Реферат 9 многоуровневое профессиональное обучение

Обновлено: 04.07.2024

Происходящие изменения во всех сферах жизнедеятельности современного общества обусловили смену приоритетов и ориентиров в образовании. Модернизация образования в условиях глобализации - одна из дискуссионных проблем, стоящих сегодня перед российским государством. Темами обсуждения являются стратегические ориентиры развития образования и государственная образовательная политика, роль иностранных студентов в интернационализации вузов, национальный фактор в образовании и другие проблемы, связанные с реализацией Болонской конвенции.

Следует отметить, что Болонская декларация повторяет хорошо известные положения советской образовательной системы. Это прежде всего прагматическая направленность образовательных программ, обеспечивающая выпускникам вузов возможность приступить к профессиональной деятельности без сколько-нибудь продолжительного адаптационного периода, благодаря узкой специализации на заключительном этапе освоения образовательной программы и длительной производственной практике. Наиболее сложным же для российского высшего образования представляется переход на двухступенчатую систему образования, хотя первые документы были подготовлены полтора десятилетия назад, а первые попытки реального перехода предприняты примерно 10 лет назад.

Трансформация любых общественных институтов порождает полярные, но в то же время аргументированные оценки и суждения. Попытка реализации реформы российского образования в соответствии с Болонской декларацией вызывает у отечественных исследователей противоречивые мнения. Унификация российских образовательных стандартов в соответствии с европейскими, с одной стороны, должна стимулировать рост конкурентоспособности российских образовательных учреждений. С другой, советско-российская высшая школа обладает при должном финансировании рядом неоспоримых социально-культурных преимуществ. Некоторые исследователи полагают, что двухуровневая подготовка может быть реализована по всем специальностям. В иных точках зрения предлагается сохранить на период перехода (на неопределенный срок) традиционную систему подготовки кадров.

Такое разнообразие мнений свидетельствует о сложности рассматриваемого вопроса, что требует нестандартных подходов к его решению, а также низком уровне информированности академической общественности о целях проводимых реформ. Это еще раз подтверждает, что принятие двухступенчатой системы образования на уровне правовых документов недостаточно без конкретных мер по ее дальнейшему совершенствованию и популяризации среди образовательного сообщества всего населения.

Одной из первых реализация системы многоуровневой подготовки была осуществлена в Тульском государственном университете. Высшее профессиональное образование в ТулГУ осуществляется по многоуровневой системе в соответствии со схемой, определяющей различные образовательные траектории, предполагающие получение дипломов бакалавра, дипломированного специалиста, магистра, а также последующее послевузовское образование с защитой кандидатской или докторской диссертаций. В настоящее время ведется подготовка по 45 направлениям бакалавриата в 24 укрупненных группах специальностей, 110 специальностям и 40 направлениям магистратуры. Среди особенностей в системе многоуровневой подготовки университета: практически полный охват контингента, обучающегося в вузе; высокая степень унификации учебных планов по направлениям и специальностям высшего профессионального образования; сочетание широкой фундаментальной подготовки в бакалавриате с последующей углубленной специализацией по выбранной магистерской программе.

Многоуровневость системы непрерывного образования предполагает наличие многих ступеней базового и профессионального образования: чем больше в системе завершенных подкрепленных соответствующими государственными документами уровней, тем больше возможностей предоставляется человеку для выбора посильного для него пути познания, изменения при необходимости избранной образовательной траектории при сравнительно малых потерях. Опыт работы ТулГУ позволяет утверждать, что многоуровневая система подготовки способна и в наших условиях оптимальным образом удовлетворять потребности личности в образовании, готовить специалистов разного уровня для производственной, коммерческой, научно-исследовательской и других сфер деятельности.

Таким образом, российскому образованию, как участнику Болонского процесса, предстоят преобразования, направленные на формирование открытой системы, что отвечает как международным тенденциям развития образования, так и современным социальным запросам российского общества.

Образование – одна из важнейших подсистем социальной сферы государства, обеспечивающая получение систематизированных знаний, умений и навыков в целях их эффективного использования в профессиональной деятельности. Система образования является сложным социально–экономическим и научно–техническим комплексом народного хозяйства России.

В сфере российского образования непосредственно занято 22% населения России, работают свыше 76 тыс. образовательных учреждений, численность преподавательского состава более 2,2 млн человек, общая численность учащихся более 29 млн человек; ежегодный выпуск составляет более 2,9 млн человек.

Подготовка кадров стала одним из важнейших факторов экономического прогресса. Качество принятия решений, квалификация руководителей и специалистов предприятий и организаций во многом определяют производительность труда, эффективность производства и темпы экономического роста России.

Многоуровневая система профессионального образования

Система профессионального образования является сложной и иерархической, динамично развивающейся и консервативной, моноуровневой и многоуровневой, универсальной и специализированной, моноотраслевой и межотраслевой.

Профессиональное образование любого уровня обеспечивает получение учащимися профессии соответствующей квалификации.

Университет – высшее учебное заведение, деятельность которого направлена на развитие образования, науки и культуры путем проведения фундаментальных научных исследований и обучения на всех уровнях высшего, послевузовского и дополнительного образования по широкому спектру естественнонаучных, гуманитарных и других направлений науки, техники и культуры. Университет является ведущим центром развития образования, науки и культуры, способствующим распространению научных знаний и осуществляющим культурно–просветительскую деятельность среди населения.

Академия – высшее учебное заведение, деятельность которого направлена на развитие образования, науки и культуры путем проведения научных исследований и обучения на всех уровнях высшего, послевузовского и дополнительного образования преимущественно в одной из областей науки, техники и культуры. Академия является ведущим научным и методическим центром в сфере своей деятельности, в широких масштабах осуществляющим подготовку специалистов высшей квалификации и переподготовку руководящих специалистов определенной отрасли (области).

Институт – самостоятельное высшее учебное заведение или часть (структурное подразделение) университета, академии, реализующее профессиональные образовательные программы по ряду направлений науки, техники и культуры и осуществляющее научные исследования.

Колледж – среднее профессиональное учебное заведение, осуществляющее подготовку специалистов I уровня квалификации (техник, экономист, бухгалтер, медсестра, радист и др.). В Великобритании и США колледжи входят в состав университетов, в России являются самостоятельными учебными заведениями с региональной или муниципальной собственностью.

Техникум (училище) – среднее профессиональное учебное заведение для подготовки специалистов I уровня для различных отраслей народного хозяйства. В СССР с 1920 г. преимущественно создавались в производственных отраслях для подготовки специалистов технического и финансово–экономического профиля. В социальной сфере организовывались как училища (педагогические, музыкальные, медицинские, художественные и др.).

Профессионалъно–технические училища (ПТУ) – основное звено начального профессионального образования квалифицированных рабочих на базе основного общего или среднего (полного) общего образования. Существуют в СССР с 1958 г. и внесли значительный вклад в подготовку молодых рабочих. С 90–х годов идет преобразование ПТУ в технические лицеи или объединение с техникумами.

Учреждение в соответствии с полученной лицензией может осуществлять деятельность по одной или нескольким образовательным программам одного или нескольких образовательных уровней (рис. 1.2).

К общеобразователъным относятся программы дошкольного и начального общего образования, основного общего и среднего (полного) общего образования. Содержание этих программ направлено на развитие общей культуры личности, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К профессиональным относятся программы начального, среднего, высшего, послевузовского и дополнительного образования. Эти программы предназначены для последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовки специалистов соответствующей квалификации.

Систему многоуровнего образования в виде структуры

Систему многоуровнего образования можно представить в виде структуры, предусматривающей следующие уровни (ступени) образования

I уровень – неполное высшее образование с продолжительностью обучения не менее двух лет, контингент студентов формируется в основном из выпускников школ, квалификация им не присваивается;
II уровень – высшее профессиональное образование, контингент студентов формируется из выпускников I уровня образования, а также из выпускников ссузов и колледжей, полный срок обучения – не менее 4 лет; квалификация (академическая степень) – бакалавр, выдается диплом о высшем образовании;
III уровень – реализуется по основным профессиональным образовательным программам двух типов:

Образовательные программы подготовки специалистов могут осваиваться независимо от бакалаврской подготовки. В этом случае нормативные сроки обучения устанавливаются ГОС ВПО по конкретной специальности, но не менее 5 лет.

Освоение образовательных программ в вузе обеспечивается соответствующей организацией учебного процесса. В настоящее время широкое распространение в вузах получила блочно–модульная структура учебных планов: на первом уровне (1 и 2 курсы) содержание образования соответствует в основном дисциплинам социально–гуманитарного и естественно–математического циклов ГОС ВПО, что позволяет заложить фундамент образования; общепрофессиональные дисциплины на I уровне составляют 10–15% профессиональной образовательной программы. Такой подход сохраняет единое образовательное пространство, его открытость, определенную защищенность студента: он без особых потерь в случае необходимости может перейти из вуза в вуз, с одной профессиональной программы на другую в пределах вуза.

Возможность осуществить выбор или смену образовательной траектории в процессе получения высшего образования, не прерывая его, развивает чувство ответственности, самоопределения, ускоряет социализацию будущего специалиста и обеспечивает учащимся эмоциональную комфортность. Расширение спектра профессиональных видов деятельности после окончания вуза повышает социальную защищенность выпускника.

Профессионалъная подготовка имеет целью приобретение умений и навыков для выполнения работы, предназначенной для рабочих профессий. Эта подготовка не является повышением образовательного уровня и может быть получена как в образовательных учреждениях начального профессионального образования, так и в других образовательных учреждениях: межшкольных учебных комбинатах, учебно–производственных мастерских, учебных участках (цехах) и т.д.

Общая структура системы образования РФ — Дошкольное образование

учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.);

учреждения дополнительного образования;

другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

Государственные и муниципальные образовательные учреждения осуществляют свою деятельность на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.

Таким образом, образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование, образовательные учреждения которой могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Все они имеют право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад-начальная школа, лицей-колледж-вуз) и учебно-научно-производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образования, а также экстерната.

Дальнейший аналитический материал будет содержать общие характеристики дошкольного и среднего образования, причем последнее рассматривается, прежде всего, в связи с высшим (университетским) образованием, занимающем важнейшее место в системе образования России. Именно ему будет уделено особое внимание в данном обзоре.

Дошкольное образование

Дошкольное воспитание как первая ступень образования, на которой закладываются основы социальной личности, и важнейший институт поддержки семьи за последние 10 лет прошло сложный путь вписывания в новые реалии.

Современное дошкольное образование России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

Первоначальное резкое сокращение охвата детей дошкольным воспитанием к 1995 году стабилизировалось. В настоящее время около 55 % детей посещает детские сады (например, в скандинавских странах, таких детей — около 90 %).

Как показывают многолетние исследования, полноценное развитие ребенка происходит при условии наличия двух составляющих его жизни — полноценной семьи и детского сада. Семья обеспечивает необходимые ребенку интимно-личностные взаимоотношения, формирование чувства защищенности, доверия и открытости миру. Вместе с тем, семья и сама нуждается в поддержке, которую и призван оказывать ей детский сад — родители могут работать и учиться, профессионально и личностно совершенствоваться, не испытывая при этом чувства вины, что ребенок в это время заброшен, они могут быть уверены, что ребенок находится в комфортных условиях, нормально питается, с ним занимаются педагогию.

А что дает детский сад самому ребенку? Главное преимущество детского сада наличие детского сообщества, благодаря которому создается пространство социального опыта ребенка. Только в условиях детского сообщества ребенок познает себя в сравнении с другими, присваивает способы общения и взаимодействия, адекватные различным ситуациям, преодолевает присущий ему эгоцентризм (направленность на самого себя, восприятия окружающего исключительно с собственной позиции).

Среднее (школьное) образование

Школьное образование — важный элемент образования в современном обществе, формирующий у ребёнка базовые знания и навыки.

Обучение в государственных средних школах (в том числе школах с углублённым изучением предметов) официально является бесплатным. В последние десятилетия существования СССР школы также бесплатно снабжали учеников учебниками, сейчас учебные пособия приобретаются.

В настоящее время полный курс обучения в российской школе занимает 11 лет.

Нормативные сроки освоения общеобразовательных программ по ступеням общего образования, принятые Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 марта 2001 г. № 224:ступень (начальное общее образование) — 4 года;ступень (основное общее образование) — 5-6 лет;ступень (среднее (полное) общее образование) — 2 года.

Начальное и основное общее образование в школе согласно Конституции РФ является обязательным для всех.

Начальное образование. По современным правилам в 1 класс принимаются ученики, которым в год поступления (имеется в виду календарный, а не учебный год) исполнится семь лет. Таким образом, на момент поступления в первый класс ученику обычно бывает от 6 до 8 лет.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

ГОСТ

Многоуровневая подготовка профессиональных педагогов

Многоуровневое обучение – это совокупность нестандартных способов, методов и технологий обучения, ориентированных на всестороннее личностное развитие учащихся и активизацию их познавательных возможностей.

Современная образовательная система России, как и большинства стран мира, основывается на многоуровневой подготовке кадров.

Многоуровневое обучение профессиональных педагогов – это система непрерывного обучения педагогов на всех уровнях их профессиональной подготовки, с учетом особенностей реализации обучения, применяемых методов и технологий и постоянного обновления инструментария.

Многоуровневое обучение формируется на основе использования вариативных образовательных программ и способов организации учебного процесса, ориентированного на достижение целей и задач обучения. Такое обучение позволяет устранить диспропорции между спросом рынка труда и объемом кадровых ресурсов, выпускаемых образовательной системой в течение определенного временного промежутка. Кроме того, формируются новые виды образовательных заведений, новые варианты получения образования, способы подготовки профессиональных кадров, необходимых современному обществу.

При этом, многоуровневая образовательная система не уходит от сущности профессионального образования т.е. сохраняет систему обучения, ориентированную на социальный заказ, на выпуск специалистов, отвечающих текущим потребностям социально-экономического пространства и тенденциям мирового развития, но имеет несколько вариантов организации обучения, применения личностно-ориентированного подхода, дифференциации учебного процесса и его индивидуальной направленности.

Готовые работы на аналогичную тему

Многоуровневое обучение функционирует таким образом, чтобы уметь своевременно готовить специалистов, исходя из быстро меняющих потребностей социума, его развития и совершенствования.

Многоуровневая подготовка профессиональных педагогов включает в себя следующие направления деятельности:

Применение инновационных направлений подготовки бакалавров, магистров, аспирантов, а также иных обучающихся системы профессионального и дополнительного образования, подготовки и переподготовки кадров.
Создание условий и ориентация будущих педагогов на непрерывное обучение, самообучение, саморазвитие. Предполагается, что каждый профессиональный педагог будет строить свою карьеру, развиваться в своей области деятельности по индивидуально избранному пути.
Реализация индивидуальной поддержки педагога.
Применение инновационных методов обучения, информационных ресурсов и современных научно-технических продуктов в образовательном процессе.

Рисунок 1. Структура многоуровневой системы подготовки специалистов. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

В настоящее время, система профессиональной подготовки педагогов включает в себя четыре уровня обучения:

Бакалавриат –это четырехлетнее обучение по программам профессиональной подготовки педагогов, включающих общие основы педагогической деятельности, аспекты психологии возрастного развития учащихся.
Магистратура – это двухлетнее обучение по избранному направлению педагогики, завершающееся написанием магистерской диссертации, включающей проведение собственных исследований и, дающей право на преподавание конкретной дисциплины.
Аспирантура – это научно-исследовательская деятельность педагога, связанная с разработками в области педагогики и их защитой. Обучение завершается написанием докторской диссертации и ее защитой, дающей научную степень.
Дополнительное профессиональное образование - это обучение педагогов, ориентированное на повышение их квалификации, расширение объема знаний и навыков, ознакомление с новыми методами и технологиями преподавания, подходами в организации образовательного процесса.

В условиях современной информатизации общества, системообразующим компонентом многоуровневого обучения педагогов выступает цифровое образовательное пространство. Оно позволяет использовать информационные ресурсы таким образом, чтобы своевременного и эффективно решать любые образовательные задачи.

Целевое назначение и задачи многоуровневой профессиональной подготовки педагогов

Целевым назначением функционирования многоуровневой подготовки педагогов выступает создание условий для развития личностного потенциала педагогов, формирования у них прочных знаний и навыков, умений их использовать в профессиональной деятельности, формирование мастерства и раскрытие творческого потенциала будущего педагога.

Профессиональный педагог должен быть подготовлен таким образом, чтобы обеспечивать целенаправленный и личностно-ориентированный процесс обучения, воспитания и развития отдельного учащегося, отвечая его интересам и потребностям современного этапа социального развития.

Многоуровневое образование педагогов ориентировано на создание сети образовательных учреждений, деятельность которых ориентирована на удовлетворение многообразных потребностей культурного развития личности и общества, создание условий для гибкой и вариативной научной подготовки педагогов, способных приспосабливаться к быстрым темпам развития общества и его непрерывно меняющимся потребностям.

Внедрение новой многоуровневой образовательной системы реализуется на основе обновления содержания образования. Оно становится более разнообразным. Каждый студент, может выбрать для себя программу обучения и варианты его осуществления. Программа обучения осваивается поэтапно. Таким образом, каждый студент, может освоить одну из программ и перейти на следующий уровень обучения или же, завершить его. Программы обучения характеризуются преемственностью и гибкостью.

В зависимости от того, какая программа освоена студентом т.е сколько уровней обучения он прошел, он становится специалистом определенного уровня и может претендовать на получение соответствующей профессиональной квалификации и должности в образовательной системе.

К основным задачам многоуровневого профессионального обучения педагогов относятся задачи, ориентированные на удовлетворение потребностей трех групп населения:

1. Многоуровневая система образования: особенности и перспективы

2. Многоуровневость

образования
–
это
организация многоэтапного образовательного
процесса,
обеспечивающего
возможность
достижения
на
каждом
этапе
уровня
образованности, соответствующего интересам
человека.
Каждый уровень – это период, который имеет
свои цели, сроки обучения и особенности.
Момент завершения обучения на каждом этапе
характеризуется качественной завершенностью
образования.
2

3. Структура многоуровневого образования

4. Основные периоды реализации программ высшего образования

5. Многоуровневое непрерывное образование в России вариативно

Оно позволяет
получить
обучающимся
допрофессиональную,
профессиональную и
послевузовскую
подготовку.
Основой содержания
образования являются
профессиональные
образовательные программы,
обладающие
преемственностью, в основе
которых заложена система
знаний, умений, навыков, черт
творческой деятельности,
мировоззренческих и
поведенческих качеств
личности, которые
обусловлены требованиями
экономики, развития личности
и интересов общества.
5

6. Многоуровневое образование обеспечивает возможность:

индивидуализации
образования
многоступенчатого
погружения в
изучаемую дисциплину
(эшелонирования
знаний)
профессиональной
мобильности
междисциплинарной
мобильности
непрерывного
(пожизненного)
образования
6

7. Последствия формирования многоуровневой системы высшего образования

снижение бремени расходов на образование со стороны
государственного бюджета
внешне более вариабельные
образовательные траектории
рыночный
подход к
образованию
понижение уровня
фундаментальности
образования
необходимость
адаптации рынка
труда к бакалавру
как квалификации
соответствую-щего
уровня
7

9. Организация многоуровневого обучения в условиях подготовки к ЕГЭ

Обучение,
ориентированное на
личность ученика и
его потенциальные
возможности
Мелкогрупповая и
групповая работа с
урока должна
перейти в систему
дополнительного
образования
Главным звеном всей
технологии многоуровневого
обучения является
самостоятельная работа
обучаемого. Индивидуальные
задания предлагаются учащимся
в системе
Весь процесс обучения
превращается в процесс
самообучения под контролем и
при консультации и оценке
преподавателем каждого шага
самообучения учащихся
9

В 1999 году рядом государств Европы
была разработана и подписана
Болонская конвенция, которая
предполагала двухуровневую
систему высшего образования
хорошо зарекомендовавшая себя во
многих странах мира, включая США,
Канаду и Австралию
Россия
присоединилась к нему
в сентябре 2003 года
Появление
двухуровневой
системы высшего
образования
С 2011 года все вузы
страны переходят на эту
систему
В 2007 году ввела закон,
предполагающий переход российского
высшего образования на
двухуровневую систему с
соответствующими государственными
стандартами, вступительными
экзаменами и итоговыми аттестациями
10

11. Недостатки двухуровневой системы высшего образования

12. Преимущества двухуровневой системы высшего образования

Гибкость
Экономия
• Возможность для
студентов самому
выбирать
предметы
• Времени
• Финансовых
средств
Балльнорейтинговая система
оценки знаний
Модернизация
высшего
образования
• Ориентация на
рынок труда
• Международная
мобильность и
конвертируемость
12

13. Интеллектуальная компетентность

Это многоуровневое образование,
способность личности эффективно
решать проблемные ситуации в той
или
иной
предметнопознавательной сфере, опираясь на
специальным
образом
сформированную базу знаний.
Это
сложная
единая
система
внутренних
психологических
составляющих и глубинных
свойств личности, таких как
ценности, потребность в
общении, уверенность в
себе и самооценка.
13

14. Многоуровневая система оценки качества образования

Индивидуальный – накопление и анализ результатов по каждому учащемуся в
течение всего периода обучения, обеспечение индивидуализации образования,
выявление способностей и предрасположенности каждого учащегося к
определенному спектру дисциплин.
Внутриклассный: на уровне класса или по отдельным группам учеников –
предоставление информации, необходимой учителям для их практической
деятельности.
Внутришкольный: уровень образовательного учреждения – по различным
предметам и классам для анализа учебной деятельности учителей,
определения уровня освоения стандарта образования, формирования рейтинга
классов и педагогов, выявления проблемных компонентов, формирования
управленческих решений.
Муниципальный – по группа образовательных учреждений (общего
образования, лицеи, гимназии, профильные школы, интернаты и др.) для
администрации и органов управления образованием (распределение
оборудования, кадровых и материальных ресурсов, премирование и т. д.)
Региональный – для анализа состояния качества образования по территориям и
видам образовательных учреждений.
14

15. Общекультурные компетенции бакалавров и магистров

Бакалавр
способен
находить
организационноуправленческие
решения
Магистр
способен
принимать
организационноуправленческие
решения
15

16. Современные проблемы образования

17. Перспективы российского образования

Выход в мировое
образовательное
пространство
Лавинообразный
рост научных
технологий
Использование
информационных
технологий в
образовании,
производстве
Быстрая смена производственных технологий
требует многоуровневого креативного образования
17

18. Формирование у специалиста творческого отношения к своему делу возможно лишь через

Реализацию идеи
непрерывного
образования
Самообразование
Помощь
высококвалифицированных
преподавателей и
специалистов
18

Читайте также: