Реабилитационная работа в специальной коррекционной школе и школе надомного обучения реферат

Обновлено: 05.07.2024

В соответствии с Конвенцией о правах ребенка и Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование с учетом его индивидуальных возможностей. Данные положения распространяются на всех детей, в том числе имеющих отклонения в психическом и (или) физическом развитии [1].

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая Каирбекова зДФII-в-11.doc

Защищая права ребенка, предусмотренные законодательством, коррекционные учреждения решают главную задачу, ради которой открываются специальные коррекционные образовательные учреждения: она готовит детей с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни, трудовой деятельности, интеграции в современное общество. Педагогический коллектив отчетливо представляет, что ребенка следует учить не только читать, писать, считать, заниматься трудом, не менее важным является формирование личности ребенка: опыта общения, сотрудничества, усвоение навыков культурного и социального поведения, приобретение умений в доступных и разнообразных видах деятельности [2].

Воспитательная работа выстраивается в целостную систему и проводится по направлениям, охватывающим весь воспитательный процесс с учетом развития и коррекции детей с ограниченными возможностями.

Детей с ограниченными возможностями начинают воспитывать в семье с первых лет жизни. Затем в процесс воспитания включается школа-интернат, позднее-то производство, куда попадает выпускник школы. Воспитательное воздействие на ребенка непрерывно, но оно изменяется в зависимости от социальных требований общества к семье, школе, производству. Оно изменяется и в зависимости от возрастных особенностей учащихся, различных житейских ситуаций. Одни и те же средства и методы воспитательного воздействия эффективны в одних ситуациях и малоэффективны в других.

Н.М. Назарова констатирует, что человек с ограниченными возможностями, как и все остальные люди, в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако физические и психические недостатки изменяют развитие растущего человека [3].

Ограничение возможностей - это интегральное изменение личности в целом. Поэтому для решения образовательной задачи такому человеку необходимо не только особым образом осваивать собственно общеобразовательные программы, но и формировать и развивать навыки социального адаптирования: ориентировку в пространстве и во времени, самообслуживание и социально-бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, сознательную регуляцию собственного поведения в обществе, физическую и социальную мобильность; восполнять недостатки знаний об окружающем мире, связанные с ограничением возможностей; развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способности к максимально независимой жизни в обществе; вырабатывать активную и оптимистическую жизненные позиции.

Специальный образовательный процесс для детей с отклонениями в развитии должен протекать в специальных образовательных условиях, предполагающих: наличие современных специальных образовательных программ, учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход (применение специальных средств, методов образования, компенсации и коррекции), обеспечение адекватной среды жизнедеятельности, проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами, предоставление медицинских, психологических и социальных услуг [4].

Актуальность темы предполагает обсуждение вопросов касающихся организации воспитательного процесса в коррекционной школе.

Содержание специального образования, его воспитательного и обучающего компонентов зависит не только от особенностей отклонений в развитии, но и от возрастного периода, в котором находится растущий человек с ограниченными возможностями.

Объектом является воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы.

Предмет: процесс воспитания в коррекционной школе

Целью курсовой работы изучить организацию воспитательного процесса в коррекционной школе

1) рассмотреть процесс воспитательной работы в коррекционной школе;

2) изучить формы организации воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе;

3) расскрыть основные направления воспитательной работы.

4) рассмотреть организацию кружковой работы на примере коррекционной школы.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Реабилитационная работа в школе-интернате, современные подходы к процессу реабилитации детей с ОВЗ

Реабилитационная служба образовательного учреждения может успешно функционировать, если она построена с учетом специфики учреждения, ориентирована на определенные объекты помощи, имеет четко обозначенные ориентиры деятельности всех специалистов, взаимодействующих между собой в интересах детей на основе единого концептуального подхода. В нашем учреждении обучаются и воспитываются дети-сироты с задержкой психического развития. Эта категория детей относится к категории детей с ОВЗ, поэтому требует особого подхода, тем более что основной контингент детей относится к социальным сиротам. То есть это дети – сироты при живых родителях, они имеют огромный негативный опыт за спиной при поступлении в детский дом. Учитывая это, основой реабилитационной работы является социально-психологическое сопровождение детей. При школе функционирует школьный ПМПК, который координирует и направляет всю коррекционную и реабилитационную работу. В школьный ПМПК входят: социальный педагог, педагог-психолог, врач-педиатр, учитель логопед, педагоги школы. Руководит школьным ПМПК зам директора по УР. Реабилитация детей в нашем учреждении основана на комплексном взаимодействии всех служб сопровождения.

Попадая в наше учреждение, ребенок проходит комплексное обследование, изучается анамнез, выявляются проблемы, ведется наблюдение за ребенком в течение месяца, заполняются листы адаптации, по которым делается вывод о степени адаптации воспитанника.

Психологическая реабилитация рассматривается как система мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций и состояний, а также процесс, направленный на адаптацию личности ребенка к определенным социальным условиям.

Базовая задача психологической реабилитации состоит в закреплении воздействия коррекционно-консультационных мероприятий через системное и последовательное расширение и углубление направленных воздействий.

Важно отметить основные направления психолого-педагогического сопровождения это:

-диагностика, коррекция и предупреждение вторичных отклонений в развитии психики ребенка;

-оказание ребенку помощи в реализации его образовательных потребностей, создание педагогических условий для проведения с ним коррекционно-развивающих занятий;

-информационная помощь педагогам в отношении проблем развития ребенка и формирование у них педагогической этики и психолого-педагогической компетентности.

Психолого-педагогическое сопровождение как реабилитационная задача требует широкого использования на практике комплекса интегрированных средств взаимодействия всех взрослых (специалисты и педагоги), являющихся заинтересованными участниками образовательного и воспитательного процессов. При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения необходимо руководствоваться целесообразностью создания специальных педагогических условий для формирования сотрудничества ребенка со взрослым:

1) эмоциональный контакт взрослого с ребенком;

2) правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач;

3) подбор способов передачи ребенку общественного опыта .

Вышеуказанные виды работы имеют коррекционную значимость лишь при системном формировании детской деятельности. Реализация поставленных задач возможна при условии организации жизни ребенка с ОВЗ, насыщенной положительными эмоциями, разнообразной деятельностью, высоким интеллектуальным потенциалом окружающей среды и общения.Таким образом, вся работа по социальному развитию и реабилитации нацелена на формирование у детей с ОВЗ и в частности с ЗПР, навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, их подготовку к школьному обучению и ранней профориентации, а в конечном итоге – на адаптацию к жизни в обществе, в быстро изменяющемся и нестабильном мире. Процесс реабилитации детей с ЗПР будет эффективным при условии интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определенные ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе. С этой целью ведется воспитание детей, проводятся различные воспитательные мероприятия, проводится кружковая работа, спортивные секции. Ребята имеют возможность выбрать то занятие, которое ему пришлось по вкусу и развивать свои способности в соответствии с возрастом и склонностями. Основные характеристики личности ребенка с ЗПР связываются с развитием высших психических функций, поэтому важно, чтобы педагогическое управление развитием ребенка происходило через создание условий для врастания компонентов социального опыта в структуру личности ребенка, что способствует формированию его собственной картины мира в единстве сознания, отношения и поведения.

Важнейшее значение для построения коррекционно-реабилитационной работы имеет знание специфических психофизических особенностей детей с задержкой психического развития, которые подразумевают недостаток внимания, мышления, памяти, быстрая утомляемость, метеолабильность, недостаточная степень мотивации к школьному обучению. Следовательно, необходимо специально активизировать познавательную деятельность школьников с ЗПР путем усиления мотивации, коррекцию психических процессов. В силу особенностей учебной деятельности школьников с ЗПР педагогами применяются учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опорой на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка. Осуществляется индивидуальный подход: учет различных особенностей ученика; какой-либо отдельной особенности.

Основным средством коррекции и реабилитации детей с ЗПР являются физические упражнения. Учеными доказано, что физические упражнения благоприятно действуют на центральную нервную систему. Они повышают работоспособность клеток коры головного мозга и их устойчивость к сильным раздражителям, улучшают аналитико-синтетическую деятельность центральной нервной системы и взаимодействие двух сигнальных систем, обусловливают более быстрое формирование положительных условных рефлексов, что сопровождается повышением интенсивности и концентрации внимания, улучшением памяти и т.п.. Большое внимание в нашем учреждении уделяется развитию физической культуры и спорта. Наши ребята успешны в соревнованиях, не только в школе, но и в городе , районе, области , республики. Добиваются при этом хороших устойчивых результатов.

Как считает О.С. Андреева , трудотерапия - один из методов медицинской реабилитации детей с ОВЗ, который по своей сути имеет не только медицинскую, но и ярко выраженную социальную направленность. Трудовая терапия основывается на закономерностях физиологии, психологии, социологии труда и клинической медицины. Она включает разнообразные виды физических упражнений, содержащих элементы бытовой и профессиональной деятельности. Основная цель трудотерапии - восстановление и развитие нарушенных функций, формирование навыков по самообслуживанию, ведение домашнего хозяйства, рукоделия, выполнение трудовых операций. Трудовая терапия, индивидуально обоснованная и рационально подобранная, выступает как лечебный фактор. Она способствует физическому и интеллектуальному развитию, коррекции двигательных функций и нормализации общих физиологических параметров организма (обмена веществ, состояния сердечнососудистой, дыхательной и иммунной систем), улучшению сна, настроения, аппетита. Благоприятное воздействие труда, по мнению Н.Ф. Дементьевой и А.А. Модестова, в системе реабилитационных мероприятий является клинически установленным фактом. Трудовые движения и операции стимулируют физиологические процессы, мобилизуют волю, дисциплинируют, приучают к концентрации внимания, создают бодрое настроение, направляют активность в русло предметной, результативной и дающей удовлетворение деятельности. Поэтому в нашем детском доме уделяется большое внимание трудовой терапии. Занятие трудом раскрывает перед детьми перспективу развития их способностей, формирует осознание причастности к общей деятельности. Трудовая терапия используется в индивидуальных и групповых формах. Ребята приводят в порядок территорию школы-интерната, помогают садить и поливать цветы, помогают работникам столовой накрывать столы, учатся стирать свои вещи, убирать комнаты, застилать кровати, поддерживать порядок в общежитии и др. Ребята имеют возможность посещать уроки труда и кружки с данным направлением, обучаться навыкам ручного труда: шитье, вышивка, вязание, деревообработка, моделирование, конструирование, информатика и др. Это имеет большое значение в дальнейшей профориентации и самореализации воспитанников.

Реабилитация воспитанников интерната проводится так же посредством формирования у них развития музыкального вкуса и отработки навыков пения, танца, театрального мастерства.

Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий.

Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребёнка в детском доме.Таким методом служит игротерапия, использование разного вида игр. Это игры в образах, игры, основанные на литературных произведениях, на импровизированном диалоге, на сочетании пересказа и инсценировки. Ценность этого вида терапии определяется тем, что в игре проявляется неизвестная нам форма преодоления травмирующих переживаний. Снимается психическое напряжение, формируется способность восприятия новых впечатлений и происходит перенос фантазии детей на темы, не связанные с насилием.

В рамках психологической реабилитации используются различные методы арттерапии, то есть терапии средствами искусства. Например, применяется метод музыкотерапии - использования в работе с детьми музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Библиотерапия - метод воздействия на ребёнка, его переживания, чувства посредством книг. Подбираются литературные произведения, в которых описаны страхи детей, переживания стрессовых ситуаций, найден выход из них. Логотерапия как метод разговорной терапии предполагает разговор с ребёнком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний.

Ещё один эффективный способ коррекции поведения воспитанника - метод моритатерапии. С помощью этого метода ребёнок становится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Предлагается ребёнку высказать своё мнение о чём-то и корректируется его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, интонации, жесты). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения.

Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе школы, а также коррекционных занятий.

Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков .

Целесообразно организовывать жизнедеятельность воспитанников интерната с элементами семейной жизни, прежде всего следует бережно сохранять детское трепетное отношение к своим биологическим родителям. Именно поэтому уже с момента помещения ребёнка в интернатное учреждение следует предпринимать попытки изучения и расширения его контактной сети. Одновременно с этим работа с контактной сетью ребёнка позволяет откорректировать или смоделировать историю его жизни.

Любые контакты детей с их семьями должны быть спланированы в соответствии с интересами ребёнка, а не взрослых. В нам учреждении предоставляется право семьям с разрешения Совета опеки и попечительства забирать детей к себе на каникулы, при этом каждой семье (родственникам) выдается памятка от психолога о том, что взяв ребенка к себе, родители несут ответственность за жизнь и состояние здоровья детей. Даются рекомендации о том, как вести себя с ребенком.

Встречи со значимыми людьми (тёти, дяди, бабушки, старшие братья, сёстры и просто хорошие знакомые ребёнка) позволяют укрепить самооценку ребёнка. Д. Торнберн, исследовавший влияние личных встреч с близкими людьми на ребёнка в своей "Книге о защите ребёнка" (1995 г.) говорит о том, что такие встречи увеличивают способности ребёнка, включая способность к обучению, уменьшают риск неприятия ребёнком места настоящего пребывания, помогают преодолевать кризисные ситуации.

В ходе контактов со значимыми и близкими людьми ребёнок получает дополнительную информацию о себе. Контакт позволяет избежать разрушительных чувств потери родителей, формирует у ребёнка необходимое чувство семьи и персональной идентификации. Это следует учитывать при работе с историей жизни ребенка

Для социальной адаптации детей-сирот с ЗПР необходимо развивать навыки и способности к различным видам трудовой деятельности. В условиях рынка дать в руки конкурентоспособные специальности. Важно формировать общую положительную направленность личности ребёнка, увлекая его каким-либо делом, способствующим повышению его самооценки. Для этого в школе функционируют кружки по интересам: резьба по дереву, бисероплетение, вышивка, оригами, информатика и др.

Вместе с психологом занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников социальный педагог (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.)" ознакомления со структурой и функциями семьи; формирование адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему "Как подготовиться к вступительным экзаменам?", "Как пользоваться разными видами транспорта?", "Как заполнить документы на коммунальные платежи?" и т.п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы.

Сложный процесс реабилитации детей с ЗПР в детском доме требует от педагогов уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития как ребёнка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом - формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживания другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

Таким образом, считаю, что состояние реабилитационной работы в школе-интернате удовлетворительное. Цели и задачи реабилитации детей с ОВ выполняются каждой службой на должном уровне.

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОКАЗАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

В настоящее время в мире насчитывается огромное количество детей, имеющие те или иные отклонения в развитии. Так, в России, по официальной статистике Всероссийской детской диспансеризации, насчитывается 617 тыс. детей-инвалидов, среди них около 34 тыс. детей и подростков с ОВЗ не имеют возможности получать коррекционную и образовательную помощь в традиционной системе образования, что составляет примерно 18 % детей - инвалидов, нуждающихся в получении специализированной помощи [2, 14].

Дети с отклонениями в развитии оказываются лишены, доступных их здоровым сверстникам, каналов получения информации: скованные в передвижении и использовании сенсорных каналов восприятия, дети не могут овладеть всем многообразием человеческого опыта, остающегося вне сферы досягаемости. Они также лишены возможности предметно-практической деятельности, ограничены в игровой деятельности, что негативно сказывается на формировании высших психических функций.

Как показывают исследования М.Р. Леонтьевой, О.С. Рыжовой и др. в нашей стране наряду со школьным обучением многие учащиеся по различным причинам получают образование не в школьных учреждениях, а на дому. По данным статистической отчетности Министерства образования и науки России за 2013 г. образование в системе общего и специального образования (в том числе в форме надомного обучения) получают немногим более 185 тыс. детей-инвалидов. Школьные нагрузки для ребенка с ОВЗ порой становятся непосильными. Нагрузкой является не столько сама учеба, сколько условия пребывания в школе: большой коллектив детей, система обучения, когда работают не с одним ребенком, а со всеми детьми сразу, высокий темп проведения уроков.

Одним из вариантов индивидуального обучения таких детей выступает надомное обучение и воспитание, положительными сторонами которого являются индивидуальный план и темп обучения, дающий ребенку возможность работать; индивидуальные нагрузки, перманентно дозируемые не только в течение дня, но и в течение всей недели. Индивидуальная работа с ребенком позволяет учесть и темп его работы, работоспособность, утомляемость и другие, кроме того, компенсировать изолированность детей и подростков с ограниченными возможностями от общества, школы.[3, с. 45-48]

В последние десятилетия проблема надомного обучения привлекает серьезное внимание таких специалистов как Л.Н. Авдеева, М.Р. Леонтьева, Т.М. Масликова, И. Овчинникова, В.В. Полищук, В. Рубенс и др., которые приходят к заключению о том, что его реализация на практике и по сей день вызывает большое число проблем. Е.В. Обухова, О.С. Рыжова, В.Ц. Цыренов и др. в своих исследованиях рассматривают вопросы коррекционной помощи учащимся в условиях надомной формы обучения.

В исследованиях многих специалистов указывается, что коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья должна проводиться комплексно. Специальное обучение на дому предполагает помощь многих специалистов (логопедов, психологов, социальных работников). Педагогическое сопровождение развития личности носит комплексный характер. Ежовкиной Е.В. оно рассматривается в нескольких аспектах: как профессиональную деятельность педагога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка; как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ученику сделать нравственный самостоятельный выбор при решении ребенком образовательных задач; как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого; как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и других специалистов по обеспечению учебных достижений учащимися; как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного. [3, с. 94]

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение направлено на обеспечение двух согласованных процессов: 1) сопровождение развития ребенка и сопровождение процесса его обучения, воспитания, коррекции имеющихся отклонений, 2) комплексная технология, особый путь поддержки ребенка, помощи ему в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

По мнению исследователей Н. Б.Крылова, Е. А. Александрова педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за ребенком, сопутствуя в его индивидуальном образовательном маршруте, индивидуальном продвижении в учении.

Имеется в виду не любая форма помощи, а поддержка, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности ребенка за выбор варианта решения проблемы. Имеется в виду сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

На территории Российской Федерации постепенно стали появляться образовательные учреждения, где организовано и достаточно успешно функционирует надомное обучение. Первые практические наработки по организации данных форм обучения появились в Москве, Ставропольском крае, Санкт – Петербурге. Их открытие было обусловлено потребностью общества в образовании детей, которые в силу различных заболеваний не могут посещать обычные школы и, вместе с тем, не имеют показаний для обучения во вспомогательных специализированных школах или школах-интернатах.

Но, несмотря на активное внедрение домашнего обучения в образовательную систему, современная практика обучения детей на дому встречает ряд трудностей: несовершенство общеразвивающей подготовки (форм и содержания, темпа, средств и методов обучения); неадаптированность образовательных программ и технологий обучения, учитывающих состояние здоровья и уровень развития познавательных способностей длительно болеющих детей; недостаточное использование потенциала персонального компьютера и информационных технологий. Кроме того, практически отсутствуют квалифицированные педагогические кадры в общеобразовательных учреждениях, способные осуществлять индивидуальное коррекционно-развивающее обучение в условиях надомного обучения, а также информационный обмен опытом по проблеме надомного обучения учащихся с нарушенным развитием, в том числе интеллектуальным. Эти проблемы неоднократно подчеркивались такими специалистами как А.Н. Ганичева, О.Л. Зверева, Н.В. Флит, Е.В. Савушкина [3, с. 57-58].

На данном этапе потребность в надобном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает, а научно - обоснованных педагогических путей ее реализации в системе отечественного специального образования до сих пор нет. В то же время, несмотря на перечисленные трудности, грамотно и профессионально спланированное психолого – педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (посредством тесного взаимодействия с родителями и участниками лечебно-реабилитационного процесса) обеспечивает комплексный подход и является необходимым условием эффективности коррекционной работы, в центре которой – интересы ребенка как формирующейся личности.

Литература:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. / Л.И. Акатов, - М.: ВЛАДОС, 2003. — 368 с.

2. Бондаренко, Б.С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы [Текст] : методические рекомендации. / Б.С. Бондаренко, – М.: Владос, 2009. – 300 с.

3. Ежовкина Е.В., Рябова Н.В. К проблеме педагогического сопровождения адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] // Е.В. Ежовкина – Российский научный журнал. № 5(30), 2012. –147 с.

В настоящее время в области специального образования имеется ряд проблем, одной из которых является поиск наиболее эффективных условий организации обучения детей с особыми образовательными потребностями.

В данной статье речь пойдет об организации коррекционного обучения в школе-интернате VIII вида, о тех принципах, методах, приемах обучения, которые достаточно эффективны для детей с нарушением интеллекта.

Особое значение в специальной школе на каждом уроке, занятии со специалистом, воспитательном мероприятии имеет коррекционная направленность. Она как бы пронизывает весь процесс обучения и воспитания ребенка, являясь константой. Принцип коррекционной направленности предполагает коррекцию познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой сфер и двигательной активности учащихся с нарушением интеллекта средствами обучения и воспитания. Он отражен в задачах специальной школы VIII вида, в программах каждого учебного предмета, в целях каждого урока и воспитательного мероприятия.

В ходе многолетней практики в нашей школе сформирована четкая и динамичная система коррекционной работы с детьми с особыми образовательными потребностями, определены первостепенные задачи, направленные на создание оптимальных условий:

Для коррекции физического, психического и интеллектуального развития учащихся;
Для максимальной социально-персональной реабилитационной работы индивидуально с каждым ребенком;
Для перехода от коррекционно-развивающего педагогического процесса к социальной и трудовой реабилитации наших воспитанников;
Для воздействия педагогической, психологической коррекции и реабилитации на физическое, психическое, нравственное здоровье школьника и их дальнейшую социализацию.

В основу дневника был положен аналитический подход и оценка на основе сравнения полученных результатов с заранее выбранными параметрами. Технология ведения ДКДН предельно упрощена, не требует специальных громоздких исследовательских методик и экономична по времени.

Ведение дневника позволяет выявить динамику развития ученика, определить и разработать план мероприятий для наиболее эффективного коррекционно-развивающего педагогического воздействия, учитывая индивидуальное развитие и потенциальные возможности каждого ребенка.

Коррекционно-развивающая работа проводится как в учебной деятельности, так и во внеурочной, которые и составляют образовательную среду. Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что и относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер.

Коррекционную направленность обучения в школе обеспечивает набор базовых учебных предметов. К их числу кроме чтения, письма и математики относятся такие предметы как ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, социально-бытовая ориентировка (СБО), трудовое обучение, музыка и пение, лечебная физкультура (ЛФК).

Многие учащиеся, особенно младших классов, нуждаются в специальных занятиях, направленных на коррекцию и компенсацию имеющихся у них недостатков физического развития и моторики. С целью проведения этой работы в учебные планы специальных школ введены коррекционные занятия ЛФК в 1- 4-х классах.

В группы для коррекционных занятий по ЛФК зачисляются учащиеся, имеющие по сравнению с основным составом класса более грубые нарушения физического развития, это нарушения осанки, стопы, окружности грудной клетки, подвижности суставов, а также недостатки моторики - слабость мышечных групп, нарушения координации движений, точности мышечных усилий и др.

Комплектование групп ЛФК проводится на основе учета состояния здоровья, показателей физической подготовленности и функционального исследования. Школьный врач совместно с медицинским персоналом школы знакомит учителя физкультуры со списками учащихся, нуждающихся в занятиях ЛФК, с состоянием их здоровья. Далее они совместно разрабатывают план и тактику проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий на четверть, на год, на каникулы, индивидуально на каждого учащегося, намечают сроки проведения врачебно-педагогических наблюдений.

На занятиях лечебной физкультурой используются общеразвивающие и корригирующие упражнения, подвижные игры, прикладные упражнения. Ориентиром служит программа по физкультуре для соответствующего класса специальной школы. Основными видами занятий являются специальные упражнения с целью избирательного коррекционного воздействия.

В системе коррекционной работы существенное место занимают индивидуальные и групповые занятия учащихся с дефектологом. Дефектологи школы проводят работу, направленную на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия имеют общеразвивающие цели (повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, общей и мелкой моторики), а так же имеют цели предметной направленности (подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.).

Значительное место занимают и логопедические занятия. Работа по исправлению речевых нарушений строится логопедами школы-интерната с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, программы по письму и особенностей речевого дефекта каждого учащегося.

В системе коррекционной работы школы нельзя не отметить работу психологов.

Система психологической коррекционной работы в детской среде включает в себя:

изучение личностных и психофизиологических особенностей детей;
проведение систематической коррекционно-развивающей работы (разработка индивидуальных программ, развитие речевой активности, коммуникативных качеств, коррекцию отклонений в психическом развитии, снятие негативных переживаний, развитие готовности к ориентации в различных жизненных ситуациях).

Педагоги школы пришли к выводу, что эффективность занятий учащихся со специалистами значительно повышается, если активизировать познавательную деятельность школьников через внедрение в практику коррекционной работы нестандартных методов коррекции.

Мы пришли к выводу: наиболее продуктивным является подход, при котором осуществляется профилактика и коррекция социально-эмоциональных нарушений, что создаёт системное воздействие на всю психику ребёнка в целом.

Целью данной программы является: раскрытие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, развитие у детей навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения.

Программа включает в себя курс специальных занятий – игротренинг, сказкотерапия.

Содержание программы основано на интегрирующей роли сказок, которые дети представляют в различных видах и формах творческой деятельности: упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера); этюды; творческие игры (сюжетно-ролевые, игры-драматизации); чтение художественных произведений; рассказ взрослого и рассказы детей; сочинение историй; свободное и тематическое рисование; аутотренинг (с использованием стихов, записей звуков природы, релаксационной музыки); постановки кукольного театра; музыкальные постановки.

Ролевое проигрывание сказки на воображаемой основе активизирует доминантное полушарие и создаёт сензитивную основу для целенаправленных коррекционных воздействий.

Процесс проведения занятия по программе предполагает гибкость и творчество. Задания можно дополнять, самим придумывать игры и упражнения. Виды заданий могут повторяться, усложняться, группироваться в зависимости от проблем и успехов детей, составляющих группу.

Вся система коррекционно – педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.

Опыт нашей работы показывает, насколько большое значение в формировании личности играет трудовая деятельность. Она выступает важнейшим средством социализации и освоения мира.

Наша работа организована таким образом, чтобы воспитанники овладели навыками в различных видах трудовой деятельности - от самообслуживания до предпринимательства. Для достижения этой цели в школе-интернате создан комплекс социально-организованных мероприятий с:

С целью создания психологически комфортных условий пребывания учащихся в школе-интернате осуществляется медико-психолого-педагогический подход к каждому воспитаннику. В этой работе главная роль отводится школьной медико-психолого-педагогической комиссии, в состав которой входят психологи, дефектологи, логопеды, врач-психиатр.

Хотя нарушение интеллекта рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. При правильно организованном комплексном коррекционно-педагогическом воздействии в условиях специальных учреждений, при правильной организации системы учебно-воспитательной работы отмечается положительная динамика развития детей с особыми образовательными потребностями.

Таким образом, умело и профессионально организованная работа по коррекционной направленности обучения и воспитания детей с недостатками в развитии позволит с наименьшими затратами интегрировать их в общество, сформировать социальную компетентность и самодостаточность, на что и направлена работа педагогического коллектива нашей школы.

Читайте также: