадлежности к единому потоку исторического движения (прошлое – настоящее – будущее), теоретически применять исторические знания.
  3. Формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами.
  4. Развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и другого народа, стремление сохранять и приумножать культурное наследие своей страны и всего человечества.

В последние годы кардинально трансформировалась иерархия целей и задач исторического образования, в которой ранее доминировала специфически понимаемая воспитательная ориентация (формирование коммунистического мировоззрения). Сегодня задачами школьного исторического образования являются:

- развитие исторического мышления школьников на базе материала, представленного в учебных пособиях;

- формирование у учеников понимания исторического прошлого, связи с тенденцией современного развития России и мира;

- воспитание современного исторического сознания и развития самостоятельного персонифицированного мышления;

- восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим;

- знакомство с основными концепциями и теориями, описывающими и объясняющими развитие общества;

- формирование исторической грамотности на современном международном уровне;

- развитие умения разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки деяний, поступков людей (2, с. 11).

Между тем, в начале XXI в. профессиональному историку и профессиональному педагогу странно не понимать, что изучение прошлого не может и не должно рассматриваться как повод для формирования тех или иных качеств личности, даже самых прекрасных.

Не менее важной целью изучения прошлого является включение индивида в культурную среду, созданную его соотечественниками и единоверцами, предками и соседями, всем человечеством.

Изучение истории может и должно помочь в решении еще одной практически значимой задачи. Речь идет о формировании умений, полезных в социальном общении и гражданском поведении.

Наиболее общей целью исторического образования учащихся является приобщение школьников к национальным и мировым культурным традициям, овладение ими языком культуры, развитие личности учащихся на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры.

Важнейшая цель исторического образования – обеспечить средствами предмета воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностной ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной социокультурной ситуации.

Иными словами, с помощью исторических знаний человек должен сам определить себя в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.

Сегодня преподаватель, работающий в сфере среднего профессионального образования, поставлен перед задачей: подготовить современного специалиста, способного конкурировать на рынке труда. Поэтому эта задача требует от преподавателя достаточных усилий, чтобы так построить и разнообразить занятия, чтобы развивались чтобы развить профессионализм, интеллектуально-творческое мышление обучаемых. Несомненно, что многое в этом плане зависит от мастерства, изобретательности педагога и его желания работать по-новому.

Работая многие годы в системе среднего профессионального образования, пришёл к выводу, что умение преподавателя заинтересовать студента своим предметом зависит от многих факторов, среди которых и артистизм, и манера изложения, и голос, и педагогический такт, и внешний вид педагога играют немаловажную роль. Но самыми главными, основополагающими факторами сотрудничества педаго­га и обучающихся являются те методы, которыми оперирует преподаватель, обучая своих студентов.

Что такое методы обучения? Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности педагога и студента, направленные на овладение студентами знаниями, умениями и навыками. Сегодня педагогическая наука и практика предлагают преподавателю богатый арсенал методов и приемов обучения, которые как раз и способствуют повышению качества знаний и умений у обучаемых..

Пришёл к выводу, что творческая деятельность педагога состоит в том, чтобы рационально использо­­вать в учебном процессе те методы, которые обеспечивают наилучшее достижение постав­ленной цели – усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие творческого мышления, познавательных интересов и способностей студентов, а также воспита­ние личности в процессе овладения знаниями и умениями.

В своей практике преподавания применяю информационно-развивающие методы, когда сам преподаватель играет более активную роль, чем его студенты.

Одни из методов, которые успешно использую, – лекции, рассказ, беседы, объяснения. Как правило, пользуюсь такими методами для закрепления знаний и совершенствования умений, которые являются репродуктивными методами (пересказ – воспроизведение студентами учебного материала, выполнение упражнений и заданий по образцу, практических занятий по инструкции).

Эти методы дают возможность развивать память обучаемых, потому что направлены на запоминание и воспроизведение материала, а также развитие и активизацию творческого мышления и самостоя­­тельной познавательной деятельности.

К сожалению, можно отметить, что в большинстве случаев на сегодняшний день средняя профессиональная школа еще остается в значительной мере консервативной в содержании и методах обучения, а авторитарный стиль общения педагогов со студентами доминирует. Мы должны стремиться к тому, чтобы непосредственный контакт Преподавателя и Обучаемого стал не только привилегией энтузиастов от педагогики, но и прочно вошёл в педагогическую жизнь каждого преподавателя.

Ведь подготовленный нами квалифицированный специалист отличается не тем, что работает больше, а тем, что работает иначе и, выполняя работу лучше, затрачивает гораздо меньше непосредственного труда и времени, чем непрофессионал. Мы, педагоги, должны сегодня понять, что основным в его обучении является не овладение какой-то суммой конкретных знаний и навыков, а воспитание культуры профессионального мышления, профессиональной интуиции и профессиональной этики.

Изучая труды педагогов-новаторов, пришёл к выводу, что методика обучения должна быть построена так, чтобы стимулиро­вать обучаемых к активным собственным действиям, направленным собственно на процесс усвоения, формирование практических навыков, активизацию их познавательной деятельности.

Как на способ выйти из порочного круга педагогической схоластики и зубрежки, обратил внимание на нетрадиционные методы обучения (творческо-воспроизводящие), среди которых можно отметить следующие:

  • деловые игры;
  • ролевые игры;
  • бригадные состязания;
  • анализ производственных ситуаций;
  • решение ситуационных производственных задач.

Раскрепощенность формы этих занятий, увлекательность игры усиливают плодо-

  • в результате их решения должно достигаться неизвестное или известное, но казавшееся раннее участникам неизвестным;
  • задача или вопрос должны формулироваться так, чтобы возникала познава­тель­ная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятель­ности;
  • формулировка задачи или вопроса должна учитывать интеллектуальные воз­можности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт.

Одним из признаков методов активного обучения (МАО) игрового типа можно считать их соревновательный характер. Поэтому при их разработке и проведении группа, как правило, делится или на 2 команды, или бригады по 5-6 человек. Кроме того, при проведении занятий с использованием активных методов обучения разрабатывю чёткую систему стимулирования обучаемых, которая в конце занятия позволяет определить победителя. Поощрения студента, проявившего себя в игре, – обязательное условие проведе­ния игры. Каждая маленькая победа даже слабо успевающего обучающегося помогает становлению личности человека, ведь игра известна с древнейших времён, как способ проверки знаний и умений применять их на практике. Каждое интеллектуально-творческая игра или её элементы обязательно дают человеку хоть небольшое, но новое знание. Таковы законы мышления, которое не может быть сведено лишь к функционированию старых знаний.

Что же дают преподавателю нетрадицион­ные методы обучения?

  1. Возможность моделирования различных процессов, явлений и их составляю­щих компонентов.
  2. Копирование типичных жизненных ситуаций, в ходе которых участники ведут напряжённую умственную работу.
  3. Коллективный поиск оптимального решения, используя собственный практический опыт и теоретические знания.

Хочу отметить, что активные методы обучения дают и самому преподавателю своеобразный посыл, который стимулирует его и направляет на дальнейшее освоение МАО и применение этих методов в работе с обучаемыми. Хочу поделиться некоторыми видами занятий, используемых мной в процессе обучения.

Эта игра соревновательного характера проводится как итоговое зачетное занятие по какой-либо теме. Цель такого занятия - контроль и закрепление знаний обучающихся.

Занятие проводится в 3 этапа.

1 этап – подготовительный.

Преподаватель разъясняет студентам цель данного занятия, функции участников игры, интересы команд, систему их стимулирования и штрафов. Группа разбивается на бригады или команды, в которых назначается бригадир или капитан. В каждой бригаде 5 человек. Бригады получают карточки для решения ситуаций (вопросов), организуют в своей бригаде решение выбранных ситуаций, затем представляют в арбитраж в письменном виде. Члены бригад могут участвовать в решении вопросов других команд, если те затруднятся отвечать на них.

2 этап – получение заданий и их выполнение.

Бригадиры выбирают конверты с заданиями и организуют в бригаде поиск их правиль­ного решения. В каждом конверте лежат 5 карточек с заданиями (равноценными для всех бригад), оцененными в зависимости от сложности в 20, 15 и 10 баллов. Конверты комплек­туются таким образом, чтобы сумма баллов карточек в каждом из них была равна 70. В этом случае все бригады находятся в одинаковых условиях и имеют возможность получить одинако­вое количество баллов за правильное решение.

Баллы начисляются бригаде при обсуждении проблемы каждой ситуации или вопроса с учетом правильности, полноты и четкости ответа.

В случае, если ситуация не решена или решена не полностью, с команды снимаются все баллы. При неточном или частично неправильном ответе снимается от 25 до 50% баллов в пользу участников других команд, которые при обсуждении вносят исправления, добавление.

Если в ходе обсуждения бригада обращалась в арбитраж за консультацией, с нее снимается 25-50% от стоимости задачи.

Арбитраж может оштрафовать бригаду за задержку решения и за нарушение игро-вого режима на 10 баллов.

В ходе игрового занятия на доске в каждой бригаде ведется таблица хода игры и начисления баллов.

Читайте также: