Развитие зрительного восприятия реферат

Обновлено: 05.07.2024

Для формирования этого умения яркую озвученную игрушку перемещают таким образом, чтобы стимулировать функцию прослеживания. Для этих же целей используется специальный тренажер, который представляет собой табло с перемещающимися по кругу в различных направлениях и с разными скоростями световыми сигналами, регулируемыми индивидуально для каждого ребенка. Тренировка продолжается в течение 30… Читать ещё >

ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья

Развитие зрительного восприятия ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

У детей с церебральными девиациями развития часто отмечается сенсорная депривация, т. е. недостаточность зрительных, слуховых и кинестетических ощущений.

Недостаточность зрительного восприятия проявляется в нарушении фиксации взора, в несформированности функции прослеживания и в других патологических реакциях.

Недоразвитие зрительного анализатора в значительной степени задерживает моторное развитие детей, обусловливает нарушение пространственных представлений у детей с церебральными девиациями, препятствует полноценному зрительному восприятию окружающих предметов, что в конечном результате приводит к отставанию развития ориентировочно-исследовательских действий, лежащих в основе познавательной деятельности.

Для развития зрительного восприятия необходимо проводить специальные упражнения по стимуляция сенсорных функций. Так, для развития зрительного сосредоточения и функции прослеживания ребенку предъявляются адекватные для его перцептивных возможностей оптические объекты. Он располагается перед взрослым так, чтобы лицо взрослого было освещено и вызывало у малыша длительное зрительное внимание. В данном случае лицо взрослого играет роль стимула, привлекающего к себе зрительное внимание ребенка. Затем взрослый медленно перемещается перед глазами ребенка, ведя за собой его взор. При этом важно, чтобы ребенок не потерял оптический объект из поля зрения. Для этого индивидуально подбирается расстояние, на котором находится объект, а также скорость и амплитуда, с которой тот двигается. Постепенно, по мере развития зрительного внимания ребенка расстояние до объекта увеличивается, увеличиваются также скорость и амплитуда движения. Тренировка согласованных движений головы и глаз осуществляется путем стимулирования плавного прослеживания глазами объекта. Наклонившись к ребенку, приподнимают его голову и по мере движения предъявленного оптического объекта (лица взрослого) пассивно поворачивают ее в направлении движения объекта.

В качестве предъявляемого материала может быть также использована игрушка с мягким очертанием силуэта и интенсивной цветной окраской (красный, оранжевый), размером 7×10 см.

Целью подобных занятий является не только развитие моторики глаз и согласованности движений глаз и головы, но и выработка дифференциаций движений глаз и головы от общих движений (26, "https://referat.bookap.info").

При формировании зрительной фиксации учитывается, что в норме зрительное сосредоточение лучше всего вызывается при предъявлении движущегося в медленном темпе предмета на расстоянии 0,5—1 м от глаз, но наилучшая фиксация первоначально возникает на лице взрослого, а затем уже на игрушке. Упражнение проводится ежедневно 3—4 раза по 2 мин.

К этому времени укрепляются зрительно-слуховые связи, и поэтому при ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой компонент.

Развитие зрительного восприятия у детей, соответствующих по развитию II доречевому уровню, направлено на увеличение подвижности глазных яблок, плавности прослеживания за движущимся предметом, устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища; формирование плавного прослеживания глазами при неизменном положении головы.

Упражнения проводятся в виде игры с ребенком с использованием ярких озвученных игрушек или в виде сеансов взаимодействия со взрослым, когда тот то приближает лицо к ребенку, то удаляет его, сопровождая это ласковым обращением к ребенку.

1) расположив ребенка в адекватной для него позе, в поле его зрения помещают яркую, блестящую озвученную игрушку. Медленно перемещая ее в горизонтальной и вертикальной плоскости по кругу, добиваются плавного движения глазных яблок. Большинство детей с церебральным параличом лучше фиксирует взор на лице взрослого, чем на игрушке. Для развития функции прослеживания перемещающегося лица взрослого, он медленно перемещается в поле зрения ребенка, отклоняясь влево, вправо, вниз, вверх;
2) такие же приемы применяют, когда ребенок находится в вертикальном положении, т. е. на руках взрослого. Если ребенок плохо удерживает голову, то его прислоняют к плечу взрослого. Когда ребенок научится удерживать голову и тело в вертикальном положении, добиваются фиксации взора на игрушке, ее постепенно перемещая ее вверх, вниз, в стороны, по кругу на расстоянии 50 см. Такие упражнения проводят в течение 10 с несколько раз в день;
3) часто ребенок с церебральной патологией затрудняется не только в фиксации взора на предмете, но и в прослеживании движущегося объекта во всех направлениях.

Основной целью развития зрительного восприятия на следующих этапах является выработка зрительных дифференцировок. Внимание ребенка привлекают не только к знакомым оптическим объектам и игрушкам, но и к разнообразным предметам окружающего мира. Например, ребенка учат узнавать мать, реагировать на изменение выражения ее лица, смену одежды, головного убора. На этом этапе создают развивающую предметную среду, наполняя ее предметами, игрушками, различными по величине, цвету, форме, используют также игрушки движущиеся, озвученные. Привлекая внимание ребенка к игрушке, к манипуляциям с нею, взрослый пытается вызвать у него эмоциональную реакцию.

Зрительное восприятие – это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаза. Чем совершеннее зрительное восприятие, тем сильнее, точнее и дифференцированнее они отражают раздражители. Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению.

Развитие зрительного восприятия учащихся

Зрительное восприятие – комплексный процесс, включающий различные структурные компоненты: производительность, целенаправленность, зрительно – моторные координации, навыки зрительного анализатора, объем, контактность восприятия.

Однако практика показывает, что при целенаправленной и системной работе недостаточность зрительного и зрительно – пространственного восприятия можно значительно уменьшить. Эта работа подчинена решению следующих задач:

- формирование адекватных зрительных образов предметов, объектов и явлений окружающей действительности, их положение в пространстве;

- расширение объема, точности и полноты зрительных ворсприятий и зрительной памяти;

- формирование умений наблюдать за объектом в том числе за движущимися), зрительно обследовать его;

- совершенство зрительно – двигательной координации;

- формирование навыков вербального описания зрительного воспринимаемых предметов и объектов, их свойств, явлений действительности.

Индивидуальные возможности развития зрительного восприятия и зрительной памяти во многом определяют характер коррекционной работы с детьми. На занятиях большой эффект дает использование упражнений по закреплению мнения воспринимать форму предметов и их элементы, цвета предметов, их величину, высоту, длину, ширину.

Наиболее доступными для восприятия учащихся являются реальные предметы и их изображения, знаки и символы. В последнюю очередь используются материалы с наложенным, зашумленным, недорисованным изображением.

Рассмотрим варианты зданий для развития зрительного восприятия.

Из собственного опыта…

Дидактические игры и упражнения для развития зрительного восприятия

В целях профилактики зрения у детей должны предъявляться особые требования к тем предметам, которые демонстрируются на занятии, а также к выбору места их демонстрации с точки зрения доступности для зрительного восприятия. Рассмотрим некоторые из них. При организации зрительного восприятия необходимо варьировать наглядный материал (объемные и плоскостные предметы, их контуры, изображения) по форме, размеру, яркости, цвету, контрасту пособий.

Это будет способствовать произвольности зрительной фиксации на предмете, более полному и точному его пониманию, прослеживанию взглядом траектории движения, правильному определению пространственных ориентировок.

При демонстрации цветных изображений желательно, чтобы были использованы яркие, насыщенные, контрастные, чистые, натуральные цвета (помидор – красный, огурец – зеленый и т.д.). При показе дидактического материала и наглядных средств учитываются не только их размеры и цвета, но и контрастность фона, на котором они находятся, и расстояние или удаленность демонстрируемых предметов.

При подборе материалов для занятий должны учитываться специальные трудности, вызванные нарушением зрительно – моторной координации и восприятия пространства: трудности перешифровки зрительного материала с вертикальной плоскости на горизонтальную (доска – тетрадь), возможную зеркальность восприятия или воспроизведение детьми. Детям – левшам, например, нельзя давать образец письма в начале строки, так как при написании они закрывают его рукой. Зрительный материал должен подбираться с нарастанием сложности: постепенное уменьшение размера изображений, увеличение количества объектов, появление зашумленности фона, пересекающихся объектов.

На занятиях во время зрительной гимнастики дети подходят к окну, смотрят в даль, отмечают различные предметы по габаритам, фиксируют взглядом названный цвет в течение определенного времени. (5-10 сек.)

Подводя итог, отметим, что активизацию зрительных функций необходимо в различных формах коррекционно-педагогические работы. На каждом занятии следует уделять несколько минут решению этих задач. Возможно также проведение специальных занятий по развитию зрительных представлений. При этом важным фактором является формирование у детей положительного отношения к деятельности: создание положительной мотивации, заинтересованности.

Следует всегда помнить, что неполноценность зрительного восприятия снижает возможность формирования практических навыков и умений у ребенка, значит, вызывает зрительные затруднения во всех видах деятельности.

Буратино

Буратино потянулся (дети встают на носочки, поднимают руки и смотрят на кончики пальцев). Вправо, влево, вниз вверх (не поворачивая головы смотрят вправо, влево, вверх, вниз), повернулся, тихо сел.

Ветер

Ветер дует нам в лицо (дети часто моргают), закачалось деревцо (не поворачивая головы, смотрят вправо, влево, вверх, вниз), ветер тише, тише, тише (медленно приседают), деревцо все выше, выше, выше (встают, глаза поднимают вверх).

Что пропало?

Педагог прости детей закрыть глаза и прячет один (два) из трех–семи предметов.

Дети должны назвать, что пропало.

Что изменилось?

Предлагается рассмотреть несколько карточек с буквами (словами, цифрами, геометрическими фигурами и др.) и отвернуться (или выйти). Педагог убирает (добавляет или меняет местами) карточки. Ребенок определяет, что изменилось.

Найди ошибку

Предлагается карточка с неправильным написанием:

а) слов – одна буква написана зеркально (пропущена, вставлена лишняя);

б) предложений - пропущено или вставлено неподходящее по смыслу слово (сходное по написанию)

Наложение изображения

Ребенку предъявляют 3-5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга.

Необходимо назвать все изображения.

Спрятанные изображения

Предъявляются фигуры, состоящие из элементов букв, геометрических фигур.

Зашумленные изображения

Парные изображения

В качестве варианта возможно использование парных игрушек или предъявление натурального предмета и его изображения.

Точечные изображения

Предъявляются изображения предметов, геометрических фигур, буквы, цифры, выполненные в виде точек.

Необходимо соединить точки и назвать изображение.

Перевернутые изображения

Предъявляются схематические изображения предметов, букв, цифр, повернутые на 180 ◦ .

Требуется назвать их.

Разрезанные картинки.

Предлагают картинки с различными изображениями, разрезанные по вертикали, горизонтали, диагонали, на 4, 7, 6 частей.

Собрать картинку из частей.

Где зажигается фонарик?

Педагог в разных местах комнаты зажигает фонарик, ребенок должен определить местоположение и сосчитать, сколько раз зажигается фонарик.

Сложи узор

Сложить такой узор, какой предложен педагогом, а также составить различные узоры из кубиков Коса и Никитина.

Шкафчик

В склеенный из спичечных коробков шкафчик с выдвигающимися ящиками на глазах у ребенка в один из ящиков прячется маленькая игрушка. Через 15-20 минут ребенку предлагается найти ее. Можно прятать одновременно 2-3 игрушки.

Пройти лабиринт

Прокати шар в ворота

Закатить шар на игровом поле или через лабиринты в ворота.

Упражнения для тренировки зрения

Выполнять глазными яблоками движения вправо, влево (строго горизонтально) до предела, без чрезмерного напряжения, максимально медленно. Повторить 4-6 раз в каждую сторону. Закрыть глаза и расслабить мышцы на 30-40 секунд.

Выполнять глазными яблоками движения вверх, вниз с максимальной амплитудой. Повторить 4-6 раз в каждую сторону. Закрыть глаза и расслабить мышцы на 30-40 секунд.

Быстро сжимать и разжимать веки (моргать) в течение 15-20 секунд. После этого закрыть глаза, мышцы на 30-40 секунды.

Взгляд фиксировать на условной точке, расположенной на кончике носа. Выполнять 10-20секунд, после чего закрыть глаза и расслабить мышцы на 30-40 секунд.

Смотреть на конец пальца вытянутой руки, медленно сгибая ее в локти; приблизить палец к глазам (смотреть 3-5 секунд).

Крепко сжимать глаза на 3-5 секунд, затем открыть на 3-5 секунд.

Практика показала, что при целенаправленной и систематической работе недостаточность зрительно – пространственного восприятия уменьшается. Это позволит детям установить программу в старших классах и реализовать себя в дальнейшей жизни.

Используемая литература

Читайте также: