Реферат бесплатная музыкальная школа
Обновлено: 05.07.2024
* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.
Председатель профкома Директор ДМШ
___________ А.М.Шабанова __________ Н.Н.Скилкова
П О Л О Ж Е Н И Е
о премировании из фонда материального поощрения
МОУДО – ДМШ г.Каменска-Шахтинского
Настоящее положение вводится в целях заинтересованности работников ДМШ в выполнении установленных плановых заданий, внедрению договорных форм и оказанию платных услуг, предоставляемых населению.
I. Порядок образования фонда
1. Фонд материального поощрения Каменской ДМШ образуется из экономии фонда заработной платы за счет имеющихся вакантных должностей, отпусков без сохранения содержания, работы с неполной рабочей неделей и неполным рабочим днем, больничных листов.
2. Средства фонда материального поощрения расходуются по установленной на год смете. Смета расходования утверждается совместным решением директора и профсоюзного комитета. Об использовании указанной сметы директор и профсоюзный комитет информирует коллектив ДМШ.
3. Фонд материального поощрения определяется поквартально.
II. Порядок распределения фонда
- директорский фонд – 10 %
(премирование в связи с юбилейными датами, выполнение важных заданий по поручению директора);
- премирование преподавателей за выполнение регулярной общественной работы по заведованию отделами – 3 %
(народный, фортепианный, теоретический, вокальный, концертный);
- доплата к заработной плате – 20 %;
- единовременное премирование – 5 %;
- премирование преподавателей, принимающих активное участие в концертно-лекционной работе – 20 %;
- премирование преподавателей, представляющих учеников на зональные и областные конкурсы – 5 %;
- премирование за активную концертную деятельность учащихся – 5 %;
- премирование за результативность работы –
- единовременная помощь – 15 %.
III. Порядок премирования.
1. Премирование по указанным выше пунктам производится 1 раз в полугодие. Основанием для начисления являются данные бухгалтерской отчетности и оперативного учета.
2. Конкретные размеры премий сотрудникам ДМШ принимаются директором по согласованию с профкомом. Размер премий, выплачиваемых 1 работнику, не может превышать 1,2 месячного должностного оклада в расчете на полугодие.
3. Директор ДМШ, по согласованию с профсоюзным комитетом имеет право лишить премии сотрудников, допустивших искажение отчетности, за нарушение трудовой дисциплины.
4. Конкретные размеры премий директору ДМШ устанавливаются профкомом с последующим утверждением отделом культуры.
5. Работникам, проработавшим не полное полугодие в связи с переводом на другую работу, поступлением в учебное заведение, выходом на пенсию и другим уважительным причинам, выплата премий производится за фактически отработанное время.
6. Премии, выплачиваемые из фонда материального поощрения, включаются в среднюю заработную плату работников в соответствии с действующим законодательством.
7. Премирование за год может производиться всем работникам, состоящим в штате ДМШ и проработавшим 1 год.
Положение утверждено на общем собрании трудового коллектива МОУДОД Каменская ДМШ 28.08.1999 года.
П О Л О Ж Е Н И Е
о педагогическом совете
МОУДО ДМШ г.Каменска-Шахтинского
I. В состав педагогического совета входят все пед. работники школы.
II. Педагогический совет решает вопросы:
- организации образовательного процесса;
- рассматривает и утверждает план работы школы;
- научно-методического обеспечения образовательного процесса;
- заслушивает и обсуждает доклады директора школы, заместителя директора по учебной работе, руководителей отделений, методических объединений, преподавателей о состоянии учебно-воспитательной, методической, общеэстетической, концертной, внеклассной работы школы;
- решает вопросы подготовки к открытым концертам школы, переводным и выпускным экзаменам;
- выпуска и выдачи окончившим школу свидетельств, отличникам учебы – похвальных грамот;
- оценивает и подводит итоги работы педагогического коллектива и уч-ся ДМШ по отчетным периодам (учебная четверть, учебное полугодие, учебный год, другие временные периоды);
- совершенствования форм, методов, содержания обучения и воспитания уч-ся ДМШ;
- определяет цели, задачи развития основных направлений образовательной деятельности педагогического коллектива;
- стратегии образовательного процесса;
- стратегии общеэстетического воспитания уч-ся;
- стратегии концертно-просветительской работы ДМШ;
- решает вопросы зачисления в ДМШ уч-ся;
- решает вопросы отчисления из ДМШ уч-ся;
- перевода уч-ся из класса в класс;
- определяет сроки, графики промежуточной и итоговой аттестации уч-ся ДМШ;
- утверждает текущие и перспективные планы работы ДМШ;
- рассматривает и утверждает авторские методики и программы обучения уч-ся, адаптированные программы;
- утверждает список уч-ся ДМШ, имеющих льготы по оплате за обучение;
- утверждает список уч-ся ДМШ, освобожденных от платы за обучение;
- рассматривает вопросы повышения квалификации и переподготовки преподавателей;
- рассматривает и утверждает выдвижение кандидатур преподавателей на присвоение им специальных званий, награждения и т.д.
III. Заседания педагогического совета проводятся не реже 5 раз в учебном году.
IV. Решения педагогического совета являются обязательными для всех педагогических работников ДМШ, для всех уч-ся ДМШ.
Решения педагогического совета вступают в силу после их утверждения директором школы.
Уроки музыки в начальной школе………………………………..3 2. Формы работы на уроке…………………………………………. 4 3. Цели и задачи школьного музыкального образования………….5 4. Межпредметные связи…………………………………………….7 5. Специфика уроков музыки в начальной школе. 8 6. Список литературы………………………………………………..10 1. Уроки музыки в начальной школе. Немаловажное значение в системе начального воспитания занимает музыкальное образование, так как нравственно-эстетическое.
2350 Слова | 10 Стр.
Особенности использования музыкальных произведений в.а.моцарта в начальной школе
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ……….………………………………….7 1.1 Проблемы современного общества в области музыкального образования………………………………………………………………………….7 1.2 Понятие нравственно-эстетического воспитания младшего школьника посредством музыки в связи с особенностями его восприятия…………9 1.3 Анализ программы по музыке для начальной школы. Место произведений В.А.Моцарта.………………….…………………………………….
9374 Слова | 38 Стр.
Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ 1.1. Эмоции, как особая сфера развития ребенка 1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 1.3. Специфика музыкальных эмоций ГЛАВА II. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Требования к музыкальному репертуару 2.2. Диагностика развития музыкальных эмоций 2.3. Методика развития музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ .
12748 Слова | 51 Стр.
преемственность музыкального воспитания дошкольного и младшего школьного возраста
5657 Слова | 23 Стр.
Музыкально-дидактические игры на уроках музыки в общеобразовательной школе.
Тема: Музыкально-дидактические игры на уроках музыки в общеобразовательной школе. Учитель музыки: Кошель Ирина Владимировна Содержание: 1. Музыкальное воспитание как средство формирования личности ребенка. 2. Значение музыкально-дидактических игр. 3. Использование музыкально-дидактических игр в процессе исполнительства. 4. Использование музыкально-дидактических игр в процессе восприятия музыки. 5. Примеры музыкально-дидактических.
3275 Слова | 14 Стр.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЯ ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ Во всем мире признано, что лучшие условия для развития и воспитания ребенка раннего возраста, в том числе и музыкального, создаются в семье. Большинство детей до 3 лет не посещают дошкольные учреждения. Поэтому родители, взяв на себя ответственную роль педагога, должны помнить, что этот период чрезвычайно важен для последующего развития ребенка. Именно в этом возрасте закладываются те основы.
1517 Слова | 7 Стр.
Роль музыкально - ритмических движений в музыкальном воспитании младших школьников
5816 Слова | 24 Стр.
Курсовая на тему музыкально-игровая драматизация
Введение…………………………………………………………………………. 3 Глава I. Развитие музыкально-творческих способностей учащихся младших классов как педагогическая ПРОБЛЕМА……………………………………………………………………….5 1.1. Теоретические и педагогические основы формирования музыкально-творческих способностей младших школьников……………………………….5 1.2. Понятие, роль и значение музыкально-игровой драматизации в учебно-воспитательном процессе начальной школы…………………………………..13 ГЛАВА II. МЕТОДЫ, С ПОМОЩЬЮ КОТОРЫХ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
4896 Слова | 20 Стр.
Цель и задачи музыкального развития детей в ДОУ.
Содержание: Введение. 3 1. Приобщение ребенка к музыкальной - культуре. 4-5 2. Развитие музыкальных способностей. 6-10 3. Развитие детей раннего и дошкольного возраста. 11-15 4.Сценарий новогоднего утренника для подготовительной группы. 16-26 Литература.
4669 Слова | 19 Стр.
Специфика музыкального образа
Музыкальные занятия по новой программе нацелены на развитие музыкальной культуры учащихся. Важнейшим компонентом музыкальной культуры является восприятие музыки. Вне восприятия нет музыки, т.к. оно является основным звеном и необходимым условием изучения и познания музыки. На нем базируется композиторская, исполнительская, слушательская, педагогическая и музыковедческая деятельность. Музыка как живое искусство рождается и живет в результате единения всех видов деятельности. Общение между ними происходит.
5406 Слова | 22 Стр.
Психолого-педагогические аспекты формирования музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста
1883 Слова | 8 Стр.
ИННОВАЦИИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1673 Слова | 7 Стр.
КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ: "Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами музыкального искусства на уроках музыки"
8916 Слова | 36 Стр.
Система музыкального воспитания Карла Орфа
11553 Слова | 47 Стр.
Композиторы - детям
3032 Слова | 13 Стр.
Методы музыкально-эстетического воспиания
5111 Слова | 21 Стр.
Планировки детских музыкальных школ и дши
решения зданий детских музыкальных школ Работу выполнила: студентка группы ЗИ1-31 Иванова Татьяна. Ярославль 2013г. Введение В своей работе я буду использовать как пример московские детские музыкальные школы (ДМШ). В Москве в настоящее время насчитывается 101 районная детская музыкальная школа с филиалами и 11 школ искусств с филиалами. Большая их часть размещается в приспособленных зданиях и помещениях жилых домов, бывших детских садов, общеобразовательных школ и домов пионеров и школьников.
1639 Слова | 7 Стр.
Ансамблевое музицирование подростков в классе общего фортепиано как фактор развивающего обучения В детской музыкальной школе
7800 Слова | 32 Стр.
4882 Слова | 20 Стр.
10403 Слова | 42 Стр.
Учебник Теория музыкального образования Абдуллин
120835 Слова | 484 Стр.
Музыкальный образ
10261 Слова | 42 Стр.
Кабалевский и дети
1914 Слова | 8 Стр.
История музыкального воспитания
Реферат тема: “История Музыкального Воспитания” Москва 1998 Содержание Теория и практика гармоничного воспитания человека в древней греции Обучение детей хоровому пению в древней Руси Детское музыкальное воспитание в России в XIX веке Первая народная консерватория в России Музыка в современной общеобразовательной школе Вряд ли кто-нибудь может спросить: Нужна ли в жизни.
3698 Слова | 15 Стр.
История музыкального образования
10849 Слова | 44 Стр.
Развитие музыкально-слуховых представлений у детей младшего школьного возраста
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8 1.1. Содержание и сущность основных понятий и категорий 8 1.2. Глубокое исследование по музыкальному развитию 20 1.3. Виды музыкальной деятельности 31 1.4. Интеграция 36 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРОБЛЕМЕ 43 2.1. Современные программы по музыке для младших школьников 43 2.2. Цель, задачи, методика и ход экспериментального исследования 48 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58 .
10680 Слова | 43 Стр.
Воспитание музыкально-эстетической культуры школьников на уроках музыки
11011 Слова | 45 Стр.
Развитие музыкальных способностей личности в процессе обучения
4533 Слова | 19 Стр.
8710 Слова | 35 Стр.
Роль Дидактической игры в процессе обучения детей младшего школьного возврата
5085 Слова | 21 Стр.
Развитие эстетической культуры младших школьников в условиях детской школы искусств
5667 Слова | 23 Стр.
Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
Реферат: Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников СОДЕРЖАНИЕ Введение Аналитическая часть Анализ педагогической деятельности по развитию творческих способностей младших школьников, посредством фольклора. Анализ внешних условий протекания педагогического процесса. Проблемы и противоречия, возникшие в процессе педагогической деятельности. Проектная часть. Заключение. Список литературы. Приложение 1. Результаты формирования певческих навыков и критерии.
4337 Слова | 18 Стр.
Развитие чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности школьников на уроках музыки
7865 Слова | 32 Стр.
Реферат по музыкальному фольклору
ГОУ СПО __________ПЕДОГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ Методика работы с дошкольным народно-певческим коллективом Реферат по музыкальному фольклору Исполнитель: Студентка заочного отделения Научный руководитель 2012 Содержание Введение Глава 1. Общее понятие импровизации в певческом детском коллективе 1.1 Импровизационность как особый способ воспитания 1.2 Импровизация в песенном творчестве 1.3 Детский народно-певческий коллектив Глава 2.
8928 Слова | 36 Стр.
Диагностика музыкального воспитания дошкольников
Глава 9. ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА § 19. Значение диагностики в проектировании процесса музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста Зачем нужна диагностика? Процессы воспитания и развития человека осуществляются в определенных условиях. К ним относятся внутренние условия (наследственность, задатки, индивидуальные возможности и способности субъекта) и внешние условия, в числе которых семья, педагог, среда и многое другое.
2209 Слова | 9 Стр.
муз восп детей младшего шк возраста
4147 Слова | 17 Стр.
проблемы хорового пения в школе.
1991 Слова | 8 Стр.
ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДНИЕ………………………………………………………………………3-4 Глава I. РОЛЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 1.1.Виды речевых нарушений дошкольников………………………………..5-9 1.2. Особенности музыкального развития дошкольников с нарушениями речи………………………………………………………. 9-13 Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 2.1. Особенности проведения.
6088 Слова | 25 Стр.
Опыт музыкально-творческой деятельности школьника
3579 Слова | 15 Стр.
Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения музыке учащихся начальной школы
4621 Слова | 19 Стр.
Развитие чувства ритма на музыкальных занятиях
Развитие чувства ритма на музыкальных занятиях. Содержание: Введение 3 Психолого – педагогические аспекты музыкальности 5 2. Система работы по развитию чувства ритма у дошкольников 2.1. Цель и задачи ритмики 7 2.2. Методика обучения чувству ритма в детском саду 9 2.3. Этапы и методика обучения чувству ритма на музыкальных занятиях 11 2.4.Развитие чувства ритма в ходе праздников и развлечений 12 Развитие чувства ритма в повседневной жизни (прогулки, рекомендации родителям) 14 Список литературы 20.
17235 Слова | 69 Стр.
8234 Слова | 33 Стр.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОЛЬКЛОР
6. 1.3. Формы внеучебной деятельности…………………………………………9. 2. ВВЕДЕНИЕ ФОЛЬКЛОРА ВО ВНЕУЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2.1 Музыкальный фольклор……………………………………………………15. 2.2 Способы введения фольклора во внеучебную деятельность Заключение Библиография ВВЕДЕНИЕ В последнее время в школах мало внимания обращается на народное творчество в области музыки. В основном с понятием фольклор и музыкальный фольклор младшие школьники знакомятся на уроках музыки и литературного чтения . На этом знакомство с народным творчеством.
2677 Слова | 11 Стр.
7989 Слова | 32 Стр.
Влияние театральной деятельности на музыкальное развитие детей
театрализованной деятельности на музыкальное развитие детей 1.1 Формирование творческой личности ребенка средствами театральной деятельности 1.2 Творческие игры дошкольников Выводы 2. Музыкальное развитие дошкольников в процессе театрализованной деятельности 2.1 Музыкальное развитие детей дошкольного возраста 2.2 Специфика театрализованной деятельности в процессе музыкального развития детей 2.3 Анализ программ, сочетающих театрализованную деятельность и музыкальное воспитание Выводы Заключение .
11338 Слова | 46 Стр.
музыкальная копилка
9079 Слова | 37 Стр.
Развитие эмоциональной отзывчивости у детей
Содержание Введение…………………………………………………………….. 3 Теоретические основы раскрытия эмоциональной выразительности у взрослых и детей………………………………………. 5 Методические приемы и рекомендации по раскрытию эмоциональной выразительности…………………………………………… 7 Заключение……………………………………………………………. 11 Список литературы…………………………………………………… 12 Введение Среди большого количества разнообразных форм художественной и творческой деятельности хореография занимает особое место. Занятия танцем не только учат понимать и создавать.
1824 Слова | 8 Стр.
Развлечения – одно из ярких компонентов содержания в повседневной жизни детей. Развлечения – одно из ярких компонентов содержания в
5972 Слова | 24 Стр.
Музыкальное образование
4748 Слова | 19 Стр.
Музыкальное воспитание дошкольников
стр. Глава 1. Музыкальное воспитание § 1 Музыкальное воспитание с точки зрения психолого-педагогической теории 3 стр. § 2 Значения и задачи музыкального воспитания дошкольников 7 стр. Глава 2. Методы музыкального воспитания § 1 Развитие музыкальных способностей посредством музыкальной деятельности .
4878 Слова | 20 Стр.
Развитие певческого голоса детей 14 лет на основе резонирующего дыхания в условиях школы искусств"
"Развитие певческого голоса детей 14 лет на основе резонирующего дыхания в условиях школы искусств" ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Вопросы развития детского голоса были актуальны всегда, в настоящее время эта проблема продиктована задачами наиболее полного раскрытия способностей каждого ученика в условиях специального обучения. Решение проблемы развития детского голоса зависит, прежде всего, от разработки теоретических основ и методики преподавания вокала. Основной задачей является.
12141 Слова | 49 Стр.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов
1809 Слова | 8 Стр.
Эстетическое воспитание детей с образовательными потребностями
за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим". Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30 - 40 .
8856 Слова | 36 Стр.
Ритмика как метод музыкального воспитания
СОДЕРЖАНИЕ TOC \o "1-3" \h \z \u ВВЕДЕНИЕ3ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ И ЗНАЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ1.1 Понятие музыкального воспитания51.2 Значение музыкального воспитания6ГЛАВА 2 РИТМИКА КАК МЕТОД МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ2.1 Ритмика как метод музыкального воспитания82.2 Методика обучения ритмике в детском саду162.3 Значение ритмики в развитии дошкольников PAGEREF _Toc401577054 \h 19ЗАКЛЮЧЕНИЕ22СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ PAGEREF _Toc401577056 \h 24Приложение .
3861 Слова | 16 Стр.
Музыкальные способности
Содержание Введение 3 1. Детское музыкальное исполнительство 4 2. Взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя по осуществлению контроля за развитием музыкальных способностей дошкольников 6 3. Знакомство с диагностическими методиками по определению уровня развития музыкальных способностей 9 Заключение 21 Список используемой литературы 22 Введение Различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека.
4206 Слова | 17 Стр.
Развитие музыкальных творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности
Содержание ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………. …стр. 3 ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.1 Основные направления и способы развития детского музыкального творчества с позиции педагогической науки…………………………….стр.7 1.2 Специфика театрализованной деятельности в процессе музыкального развития детей……………………………………………………………стр. 13 ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 2.1. Описание опыта ………………………………………………………. стр. 16 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………. стр. 24 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………….
4718 Слова | 19 Стр.
Влияние музыкального воспитания на развитие детей с ЗПР в ДОУ
Влияние музыкального воспитания на развитие детей с ЗПР в ДОУ Музыкальный руководитель организует работу по музыкальному воспитанию детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психических особенностей в тесном контакте с воспитателем и дефектологом, способствует созданию положительной эмоциональной атмосферы в дошкольном учреждении. Для повышения уровня общего развития детей с ЗПР чрезвычайно важна роль регулярных занятий. На занятиях дети приобретают много конкретных и обобщенных знаний.
4291 Слова | 18 Стр.
Организации досуговой деятельности детей и подростков в регионе
8723 Слова | 35 Стр.
Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся
14245 Слова | 57 Стр.
Развитие музыкальных способностей средствами фольклора
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5 1.1. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста 5 1.2. Характеристика музыкальных способностей детей дошкольного возраста 6 ГЛАВА 2. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА 11 2.1. Характеристика жанров музыкального фольклора 11 2.2. Формы фольклора в работе с детьми дошкольного возраста 14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
· Целью данной работы является:
· Определить значение музыки в эмоциональном развитии
· Определить важность музыкального развития ребенка в ДМШ и ДШИ, как средство гармоничного воспитания его личности.
В соответствии с целью определяются задачи:
· Рассмотреть музыку как средство эстетического воспитания детей.
· Проанализировать влияние музыки на активизацию умственных способностей ребенка.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| muzykalnoe_razvitie_rebenka_v_dmsh_i_dshi.doc | 84 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Теория музыки и у У пражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Музыкальное развитие ребенка в ДМШ и ДШИ, как средство гармоничного воспитания его личности.
1.Музыка как средство эстетического воспитания детей……………………..
2.Влияние музыки на активизацию умственных способностей……………….
3.Значение музыки в эмоциональном развитии ребенка…………………. …….
Все эти три составляющие на самом деле тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Музыка является одним из средств гармоничного воспитания ребенка, она положительно влияет на общее развитие детей. У ребёнка совершенствуется мышление, обогащается эмоциональная сфера, а умение переживать и чувствовать музыку помогает воспитать любовь к прекрасному в целом. Поэтому, актуальность работы вызвана требованиями к музыкальному уровню развития детей, как составляющая гармоничного развития их личности.
- Таким образом, целью данной работы является:
- Определить значение музыки в эмоциональном развитии
- Определить важность музыкального развития ребенка в ДМШ и ДШИ, как средство гармоничного воспитания его личности.
В соответствии с целью определяются задачи:
- Рассмотреть музыку как средство эстетического воспитания детей .
- Проанализировать влияние музыки на активизацию умственных способностей ребенка.
1.Музыка как средство эстетического воспитания детей.
Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству – необходимые условия формирования целостной личности. Достижению этой высокой цели во многом способствует правильная организация музыкального воспитания детей. Эстетическое воспитание направлено на развитие способностей ребенка: воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать, приобщаясь тем самым к различным видам художественной деятельности.
Одним из ярких средств эстетического воспитания является музыка. Чтобы она выполнила эту важную функцию, надо развивать у ребенка общую музыкальность. Каковы же основные признаки общей музыкальности?
Второй признак музыкальности — способность вслушиваться , сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные явления. Это требует элементарной музыкально-слуховой культуры, произвольного слухового внимания. Например, дети сопоставляют простейшие свойства музыкальных звуков: высокий и низкий, тембровое звучание рояля и скрипки; различают простейшую структуру музыкального произведения: запев песни и припев, три части в пьесе; отмечают выразительность контрастных художественных образов: ласковый, протяжный характер или энергичный, подвижный. Постепенно накапливается запас любимых произведений, которые ребята с большим желанием слушают и исполняют, закладываются первоначальные основы музыкального вкуса.
Третий признак музыкальности — проявление творческого отношения к музык е . Слушая ее, ребенок по-своему представляет художественный образ, передавая его в пении, игре, танце. Например, каждый ищет выразительные движения, характерные для бодро марширующих пионеров, тяжело ступающего медведя, подвижных зайчиков и т. д. Знакомые танцевальные движения применяются в новых комбинациях и вариантах.
С развитием общей музыкальности у ребят появляется эмоциональное отношение к музыке, совершенствуется слух, рождается творческое воображение. Переживания детей приобретают своеобразную эстетическую окрашенность. Дети прислушиваются к звучанию, сравнивают сходные и различные звуки, знакомятся с их выразительным значением, отмечают характерные смысловые особенности художественных образов, учатся разбираться в структуре произведения. Отвечая на вопросы учителя, после того как отзвучало произведение, ребенок делает первые обобщения и сравнения, определяет общий характер пьесы. Эти первые попытки эстетической оценки требуют активной умственной деятельности.
2.Влияние музыки на активизацию умственных способностей.
Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами, т. е. требует внимания, наблюдательности, сообразительности. Когда взрослый ставит перед ребенком творческие задания, то возникает поисковая деятельность, требующая умственной активности. Например, в пении ребенок импровизирует, создает свой вариант мелодии. Танец, народная пляска, пантомима и особенно музыкально-игровая драматизация побуждают детей изобразить картину жизни, охарактеризовать какой-либо персонаж, используя выразительные движения, мимику, слово. При этом наблюдается определенная последовательность: ребята слушают музыку, обсуждают тему, распределяют роли, затем уже действуют. На каждом этапе возникают новые задачи, заставляющие мыслить, фантазировать, творить.
Как показывают исследования, под влиянием музыкальных впечатлений начинают разговаривать даже инертные дети, с замедленным умственным развитием, которых, казалось, никакими усилиями не расшевелить.
Музыка развивает мышление. Музыка структурна и иерархична: крупные сочинения распадаются на менее крупные части, которые в свою очередь делятся на небольшие темы и фрагменты, состоящие из мелких фраз и мотивов. Стихийное понимание музыкальной иерархии облегчает понимание компьютера, тоже сплошь иерархичного и структурного. Психологи доказали, что маленькие музыканты, ученики знаменитого Шиници Сузуки, не слишком преуспели в развитии музыкального слуха и памяти, но зато обошли своих сверстников по уровню структурного мышления. Музыка ведет прямо к вершинам компьютерных наук, не случайно фирма Microsoft предпочитает сотрудников с музыкальным образованием.
Занимаясь музыкой, ребенок развивает математические способности. Он пространственно мыслит, попадая на нужные клавиши, манипулирует абстрактными звуковыми фигурами, запоминая нотный текст, и знает, что в музыкальной пьесе как в математическом доказательстве: ни убавить, ни прибавить! Не случайно Альберт Эйнштейн играл на скрипке, а профессора-физики и профессора-математики Оксфорда составляют 70% членов университетского музыкального клуба. Дети, занимающиеся музыкой, отмечают венгерские и немецкие учёные, обладают лучшей реакцией, легче усваивают счёт, лучше ориентируются в пространстве. Была отмечена также прямая связь между музыкальными и математическими способностями.
Музыка и язык - близнецы-братья . Они родились следом друг за другом: сначала старший — музыка; потом младший - словесная речь, и в нашем мозге они продолжают жить рядом. Фразы и предложения, запятые и точки, вопросы и восклицания есть и в музыке и в речи. Играющие и поющие лучше говорят и пишут, легче запоминают иностранные слова, быстрее усваивают грамматику. Меломаны-литераторы Тургенев и Стендаль, Борис Пастернак и Лев Толстой, Жан-Жак Руссо и Ромен Роллан, каждый знал не один иностранный язык, рекомендуют всем будущим полиглотам музыку.
Из всего вышесказанного, пожалуй, самым важным аргументом для современных родителей в пользу того, что ребенка следует учить музыке, это тот факт, что занятия музыкой влияют на развитие умственных способностей.
3.Значение музыки в эмоциональном развитии ребёнка.
Задача родителей и педагогов – привлечь внимание детей к красоте музыки, помочь ощутить её в полной мере. Потому что, постигая красоту в музыке, ребёнок учится ценить её в жизни, в человеческих отношениях. С восприятия и познания красоты начинается воспитание эмоциональной культуры, воспитание чувств. Это понимали ещё древние греки, и поэтому музыкальные занятия - слушание музыки, игра на лире, флейте, хоровое пение, были обязательны в программе древнегреческой школы.
Давным-давно люди знали о колоссальном воздействии музыки на человека. Так в первобытных племенах существовали половозрастные запреты на исполнение некоторых напевов, на игру на некоторых музыкальных инструментах. В древних государствах Передней Азии Вавилоне и Ассирии в честь музыкальных инструментов совершались жертвоприношения.
О влиянии искусства на душу и тело человека размышляли многие античные философы. Аристотель призывал использовать музыку для воспитания, очищения и интеллектуального развития. Пифагор усматривал могущество музыки в её воздействии на душу человека. Он глубоко изучал проблему воздействия мелодии, ритма и других средств музыкальной выразительности на улучшение человеческих нравов и душевной гармонии, дарованных человеку природой. Платон придавал музыке важное государственное значение, так как считал её мощным средством воздействия на сознания и чувства людей. Ведь музыка – это язык чувств и настроений. Недаром говорят: там, где кончается слово, начинается музыка.
В наше время в связи с развитием информационных технологий музыка стала доступна каждому. Вы заметили, как повзрослели наши дети? У них появляются новые потребности, суждения, интересы. Среди них – возросший интерес к музыке. Кажется, что здесь плохого? С развитием информационного общества музыка стала постоянным спутником жизни современного человека. Некоторые не расстаются с ней даже ночью. Плеер с наушниками – обязательный атрибут многих молодых людей. Первое объяснение: это модно, круто, помогает поднять собственную самооценку, авторитет среди сверстников. Ведь разбираться в модных течениях и направлениях современной музыки престижно. Второе объяснение: музыка поднимает настроение, повышает общий тонус, воздействуя на слушателя как своеобразный допинг.
И мы, родители, идём на поводу у своих подросших детей, поддаваясь общей тенденции. Если вам скажут, что вы оказываете своему ребёнку медвежью услугу, вы, пожалуй, обидитесь. Но давайте разберёмся. Так ли уж безобидна музыка, которую слушают наши дети?
В чём же таится опасность? Каковы механизмы воздействия музыки на человека?
Следует отметить, что музыкальное искусство весьма неоднородно и широко используется в очень разных функциях:
Музыка – это искусства звука, у которого есть свои свойства: высота, сила, протяжённость. Звук несёт независимо от нашего желания определённую яркую информацию. Звуки, окружающие нас, ощущаются не сами по себе, они обязательно связаны с какими-то явлениями. И природа человека за тысячелетия выработала условный рефлекс: человек стал воспринимать звук как явление, которое этот звук вызвало.
Так, низкие, громкие и шумные звуки (раскаты грома, шум штормового ветра, грохот горного обвала) вызывают чувство опасности, тревоги. Негромкие высокие мелодичные звуки (пение птиц, журчание неглубокого ручья, звон капели, пересвист мелких животных) – чувство безопасности, покоя. А вот звуки краткие, резкие рождают в сознании человека представления о быстрых агрессивных действиях, которые несут опасность; звуки протяжные и плавные – о медленном и значит безопасном движении.
Связь звука и смысла порой противоречит логике. Например, от ворона и филина человеку одна польза. Но в народе бытует поверье: ворон беду накаркает, а филин уж совсем зловещая птица, обитающая в дремучем лесу в избе Бабы-Яги. И всё это потому, что птицы эти при крике издают низкие, громкие, немелодичные звуки, Это звуки страха, опасности.
Последовательность музыкальных тонов в определённых сочетаниях составляют музыку, которая вызывает у слушателя определённые образы, представления, эмоции. В свою очередь эмоции воздействуют на мышление, воображение, мотивируют поведение. Эмоциональная сфера соприкасается с глубочайшими бессознательными пластами духовного мира человека. Бессознательные образы, вступая в резонанс с музыкой, усиливаются и тем самым становятся доступными для осознания. Музыка приобретает для человека личностно-значимый смысл.
Эмоциональная реакция человека на музыку – это сложный психофизиологический процесс. Музыка воздействует на ритм дыхания, сердечнососудистую деятельность. Музыка способна регулировать выделение гормонов, снижать стресс. В начале XX века учёным-физиологом Бехтеревым были проведены опыты, которые доказали наличие активной двигательной реакции человека на музыку.
В настоящее время получены сведения о конкретных механизмах влияния музыки на мозг человека. Ритм работы мозга может меняться под воздействием внешних раздражителей, в том числе и звуковых. Таким образом, музыка как ритмический раздражитель позволяет регулировать ритм работы мозга и связанные с этими ритмами другие функции организма.
Вот почему так важно знать, какую музыку слушают наши дети, как формируются их музыкальные вкусы и предпочтения.
Какая же музыка звучит вокруг нас? Всю музыку, которая нас окружает можно условно разделить на четыре пласта:
- Народная музыка;
- Классическая музыка;
- Рок-музыка;
- Популярная музыка.
По их значимости эти составные части современной музыкальной культуры будут располагаться именно так, а вот по их влиянию и рейтингу среди слушателей совсем наоборот. Рассмотрим каждую из этих составляющих.
Популярная музыка , предназначенная для отдыха, развлечения широко рекламируется и насаждается средствами массовой информации.
Конечно, не всё так однозначно плохо в популярной музыке. Есть хорошие песни и профессиональные исполнители. Да и современному человеку, который подвергается бесконечным стрессам, музыка для отдыха нужна. И всё же, говоря о детях, у которых ещё не сформирован вкус, оценочное суждение, следует подчеркнуть особо негативное воздействие попсы на нравственность, на развивающуюся личность. Не имея ничего другого, эту яркую псевдореальность наши дети принимают за образец. Вот и стремятся мальчики и девочки в эстрадные звёзды…
Вы хотите, чтобы вашим ребёнком манипулировали?
Среди рок-исполнителей есть хорошие музыканты, которые пишут хорошую музыку. Задача взрослых – помочь детям разобраться в этом огромном звуковом потоке.
Однако существует музыка, которая никогда не навредит вашему ребёнку, это музыка классическая и народная . Она проверена многими поколениями людей, проверена временем. К сожалению, народной музыки во всём её богатстве и разнообразии всё меньше остаётся в нашей жизни, это результат развития человеческой цивилизации. А вот живое общение вашего ребёнка с классической музыкой зависит только от вас, дорогие родители.
Как показали социологические исследования у нас и за рубежом, увлечение музыкой у большинства любителей и профессиональных музыкантов начиналось под влиянием семьи.
В душе каждого ребёнка есть искра любви к прекрасному. От окружающих взрослых зависит, чтобы она не погасла, а разгорелась ярким пламенем. Если никто в семье не имеет музыкального образования, не поёт и не играет на каком-нибудь музыкальном инструменте, то решающим является отношение родителей к музыкальному воспитанию. Первое и самое важное, что требуется от семьи, — это создать атмосферу предельного уважения к хорошей музыке - инструментальной, симфонической, оперной, балетной, джазовой. Музыка развивает эмоциональную сферу детей. Эмоции требуют обязательного развития. Так, в домах ребенка физически нормальные дети отстают в развитии из-за недостатка этого эмоционального общения. Музыка создает возможность для возникновения самых разнообразных чувств в процессе восприятия произведений.
Музыка является одним из богатейших и действенных средств воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы и является важным элементом гармоничного развития ребенка .
Считаю, что процесс воспитания гармоничной личности бесконечен. Можем ли мы, взрослые с уверенностью сказать о себе, что мы гармоничны и совершенны? Поэтому вижу очень важной задачей воспитания гармоничной личности в создании фундамента для способности к самообразованию и самосовершенствованию.
Гармоничное сочетание умственного и физического воспитания, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству – необходимые условия формирования целостной личности. Достижению этой высокой цели во многом способствует музыкальное развитие детей.
1.Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1982. 270с.
2.Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1978. 150с.
3.Кузин В.С. Психология. М.: Просвещение, 1978. 90с.
4. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1981.222с.
5.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей – М.: Просвещение, 1977.269с.
6.Метлов Н.А. Музыка – детям. М.: Просвещение, 1985.112с.
7.Назайкинский Е.В. О психологии музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1972. 49с.
8.Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования. М.: Просвещение, 1986. 215с.
Суббота * 26.Фев.2022 * 19:15:30 *
Первая русская бесплатная музыкальная школа.
Наконец 18 марта 1862 года Бесплатная музыкальная школа отпраздновала свое рождение. Первыми преподавателями в ней стали ее организаторы и руководители (директора) — Балакирев и Ломакин. С самого начала явилось множество желающих с голосами и без голосов. Ломакин рассказывал, с каким удивлением граф Шереметев наблюдал нескончаемый поток людей, жаждущих записаться в школу. Тут были мелкие чиновники и студенты, ремесленники и врачи, учителя и лавочные сидельцы — в основном все демократическая публика. Общее собрание учащихся выбрало для руководства школой директоров и совет, который затем систематически отчитывался в своей организационной и хозяйственной деятельности перед собранием.
Программа обучения предусматривала занятия сольфеджио, элементарной теорией, постановкой голоса. Проектировался также класс скрипки. Самое же большое внимание отводилось спевкам и репетициям к концертам. Ломакин и Балакирев работали самозабвенно, не считаясь ни со временем, ни с затратой сил. Таким же энтузиазмом были охвачены и учащиеся. За короткий срок они подготовили программу и показали свои достижения взыскательным столичным слушателям.
Балакирев стремится представить слушателю наиболее полно лучшие достижения русской и малоизвестной в России современной европейской музыки. В концертах школы появляются сочинения Шумана, Шуберта, Берлиоза, Листа и наиболее значительные произведения классики, например некоторые хоры Глюка, Генделя, Реквием Моцарта, Девятая симфония Бетховена. Исполнялись и оперные сцены, особенно те, что не полностью шли в театрах или не ставились там вовсе. Концерты Бесплатной школы становятся трибуной для широкой музыкальной пропаганды сочинений Новой русской школы.
Чтобы слушателям легче было разобраться в новом или малоизвестном сочинении, нередко Стасов, по просьбе Балакирева, писал небольшие пояснения к программам. Да и все балакиревцы помогали школе как могли: кто разучивал партии с певцами, а кто делал оркестровку, хлопотал о переводах текстов, доставал нужные ноты или инструменты, необходимые к концерту. Кружок жил делами школы и поддерживал ее во всем.
Настойчивое исполнение Балакиревым сочинений русских и современных европейских композиторов достигало в конечном результате своей цели: произведения, которые вначале отпугивали новизной и непривычностью, постепенно завоевывали признание публики, доставляя Новой русской музыкальной школе все больше сторонников. Особенно ценной стороной концертов школы было частое исполнение произведении русской музыки; это помогало создавать традиции, формирующие национальный исполнительский стиль. И, конечно, концерты Бесплатной школы весьма способствовали образованию и самих балакиревцев и русской публики.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования
Доклад на тему: «Особенности обучения
музыкального образования в детской
Особенности обучения музыкального образования в детской школе искусств
С древних времён для воспитания подрастающих поколений привлекалась музыка. Её значение определялось общими задачами воспитания. Музыкальное воспитание призвано развивать в людях человечность, справедливость, искренность.
Целью современной школы искусств и музыкальной школы в связи с этим должна стать реализация заложенных в человеке возможностей путем развития его индивидуальности и воспитания личности. Потребностью сегодняшнего дня в музыкальной педагогике является активное внедрение развивающего обучения на всех уровнях музыкального образования. Массовое музыкальное воспитание и образование, помимо учреждений общеобразовательного типа (школы, гимназии, лицеи), осуществляется в системе детских школ искусств (ДШИ) и детских музыкальных школ (ДМШ). Целью обучения детей в ДШМ и ДМШ является подготовка в большинстве своей любителей музыки, которые обладают навыками музыкального творчества, могут самостоятельно разобрать и выучить музыкальное произведение, владеть инструментом, подобрать мелодию и аккомпанемент к ней. Все это требует от педагога высокого профессионализма, творческого подхода к обучению ребенка. Родители часто отдают детей в музыкальную школу вовсе не для того, чтобы вырастить из них профессиональных музыкантов, а для того, чтобы дети приобщились к миру классической музыки, полюбили ее, потому что без этого не может быть культурного человека.
Ребенок, поступивший в школу искусств, на протяжении долгих лет ежедневно приобщается к этой классической музыке, изучает нотную грамоту, осваивает технику игры на каком - нибудь музыкальном инструменте, знакомиться с произведениями музыкальной культуры, и слушает, слушает музыку. В общем, он живет в этом мире. Музыка становиться для него естественной средой обитания. Тогда почему же часто случается так, что этот самый ребенок, даже успешно окончив музыкальную школу, часто после этого за инструмент вообще не садиться, на концерты не ходит?
Занятие музыкой - это тяжелый труд. Он по силам только тем, у кого есть стремление заниматься музыкой, кто не мыслит себя без этого. Таких детей сразу видно, им это просто нравиться. Но большинство детей, посещающих музыкальные школы, не собираются становиться профессиональными музыкантами. У них есть другие интересы, с музыкой совсем не связанные. Им тоже нравиться музыка, им нравиться ею заниматься, но не в таких количествах, как требуют программы школ искусств, они не готовы часами просиживать за инструментом и разучивать то, что у них не получается. Может было бы лучше, если бы для таких детей были бы другие музыкальные школы - просто дающие детям музыкальное образование, приобщающие их к миру классической музыки и требования в этих школах к учащимся были бы другими.
К сожалению, слишком часто еще в стенах ДШИ и ДМШ у детей гаснет первоначальный импульс заинтересованности в музыке и желание музицировать; возникают противоречия между ограниченным набором педагогического репертуара, повседневными музыкальными потребностями и интересами современного школьника. В этих условиях резко возрастает роль творческой активности педагога, его репертуарных и методических поисков. Принципы и методы современной творческой педагогики должны способствовать решению многообразных задач воспитания музыканта в процессе обучения: стимулирования заинтересованности отношения к музыке, желания музицировать, развивать художественный вкус к классической, народной, академической и популярной музыки. Музыка и искусство уже в силу своей внутренней природы должны быть главной частью любого воспитания, а для этого они должны стать частью образования каждого будущего учителя. Ведь музыкальная педагогика - искусство, требующее от любого, посвятивших себя этой профессии, немалой любви и безграничного интереса к своему делу.
Сегодня в музыкальной педагогике начинает происходить обоснованная требованиями времени смена привычных приоритетов, традиционных способов работы с ребенком, считавшихся надёжными и естественными как мир. Заглянуть во внутренний мир каждого ученика и раскрыть его творческую индивидуальность - задача преподавателей ДШИ и ДМШ, решить которую помогают современные образовательные технологии.
Внедрение в учебный процесс компьютерных технологий повышает эффективность и результативность обучения, создает активные условия для воспитания личности ребенка. Применение компьютерных технологий в сфере музыкального образования позволяет педагогу изменить качественно содержание, формы и методы обучения. Эти технологии усиливают интеллектуальные возможности учащихся. Цель компьютерных технологий - повышение качества обучения. Новые информационные технологии оптимизируют учебный процесс, позволяют найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Индивидуализация обучения является первым шагом на пути повышения эффективности учебного процесса. Так же важно, что реализуется не только индивидуальный, но и дифференцированный подход в обучении. В заключении хочется ещё раз сказать, что сама система обучения в ДШИ и ДМШ, предполагающая индивидуальные занятия, кроет в себе огромные возможности, основное достоинство и ценность которых заключается в их гуманистической направленности, личностно-ориентированных аспектах.
Читайте также: