Развитие воображения с помощью игры реферат

Обновлено: 02.07.2024

Главная Развивающие занятия с детьми

Воображение характеризуется, как познавательный психический процесс создания новых образов на основе воспринятых ранее, а также вновь полученных знаний, позволяющий предвидеть результаты деятельности.

Выделяют четыре основных вида воображения: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное [5].

Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека [5].

Изначально у ребенка появляется воссоздающее воображение, а затем на его основе, посредством накопленного жизненного опыта и развития мышления, формируется творческое воображение.

Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется [5].

Репродуктивное воображение характеризуется воспроизведением реальности в том виде, какова она есть на самом деле. Несмотря на то, что здесь также присутствуют фантазийные элементы, такое воображение в большей степени отражает восприятие или память, чем творчество.

Таким образом, воображению принадлежит одно из основных мест среди познавательных процессов человека в общем, и ребенка дошкольного возраста в частности. Оно, как структурный компонент, входит во все сложные мыслительные операции, является основой творческой деятельности ребенка-дошкольника. Поэтому вопросы развития воображения у детей дошкольного возраста приобретают на сегодняшний день особую актуальность.

Особенно важно развивать воссоздающее и творческое воображение. При развитии воссоздающего воображения ребенку предлагается мысленно представить себе то, о чем ему рассказывают, читают, или же в какой последовательности он будет выполнять задание. С целью развития творческого воображения ребенка следует побуждать к поиску решения задачи, подталкивать к маленьким открытиям, просто учить фантазировать. Например, летом на прогулке педагог предлагает детям рассказать, какой была берёза весной, а затем мысленно вообразить, как она будет выглядеть осенью, зимой.

По мнению отечественных психологов и педагогов (Л. С. Выготского, В.В. Давыдова и др.), развивать воображение необходимо внутри содержательных видов деятельности, к категории которых относится и игровая деятельность, являющаяся ведущей у детей дошкольного возраста.

Игра, по мнению С.Л. Новоселовой, представляет собой особую форму познания окружающей действительности. Игровая деятельность, как и любая другая, осуществляется в процессе решения определенных задач. Особенность игровых задач состоит в том, что цель в них представлена в мнимой, воображаемой форме, характеризуется неопределенностью предполагаемого результата и необязательностью его достижения [4].

Наличие творческого воображения в игровой деятельности доказывается тем, что обычно дети в одной сюжетной игре объединяют различные впечатления — комбинируют увиденное с образами, взятыми из книг, мультфильмов и др. Творческое воображение ребенка, отмечает А.К. Бондаренко, особенно ярко проявляется и развивается в игре, конкретизируясь в целенаправленном игровом замысле. Развитие творческого воображения проявляется и в том, что дошкольники объединяют в игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатление, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок [1].

С.Л. Новоселова констатирует, что в игре старшие дошкольники способны придать любому предмету игровой замысел, и тогда этот предмет выполняет отведенные ему функции при развертывании сюжета игры и ролевом взаимодействии детей в воображаемой игровой ситуации. Но в некоторых случаях игру воображения прерывает слишком пристальное внимание воспитателя. Чтобы творческое воображение детей во время игры не иссякло, а наоборот, проявлялось все ярче, воспитатель должен незаметно, тактично способствовать совершенствованию сюжета. В любой игре проявляются ростки детской фантазии. Их необходимо замечать, заботливо ухаживать за ними, беречь и уважать.

По утверждению О.М. Дьяченко, игры детей дошкольного возраста должны быть достаточно разнообразными, и значительное место в их игровой деятельности должно принадлежать именно творческим играм, предполагающим самостоятельную организацию, планирование и направление игры детьми. Особенно полезны в этом отношении творческие игры-драматизации, когда дети разыгрывают какую-либо хорошо знакомую сказку. В этом случае возникает необходимость представить себе сказочную ситуацию, вообразить фантастические действия сказочных персонажей.

Творческие игры способствуют формированию у дошкольников таких особенностей детского воображения, как подвижность образов, умение отступить от шаблонов, готовых образцов, создать новое, оригинальное произведение, придумывать различные варианты одной и той же темы. Именно эти специфические особенности, а не только конкретные знания и умения, и определяют уровень творческого воображения ребенка-дошкольника, который проявляется во всех сферах его жизнедеятельности [3].

Сюжетно-ролевая игра способствует формированию способности, которая характеризует воображение взрослого человека — действовать полностью в плане образов, представлений.

Такой плавный переход к внутренней, относительно свободной от внешней действительности, деятельности воображения, происходящий в игре, способствует формированию ещё одной специфической особенности детского воображения – подчинение его определенному замыслу, следование заранее намеченному плану. Именно благодаря этой особенности появляются первые детские законченные сочинения — стишки, сказки, загадки.

Итак, игра способствует формированию тех общих качеств воображения, которые необходимы для детского творчества. А также раскрывают перед ребенком-дошкольником смысл творческой деятельности — не следовать готовым образцам, штампам, шаблонам, а искать как можно больше своих собственных уникальных решений, направлять свое воображение на поиск нового, неизведанного.

Проблема развития воображения детей дошкольного возраста привлекает к себе пристальное внимание психологов и педагогов. Современные тенденции в развитии психологической науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в ее изучении. Одним из них является вопрос об индивидуальных особенностях развития воображения, проявлений индивидуальности ребенка в его творческой деятельности.

Исследования ученых показывают, что если воображение не нагружать, не упражнять, то с возрастом многие его возможности оскудевают, а это ведет к обеднению личности, снижению творческих возможностей.

Понятие “воображение” в психологии представлено разнообразно.

По мнению Л. С. Выготского, воображение – это вид мыслительной деятельности человека, проявляющийся у всех людей в зависимости от социальных и культурных факторов. Оно не повторяет тех же сочетаниях и в тех же формах отдельные впечатления, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из впечатлений, накопленных прежде. Умение из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека, создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания и составляет основу воображения[ 2 ].

В. В. Давыдов считает, что воображение имеет место там, где человек видит целое раньше частей. Другим важным свойством воображения, по мнению В. В. Давыдова, является способность переносить функции с одного предмета на другой, не обладающий этими функциями.

Р. С. Немов считает, что воображение – это способность представлять отсутствующий или реально существующий объект, удерживая его в сознании и мысленно манипулируя с ним.

А. В. Петровский считает, что воображение – это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образов продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.

Воображение является психологической основой творческой деятельности. Оно возникает уже в дошкольный период. Это важнейшее новообразование дошкольного детства, с ним связывают зарождение личности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов и др.). К основным свойствам воображения относят : видение целого раньше частей, перенос функции с одного предмета на другой. С помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная задача – это представление ожидаемого результата до его осуществления. Таким образом, воображение ориентирует человека в процессе его деятельности.

На первых порах воображение неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок замещает реальные предметы воображаемыми предметами. В процессе восприятия ребенок постоянно обогащается впечатлениями о предметах, явлениях и связях между ними. Но так как жизненный опыт ребенка очень мал, в его психике происходит постоянно комбинирование впечатлений. Возникает множество сочетаний, рождающих новые связи между явлениями и предметами. Воображение питает душу ребенка, делает его духовную жизнь богатой и насыщенной, формируясь в игре, переходит и в другие виды деятельности дошкольника.

Нельзя не обратить внимания на высокий уровень эмоциональной окрашенности образов детского воображения. Особенно заметно эмоциональность детского воображения проявляется в творческих играх. Дети стремятся к привлекательным (с их точки зрения, эмоционально насыщенным ролям (поэтому может оказаться не занятой роль начальника гаража и не хватить машин для желающих быть шоферами и т. п.). Огромное значение игры в психическом развитии ребенка в значительной степени объясняется тем, что чувства, испытываемые играющим ребенком, настоящие.

В воображении же дошкольника большую роль начинает играть общий замысел, словесно формулируемый воспитателем или коллективом играющих детей. Этому замыслу он начинает подчинять свои действия. Воображение старшего дошкольника приобретает черты некоторой целенаправленности, известной произвольности. Все эти изменения в детском воображении возникают, конечно, не сразу. Воображение проходит в своём развитии ряд качественно своеобразных ступеней на протяжении дошкольного детства.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Как отмечал А. Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к "рубежным играм", представляя собой переходную к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игры, но облекают ее в занимательную для детей форму.

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма.

Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе детского сада М. Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игры должна быть обучающей, в противном случае это "пустая игра", не оказывающая влияние на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты:

1. Обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Например, в игре "Узнай предмет по звуку" обучающая задача такова: развивать слуховые восприятия, учить детей соотносить звук с предметом. А детям предлагают следующую игровую задачу: прислушиваться к звукам, которые издают разные предметы, и отгадывать эти предметы по звуку. Таким образом, в игровой задаче раскрывается "программа" игровых действий. Игровая задача часто бывает заложена в название игры.

2. Игровые действия - это способы проявления активности ребенка в игровых целях: опустить руку в "чудесный мешочек", нащупать игрушку, описать ее и др.

Для детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны.

Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов. Дети 5-6 лет, участвуя в сюжетной дидактической игре, выполняют комплекс игровых действий, связанных с реализацией определенной роли.

В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы по тем или иным признакам и т. д.

Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре.

3. Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством

В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева. Используя дидактические игры с подобным содержание, воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.

Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом.

Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение. Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни, развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления)

1. Боровик О., Развиваем воображение// Дошкольное образование. - 2001. - №1(49)- с. 14.

2. Максаков А. И., Учите, играя. - М., 1983.

3. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 248с.

4. Психологическое значение игры // Выготский Л. С.

5. А. Усова. "Обучение в детском саду". М, 1970.

6. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. - М., 1982. 115 с.

Дидактическая новогодняя игра как средство развития внимания у детей дошкольного возраста Дидактическая новогодняя игра на развитие внимания у детей дошкольного возраста Воспитатель: Назарова Т. А. Дошкольный возраст - это период.

Дидактическая игра как средство развития речи у детей дошкольного возраста при ознакомлении дошкольников с Приморским краем при ознакомлении дошкольников с Приморским краем (из опыта работы)Отличительная особенность детей заключается в том, что любую информацию.

Театрализованная игра как средство развития связной диалогической речи у детей дошкольного возраста Актуальность Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Театрализованные игры являются одним из эффективных средств.

способностей, которые позволят достичь успеха в какой-либо деятельности.

Так же я использовала материал из книги «Основы творческо-

творчества и определения основных видов творческой деятельности. Работы

творчестве, а так же процесс развития воображения на протяжении всей

Творчество — деятельность человека, создающая новые материальные и

духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Творчество,

являясь результатом труда и усилий отдельного человека, вместе с тем всегда

носит общественный характер. Творческое решение задач возможно только

тогда, когда в оде развития общества созрели условия для их решения. То

новое, что возникает как результат творческой деятельности, опирается на

общественную практику, на накопленные обществом знания, умения и

Творчество представляет собой сложную психическую деятельность

человека, каждый из этапов которой характеризуется своими

психологическими особенностями. Т ворчество начинается с постановки

задачи, еще не получившей решения, и расчленения ее на ряд частных задач.

Затем следует основной этап творчества – поиски нужного решения, которое

обычно намечается сначала в виде общей задачи (принципа), указывающий

основной путь решения. В дальнейшем общая идея ( принцип) детально

раскрывается, обосновывается, доказывается. Во многих случаях идея

возникает первоначально лишь в виде предположения (гипотезы), которая

затем проверяется. Если она оказывается неприемлемой, то заменяется

новой, подвергающейся проверке и т.д. Полноценное творчество заключается

не только в том, что у человека возникают интересные идеи, темы, но и в

том, что эти идеи воплощаются в соответствующий продукт, делающийся

достоянием общества, доступный восприятию, пониманию и оценке других

Важнейшие, решающие моменты творческой д еятельности связаны

обычно с особым напряжение и подъемом сил и способностей человека:

максимально полным сосредоточением внимания на предмете творчества,

напряженной умственной деятельностью, требующим значительного

волевого напряжения и эмоциональной захваченности решаемой задачей.

Возможность творчества предполагает наличие не только устойчивой

склонности к какой-либо деятельности, способностей для нее, но и

необходимого запаса знаний и умений в известно области. Для творчества

необходимы широкие наблюдения по интересующему кругу явлений,

глубокий их анализ, знаний и критическое рассмотрение того, что уже

Виды творческую деятельность можно разделить на два основных вида:

Основной задачей научно-технического творчества является создание

современных конкурентоспособных объектов техники, которые по своим

технико-экономическим показателям и конструктивному исполнению

соответствуют последним научно-техническим достижениям. В основе

технического творчество лежит проектная деятельность.

Вид человеческой деятельности, заключающейся в создании

произведений искусства, носит название художественног о творчества.

Художественное творчество проявляется в избранной художником теме, в

характере трактовки тех или других явлений жизни, в оригинальности

созданных художественных образов, в использовании новых

художественных средств для наиболее адекватного выявления содержания, в

обогащении жанров данного вида искусства. Высшей формой выражения

художественного творчества является создание произведений,

прокладывающих новые пути в искусстве и литературе. Полноценное

художественное творчество требует соответствующего развития

способностей человека, художественного мастерства, которые формируются

и совершенствуются только в процессе реальной художественной практики.

Воображение играет важную роль в каждом творческом процесс, а

особенно его значение велико в художественном творчестве. Сущность

художественного воображения заключается, прежде всего, в том, чтобы

суметь создать новые образы, способные быть носителем идейного

содержания. Особая мощь художественного воображения заключается в том ,

чтобы создать новую ситуацию не путем нарушения , а при условии

В корне ошибочным является представление о том, что чем причудливее

и диковиннее произведение, тем больше воображения у его автора.

Воображение Льва Толстого ничуть не слабее воображения Эдгара Алана По.

Оно просто другое. Ведь чем реалистичнее произведение, тем мощнее

должно быть воображение, чтобы сделать описываемую картину наглядной и

образной. Ведь как известно, мощное творческое воображение узнается не

столько по тому, что человек может вымышлять, придумывать, а по тому, как

он умеет преобразовывать действительность в соответствии с требованиями

художественного замысла. Но соблюдение жизненности и реальности не

означает, конечно, фотографически точного копирования воспринятого, ведь

у настоящего художника есть не только необходимая техника, но и особый

взгляд на вещи, отличный от взгляда нетворческого человека. Поэтому

основная задача художественного произведения– показать другим то, что

видит художник, так, чтобы это увидели и другие. Даже в портрете художник

не фотографирует изображенную персону, а преобразует воспринимаемое

им. Продукт такого воображения дает часто более глубокую и верную

Воображение в художественном творчестве допускает, конечно, и

значительный отлет от действительности, значительное отклонение от нее.

Художественно творчество выражается не только в портрете, оно включает и

скульптуру, и сказку, и фантастический рассказ. Как в сказке, так и в

фантастике отклонения могут быть очень велики, но они в любом случае

должны быть м отивированы замыслом, идеей произведения. И чем

значительнее эти отклонения о действительности, тем мотивированнее они

должны быть, иначе они не будут поняты и по достоинству оценены.

Творческое воображение использует такого рода ф антастику, отклонение о

некоторых черт действительности, с целью придать образность и наглядность

Некоторые переживания, чувства людей в повседневной жизни могут

быть и незаметны глазу обывателя, воображение же художника, отклоняясь о

действительности, преобразует ее, ярче освещая и выпуклее показывая

какую-то особо для него важную часть этой действительности. Отойти от

действительности, чтобы глубже в нее проникнуть и лучше понять,– такова

Не менее необходимо воображение и в научном творчестве. В науке оно

формируется не в меньшей мере, чем в творчестве, а лишь в других формах.

Еще английский химик Пристли, открывший кислород, заявлял, что все

великие открытия, способны сделать лишь ученые, которые дают “полный

простор своему воображению". Роль фантазии в науке высоко оценивал и

Ленин, считая, что “она нужна не только поэту. Даже в матем атике она

нужна, ведь фантазия есть качество величайшей ценности”. Специфическая

роль воображения в научном творчестве заключается в т ом, что оно

преобразует образное содержание проблем ы и этим содействует ее

Очень ярко роль воображения показана в экспериментальном

исследовании. Экспериментатор, задумывая опыт, должен, используя свои

знания и гипотезы, достижения науки и техники, представить себе такую

ситуацию, которая бы удовлетворила всем требующимся условиям. Другими

словами, он должен вообразить проведение такого опыта и понять его цели и

своим воображением перед настоящим опытом, был физик Э. Резерфорд.

Творческое воображение в своем полном развитии проходит через три

периода, отделенные критическою фазою: период самобытности или

приготовления, критический момент и период окончательного составления,

Первый период. Он нам известен; это – возраст, с которого начинается

проявление воображения. У нормального человека это начинается с трех лет,

охватывает детство, отрочество, юность и продолжается то больше, то

меньше. Игры, сказки, м ифические и фантастические понятия о мире – вот в

чем оно выраж ается прежде всего; потом у большинства воображение

зависит от влияния страстей и особенно от половой любви. Долгое время оно

остается свободным от всякого рационального элемента.

Размышление рождается довольно поздно, растет медленно и по мере

своего укрепления влияет на работу воображения, стремясь ее уменьшить.

Этот возникающий антагонизм представлен на следующей фигуре:

Кривая IM предст авляет ход воображения в этот первый период.

Сначала она поднимается довольно медленно, потом повышается быстро и

держится на высоте, соответствующей апогею воображения в этой первой

форме. Означенная точками линия Rx представляет развитие рассудка,

начинающееся позднее; эта линия поднимается гораздо мед леннее, но

достигает постепенно точки х на уровне кривой воображения. Обе эти

интеллектуальные формы стоят теперь друг перед другом, как

соперничающие силы. Часть Мх ординаты приходится в начале другого

продолжительности, но во всяком случае гораздо более краткой, чем две

другие. Этот момент кризиса можно характеризовать лишь его причинами и

следствиями. В физиологическом порядке его причины – образование

взрослого организма и взрослого мозга; а в порядке психологическом –

антагонизм между чистою субъективностью воображения и объективностью

рассудочных процессов, или другими словами – между неустойчивостью и

устойчивостью ума. Что касается до следствий, то они принадлежат только

третьему периоду, наступающему после этой темной фазы метаморфозы.

Третий период. Он уже окончательный; так или иначе, в той или другой

степени воображение сделалось рассудительным, подчинилось рассудку; но

этого преобразования нельзя свести к единственной формуле.

1. Творческое воображение приходит в упадок. (Это показано на

рисунке быстрым опусканием кривой воображения MN' к линии абсцисс,

хотя кривая никогда последней не достигает). Это самый общий случай.

Лишь особенно богато одаренные воображением составляют исключение.

Большинство мало-помалу входит в прозу практической жизни, хоронит

мечты своей юности, считает любовь химерой, и проч. Это однако лишь

регресс, но не уничтожение, потому что творческое воображение не исчезает

совершенно ни у кого; оно делается только случайностью.

2. Оно продолжается, но предварительно преобразовавшись; оно

приспособляется к рациональным условиям; это уже не чистое воображение,

а смешанное. (Это показано на фигуре параллельностью линии воображения

MN и линии рассудка XO ). Так бывает у людей, действительно богатых

воображением, у которых способность к изобретению остается долго юною и

живучею. Этот период продолжения и окончательного устройства духовной

жизни с помощью рассудочного преобразования воображения представляет

несколько случаев. Во-первых – это самый простой случай – преобразование

происходит под логическою ф ормой. Творческая способность, проявившаяся

в первый период, остается постоянно той же и следует все тому же пути.

Таковы скороспелые изобретатели, призвание которых проявилось рано и не

подвергалось никогда отклонению в сторону. Изобретение сбрасывает с себя

постепенно детские или юношеские черты и становится соответствующим

Другим случаем будет м етаморфоза или отклонение творческой

способности. Известно, как много лю дей, оставивших о себе великую память