Ребенок как объект изучения социальной педагогики реферат

Обновлено: 05.07.2024

В процессе воспитания центральной фигурой является тот, кого воспитывают, - воспитанник. Результат воспитания – развитие личности. В психологии и педагогике существует множество подходов к определению сущности личности, но все они сводятся к пониманию личности как социального существа. Таким образом, личность– это индивид, обладающий совокупностью социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно. Развитие личности – это процесс количественных и качественных изменений в организме и психике человека, это процесс ее духовного становления.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность ребенка формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в ребенке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого.

1. ВОСПИТАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Таким образом, воспитательный процесс — это широкое, многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего взрослыми, результатом которого является утверждение определенных сторон и качеств личности.

Субъект воспитательного процесса — это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности.

Но ребенок является и объектом воспитания. Объект воспитательного процесса — индивид, не выходящий за рамки уже реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний с целью расширить среду деятельности (табл.1).

Формулируя собственные мотивы и стимулы, критически реагируют на воспитательные воздействия (положительно, нейтрально или отрицательно)

Субъекты воспитательного процесса характеризуются как общими свойствами, присущими субъекту познания, деятельности, жизни вообще, так и специфическими свойствами, характерными для субъектов деятельности.

Воспитательная ситуация — основное звено воспитательного процесса, она характеризуется:

• направленностью на удовлетворение жизненных потребностей и интересов людей и естественным стимулированием их к взаимодействию;

• сосредоточенностью и проявлением в ней реально существующих в обществе социальных зависимостей;

• проявлением общественных противоречий, поиском и обнаружением путей их устранения;

• необходимостью нравственного выбора, направленности поведения;

• вовлечением в разнообразные взаимоотношения участников ВП, стимулированием их активности в проявлении жизненной позиции;

• осуществлением в результате активных взаимоотношений воспитательного воздействия[2] .

2. ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание, с философской точки зрения, есть тот аспект взаимодействия людей, спецификой которого является постановка особых — воспитательных — задач, итогом изменение психологических характеристик личности.

Задача воспитания — организовать взаимодействие, которое бы обладало максимальным воспитательным потенциалом. Предпосылкой деятельности воспитателя является осмысление обстоятельств, условий, ситуаций, которые он намерен включить в воспитательный процесс, прежде всего со стороны их гуманитарных характеристик, т. е. параметров актуальных отношений между людьми.

Смыслом воспитания является решение гуманитарных задач. Воспитание должно приобщить личность к языку человеческой культуры, ввести в ее силовое поле: должно помочь осознать действительность как мир человека, как взаимодействие людей, как процесс их деятельности, как совокупность ее результатов. Оно должно приучить ребенка видеть в фокусе своего выбора и своих поступков отношение к другим людям. Решая гуманитарные задачи, воспитание подводит личность к осознанию своей уникальности — специфичности существа, обладающего свободной волей и ответственностью; существа, которое может выступить причиняющей силой.

Поведение этой личности сопровождается самоанализом, самооценкой, рефлексией. Всякое отношение к человеку обретает другую ипостась — это отношение к самому себе[3] .

Воспитание - это формирование личности как творца своей жизни и своей судьбы. Оно готовит человека к субъектной деятельности, вырабатывает ее психологические предпосылки. Гуманитарные задачи есть, в конечном счете, задачи нравственные. Воспитание от начала до конца, во всех проявлениях служит формированию нравственности. Решение этой задачи — глубинный смысл воспитания, ибо, не воспитав нравственность, невозможно обеспечить личностные основы человеческой жизне-деятельности.

С этих позиций становится совершенно неприемлемым утилитарный подход к воспитанию в советский период, когда заслугой школы считалось то, что ее выпускники отправлялись работать на пустующие, оборудованные рутинной техникой рабочие места предприятий. Отсюда и вытекали заказанные государством профориентационные задачи воспитания. Гуманистическое воспитание личности предполагает иное — формирование способности к саморазвитию, культивирование импульса к самосовершенствованию, субъектом и движущей силой которого является сама личность.

Уже в этих установках присутствует личность воспитанника. Личность воспитанника — творец самой себя. В механизмах гуманистического воспитания она выступает действенной силой. Задача стимулировать ее активность есть основная цель гуманистического воспитания. Формирование целостной, всесторонне развитой личности — цель воспитания . При описательном подходе к изучению личности личность характеризуется как совокупность определенных качеств: ответственности, доброты, деловой активности, вежливости, галантности, эмпатии, корректности, предупредительности, честности, порядочности.

Разные авторы называют разные качества, и у разных людей ядро личности получается различным. Некоторые педагоги и психологи на различных этапах развития ребенка выделяют различные ядра личности. Однако нужно выделять не качества, а процессы, протекающие в личности:

Образ ребенка, образ человека — эти понятия пока отсутствуют в нашей педагогике. Поэтому мы чаще имеем желаемый образ, идеал школьника, а не действительный образ. Каждый учитель видит образ ребенка только через его отношение к учению, т. е. образ ребенка-ученика. Мы видим в ребенке не субъект воспитания, а объект. Надо же видеть личность, субъект воспитания, который невозможен без описанных выше шести свойств личности.

Нашим же педагогам ближе всего идея воспитания как воздействия взрослых на детей, сотрудничества.

Воспитание — это жизнетворчество. Воспитание — это процесс идентификации личности. Если придерживаться такой позиции, то не возникнет никаких разногласий. Не может быть единых рецептов воспитания[5] .

Формирование ребенка как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.

Таким образом, суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания. Собственная активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого использования. Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог-воспитатель может и обязан помочь растущему человеку пройти этот - всегда уникальный и самостоятельный - путь морально-нравственного и социального развития.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания. // Избранные психологические труды в 2-х томах. Т.1.- М.: Высшая школа, 1980, с. 300-310.

2. Анисимов В. В. Общие основы педагогики: учебник для вузов. – М.: Просвещение, 2006.

3. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

4. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии// Избранные педагогические произведения. В 2 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1974.

5. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального // Советская педагогика. – 1984. - № 5. – С. 52-56.

[1] Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии// Избранные педагогические произведения. В 2 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1974, с. 229.

[2] Анисимов В. В. Общие основы педагогики: учебник для вузов. – М.: Просвещение, 2006., с. 54-56.

[3] Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального // Советская педагогика. – 1984. - № 5. – С. 52..

[4] Ананьев Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания. // Избранные психологические труды в 2-х томах. Т.1.- М.: Высшая школа, 1980, с. 305.

[5] Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002, с. 129.


В науке разработано несколько разных подходов к воз­растной периодизации. В каждом из них сделана попыт­ка выделить какое-то единое основание, позволяющее проследить динамику развития человека и определенные, более или менее законченные его этапы. Например, П. П. Блонский в основу периодизации детства положил периоды смены зубов. Он утверждал, что дентиции - по­явление и смена зубов - не только характеризуют физи­ческий рост и укрепление организма, но непосредственно связаны с умственным развитием человека, с процессом его социализации. Были и другие попытки выделить единое основание для рассмотрения возрастных изменений: сексуальное развитие (К.Штратц), темп психического развития (А.Гезелл) и др.

Развивается человек и в физиологическом отношении: совер­шенствуются по мере взросления физиологические процессы, про­текающие в организме. Значительно усложняются и стабилизи­руются к концу школьного обучения кровообращение и пищева­рение, процессы нервной деятельности. Особое значение имеют процессы, определяющие половое развитие и созревание.

Значительные изменения происходят и в психике человека: изменяется скорость протекания психических процессов, фор­мируется характер, развивается воля и др. Развиваются память и мышление детей: па­мять - от механической к смысловой и логической, мышление - от конкретных (наглядных) ее форм к абстрактным, отвлеченно-теоретическим. Развиваются также воображение, внимание, эмоции, способности.

Развитие человека в социальном отношении характеризуется главным образом усложнением отношений с людьми, обществом в целом. Младенец вступает в очень простые отношения почти исключительно с одним человеком - матерью. Затем круг его общения расширяется. Характер взаимоотношений с окружаю­щими людьми изменяется, они становятся все более осознанны­ми и разносторонними. Ребенок становится все в большей сте­пени субъектом отношений: он не только воспринимает направ­ленные на него воздействия, но и сам сознательно оказывает воздействия на окружающих с целью изменить свое положение. Начинается это в достаточно раннем возрасте, уже с первых ме­сяцев жизни.

В последующем ребенок включается в регулярные отношения в системе собственно общественных связей: он становится членом коллектива детсадовской группы, потом идет в школу и помимо учебы выполняет там некоторые общественные обязанности, от класса к классу все более значительные и усложняющиеся, гото­вясь к выбору и освоению профессии, полноправному участию в общественной жизни страны.

Поскольку педагогика - наука о воспитании, а воспитание осуществляется в значительной мере ради развития, следует под­робнее рассмотреть взаимосвязь воспитания и развития, соотно­шение между ними в различные возрастные периоды.

Мы пришли к выводу, что развитие личности зависит от на­следственности, среды, воспитания и собственной преобразую­щей деятельности человека. Но развитие не одномоментный акт, оно продолжается всю жизнь и особенно интенсивно - в первые годы жизни. Естественно, что в неодинаковые по интенсивности периоды развития действие различных факторов неодинаково. Профессиональных педагогов и родителей интересует, прежде всего, как влияют эти факторы на развитие детей дошкольного и школьного возраста. Причем не все факторы интересуют нас одинаково: наследственность и среда не зависят от воли и мас­терства педагогов. Воспитание - та сфера, где влияние педагогов и родителей наиболее действенно. И собственная деятельность воспитуемого не есть нечто совершенно изолированное - она обусловлена она воздействиями педагогов (прямо или кос­венно).

Выготский особо подчеркивает, что действия де­тей, выполняемые ими под руководством учителя, в том числе дей­ствия по образцу, не являются нейтральными по отношению к уму ребенка, развитию мышления. Путь к самостоятельному решению лежит через действия в сотрудничестве и по образцу. Этим позиция Выготского отличается от распространенного мнения, что репро­дуктивные действия не способствуют развитию мышления.

Очевидно, развитие и усовершенствование сливаются в один по­ток; усовершенствование предполагает развитие ценных свойств и подавление ими недостатков, причем слабые, но ценные свойства усиленно культивируются, а недостатки не допускаются до разви­тия и укрепления.

Современная наука рассматривает несколько возрастных периодов в развитии ребенка, школьника. По продолжи­тельности эти периоды неодинаковы, так как их выделение прове­дено по признаку основного, ведущего вида деятельности, кото­рой занимается ребенок. Учитываются и новообразования, харак­терные для воспитанника в этом возрасте по сравнению с предыдущим.

Самый короткий период - период непосредственно-эмо­ционального общения. Он продолжается от рождения до 1 года. Считается, что в этот период ребенок еще не выполняет вполне осознанных действий.

Четвертый период - от 6 до 10 лет, период учебной деятельно­сти. В это время дети учатся в школе, и основным видом их дея­тельности является учение. Естественно, они не забыли игру и очень любят играть. В игре они продолжают проводить значи­тельную часть времени и осваивать в ней окружающий их мир предметов, явлений, чувств. Но все же основную часть времени и главный свой труд они отдают учению. Центральным новообра­зованием этого периода является осознание и переживание себя в качестве существа социального.

Пятый период называется периодом общественно полезной деятельности. Он продолжается от 10 до 15 лет. В этом возрасте дети выполняют разнообразные виды деятельности, среди кото­рых основным остается учение. Наряду с этим школьники этого возраста действуют в трудовой, общественно-организационной, спортивной, художественной и других видах деятельности. Но следует отметить, что любая из них осознается и выполняется подростком именно как общественно полезная. Д. Б. Эльконин утверждал, что в этом возрасте ведущим видом деятельности является общение со сверстниками. Центральным новообразо­ванием этого возраста, называемого трудным, переходным, яв­ляется чувство взрослости, осознанное стремление к самостоя­тельности и самоутверждению.

Шестой период - от 15 до 17-18 лет, период учебно-про­фессиональной деятельности. Это период ранней юности, когда учебная, трудовая и другие виды деятельности, выполняемые учащимися, осознаются ими как предпосылка будущей профес­сиональной деятельности на фоне осознания своей жизненной перспективы. Центральным новообразованием этого периода, вероятно, следует назвать активно формирующееся мировоззре­ние как систему взглядов на окружающую действительность и свое место в обществе.

Следует помнить, что это разделение на периоды (как и любое другое) весьма условно. Возраст календарный или школьный, а также определенного вида деятельности и уровня осознания само­го себя наступает у разных детей в разное время. Это связано с половой принадлежностью (мальчики, девочки), с условиями культурно-познавательного развития. Наконец, здоровье ребенка тоже оказывает существенное влияние на продвижение от одного периода к другому.

Ясно и другое: границы периодов тоже весьма условны. Даже столь резкое на первый взгляд разделение периодов, как по классам школьного обучения (начальные, средние, старшие), не имеет строгих, четких границ: один ребенок пришел в I класс в шестилетнем возрасте, а другой - когда ему исполнилось 7 лет, да еще потом остался в IV классе на второй год; IX класс он за­кончит в 17 лет, когда некоторые его сверстники получат полное одиннадцатилетнее среднее образование. В последние десятиле­тия наблюдается явление, которое получило название акселера­ции, проявляющейся в том, что дети по сравнению со своими родителями, например, быстрее достигают определенного веса, роста, вступают в период физиологического созревания. Обу­словлено это многими причинами, действующими в совокупно­сти: социально-экономическими условиями, распространением гетеролокальных браков, ростом концентрации активных реа­гентов в воздухе, воде, пище и др. Проявление ускорения в раз­витии требует от педагогов учета этого явления, внесения кор­ректив в воспитание детей того или иного возраста.

Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика

Содержание

1. Историческое и современное видение развития ребенка 5

1.1.Образы детства в прошлом 5

1.2.Ребенок в XXI веке 7

1.3.Механизмы и движущие силы социального развития ребенка 9

2. Ребенок как объект изучения социальной педагогики 15

2.1. Социальная педагогика — как вид деятельности по развитию личности ребенка 15

2.2. Социализация ребенка как предмет изучения социальной педагогики 16

2.3. Работа социального педагога с дезадаптированным ребенком 21

2.4. Беспризорные дети как объект изучения социальной педагогики 24

Список литературы 30

Выдержка из текста

Ребенок как объект изучения социальной педагогики — одна из важнейших и актуальных тем на сегодняшний день.

Социальная педагогика как интегративная наука является отраслью педагогики. Объектом изучения, как социальной педагогики, так и педагогики был и остается ребенок. Предметом же исследования педагогики закономерности воспитания и образования ребенка. В социальной педагогике предметом изучения являются закономерности социализации ребенка. То есть социальная педагогика выделяет в процессах воспитания и образования те стороны и явления, которые связаны с включением ребенка в совместную жизнь в обществе, с приобретением им определенного социального опыта [3,c.12].

Одной из важнейших функций социального педагога является предупредительно — профилактическая, коррекционно-реабилитационная деятельность. Тема исследования становится сегодня крайне актуальной, так как научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направлены на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка; содействие ребенку в достижении социально значимых целей, что представляется особенно актуальным в настоящее время.

Актуальность нашего исследования определила цель и задачи работы.

Цель курсовой работы — рассмотреть ребенка как объект изучения социальной педагогики.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить историческое и современное видение развития ребенка.

2. Рассмотреть механизмы и движущие силы социального развития ребенка.

3. Изучить понятие социализации.

4. Рассмотреть дезадаптированных и беспризорных детей как объектов изучения социальной педагогики.

5. На основе проведенного исследования сделать выводы по работе.

Гипотеза курсовой работы — социальный педагог, как никто другой призван оказывать помощь в развитии ребенка, воспитании, образовании, то есть помощь в социализации ребенка, его успешной интеграции в общество, как альтернативе обособлению, выпадению из нормальных социальных отношений

Для раскрытия поставленной цели и задач определена следующая структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Список использованной литературы

1. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних./ Б.Н. Алмазов Свердловск, 1996.- 128 с.

2. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. / С.А. Беличева , М., 1993.- 198 с.

3. Беличева, С.А., Фокин, В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения как комплекс охранно-защитных мер. М., 1993.- 77 с.

5. Герасимов, В.Н. Основы превентивной педагогики. / В.Н. Герасимов ,М., 2000.- 232 с.

6. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина М., 1996.- 272 с.

7. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., 1992.- 92 с.

8. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков/ В.П. Кащенко, М., 1992.- 223 с.

9. Кочетов, А.И., Вердинская ,И.И. Работа с трудными детьми. — М., 1986.- 152 с.

10. Крайг, Г, Бокум, Д. Психология развития./ Д. Бокум, М., 2007.-912 с.

11. Макова-Тошова, B.C., Пирьев, Т.Д., Лепушниева, Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушении поведения в детском возрасте. София: Медицина и физкультура, 1981.- 56 с.

12. Мардахаев, Л.В. Психосоциальные основы реабилитации ребенка./ Л.В. Мардахаев М., 2001.- 32 с.

13. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник./ Л.В. Мардахаев М.: Гардарики, 2005. 269 с.

14. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. / А.В. Мудрик, М., 1999.- 182 с.

15. Новоселова, А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками/ А.С. Новоселова. — Пермь, 1988.- 78 с.

16. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. / Л.Ф. Обухова, М., 1996.- 374 с.

17. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков / Под ред. Г.М. Иващенко М., 1997.- 68 с.

18. Ремишидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности./ X. Ремишидт, М., 1994.- 104 с.

20. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений /Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 272 с.

21. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении. Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Под ред. Г.М. Иващенко, Н.С. Кантонистова, М.М. Плоткина и др. М., 1996.- 110 с.

22. Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП / Под ред. Л.В. Мардахаева. М., 2001.- 24 с.

23. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. Научно-методическое пособие для работников социальных приютов / Под ред. Г.М. Иващенко. М., 1997.- 80 с.

Гост

ГОСТ

Социально-педагогическая деятельность: понятие, объекты и субъекты

Социально-педагогическая деятельность – это работа, ориентированная на изучение и решение проблем социального воспитания подрастающего поколения и предоставление детям социальной защиты.

Социально-педагогическая деятельность включает в себя работу по профилактике развития асоциального поведения, ведет борьбу с противоправным поведением детей и нарушением их прав и свобод, оказывает поддержку в достижении ребенком нормального психического и социального развития.

Объекты социального воспитания отражают те аспекты социально-педагогической деятельности, на которые она собственно и ориентирована. Так, социально-педагогическая деятельность направлена на улучшение процессов воспитания и обучения подрастающего поколения, повышение их эффективности, оказание помощи детям и семьям в социальном становлении и развитии ребенка. Это обуславливает отношение ребенка к объектам социально-педагогической деятельности. На него оказывается воздействие, помогающее ему вырасти полноценным членом социальной среды. Кроме того, объектом социально-педагогической деятельности выступает общественная культура, социальные компоненты, которые используются педагогом в своей деятельности, играя роль инструментария для построения всесторонне развитой личности ребенка.

Таким образом, объект социально-педагогической деятельности имеет двойственный характер. Определение объекта можно, также, рассмотреть в узком и широком смысле:

  • В узком смысле, объектом социально-педагогической деятельности выступают угрозы социальному становлению и развитию личности ребенка. Здесь, объектами выступают только те дети, которые относятся к незащищенным слоям населения и имеют какие-либо проблемы с социализацией.
  • В широком смысле, объектами социально-педагогической деятельности являются методы и приемы социального воспитания, социальные связи социальные отношения, которые влияют на процесс социализации.

Помимо объекта, социально-педагогическая деятельность имеет субъект. Он представляет собой конкретную личность или группу людей, организаций, осуществляющих воздействие на личностное развитие и социальное становление подрастающего поколения. Основной функцией субъекта социально-педагогической деятельности является профилактика и защита объекта от социальной дезориентации, создание условий для нормального протекания процесса социализации ребенка.

Готовые работы на аналогичную тему

Субъектами социально-педагогической деятельности являются:

  1. Социальные учреждения и социальные педагоги, занимающиеся решением проблем социального воспитания и социального развития.
  2. Учреждения культуры, медицинские организации, спортивные организации, органы внутренних дел, организации социальной защиты, которые оказывают косвенное воздействие в социальном становлении и воспитании, защищая права и свободы ребенка, поддерживая здоровья в нормальном состоянии и, обеспечивающий должный уровень культурного и физического развития ребенка.
  3. Сторонние организации, которые могут каким-то образом повлиять на социальное развитие ребенка. Сюда входят финансовые учреждения, промышленные предприятия.

Ведущим субъектом социально-педагогической деятельности является социальный педагог. Успешность его деятельности зависит от того, насколько объект социальной защиты заинтересован в решении его проблем.

Важно отметить, что ребенок выступает не только объектом социально-педагогической деятельности, но и ее субъектом. Он сам формирует свое мировоззрение, ориентированное на социальное развитие и осуществление положительной социальной деятельности, выбирает ориентиры своего развития и может решать, какие методы социальной профилактики наиболее оптимальны для него, каким способом лучше решить его проблему социального развития. Социальный педагог может осуществлять воздействие на социальное развитие ребенка, только в том случае, если ребенок в нем заинтересован.

Педагог и ребенок - субъекты социально-педагогической деятельности

Современная система образования строится на основе принципа субъектной позиции учащегося. Он является осознанным деятелем, который имеет конкретные внутренние задатки и стимулы для социального развития, стремится к нему и направляет свою деятельность на саморазвитие и самоутверждение.

Социально-педагогическая деятельность, сегодня, строится, как объективно-субъективный процесс, в котором принимают участие две стороны: социальный педагог и ребенок. Ребенок выступает, с одной стороны объектом социального воздействия, а с другой стороны его субъектом т.е. он оказывает определенное воздействие на свое социальное становление и развитие, предотвращает развитие асоциального поведения, стремится стать полноценной социальной личностью, способной жить и трудиться в социальной сфере.

Система взаимоотношений в социально-педагогическом процессе строится на основе сотрудничества между социальным педагогом и ребенком. Ребенок, как объект социального воздействия, должен быть заинтересован в решении его социальных проблем и оказывать социальному педагогу помощь в данном вопросе.

Естественно, что социальному педагогу принадлежит ведущая роль, поскольку он является профессионалом в своей области деятельности и имеет практику социальной работы. Он направляет ребенка на верный путь социального развития, помогая ему осознать его ошибки, выявить проблемы социального становления, определить факторы, негативно воздействующие на социальное развитие ребенка.

Основной задачей социального педагога является организация процесса взаимодействия между ним и ребенком, а также его родителями или опекунами. Формирование доверительных отношений между сторонами позволит решить социальные проблемы гораздо быстрее и упростит процесс социализации ребенка.

Социально-педагогическое взаимодействие ориентировано на достижение следующих целей:

Читайте также: