Реферат 18 понятия норма и отклонение

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

_____________

Бюджетное учреждение высшего образования ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

Кафедра теории и методики профессионального образования

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики профессионального образования ИГОиС, СурГУ А.В. Демчук

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

(в профессиональной подготовке будущих учителей)

Теория и методика специальной педагогики и психологии (в профессиональной подготовке будущих учителей): учеб.-метод. пособие / А.В. Демчук; Сургут. гос. ун-т

ХМАО – Югры. – Сургут : ИЦ СурГУ, 2017. – 40 с.

Возрастная и индивидуальная норма развития. Кризисы детского развития. Категории развития в специальной педагогике и психологии. Возрастная периодизация. В периодизации Л.С. Выготского представлены следующие возрасты и кризисы: кризис новорожденности, кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, кризис тринадцати лет, кризис семнадцати лет. Д.Б. Эльконин разработал концепцию возрастной периодизации психического развития ребенка, положив в ее основу закономерности развития деятельности растущего человека, т.е. ведущую деятельность. переход от раннего детства к дошкольному возрасту - кризис трех лет, и переход от младшего школьного возраста к подростковому - кризис полового созревания.

1) нормативная норма (предварительно идеально
установленный образец);

2) функциональная (физиологическая) норма (определяется по отношению к выполнению или невыполнению
Функции какой-либо системы организма);

3) статистическая норма (определяет место индивида в
популяции по отношению к статистическому среднему, на
пример, интеллект среднего уровня (IQ = 80—119 баллов)
имеет 80% людей, небольшие дефекты интеллекта — 6%,
умственную отсталость— 2—3%, повышенный интеллект —
0-12%);

4) индивидуальная норма (уровень отклонения от статистической и физиологической норм). Показателями отклонения от нормы являются замедление или деградация психического развития, дисфункциональность организма как биологической системы, поведенческая патология.

Поведенческая патология (по П.Б. Ганнушкину) подразумевает наличие в поведении человека таких признаков как: склонность к дезадатптации, тотальность, стабильность.

Классифицируя нарушения по причинам, которые их вызывают:

По источнику происхождения нарушения:
1. Эндогенные (внутренние) – возникающие по причинам, лежащим во внутренней среде организма (проблемы, связанные с генетикой).
2. Экзогенные (внешние) – возникающие по причинам, лежащим вне организма (травмы, инфекции, нарушение питания).
По структуре дефекта:
3. Органические – поражения коры головного мозга, правого и левого полушарий, центральной нервной системы (ЦНС), т. е. вследствие органических нарушений в организме.
4. Функциональные – расстройство функции различных систем в организме, нарушение процессов возбуждения и торможения в ЦНС.
По времени возникновения отклонения:
5. Врождённые – вследствие заболевания матери в перинатальный период, а также наследственных генетических поражений.
6. Приобретённые – вследствие природовых (натальных) и послеродовых (постнатальных) поражений организма ребёнка.
По способу возникновения:
7. Социальные – неблагоприятное влияние окружающей среды, внешних условий.
8. Стихийные – несчастные случаи.
9. Наследственные.
Рассмотрим более подробно каждую из перечисленных выше группу причин нарушений развития.

Периодизация Э. Эриксона разработана на основе идентичности.

Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте.

Причины и условия деформации личностного развития ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья. Первичные и вторичные нарушения

К первичным дефектам относятся частные и общие нарушения функций центральной нервной системы, а также несоответствие уровня развития возрастной норме (недоразвитие, задержка, асинхрония развития, явления ретардации, регресса и акселерации), нарушения межфункциональных связей.

Асинхрония - неравномерность темпа развития систем, органов, их функции с опережением одних и отставанием других, характеризуется нестабильностью показателей психоречевого и статико-моторного развития.

Ретардация (от лат. retardatio – замедление) – поздняя закладка органа и замедленное его развитие у потомков по сравнению с предками. Зависит от начала функционирования органа и, следовательно, от условий среды, в которых проходит индивидуальное развитие организма — его онтогенез. Первичный дефект является следствием таких нарушений, как недоразвитие или повреждение мозга, возможно и их сочетание.

Выявление первичного дефекта и работы по его возможному уменьшению относятся к задачам невропатолога, психиатра, патопсихолога. Проявляется первичный дефект в виде нарушений слуха, зрения, паралича, нарушений умственной работоспособности, мозговые дисфункций и т. д.

Вторичный дефект возникает в ходе развития ребенка с нарушениями психофизического развития в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а, напротив, детерминирует отклонения в личностном развитии.

Особое место в группе вторичных дефектов занимают личностные реакции на первичный дефект. Возможны несколько типов личностного реагирования.

Игнорирование – часто встречается при олигофрении, связано с недоразвитием мышления и недостаточной критикой к успешности своей деятельности.

Вытеснение – относится к невротическому типу реагирования на дефект и проявляется в сознательном непризнании его существования при подсознательном конфликте, накоплении негативных эмоций.

Компенсация – такой тип реагирования, при котором происходит осознание дефекта и замещение утраченной функции за счет более сохранных.

Гиперкомпенсация – усиленное развитие сохранных функций, сочетающихся со стремлением доказать, что дефект не приводит к каким-либо проблемам.

Факторы возникновения первичного и вторичного нарушений в развитии:

Причина нарушений в психическом и физическом развитии.

Проблемы аномального детства.

Закономерности психического развития.

Проблемы аномальных детей в процессе воспитания и образования.

Психолого-педагогическая коррекция вторичных нарушений.

Алехина С.В. Состояние и тенденции развития инклюзивного образования в России // Теория и практика социально-гуманитарного обеспечения инклюзивного образования : Матер. Всерос. науч. школы с междунар. участ. / под общ. ред. А. Г. Ряписовой. – Новосибирск: НГПУ, 2012. – С. 20–31.

Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии : учеб. пособие. – Москва: Пер Сэ, 2012. – 176 с.

Демчук А.В. Формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья : Моног. / А.В. Демчук. – Ульяновск: изд. ЗЕБРА, 2016. – 141 с.

Зеленина Н.Ю. Специальная детская психология. Психология детей с нарушениями интеллекта [Электронный ресурс] : курс лекций / Н. Ю. Зеленина. – Пермь : Пермский гос. гуманитар.-пед. ун-т, 2014. - 50 с.

Колесникова, Г. И. Специальная психология и педагогика : учебное пособие для студентов вузов / Г. И. Колесникова .— Изд. 2-е, перераб. и доп. — Ростов н/Д : Феникс, 2010 .— 250 с.

Селиверстов В. И. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика. Введение в специальность. – Москва: Академический Проект, 2015

Слепович Е.С. Специальная психология : Учебное пособие / Слепович Е . С. - Минск : Вышэйшая школа , 2012 . - 511 с.

Специальная педагогика : учеб. / Л. В. Мардахаев [и др.] ; ред.: Л. В. Мардахаев , Е. А. Орлова. - М. : Юрайт, 2014. – 447 с.

Специальная педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. Н. М. Назаровой .— 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2001 .— 394 с.

Специальная психология : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В. И. Лубовского .— М. : Академия, 2003 .— 460 с.

Специальная психология : учебное пособие : для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений / [В. И. Лубовский и др.] ; под ред. В. И. Лубовского .— 4-е изд., испр. — М. : Академия, 2007 .— 460.

Специальная педагогика и специальная психология : учебно-методическое пособие для студентов / Югорский государственный университет, Гуманитарный факультет, Кафедра педагогики и психологии ; [сост.: О. В. Булатова] .— Ханты-Мансийск : Информационно-издательский центр ЮГУ, 2009 . – 44 с.

Поваляева, М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов / М. А. Поваляева .— Ростов н/Д : Феникс, 2002 .— 350 с.

Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом / Н.Н. Малофеев : [в 2 ч.]. – М. : Печатный двор, 1996 . –Ч.1. –182 с.

Нацаренус, Н.Н. Региональная система подготовки педагогов-дефектологов: от профессиональной компетентности к профессиональной мобильности [Текст]: монография / Н.Н. Нацаренус. – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2008 . – 82 с.

Нестерова, Г.Ф. Опыт и перспективы социальной работы с инвалидами / Г.Ф. Нестерова // Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: мат-лы международной науч.-практ. конф. 24 апреля 2009 года / [отв. ред. Ю. П. Платонова] . – СПб. : Изд-во СПбГИПСР, 2009 . – С. 80–82.

Новоторцева, Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология : словарь : учеб.пособие / Н.В.Новоторцева СПб. : Каро, 2006. – 136 с.

Панов, А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями – эффективная форма социального обслуживания семьи и детей / А.М. Панов // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. – М., 1997. – 199 с.

Психолого-педагогическая диагностика : учеб.пособие для студентов вузов / [Левченко И.Ю. и др.] ; под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной М. : Academia, 2005. – 318 с.

Соколова, Н Д. Дети с ограниченными возможностями:проблемы нарушенного развития и инновационные тенденции в обучении и воспитании : Хрестоматия по курсу "Коррекц.педагогика и спец.психология" / Сост.Н.Д.Соколова,Л.В.Калинникова М. : ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.

Социализация и реабилитация детей с ограниченными возможностями [Текст] : учеб.-метод. пособие / под ред. Г.А. Степановой. – Москва–Сургут : РИО СурГПИ, 2003 . – 247 с.

Теория и методика подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: учеб.-метод. пособие / А.В. Демчук ; Сургут. гос. ун-т ХМАО – Югры. – Сургут : ИЦ СурГУ, 2012. – 34 с.

Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога / Т.А. Шишковец. – М. : ВАКО, 2005 . – 208 с.

Основы специальной педагогики и психологии / Н.М.Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б.Трофимова и др. — СПб. : Питер, 2005. — 304с.

В семье - ребёнок-инвалид

формат doc
размер 43 КБ
добавлен 19 декабря 2010 г.

Инвалидность ребенка, чаще всего, становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Действительно, рождение малыша с отклонениями в развитии, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко нарушает весь ход жизни семьи. Обнаружение у ребенка дефекта развития и подтверждение инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологиче.

Выготский Лев. Основы дефектологии

формат doc
размер 404.56 КБ
добавлен 08 марта 2010 г.

Часть I - Общие вопросы дефектологии: Основные проблемы современной дефектологии. Дефект и компенсация. Принципы воспитания физически дефективных детей. К психологии и педагогике детской дефективности. Часть II - Специальные вопросы дефектологии: Слепой ребенок. Принципы социального воспитания глухонемых детей. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка. Трудное детство. Moral insanity. К вопросу о динамике детс.

Золотникова Е.Г., Минаева Н.Г., Чумакова И.В. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями развития

формат pdf
размер 1008.77 КБ
добавлен 01 августа 2010 г.

Все разделы пособия объединены общей идеей поиска наиболее эффективных и оптимальных путей коррекции отклонений в познавательном и личностном развитии дошкольников и подготовки их к школьному обучению, способствующих предупреждению вторичных нарушений развития, формированию основ адекватного поведения и гармоничной социализации.

Конспект интегрированного занятия в старшей группе на тему Космос

формат docx
размер 24.83 КБ
добавлен 07 января 2012 г.

Контрольная работа - Предпосылки и условия нормального психического развития ребенка

формат doc
размер 22.13 КБ
добавлен 16 марта 2010 г.

В работе подробно раскрыты вопросы психического развития ребенка: понятие нормального психического развития, возрастные особенности психического развития. Кроме того, описаны факторы, влияющие на психическое развитие ребенка, предпосылки и условия нормального психического развития детей. АлтГПА, логопедия, 4 курс.

Курсовая работа - Взаимоотношения в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии

формат doc
размер 43.78 КБ
добавлен 16 сентября 2010 г.

Введение. Детско-родительские отношения в семье, имеющей умственно-отсталого ребенка. Рождение умственно-отсталого ребенка. Особенности семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Отношение родителей к ребенку. Дальнейшая жизнь ребенка с отклонениями в развитии. Организация и проведение исследования особенностей взаимоотношений родителей и детей с нарушением интеллекта. Особенности отношения родителей к детям. Межличностные отношения.

Курсовая работа - Отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии, с родителями

формат doc
размер 178 КБ
добавлен 18 июня 2010 г.

Курсовая работа "Отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии, с родителями". Актуальность исследования заключается в том, что содержание современного семейного и дошкольного образования недостаточно ориентировано на становление благоприятных отношений в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии, а ведь именно семья для ребёнка в дошкольном возрасте является основой для самопознания, формирования более адекватной самооценк.

Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии

формат doc
размер 606.49 КБ
добавлен 06 августа 2009 г.

Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408 с. ISBN 5-691-01100-6 Учебное пособие содержит сведения о современных технологиях воспитания в семье ребенка с отклонениями в развитии: сенсорными нарушениями, интеллектуальной недостаточностью, речевыми расстройствами, нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы и поведения. Особое внимание уделяе.

Шпаргалки по специальной педагогике и психологии

формат doc
размер 132.45 КБ
добавлен 28 апреля 2011 г.

Определение понятия "дефект" и "компенсация". Врожденные и приобретенные дефекты развития. Теория компенсации. Классификация задержки психического развития. Развитие дошкольников с нарушениями зрения в разных видах деятельности. Деятельность Л. С. Выготского. Эволюция взглядов Выготского на отклоняющееся развитие ребенка. Дифференциальная диагностика ЗПР от сходных состояний. Трудовое воспитание как средство реабилитации дошкольников с ДЦП. Специ.

Щербакова А.М. Воспитание ребёнка с нарушениями развития

формат pdf
размер 2.77 МБ
добавлен 15 декабря 2011 г.

М.: НЦ ЭНАС,2002. – 40 с. ISBN: 5-93196-102-X Понятие `норма` - скорее статистическое, условное, нежели реально существующее. Развиваясь, ребенок приобретает индивидуальные особенности и качества, которые впоследствии образуют уникальную, неповторимую личность. Но иногда развитие ребенка бывает настолько особенным, `нестандартным`, что говорят об `отклонении от нормы`, `нарушении развития`. Воспитывая детей с нарушениями развития, необходимо учи.

5. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности ребенка в образовательной процессе.

Психи́ческое здоро́вье — это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать.

Д.Б. Элъконин утверждал, что норма — это тот высший уровень достижений, который может случиться, если я начинаю действовать (если я не действую, то этого не случится).

Л. Пожар предлагает следующие критерии нормальности. Ребенок считается нормальным:

— когда уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста;

когда ребенок развивается в соответствии с его собственным общим направлением, определяющим развитие его индивидуальных свойств, способностей и возможностей, стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их полной интеграции;
когда ребенок развивается в соответствии с требованиями общества, определяющими его актуальные формы поведения.

Обращение к проблеме нормы и отклонений от нее является традиционным для психологии. В классической литературе можно встретить указания на то, что в целом норма и патология (отклонения) — понятия социальные.

1) особенности социальной ситуации развития (тип образовательного учреждения, круг общения ребенка и т.п.);

2) уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития;

3) уровень развития ведущей деятельности как деятельности, играющей решающую роль в развитии.

Понятие отклонения в развитии

Развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста

. особенностях эмоционального развития детей раннего возраста. 2 Развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста Эмоциональные переживания ребенка сохраняют ряд характерных для ребенка характеристик. Они кратковременны, неустойчивы, бурно выражаются. Дети очень впечатлительны. Эмоциональное возбуждение оказывает глубокое влияние на поведение вашего ребенка в целом. .

К причинам можно отнести следующие группы:

Перенатальный период — патологию наследственного аппарата, неблагоприятное протекание беременности: токсикозы, инфекционные и вирусные заболевания матери, а несовместимость крови матери и плода и др.
Постнатальный период — многообразные инфекционные и вирусные заболевания, наряду с черепно-мозговыми травмами, могут стать причиной разнообразных нарушений в развитии.
Социально-психологические факторы не менее разнообразны и опасны. К их числу можно отнести отрыв ребенка от матери или лиц ее заменяющих, недостаток эмоционального тепла, бедную в сенсорном отношении среду, неправильное воспитание, бездушное и жестокое отношение и пр.

Показатели сформированности социальной активности школьника

Содержание формирования социальной активности учащихся младшего школьного возраста включает в себя ряд компонентов, образующих целостную систему. Система компонентов содержания формирования социальной активности младших школьников в воспитательно-образовательном процессе была направлена на:

-приобретение знаний о человеке, природе, обществе, обеспечивающие формирование научной картины мира;

-приобретение опыта общественных и личных отношений в учебной, трудовой, коммуникативной, игровой и др. видах деятельности;

-диагностику психосоциального развития, выявление, учет и коррекцию индивидуальных особенностей личности.

Система указанных компонентов содержания формирования социальной активности младших школьников реализуется в той или иной мере в определенный период воспитательно-образовательного процесса.

По окончанию начальной школы у младшего школьника должны быть сформированы следующие учебные компетенции:

способность наблюдать и выделять признаки и свойства объектов;

способность запоминать информацию с помощью схем, таблиц, планов;

умение задавать вопросы, выслушать объяснение и понимать суть ответа;

умение строить простые причинно-следственные связи, устанавливать логические связи между событиями;

умение классифицировать предметы по существенным признакам;

умение сравнивать и обобщать;

способность оценивать свои действия с точки зрения их соответствия принятым нормам и критериям;

умение применять творческий подход к решению проблемных заданий;

способность рефлексировать свой опыт, то есть способы познания, усвоенные знания, умения, навыки, а также поступки и личностные качества

Тестирование — экспериментальный метод психодиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследованиях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида.

Тесты классифицируются по разным признакам.

По виду свойств личности они делятся на тесты достижений и личностные. К первым относятся тесты интеллекта, школьной успеваемости, тесты на творчество, тесты на способности, сенсорные и моторные тесты. Ко вторым — тесты на установки, на интересы, на темперамент, характерологические тесты, мотивационные тесты.

По виду инструкции и способу применения различаются индивидуальные и групповые тесты. При групповом тестировании одновременно обследуется группа испытуемых.

По формальной структуре различаются тесты простые, т.е. элементарные, результатом которых может быть единственный ответ, и тесты сложные, состоящие из отдельных подтестов, по каждому из которых должна быть дана оценка.

Психологический запрос — мотивированное определенным образом обращение клиента к психологу с просьбой предоставить конкретную форму психологической помощи.

Для того чтобы человек решился на консультацию, необходимо, как минимум, два условия:

1) объективное наличие психологических проблем;

2) хотя бы частичная рефлексия человеком своих проблем, т.е. отображение их в сознании в форме потребности в психологической помощи

Существуют различные подходы к классификации психологических проблем. Выделяются, например, проблемы личностные, педагогические, коммуникативные, возрастные. Проблемы могут различаться по степени их сложности: от простых, когда бывает достаточно обыкновенной разъяснительной беседы, до сложных, требующих от клиента открытий, инсайта, что возможно лишь при длительной консультативной работе.

Формы психологической помощи:

Психологический диагноз — конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендации. Психологический диагноз не ограничивается констатацией, а необходимо включает предвидение и выработку рекомендаций. Важнейшим элементом психологического диагноза является необходимость выяснения в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия.

Примеры похожих учебных работ

Социальная работа как профессиональная деятельность 2

. минимального уровня социальной защиты. Комплексность обеспечивается: единством целей, принципов и направлений деятельности; сочетанием . и реальных уровней потребления, а также основой для определения покупательной способности валют. Потребительская .

Развитие способностей младших школьников

. При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль играет своеобразная диалектика между способностями и умениями. Способности и . к тому, что задает направленность и уровень его способностей. Поэтому одна из задач школы - .

Психологическое сопровождение деятельности человека

. профессиональной деятельности. 7. Психологическое сопровождение семьи. 8. Психологическое сопровождение детей и подростков, попавших в сложную социальную ситуацию. 9. Психологическое сопровождение лечебного процесса. 10. Психологическое сопровождение .

58. Социальные, гносеологические, психологические предпосылки

. обрести способность повлиять в нужном ему направлении на эти стихийные общественные и природные силы (психологические и социальные . сознание и на их общественное поведение, действия (социальная причина). Причем последняя причина сыграла в становлении .

Психологические особенности деятельности по выработки и исполнению управленческих решений

. Целью контрольной работы является изучение психологических особенностей деятельности по выработки и исполнению управленческих . критерии формирования такой группы: * Компетентность; * Способность решать творческие задачи; * Конструктивность мышления; * .

. такими, какие они есть. Переплетение социального и психологического конфликта пьесы, позволяет увидеть художественную . является главной силой, пружиной, движущей развитие драматического действия и основным средством . видами деятельности , которые .

Содержимое разработки

Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

Методическая разработка для самостоятельной работы студентов

Преподаватель: Мухина Алена Сергеевна

г.Краснодар, 2020 г.

Пояснительная записка

Актуальность подготовки педагогов в области специальной психологии и коррекционной педагогики обусловлена большой распространенностью аномального детского развития. Таких детей приблизительно 2 миллиона - 10%. Педагоги должны иметь представление об основных видах нарушений психофизического развития ребенка, о причинах их вызывающих, о путях их преодоления. Учитель должен быть ориентирован на детей с нарушениями в развитии, имеющих вследствие этого ограниченные возможности жизнедеятельности, проблемы в учебе, общении, социальном взаимодействии.

Задание для самостоятельного изучения темы на дистанционном обучении

по ОПД.01 Педагогика

группа 2-Аш

Преподаватель: Мухина А. С.

Дата: 24.03.2020

- ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития

и направлениях реформирования;

-развитие способности моделировать рациональную конструкцию учебного занятия, принимать конструктивные решения, позиционировать себя как активную личность;

-воспитывать культуру профессионального взаимодействия, инициативность, широту мышления.

Формируемые компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности педагогов.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

1. Изучить лекционный материал

2. Составить краткий опорный конспект.

3. Составить классификацию видов отклонений согласно ФГОС НОО с ОВЗ.

Инструкция по выполнению задания:

Задание 1. Лекционный материал в приложении А

Задание 2. Конспект выполняется в лекционной тетради. Материал лекций следует представить в виде кратких записей, тезисов, схем, таблиц, нумерованных списков и т.п.

Задание 3. Рассмотреть нормативный документ ФГОС НОО с ОВЗ. Выделить классификацию лиц с ОВЗ (с указанием варианта обучения и его ключевой особенностью). Классификацию представить в электронном варианте в виде нумерованного списка или в таблице.

Например: 1. Образование глухих обучающихся:

Вариант 1.1 – глухие дети со слуховыми аппаратами и/или имплантами, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме.

Получают образование, сопоставимое по конечным достижениям, с образованием слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки (1 – 4 классы). Полностью включёны в общий образовательный поток (инклюзия).

Вариант 1.2 …

Информация для работы студентов:

1. конспекты лекции в приложении.

Форма контроля: демонстрация страниц тетради (опорного конспекта и схемы) в электронном варианте (фотография страниц), классификация по ФГОС НОО с ОВЗ в электронном варианте на эл.почту

Срок выполнения: сдать до 27.03.2020

ПОНЯТИЕ НОРМА И ОТКЛОНЕНИЕ.

Проблема нормы и ее вариантов - одна из самых сложных проблем многих наук. Критерии нормы, нормального развития человека приобретает особую актуальность в контексте проблем коррекционной педагогики, решения задач воспитания, перевоспитания, коррекции, компенсации.

В практической психологии и педагогике сегодня выделяют следующие (условные) виды норм:

предметная норма – знания, умения, действия, необходимые ученику для овладения предметным содержанием учебной программы (отражается в стандартах образования);

социально-возрастная норма – показатели интеллектуального и личностного развития школьника (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа;

индивидуальная норма – проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка;

психологическая норма развития – показатели развития психических качеств личности.

относительная стабильность характера во времени, т.е. если возникшее в детстве нарушение не меняется и не исчезает с возрастом, то это может свидетельствовать о патологии. Отклоняющие черты у нормального ребенка являются случайным признаком, от которого он легко может избавиться, если сделает усилие.

тотальность проявлений характера: одни и те же черты проявляются везде — дома и в школе, среди своих и среди чужих, при любых обстоятельствах. Если же человек дома один, а на людях другой, то это не патология.

социальная дезадаптация, заключающаяся в том, что у человека возникают постоянные жизненные трудности, которые испытывает либо он сам, либо окружающие его люди.

Отклонение от нормы (девиация) – нарушение принятых и сложившихся в социуме норм и правил поведения, деятельности и т.д.

Отклонения принято подразделять на:

положительные: предприимчивость, талант и т.п.

отрицательные: умственная отсталость, недоразвитость и т.п.

Основные причины отклонений:

физические нарушения развития (недоразвитость органов и систем, болезни, врожденные аномалии и т.д.)

психические нарушения развития (задержка в развитии, различные виды и типы умственной отсталости, речевые нарушения, либо напротив одаренность, талант в какой-либо сфере деятельности и т.д.).

педагогические причины – неполучение или недополучение необходимого уровня образования, вызванное невозможностью его получения в силу жизненных обстоятельств (беженцы), либо нежеланием учиться (бродяжничество).

социальные причины – нарушение общепринятых норм поведения, деятельности, морали (алкоголизм, наркомания, преступность и т.д.).

В настоящее время, отклонения принято делить на четыре основные группы: психические, физические, социальные и педагогические. Группа отклонения зависит от того, какими причинами оно вызвано.

Физические отклонения – связаны с уровнем здоровья человека, отклонение от нормы определяется посредством медицинского обследования (измерение роста, веса, объема и т.д.). Отклонения в физическом развитии могут быть связаны с нарушением зрения, речи, слуха, опорно-двигательного аппарата и т.д.

Физические отклонения могут быть вызваны наследственными факторами, либо внешними обстоятельствами. Физические отклонения делятся на:

недуг – затруднения в деятельности;

ограниченная возможность – определенные ограничения в деятельности;

Дети, имеющие недуг или ограниченные возможности, получают образовательные услуги в индивидуальном порядке (домашнее обучение), либо в рамках инклюзивного обучения.

Психические отклонения - связаны с умственным развитием ребенка, возможными недостатками психики. К данному виду отклонений относятся: задержка психического развития (ЗПР), различные виды умственной отсталости (олигофрения, идиотия и т.п.), нарушения эмоционально-волевой сферы.

В особую группу отклонений принято относить детей с различными видами одаренности.

Социальные отклонения - связаны с правилами поведения или деятельности людей или социальных групп. Особенностью социальных норм для детей является то, что они выступают фактором воспитания, в процессе которого происходит усвоение социальных норм и ценностей, вхождение в социальную среду, усвоение социальных ролей и социального опыта. В этом случае одной из важных функций воспитания выступает ее управляющая функция, задачей которой является управление и организация обстоятельств, которые влияют на сознание и поведение детей, и при этом, обеспечивается нужный воспитательный эффект.

Читайте также: