Реферат активизация познавательной деятельности учащихся с задержкой психического развития

Обновлено: 02.07.2024

Презентация на тему: " Активизация мыслительной деятельности учащихся с задержкой психического развития." — Транскрипт:

1 Активизация мыслительной деятельности учащихся с задержкой психического развития.

2 Для детей с ЗПР характерны: недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений; незрелость мышления, преобладание игровых интересов; низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость при интеллектуальной нагрузке; замедленная включаемость в работу; неумение подчиняться правилам дисциплины; замедленное развитие активных форм деятельности; неумение тормозить свои эмоции и желания, импульсивность; полное отсутствие чувства долга и ответственности; неспособность к волевому усилию и труду; жестокость, стремление к разрушительству, неспособность сопереживать; неадекватность выхода из конфликтных ситуаций.

3 Основными принципами работы с детьми с ЗПР с целью активизации их мыслительной деятельности являются: Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учетом диагностических данных. Безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности. Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы. Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов. Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

4 Наглядность, используемая в обучении, должна соответствовать требованиям: на стене, где расположена классная доска, никакой наглядности быть не должно; справочный материал должен быть четко сгруппирован по предметам; наглядность должна вести от конкретного к общему; наглядность должна быть избавлена от лишних деталей и помещена на контрастном фоне, что облегчает восприятие; не использовать больше 2-3 цветов одновременно, с осторожностью использовать красный цвет; наглядность должна соответствовать эстетическим требованиям.

5 Использование счётных палочек Дети составляют геометрические фигуры. При помощи палочек полезно также составлять буквы и цифры. С их помощью мы изучаем сложение, вычитание, деление.

6 При помощи геометрического материала можно проверить знания учащихся. У каждого ребёнка набор геометрических фигур: квадраты и треугольники. Ставлю задачу: называю примеры и ответы. Если ответ правильный, выкладывают квадрат, если нет – треугольник. Например, 5x5= 25, выкладывают квадрат, 3x3=10 – выкладывают треугольник. Примеры составляю так, чтобы легко было их проверить. За 3-4 минуты оценки есть у всех учащихся.

7 Важно, чтобы подача нового материала была интересна всем детям и направлена на активацию их мыслительной деятельности. При изучении состава слова можно использовать следующий прием, дающий положительный результат. Например, при изучении такой части слова, как приставка, перед каждым ребенком на столе лежит набор из 9 приставок: в-, до-, за-, об-, от-, на-, над-, с-, пере- и 9 карточек со словом -ход-, являющимся корнем слова. Один ребенок работает у доски. Перед детьми стоит задача сложить однокоренные слова, используя предложенные приставки.

9 Для контроля знаний использую схемы-шаблоны.

11 Дидактические игры, игровые упражнения и занимательные задачи помогают детям с задержкой психического развития участвовать в учебном процессе. Будут содействовать активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию способностей и потребностей познавательного характера, интеллектуальных и нравственно-волевых качеств, формированию познавательного интереса. Правильно выбранные педагогом методы обучения детей с задержкой психического развития, учитывающие их возрастные и психические особенности, будут способствовать повышению уровня качества знаний у этих детей.

Введение 2 Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся с ЗПР 4 1.1 Общая характеристика познавательной деятельности детей с ЗПР 4 1.2 Программа занятий психолога по интеллектуальному развитию детей с ЗПР 5 1.3 Организация и проведение занятий 9 Глава 2. Разработка программы для активизации познавательной деятельности учащихся с ЗПР 12 2.1 Содержание программы 12 2.2 Развивающие игры и упражнения. Описание и методические рекомендации 17 Глава 3. Разработка конспектов уроков для проведения в классах учащихся с ЗПР 32 3.1 Конспект урока N° 1 32 3.2 Конспект урока № 2 34 3.3 Конспект урока № 3 36 Заключение 41 Список использованных источников 43 Приложение 45

Главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу применения полученных знаний на практике. Одним из путей решения этих вопросов является применение современных педагогических технологий в образовательном процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность учащихся. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести проблемное и развивающее обучение, информационно-коммуникационные технологии, а также игровые. Издавна начальная школа была важным звеном в образовании и воспитании молодого поколения. Ребенок младшего школьного возраста податлив на воспитывающее воздействие извне.

Если вы не знаете, где заказать контрольную , заходите на сайт Work5 и получите расчет стоимости, заполнив форму.

. В дошкольном возрасте основным видом деятельности детей является игра, которая предоставляет им большие возможности для общения. С приходом в школу меняется их деятельность– ведущей становится учебная. Однако не должно быть резкой границы в деятельности ребенка при переходе в школу. Учебная деятельность должна «вырастать” из игровой. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определяющее место. В современной методике и практике обучения в начальной школе все большее внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов и средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи программы. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру ( игровая деятельность, игровые формы, приемы) – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательное воздействие и нормальных условий жизнедеятельности. Выбор игры в качестве первоочередного объекта, творческого анализа и практического освоения продиктована тем обстоятельством, что именно она может выполнить исключительную роль усиления познавательного интереса, обеспечения сложного процесса учения, ускорения развития детей с задержкой психического развития. Психологами доказано, что знание, усвоенное без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными.

Оценить 1110 0

Особенности активизации познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития. Значение дидактической игры при их обучении.

Изучение категории детей с ЗПР началось в конце 50-х годов ХХ века.

Особенностью задержки психического развития является неравномерность нарушений различных психических функций: у одних детей могут преобладать задержки в развитии эмоциональной сферы, у других преобладает замедленное развитие интеллекта. В зависимости от того, какое нарушение является основным и наиболее серьёзно сказывается на поведении и адаптации ребёнка, все отклонения в психическом развитии можно условно объединить в группы:

- нарушения в познавательной сфере;

- нарушения в развитии личности;

- нарушения в развитии межличностных отношений.

На практике все названные нарушения могут присутствовать у одного и того же ребёнка. В связи с этим, необходимо рассмотреть некоторые общие факторы, влияющие на познавательную активность детей с задержкой психического развития.

Любая деятельность, в том числе и познавательная должна чем-то побуждаться, то есть иметь цель и мотив, иначе она просто не осуществляется. В учебной деятельности можно выявить мотивы:

во-первых, это внутренние (интерес, любознательность, стремление познать окружающий мир, увлечённость самим процессом познания и др.). Однако, даже у нормально развивающихся младших школьников элементарные социальные мотивы (новая роль ученика, долг, ответственность).

Во вторых, личные мотивы (благополучие, престиж, стремление получать хорошие отметки и пр.) доминируют над познавательными. У неуспевающих учеников значима и отрицательная мотивация (желание избежать неприятностей). А при задержанном развитии в большинстве случаев преобладают игровые интересы, избегания напряжённой интеллектуальной деятельности. Таким образом, внутренние мотивы младших школьников с задержкой психического развития чаще не могут положительно влиять на познавательную активность. И взрослые используют так называемые внешние мотивы в виде специальных педагогических приёмов, обычно это наказание и поощрение, угрозы и требования, соревнование, давление группы, беседы о пользе знаний, о будущем и т.д. Однако, в этом случае познание перестаёт быть целью, а становится средством (получить награду, похвалу; избежать наказания и др.).

– поощрение готовности к поиску противоречий, несоответствий;

– создание таких условий, при которых уже сам поиск доставлял бы

удовлетворение независимо от его результата;

– укрепление положительной самооценки ребёнка.

Природа здесь даёт подсказку: в жизни ребёнка существует деятельность, которая доставляет удовольствие сама по себе, независимо от цели – это игра. А у ребёнка с ЗПР к тому же это та самая ступенька возрастного развития, которая ещё не пройдена, и нужно эффективно пройти по ней, чтобы легче было двигаться дальше.

Для детей с задержкой психического развития характерно несоответствие интеллектуальных возможностей ребёнка его возрасту. Эти дети не готовы к началу обучения в школе по своим знаниям и навыкам, в том числе и навыкам познавательной деятельности. Низкий уровень развития познавательных процессов и представлений о себе и окружающем мире по отношению к познавательной активности можно рассматривать с двух сторон: во-первых, это недоразвитие психических процессов является следствием низкой познавательной активности, так как познавательные психические процессы по своей сути и являются формами активности. Во-вторых, низкий уровень развития внимания восприятия, памяти, мышления во многом обусловлен несформированностью активности. У этих детей недостаточно сформированы представления о себе, своей семье, предметах и явлениях окружающей действительности, элементарные математические и языковые обобщения, составляющие основу последующего школьного обучения. У таких детей и наблюдается и более низкий (по сравнению с нормой) уровень развития восприятия, что проявляется в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний об окружающем, в затруднениях при узнавании предметов (особенно находящихся в необычном ракурсе, схематическом изображении, зашумлённости рисунка и др.). При описании объектов дети с ЗПР не выделяют существенные признаки, затрудняются сравнивать предметы, переносят признак, принадлежащий части объекта, на весь объект и прочее. Это свидетельствует о несформированности мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение). Изучение процессов памяти показало недостаточную продуктивность произвольной памяти, малый объём памяти, неточность и трудность воспроизведения. Затрудняет познавательную активность и недостаточное развитие всех видов внимания, его непроизвольность, кратковременность, непродуктивность.

Своеобразно и поведение детей с задержкой психического развития. У них отмечается неорганизованность, хаотичность деятельности, неуравновешенность поведения, торопливость, беспечность, отсутствие чувства ответственности, слабость волевых усилий, незрелость эмоционально-волевой сферы. Для одних детей характерна двигательная расторможенность, для других – вялость, апатичность, эмоциональная неустойчивость, импульсивность. В школе они продолжают вести себя как дошкольники. Учебная мотивация у них отсутствует или выражена крайне слабо, не сформирована произвольность действий, не наблюдается положительного отношения к школе. Ведущей деятельностью для них остаётся игра. Причём к началу систематического обучения у детей с задержкой психического развития не формируется высшая форма игровой деятельности – сюжетно-ролевая игра, которая по существу и готовит ребёнка к выполнению нового вида деятельность – учебной. Даже при организации игры взрослыми эти дети не всегда оказываются в состоянии выполнить взятую на себя роль, переходят от одной роли к другой или начинают осуществлять манипуляторную деятельность. Следует отметить, что у учащихся с задержкой психического развития продолжают долго сохраняться конкурентные отношения между разными видами деятельности, вследствие чего им трудно строить своё высказывание или отвечать на вопросы взрослого в процессе предметно-практической или игровой деятельности. Дети с задержкой психического развития затрудняются в самостоятельном выполнении заданий, особенно если требуется в определённой последовательности выполнить ряд умственных операций, что обусловлено неразвитостью способности к самоконтролю и саморегуляции.

Любое отклонение в развитии, заболевание ребёнка будут влиять на его поведение, познавательные процессы, успеваемость, работоспособность. Такой ребёнок будет ощущать дискомфорт, который может привести не только к снижению познавательной активности, но и к неприятию школы, учителя, окружающих детей, нарушению развития личности. Поэтому важно правильно диагностировать эти причины дискомфорта и максимально уменьшить (устранить) их влияние.

При составлении коррекционной программы необходимо учитывать не только уровень развития учебных навыков и учебной мотивации, но и своеобразие проявлений личностных качеств ребёнка, только в системе принятые меры приведут к повышению интереса к школе, познанию, повышению активности. В ежедневной практике дефектологов хорошо зарекомендовали себя игровые приёмы, привлекая внимание к выполнению учебных задач, раскрепощая ребёнка. А у детей с задержкой психического развития эта ступень либо не пройдена, либо пройдена неэффективно, и целесообразно пройти её повторно;

При задержке психического развития, обусловленной церебральными органическими причинами, по мнению ряда авторов (Г.Е.Сухаревой, М.С.Певзнер, Т.А.Власовой, С.Я. Рубинштейн и др.), у детей ослаблена ориентировочная деятельность и потребность в новых впечатлениях, а значит, снижена познавательная активность; что ведёт к нарушению интеллектуальных функций, задерживает структурное и функциональное развитие мозга.

Итак, практически все дети с задержкой психического развития испытывают значительные трудности в обучении, им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Учебные трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы (нервное истощение, быстрая утомляемость, низкая работоспособность, частые головные боли и др.). Такие дети отказываются от умственного напряжения, длительной интеллектуальной деятельности, не доводят начатое дело до конца. Изначально низкая познавательная активность и интерес к школе при неуспешном обучении ещё более снижаются, и эти дети в условиях массовой школы фактически выпадают из учебного процесса. Однако, при умелом подходе педагога, использовании методов и приёмов обучения, соответствующих особенностям психики и уровню сформированности высшей нервной деятельности детей с отставанием в развитии возможно уменьшить (устранить) ряд причин, мешающих обучению в познавательной, эмоциональной и личностной сферах; особенно эффективно использовать для этого дидактические игры и игровые приёмы.

Современные подходы к активизации учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития.

Автор: Кравченко Елена Дмитриевна, учитель начальных классов

ГС(К)ОУ № 34 Невского района г. Санкт-Петербурга

Процесс обучения является предметом многих психолого-педагогических исследований. Наибольшее внимание в современных работах уделяется изучению роли активности ученика в этом процессе. Исследователи (Бабанский Ю.К., Щукина Г.И., Шамова Т.И.) указывают на необходимость повышения активности ученика в процессе обучения, что объясняется тем, что только активное усвоение знаний оказывается достаточно эффективным.

Часть детей, поступающих в массовые школы, оказываются не достаточно подготовленными к её условиям. Уровень собственной познавательной активности школьников является недостаточным, и для его повышения учителю необходимо применять средства, способствующие активизации учебной деятельности.

Одной из особенностей учащихся с проблемами в развитии, является недостаточный уровень активности всех психических процессов. Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности является необходимым условием успешности процесса обучения школьников с проблемами в развитии.

Как особый вид дизонтогенеза задержка психического развития исследуется относительно недавно. При этом изучаются наиболее яркие ее характеристики: несовершенство познавательных процессов, неготовность ребенка к обучению, снижение познавательных интересов, недостаточность активности ребенка, в учебной деятельности (Т.А. Власова, М.П. Певзнер, К.С. Лебединская, И.В. Лубовский). Характерным признакам задержки психического развития являются также низкий уровень познавательной активности. Активность, является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом. Можно предположить, что повышение уровня активности учебной деятельности детей с задержкой психического развития будет способствовать более эффективному протеканию процесса обучения.

Многие исследователи указывают на необходимость комплексного подхода к решению проблемы активизации учебной деятельности (Шамова Т.И., Скаткин. М.Н., Харламов И.Ф.). Активизация учения будет осуществляться достаточно эффективно, если параллельно будут формироваться мотивация учебной деятельности, учебные и интеллектуальные умения, стимулироваться механизмы ориентировки, целеполагания, планирования, волевая регуляция, обеспечиваться самооценка, самоконтроль и самокоррекция. (Шамова Т.И.) Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив, должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной деятельности.

В качестве действенного средства активизации учебной деятельности содержание выступает в том случае, если оно отвечает некоторым требованиям. Содержание должно подбираться соответственно психическим, интеллектуальным возможностям школьников. Так как дети с задержкой психического развития имеют определенные отличия от нормы и от детей с интеллектуальной недостаточностью, то содержание их обучения должно иметь определенные отличия от содержания обучения других групп детей.

При подборе содержания необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допустить излишнего упрощения. Одним из важнейших средств, позволяющих стимулировать учебную деятельность, является возбуждение мотивов учения (Шамова Т.И.). Человек не может длительное время решать слишком трудные задачи – наступает усталость, поэтому излишне сложное содержание быстро убивает всякую мотивацию к учению. Но, в то же время, интерес в нас возбуждает все новое, незнакомое, нас привлекают задачи, для решения которых необходимо приложить определенные усилия. Если постоянно решать слишком легкие задачи, то действия по их решению автоматизируются, пропадает необходимость прилагать интеллектуальные и эмоциональные силы, нам становится скучно. Если содержание будет излишне упрощено, то процесс обучения быстро превратиться в рутину, а возникший, возможно, в начале интерес исчезнет.

В обоих случаях учащиеся не будут проявлять интереса к учению, а значит, не будет и должного уровня активности познавательной деятельности. Таким образом, содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует потребностям и возможностям учащихся.

Реализация данного средства активизации учебной деятельности школьников с задержкой психического развития осуществляется через разработку и применение специальных программ обучения (четыре варианта) для классов выравнивания, компенсирующего обучения, школ VIIвида. В этих программах определен объем знаний и умений, которыми должны овладеть ученики, но так как группа детей с задержкой психического развития крайне неоднородна, в ней предусмотрен обязательный и необязательный материал. Задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.

Следующим очень важным средством активизации учения являются методы и приемы обучения. Именно через использование тех или иных методов реализуется содержание обучения. Существует несколько классификаций методов различающихся в зависимости от того критерия, который положен в основу. Наиболее используемой является классификация по источнику получения знаний (П.Я. Голант), но в рамках данной работы интересна и другая классификация, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. По этой классификации методы выделяются в зависимости от характера познавательной деятельности, уровня активности учащихся.

Первым в данной классификации можно назвать объяснительно-иллюстративный метод, который состоит в том, что учитель сообщает учащимся готовую информацию, а те её воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Данный метод предполагает наличие у учащихся высокого уровня самоконтроля, умение слушать и самостоятельно перерабатывать получаемый материал, то есть высокий уровень собственной познавательной активности личности. Опыт показывает, что даже учащиеся массовых школ не всегда способны эффективно усваивать информацию, которая подается только с помощью объяснительно-иллюстративного метода. Тем более эффективность данного метода оказывается невысокой при обучении учащихся со сниженным уровнем собственной познавательной активности, школьников с задержкой психического развития. Метод не предполагает использование каких-либо дополнительных средств активизации учебной деятельности, так как рассчитан на наличие некоторого уровня внутренней познавательной активности личности. Однако обойтись без этого метода представляется невозможным, так как он дает наибольшие возможности быстрой и полной подачи информации. Группа объяснительно-иллюстративных методов является наиболее распространенной во всех видах школ.

Следующим методом обучения является репродуктивный метод. Он позволяет формировать у учащихся умения и навыки по использованию полученных ранее знаний. Деятельность ученика при использовании данного метода в обучении предполагает выполнение им действий по образцу, предложенному учителем. Уровень внешней активности учащихся в этом случае повышается, что позволяет учителю контролировать и при необходимости стимулировать учебную деятельность.

В классификации М.Н. Скаткина и И.Я. Лернера выделяются также проблемно-поисковые методы, которые подразделяется на метод проблемного изложения материала, частично-поисковый и исследовательский методы. Данные методы предполагают, что учитель ставит перед учащимися некую проблему и предлагает решить её самостоятельно, с большей или меньшей помощью учителя.

Смысл проблемного обучения состоит в создании в учебном процессе таких ситуаций, когда ученик не может не принимать активного участия в решении поставленной задачи, не может ориентироваться только на путь решения, указанный учителем (10).

В ходе самостоятельной поисковой деятельности при проблемном обучении ученики усваивают новые знания, умения, развивают общие способности, а так же исследовательскую активность, формируют творческие умения.

Группа поисково-исследовательских методов предоставляет наибольшие возможности для формирования у учащихся познавательной активности, но для реализации методов проблемного обучения необходим достаточно высокий уровень сформированности у учащихся умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно искать пути решения поставленной задачи. Младшие школьники с задержкой психического развития такими умениями не обладают, а значит, им требуется помощь учителя. Увеличивать степень самостоятельности учащихся с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень их собственной познавательной активности.

Различные классификации методов обучения, существующие в теории, на практике характеризуют единый, целостный процесс, но с разных сторон. Для полноценного описания какого-либо метода, используемого учителем в ходе обучения, потребуется обращение к нескольким, по крайней мере, к двум, классификациям. Например, для характеристики методов обучения, используемых в практике специальной школы VIIвида можно использовать классификацию по источнику получения знаний как наиболее распространенную и, описанную ранее, классификацию, предложенную М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером, как наиболее актуальную в рамках данной работы.

При работе с детьми с задержкой психического развития наиболее используемыми среди объяснительно-иллюстративных методов обучения являются словесные: объяснение, беседа, которые, чаще всего, сопровождаются демонстрацией, и практические: опыт, наблюдение (на уроках развития речи на основе ознакомления с окружающим). К репродуктивным относятся, прежде всего, практические методы: упражнения, а также словесные, например, работа с тетрадью. Такие словесные методы, как беседа (эвристическая), объяснение, работа с учебником и практические, как упражнения, наблюдения, могут носить так же поисково-исследовательский характер. Они дают гораздо больше возможностей для формирования у учащегося позиции субъекта обучения, но использоваться могут только тогда, когда у учащихся уже сформирован некоторый уровень познавательной активности благодаря использованию объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов обучения.

Особое место в обучении младших школьников с задержкой психического развития занимают самостоятельные работы. Они обычно носят репродуктивный характер, предполагают высокую степень активности учащегося в процессе выполнения, а потому отмечаются исследователями как особое средство активизации учебной деятельности (Шамова Т.И.). Самостоятельные работы могут использоваться, как эффективное средство формирования умения осуществлять самостоятельную деятельность, и пробуждения познавательного интереса. В самостоятельных работах могут использоваться программированные задания, наглядные опоры.

Такое разнообразие методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой предохраняет от переутомления, но и не дает отвлечься от изучаемого материала, а так же обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Формой организации совместной деятельности учителя и учащихся, наиболее характерной для школ любого вида, является урок. Данная организационная форма предоставляет большие возможности для формирования знаний и умений, а значит для решения многих задач школьного обучения. В ходе урока учитель может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.

Выделяют разные типы уроков в зависимости от доминирующей дидактической задачи и формы их проведения: уроки усвоения новых знаний, повторения, обобщения и систематизации, закрепления, контроля и комбинированные уроки, интегрированные, предметные уроки.

Интегрированные уроки – это уроки с широко представленными межпредметными связями, которые дают учащимся возможность применять полученные ранее знания в различных областях и способствуют, таким образом, формированию переноса знаний и умений в новую ситуацию. (Кудрина С.В.) В то же время, интегрированный урок показывает учащимся важность изучения одной дисциплины для успешности в другой. Так как для учащихся с задержкой психического развития характерно предпочтение какого-либо одного учебного предмета всем другим на основании легкости и успешности его усвоения, новизны материала, то включение данной учебной дисциплины в интегрированный урок наравне с менее любимыми предметами создает общий положительный фон занятия и способствует формированию интереса к другим учебным дисциплинам.

Кроме уроков, при обучении младших школьников с задержкой психического развития используются так же и другие формы организации обучения, например, экскурсии.

Еще одной формой организации обучения, особенно характерной для первой ступени школы VIIвида, являются игровые занятия или дидактические игры. Использование дидактических игр является очень важным направление в работе с детьми с задержкой психического развития. В ходе дидактической игры учебные задачи решаются в интересной, занимательной форме, происходит частая смена видов деятельности, так как могут применяться разнообразные методы обучения: наглядные, практические, словесные, а значит, игровая форма занятия предотвращает утомление детей, стимулирует их интерес и активность.

Дидактические игры являются эффективным средством активизации учебной деятельности не только потому, что создают условия, в которых учащийся не может быть пассивным, но и потому, что содержат элемент игры, а значит, не противоречат игровым мотивам, преобладающим у младших школьников с задержкой психического развития. Игровые занятия предоставляют очень широкие возможности для активизации учения, так как стимулируют формирование интереса к обучению, ставят учащихся в ситуацию, когда они не только могут, но и хотят проявлять самостоятельность в процессе обучения.

Все вышеперечисленные методы и формы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся. Одни средства активизации ориентированы, прежде всего, на формирование самостоятельности учащихся (самостоятельные работы, опоры, предметные, интегрированные уроки), другие используют преобладание у младших школьников игровых мотивов для постепенного перехода от игры к учению (дидактические игры, игровые занятия), третьи предполагают формирование интереса к учению (экскурсии).

Формирование мотивации учения предполагает создание положительного эмоционального фона обучения, нейтрализацию негативного предыдущего опыта обучения в массовой школе, организацию ситуаций в обучении, вызывающих интерес ребенка и способствующих в дальнейшем формированию понимания личного и общественного значения учебной деятельности (Кудрина С.В.).

Итак, в современной психолого-педагогической литературе выделяется целый ряд средств, позволяющих повысить уровень активности учебной деятельности школьников с задержкой психического развития. К таким средствам относится подбор содержания, соответствующего возрастным и познавательным возможностям учащихся, выбор адекватных конкретному учебному содержанию и уровню учащихся методов и форм организации обучения.

Наибольшей эффективностью для активизации учебной деятельности обладают практические методы обучения, использование самостоятельных работ и дидактических игр. Любое из этих средств может носить характер проблемного обучения, что в высшей степени способствует активизации учебной деятельности, но в условиях коррекционного обучения используется довольно редко. Более частными методами и приемами, способствующими активизации учения, являются применение алгоритмических предписаний и опор.

Среди форм организации процесса обучения наибольшим потенциалом как средства активизации учебной деятельности обладают предметные, интегрированные уроки, экскурсии, игровые занятия.

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Аспект предупреждения неуспеваемости школьников – Ростов-на-Дону, 1972.

2. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / В кн. Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся – Казань, 1969.

3. Кудрина С.В. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием: Канд. диссертация – СПб, 2000.

4. Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников – СПб, 2004.

5. Лернер И.Я. Проблемное обучение – М., Знание, 1974.

6. Педагогика. /Под ред. Ю.К. Бабанского – М, Просвещение, 1983.

7. Пидкасистый П.И. Педагогика – М., 1998.

8. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения – М., 1971.

9. Ульенкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольных учреждениях // Дефектология, 2001, №5.

Читайте также: