Реферат актуальные проблемы психологии

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Пахальян В.Э. Психологическое консультирование. Учебное пособие.

Основные теоретические проблемы практической психологии

§ 1. Проблема соотношения науки и практики в психологии

Не секрет, что проблема отношений науки и практики возникла не вчера и существует не только в психологии. В контексте задач данного пособия эта проблема проявляется в отношениях теоретических и практических аспектов психологической консультативной практики. Анализ различных зарубежных и отечественных источников показывает, что по отношению к консультированию сложилась достаточно своеобразная ситуация.

В большинстве зарубежных стран консультирование — это профессия, отдельный род занятий, суть которого в оказании помощи людям в осуществлении выбора и действий в соответствии с ним, освоении способов поведения, которые приведут к решению проблем клиента.

Поэтому собственно предметом обсуждения в выделенном выше аспекте являются, как правило, теоретические основания особой профессии и ее разновидностей.

На нынешнем этапе развития отечественной психологической практики консультирование — это не профессия, а только часть функциональных обязанностей, одна из разновидностей работы в профессиональной деятельности психолога. Поэтому при обсуждении консультирования здесь невозможно обойти вопросы методологических оснований современной психологии. В силу этих причин прием прямого сравнения зарубежного и отечественного опыта здесь некорректен. В то же время при обсуждении ряда вопросов использование материалов зарубежных источников вполне правомерно, так как в них обсуждаются вопросы, аналогичные тем, что относят к общему пониманию сути консультирования.

В последние десятилетия в отечественной психологии происходят именно такие изменения, которые связаны с интенсивным развитием практики. Еще в конце ХХ века, когда психологическая практика стремительно завоевывала свое место на пьедестале психологии, многие отечественные специалисты пытались показать, как они понимают основные тенденции в развитии психологии, ее отношений с психологической практикой, определить способы, которые, по их мнению, могут обеспечить ее продуктивное продвижение вперед (Забродин Ю. М., 1980, 1984; Психологическая служба в школе (круглый стол), 1979, 1982).

Не удивительно, что практическая психология России стала активно развиваться в образовании, так как именно здесь существуют оптимальные возможности для предупреждения и предохранения развивающейся личности от возможных психологических проблем, оказания своевременной психологической помощи в решении возникающих внутренних трудностей, психологической поддержки в наиболее важные для становления личности периоды ее жизни. В этих работах было обращено внимание на необходимость создания в системе образования специальной психологической службы, которая рассматривалась как:

одно из направлений педагогической и возрастной психологии, т. е. ее теоретико-прикладное направление;

психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания;

непосредственная работа психологов в школе или ином детском учреждении (Дубровина И. В., 1991, 1995).

В основе такого понимания психологической службы образования лежит представление о единстве основных аспектов, каждый из которых имеет свои задачи и требует определенной профессиональной подготовки.

Научный аспект предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии. Отличие подобных исследований от академических заключается в том, что они не только выявляют те или иные психологические механизмы или закономерности, но и определяют психологические условия становления этих механизмов и закономерностей в контексте целостного формирования личности конкретного ребенка. Научный сотрудник, выполняющий такие исследования, ориентируется на практического психолога как основного своего заказчика.

Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний работниками народного образования. Главными действующими лицами этого направления выступают воспитатели, педагоги, методисты, дидакты, которые или самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построении программ обучения и воспитания.

Практический аспект службы обеспечивают непосредственно практические психологи детских садов, школ и других образовательных учреждений, задача которых — работа с детьми, группами и классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем.

Организационный аспект включает в себя создание действенной структуры психологической службы образования (Дубровина И. В., 1991, 1995, 2004).

Опыт работы в этом направлении привел к выводу о том, что все содержание работы практического психолога в условиях образовательного пространства является важной частью психологии развития, а целью деятельности психолога-практика является психологическое здоровье личности (Практическая психология образования, 2004, с. 32–33).

В других работах этого периода также обращалось внимание на проблемы взаимоотношений психологической науки и практики.

В другой своей работе того же периода тот же автор, активно используя метафоры, так описывает состояние психологии:

Выход из сложившейся ситуации, по мнению автора, может быть найден в смене той теории, на которой может строиться современная психологическая практика. Такое основание он видит в психотехнической теории. Отмечая принципиальное различие традиционного и нового подхода, автор пишет, что в психотехническом познании происходит парадоксальный для классической науки методологический переворот: метод здесь объединяет участников взаимодействия (субъекта и объект познания — в неадекватной старой терминологии) (Василюк Ф. Е., 1992, с. 20–21; 1996, с. 32–33).

Итак, мы видим, что уже в 90-х годах ХХ века в отечественной психологии сложилась ситуация, в которой существует, по крайней мере, две линии, два пространства профессионального становления специалиста психолога:

практическая психология как прикладная отрасль, т. е. такая профессиональная деятельность, которая связана с приложением психологических знаний к различным сферам человеческой жизни, деятельностям, где они являются востребованными;

психологическая практика как непосредственная помощь человеку в решении тех внутренних проблем, которые рождаются из контекста его личной жизни, а не из задач какой-либо социальной сферы.

В частности, М. Р. Битянова, анализируя трудности взаимодействия психолога и других специалистов, пришедших в школу в последние десятилетия, считает, что, внедрив в школу специалистов, ориентированных на развитие, мы изначально поставили их в объективное противоречие с целями и задачами системы и с теми, кто должен по долгу службы эти цели и задачи воплощать в жизнь (Битянова М. Р., 2004).

Рассматривая эту проблему в более широком контексте можно отметить, что во многом такое положение дел связано с объективными причинами, среди которых следует особо выделить:

неопределенность целей и предмета Службы практической психологии в системе МОРФ, специфики содержания работы педагога-психолога и его компетенций;

нескоординированность организационных и содержательных аспектов межпрофессиональной деятельности специалистов учреждений образования;

несоответствие компетенций, развивающихся в процессе профессионального обучения, и реальных требований практики к специалистам учреждений образования;

отсутствие или неопределенность критериев, соответствующих провозглашенным гуманистическим идеалам, при оценке деятельности специалистов.

Во втором пространстве профессионального становления специалиста-психолога он сам формирует цели и ценности своей профессиональной деятельности, реализует их в профессиональных действиях и несет ответственность за результаты своей работы. Это изменяет и его отношение к людям, которых он обслуживает, и его отношение к самому себе и участвующим в работе специалистам другого профиля и, главное, сам стиль и тип его профессионального видения реальности (Василюк Ф. Е., 1992).

Обобщая все вышесказанное в контексте вопроса о целях и предмете профессиональной деятельности психолога, можно сформулировать следующее:

цель и предмет деятельности каждого психолога задаются требованиями профессии и характером выбранного направления работы;

в практической психологии как прикладной области общепсихологического знания цель и предмет деятельности психолога соотносятся с требованиями той социальной сферы, которую он обслуживает, чей запрос он выполняет;

в психологической практике цель и предмет деятельности психолога задаются требованиями профессии и профессиональной этики и соотносятся с особенностями личной жизни и характером внутренней проблемы человека, обратившегося к специалисту за помощью.

§ 2. Основные виды работы психолога и консультирование

В большинстве отечественных учебников и учебных пособий, в которых описывается профессиональная деятельность психолога, в числе основных видов работы называются:

В то же время в существующих российских государственных образовательных стандартах высшего образования специалистов-психологов о видах деятельности написано следующее.

диагностическая и коррекционная;

экспертная и консультативная;

Не удивительно, что такое же несоответствие обнаруживается и при попытках определения места, роли и основного содержания деятельности для каждого вида работы.

Выше мы уже отмечали, что профессиональная деятельность психолога может реализоваться в двух направлениях:

в практической психологии как прикладной отрасли, т. е. в направлении приложения психологических знаний к различным сферам человеческой жизни, деятельностям, где они являются востребованными;

в психологической практике как непосредственной помощи человеку в решении тех внутренних проблем, которые рождаются из контекста его личной жизни, а не из задач какой-либо социальной сферы.

В связи с этим целесообразно далее рассмотреть реальные место и роль консультирования в рамках этих двух профессиональных пространств. В этом разделе важно еще раз отметить, что основное отличие здесь задается позицией, в которой объективно находится специалист:

в первом случае место и роль консультирования определяются, прежде всего, конкретными требованиями социальной сферы, в которой оно реализуется;

во втором же случае место и роль консультирования определяет специалист.

При этом мы не должны забывать о том, что положение консультирования как вида профессиональной деятельности в рамках практической психологии определяется соответствующими нормативными документами министерств и ведомств.

При подготовке учебных пособий для студентов факультетов психологии консультированию, как правило, уделяется существенное место. Но определение места и роли консультирования в будущей практической работе во многом зависит от методологической позиции авторов этих пособий.

Место и роль консультирования в рамках психологической практики определяется профессиональным мировоззрением исполнителя и тем документом, который создает нормативно-правовое пространство этой работы (например, уставом учреждения, в котором работает специалист). Здесь следует отметить, что профессиональную ответственность за качество и результат своей деятельности психолог-практик несет не только перед своей совестью, но и перед профессиональным сообществом, к которому он принадлежит. Эта сторона психологической практики, как правило, отражается в профессиональных этических кодексах.

Завершая обсуждение выделенного вопроса, выделим то представление о месте и роли консультирования, которое сформулировано в контексте нашего видения решения проблем практической психологии в образовании (Пахальян В. Э., 1999, 2002, 2003, 2005, 2006). Отметим, что рассмотрение психопрофилактики как системообразующего элемента деятельности практического психолога образования не исключает и не принижает значения других видов работ. В контексте такой работы они выступают как структурные элементы и средства психопрофилактики, что изменяет их направленность. В частности, консультирование при таком понимании направлено на совместное с профессиональными воспитателями, родителями или детьми взаимодействие, которое позволяет прояснить определенные особенности поведения ребенка или группы детей, что, в свою очередь, создает возможности своевременного предупреждения или преодоления неблагоприятных тенденций в состоянии и динамике их психологического здоровья, обеспечения психологического благополучия в развитии личности.

§ 3. Консультирование в современной психологической практике

рекомендация специалиста при непосредственной встрече с клиентом;

помощь преподавателя учащемуся перед экзаменом либо в процессе освоения предмета;

учреждение, в котором оказывается помощь специалистами какой-либо сферы деятельности (юридическая консультация, женская консультация и т. п.).

позиции и степень активности сторон;

направленность, собственно предмет и специфика методов работы.

Некоторые специалисты условно подразделяют все известные представления о консультировании на две основные группы:

консультирование как воздействие;

консультирование как взаимодействие.

Сопоставление некоторых конкретных определений дает возможность непосредственно убедиться в этом.

«…Психологическая консультация включает три важнейших аспекта:

деятельность консультируемого по разрешению собственного затруднения путем внутреннего психологического изменения (роста);

деятельность консультанта по выявлению и оказанию помощи в разрешении значимых для консультируемого жизненных задач (затруднений);

Ряд авторов для выделения сущности психологического консультирования используют прием сравнения данного вида работы с психотерапией. Как это может выглядеть, видно из следующих примеров.

Айви А. Е., Айви М. Б., Саймэн-Даунинг Л. пишут следующее: «Консультирование занимает обширную территорию между итервьюированием и психотерапией. Вместе с тем трудно указать четкую границу между ними. Консультирующий часто выступает как терапевт, а также осуществляет интервьюирование обычно работая с нормой, ему часто приходится иметь дело и с патологией.

Независимо от того, как рассматривать эту схему, пересечения очень существенны. Временами психотерапевт проводит интервью и, аналогично, некоторые интервьюеры в какой-то мере занимаются психотерапией.

Как видно из вышеприведенных примеров, в определении собственно консультирования как вида практики и профессиональной деятельности нет однозначности. Разброс мнений по этому поводу весьма значителен. Такое положение дел характерно не только для отечественной практики. Многообразие трактовок психологического консультирования существует и в зарубежной практической психологии.

Обосновывая цель своей книги, К. Роджерс подчеркивает, что, несмотря на широкое применение, консультирование как процесс еще недостаточно изучено. Именно поэтому он, как ученый, не просто утверждает то, что ему видно в собственном опыте, а только выдвигает гипотезу о том, что эффективное консультирование представляет собой определенным образом структурированное, свободное от предписаний взаимодействие, которое позволяет клиенту достичь осознания самого себя настолько, что это дает ему возможность сделать позитивные шаги в свете его новой ориентации.

Здесь же он подчеркивает, что из данного предположения вытекает естественное следствие: все используемые методы должны быть нацелены на создание этого свободного от предписаний взаимодействия, которое направлено на осознание самого себя как в ситуации консультирования, так и других взаимоотношений и на выработку у клиента тенденций к позитивным действиям на основе собственной инициативы (Роджерс К., 2000, с. 25).

Очень наглядно, в сжатом и хорошо структурированном виде сущность этого подхода представлена в одном из пособий (Айви А. Е. и др., 2000, с. 468; см. иллюстрацию на с. 27).

Отечественные специалисты, исследователи гуманистического направления и практики, непосредственно реализующие его в своей деятельности (Анцыферова Л. И., Братченко С. Л., Братусь Б. С., Гаврилова Т. П., Копьев А., Кузнецова И. В., Орлов А. Б., Флоренская Т. А. и др.), подчеркивают различные стороны этого подхода.

Философия и психология гуманизма реализуют себя в конкретных подходах, в работе психолога-практика, консультанта. Наиболее заметно это в описаниях специфики практической работы в трудах К. Роджерса (Роджерс К., 2001, с. 50).

Обобщая все вышеизложенное, можно сказать, что в арсенале современного практического психолога есть несколько моделей консультирования, построенных на разных методологических основаниях и имеющих собственную уникальную технологию. Сопоставление целей, задач и методов современных направлений в консультировании и собственный опыт консультирования позволяют считать, что личностно-ориентированное психологическое консультирование наиболее полно отвечает требованиям сегодняшнего дня и сути человекоцентрической (или, если брать условия образования, детоцентрической ) парадигмы.

К общим принципам , собственно общепрофессиональным требованиям, чаще всего относят:

В настоящее время происходит бурное развитие науки в целом и психологии, в частности. Основное внимание сегодня уделяется насущным задачам, стоящим перед психологами в изменившихся условиях жизни, а также вопросы, связанные с важностью интеграции теоретического и практического знания.
Ключевой проблемой психологии является практически необъятная область психических явлений. Психология как наука охватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности – от элементарного различения отдельных признаков объекта, воздействующего на органы чувств, до борьбы мотивов.
Анализ актуальных проблем теории и практики психологии позволяет определить предметную область исследований, поэтому является актуальным.
Цель исследования: рассмотреть актуальные проблемы теории и практики современной психологии.
Задачи исследования:
1. Изучить проблему соотношения науки и практики.
2. Рассмотреть мотивацию личности в качестве актуальной проблемы современной психологии.
3. Рассмотреть изучение психосоматозов как актуальная проблема клинической психологии.

1. Проблема соотношения науки и практики

Проблема соотношения науки и практики существует во всех областях научного знания, включая психологию. Эта проблема проявляется в отношениях теоретических и практических аспектов научного поля психологии. Проанализировав отечественные и зарубежные источники по данному вопросу, можно отметить, что подходы к консультированию в России и большинстве европейских стран имеют существенные различия.
Большинство зарубежных стран выделяют психологическое консультирование в отдельную профессию. Суть психологического консультирования в этом случае заключается в оказании помощи людям в осуществлении выбора и действий в соответствии с ним, а также помощи в формировании определённых навыков, освоение способов поведения, способных привести к решению проблем клиента.
Отечественная психологическая практика не рассматривает психологическое консультирование как отдельную профессию. В представлении отечественных психологов, психологическое консультирование является одной из частей функциональных обязанностей, одной из разновидностей профессиональной деятельности психолога1.
Последние десятилетия ознаменовались рядом существенных изменений в психологической науке. Эти изменения во многом связаны с интенсивным развитием практики1.
В связи с этим, в России практическая психология стала активно развиваться в образовании, т.к. именно в образовательном учреждении возможно создание оптимальных условий для предохранения развивающейся личности от возникновения различных девиаций, предупреждение и своевременное решение психологических проблем, оказание своевременной психологической помощи и поддержки в наиболее важные для становления личности возрастные периоды2.
В.А. Мазилов отмечает кризис современной психологии, который существует с момента её возникновения. Наиболее актуальный вопрос существующего кризиса – ограниченное понимание предмета психологии3.
Г.С. Абрамова выделяет следующие симптомы кризиса современной психологии:
1) обилие альтернативных моделей понимания психических процессов, дефицит устойчивого знания;
2) значительный раскол между теоретической (исследовательской) и практической психологией;
3) наплыв псевдонаучных околопсихологических направлений;
4) значительное количество разных психологических школ;
5) конфликт различных психологических теорий4.
Преодоление кризиса, по мнению автора, может быть только путём целенаправленной совместной работы психологического сообщества.

2. Мотивация личности как актуальная проблема современной психологии

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

1. Проблема соотношения науки и практики

2. Мотивация личности как актуальная проблема современной психологии

Рис. 1. Пирамида потребностей Маслоу

Учебный материал в форме юридических лекций для самоподготовки студентов ВУЗов различных специальностей и направлений. Информация представлена в виде конспектов с тематической разбивкой по изучаемым предметам и вопросам.

Актуальные проблемы психологии личности

План курсовой работы

1.1. Понятие личности в психологии.
1.2. Психология личности и её структура.
1.3. Индивидуально-психологические особенности личности.

2.1. Роль психологии в формировании и развитии личности.
2.2. Факторы влияния на формирование и развитие личности.
2.3. Методы изучения влияния психологии личности.

4. Список использованной литературы.

5. Практическая часть, опрос.

Введение

Актуальные проблемы психологии личности а также её индивидуально-типологические особенности хоть и достаточно изучены и исследованы, тем не менее важность изучения влияния психологии как на структуру личности, так и на её развитие является неоспоримой. Индивидуально-психологические особенности и различные личностные факторы и состояния личности, мало изучены, потому их исследование и изучение в данной курсовой работе является актуальным.

Проблемы психологии личности мало изучены и исследованы, актуальность решения которых обусловлена методологией изучения влияния психологии как на структуру личности, так и на её развитие, учитывая индивидуально-психологические особенности и различные факторы влияния на личность.

Индивидуально-психологические особенности и психологические состояния — важнейший компонент психики человека. Относительно простые психологические состояния являются вытекающим из всего многообразия индивидуально-психологических особенностей как в норме, так и в патологии. Именно они — простые психологические и сложные психические состояния, а так же индивидуально-психологические особенности и психологическое влияние на их развитие являются предметом непосредственного исследования в психологии и объектом педагогических, медицинских и иных управляющих воздействий.

В настоящее время современной психологии наблюдается значимый дефицит исследований, посвященных индивидуально-психологическим особенностям личности и её анализа поведения. Можно отметить, что различные стратегии поведения согласуются с характеристиками зрелости личности: становления ответственности, активного взаимодействия с окружающим миром, и зависят как от зрелости и устойчивости качеств личности, так и от особенностей организации индивидуальности, восприятия собственного здоровья, что в единстве определяет эффективность выбора стратегий поведения.

Научная задача исследования вытекает из недостаточности информации об индивидуально психологических особенностях личности, её структуры и поведения при психологическом влиянии на развитие личности и заключается в выявлении личностных детерминант, определяющих выбор стратегий поведения, что позволит приблизиться к решению практических задач.

Объектом исследования курсовой работы является рецензенты, выявление их индивидуально-психологических особенностей и структуры личности.

Предметом исследования работы является психология личности, её структура, индивидуально-психологические особенности личности, психологические типы личности.

Целью работы является исследование, изучение актуальных проблем психологии личности, её структуры и индивидуально-психологических особенностей, анализ роли психологии во влиянии на их развитие.

- исследование и описание понятия личности в психологии;
- исследование структуры личности;
- анализиндивидуально-психологических особенностей личности;
- анализ факторов влияния на формирование личности;
- исследование и анализ влияния психологии на развитие личности;
- анализ роли психологии в формировании и развитии личности;
- использование письменного опроса в виде анкеты, для анализа индивидуально-типологических особенностей личности.

Гипотеза курсовой работы являются предположение о том, что при выявлении актуальных проблем психологии личности в исследовании индивидуально-психологических особенностей и структуры личности используя метод анкетирования можно положительно влиять на развитие личности благодаря полученным результатам.

- теоретико-методологический анализ научной литературы и диссертационных исследований по изучаемой проблеме;
- в практической работе был использован метод анкетированного опроса. Суть метода заключается в получении информации об индивидуально-психологических особенностях личности.

В целом использование разнообразного инструментария методов было обусловлено конкретными целями, поставленными в том или ином разделе исследования.

Теоретической основой явились труды таких отечественных и зарубежных ученых: Аристова И.Л., Берн Э., Гиппенрейтер Ю.Б., Лоуренс А. Первин, О. П. Джон, Мельник С. Н., Мясищев В.Н., Николаенко В.М., Павлов И.П., Рубинштейн С.Л., Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Тельных Н. В., Чередниченко И. П. Помимо перечисленного, анализировались и использовались статьи из периодических изданий специального характера и статьи с электронных ресурсов.

ГОСТ

Социальная психология — это раздел психологии, который занимается изучением закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных их включением в какие-либо социальные группы.

Проблемное поле социальной психологии

Социальная психология — это направление, которое находится на стыке психологии и социологии. Одна из актуальных проблем современной социальной психологии представлена окончательным определением ее предмета.

Еще одна важная проблема современной социальной психологии — это то, что значительным аспектом социально-психологического знания считается его включенность (в большей степени, чем других сфер психологии) в социальную и политическую проблематику общественной жизни. Особенно это касается таких проблем этой науки, как психологические характеристики массовых движений и больших социальных групп.

Традиционные исследования малых групп, включая социализацию и социальные установки личности, связаны с соответствующими задачами, решающимися обществом определенного типа. Серьезная проблема для современной отечественной социальной психологии — это вопрос отношения к традициям других государств.

Серьезная проблема — это тщательная отработка результатов прикладных исследований, которые непосредственно проводятся в различных звеньях общественного организма. Этот процесс требует не только высокого профессионализма и мастерства, но и наличия гражданской ответственности исследователей.

Готовые работы на аналогичную тему

Как справедливо отмечал французский социальный психолог С. Московия, задачи социальной психологии задает общество. Оно же диктует этой науке проблемы. Это не значит, что социальные психологи должны разбираться в этих проблемах общества. Им необходимо точно их улавливать и осознавать, для того, чтобы в последующем решать, в каком направлении эти проблемы могут решаться.

Специфика социальной психологии, которая сформировалась в нашем государстве в период существования социалистического строя, порождает новую проблематику. Многие явления, которые открыты в традиционной социальной психологии, наблюдаются в любом типе общества. Они включают:

Межличностные отношения;
Процессы коммуникации;
Феномен лидерства,
Сплоченность.

Данные явления характерны для любого типа общественной организации. Тем не менее, проблемы, описанные в социальной психологии, способны в различных социальных условиях приобретать порой совершенно новое содержание.

Формально процессы способны оставаться теми же: субъекты общаются друг с другом с формированием определенных социальных установок. То, каким является содержание различных форм их взаимодействия, какие установки проявляются в отношении определенных общественных явлений — все это может быть определено составом и особенностями конкретных общественных отношений.

В процессе развития анализ всех традиционных проблем начинает приобретать новые грани. Методологический принцип включения, предусмотренный для содержательного рассмотрения социальных и психологических проблем, диктуется общественными потребностями.

Социальная реальность нового времени рождает потребность в новых акцентах при исследовании традиционных проблем данного общества. Например, период радикальных экономических и политических перемен, который происходит в России сегодня, требует особого внимания.

Проблемы и направления исследования личности в социальной психологии

В рамках многочисленных и разнообразных определений предмета социальной психологии формируется противоречивость точек зрения относительно того, какое место занимает проблема личности в этом направлении. Серьезная проблема состоит в разделении проблематики личности между такими науками, как социология, общая психология и социальная психология.

Например, К.К. Платонов утверждал, что социальная психология должна заниматься преимущественно одной из подструктур. Это связано с тем, что социальная детерминация личности формируется именно на этом уровне. В перечень вопросов общей психологии должен входить анализ таких характеристик, как темперамент, характер, пол и возраст, свойства отдельных психических процессов (память, эмоции, мышление).

В работах некоторых ученых модель личности, занимающая место в системе социальной психологии, должна предполагать объединение двух подходов: социологический и общепсихологический. Данная идея не всегда вызывает возражения, но описание каждого синтезируемого подхода представляется спорным.

Социологический подход связан с тем, что в его рамках личность рассматривают преимущественно в качестве объекта социальных отношений. Общепсихологический подход делает акцент на всеобщие механизмы психической деятельности человека. Задача социальной психологии заключается в раскрытии всей структурной сложности личности, являющейся одновременно субъектом и объектом общественных отношений.

Читайте также: